Este documento presenta la primera unidad didáctica de un programa de educación preescolar. La unidad se enfoca en ayudar a los niños a sentirse seguros y cómodos en el jardín de niños a través de actividades como organizar el salón, conocer el personal de la escuela y crear un rincón de dramatización. La unidad propone tres situaciones con múltiples actividades detalladas.

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE TEPOSCOLULA
TALLER DE DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
ELSY A. CASTRO HERRERA
ROSA M. LÓPEZ CUEVAS
ADRIANA G. LÓPEZ ROJAS
JAZMIN RIVERA LÓPEZ
V “A” PREESCOLAR

2. CUADERNOS/SEP
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
LIBRO 1.
PLANIFICACIÓN
GENERAL DEL PROGRAMA.
LIBRO 2.
PLANIFICACION
POR UNIDADES.
LIBRO 3.
APOYOS METODOLÓGICOS.

3. UNIDADES DIDÁCTICAS
Las unidades no forman bloques cerrados de
contenidos. Se presentan algunas líneas que la
educadora debe ampliar de acuerdo a las
condiciones geográfica, económicas y socio-
culturales de la región donde trabaje.
El tiempo de duración de una “unidad” y las
“situaciones” que la integran es flexible, ya
que dependerá mucho de la creatividad con
que se aborde, de las características del
contexto geográfico y socio-cultural, de las
redacciones que se vallan estableciendo hacia
otras situaciones y de las característica de
desarrollo de los niños.

4. • Nombre de la unidad didáctica.
• Introducción.
• Objetivos específicos.
• Eje de desarrollo
• Situaciones
• Contenidos específicos
• Actividades.
• Materiales.
• Evaluación.

5. • Introducción: en ella se señala el
significado que tiene el tema desde el
punto de vista del niño.
• Objetivos específicos: señalan
algunas acciones que los niños van a
realizar sobre objetos de
conocimiento que se desprenden de los
contenidos específicos de la unidad, no
se presenta una correlación directa
entre estos objetivos y una actividad,
ya es que éstas globalizan la
operatividad de los distintos aspectos
del desarrollo.

6. • Los ejes del desarrollo: en este punto se hace una
indicación a la educadora para que se remita a las
secuencias de los ejes de desarrollo, con el fin de que
pueda orientar las actividades y observaciones de
acuerdo con el nivel de desarrollo de los niños.
• Las situaciones: son expresiones dinámicas de los
contenidos que por si mismas facilitan la actuación de
los niños y la elección de las actividades por parte de
la educadora. Las situaciones que se anotan no
pretenden agotar todas las posibilidades que ceda uno
de los contenidos generales ofrece, ya que
dependiendo del contexto en que se encuentre cada
jardín de niños, la educadora podrá desarrollar otras.

7. • Los contenidos específicos: Son aquellos
aspectos del mundo socio cultural y natural que se
tocan en la operación de unidad y en relación con
los cuales interacciona el niño a través de las
actividades logrando un conocimiento cada ves
mayor y mas estructurado de su realidad.
• Las actividades: aquí se indica las actividades
que podrán realizarse en cada una de las unidades,
las que se encuentran desglosadas para cada
situación en Actividades Generales y Actividades
especificas. La situación esta indicada con un solo
numero (1,2,3, etcétera), mientras

8. que las actividades Generales se indican con dos
números, (1.1., 1.2., 1.3., etcétera.) según
corresponda cada situación. Las actividades
especificas se encuentran indicadas. Con un
punto negro (.)
Las actividades que se sugieren no presentan
una correlación directa un objetivo especifico,
ya que tienen un carácter globalizador, en la
medida en que cada un permite que diferentes
aspectos del desarrollo se favorezcan. Esto no
limita el hecho de que hay actividades que
preferentemente atienden algunos de estos
aspectos.

9. • Los materiales: estos son recursos indispensables
que motivan la acción de los niño, que en este
periodo de su desarrollo se realiza predominante
mente sobre objetos concretos. El niño no requiere
de materiales comerciales y convencionales, sino
de aquellos que sean ricos en propiedades físicas
(color, textura, forma, peso, temperatura,
etcétera), variados y atractivos en el sentido de
que le planteen retos interesantes, la posibilidad
de descubrimientos y de una permanente
creatividad y reflexión sobre ellos. Mucho de
estos recursos se pueden obtener en abundancia
del medio natural que rodea al niño.

10. • La evaluación: la forma de evaluación
de cada unidad retoma los lineamientos
generales de la evaluación permanente
en la que básicamente se valoran los
resultados del trabajo realizado, por
medio de la autoevaluación y la
coevaluación.

11. LOS CONTENIDOS
•Los contenidos que se proponen en el programa tienen como función
principal dar un contexto al desarrollo de las operaciones del
pensamiento del niño a través de las actividades.
•Contenidos y procesos de desarrollo se encuentran interrelacionados,
con una subordinación de los primeros a los segundos.
•Los contenidos no pueden considerarse simplemente como objetos
materiales o material informativo, ya que las palabras o imágenes no
pueden sustituir a la realidad misma. El desarrollo y aprendizajes que el
niño va construyendo se dan, entonces, en el contexto de situaciones
vitales que ocurren en su vida diaria.
•Organizando los contenidos del programa en 10 unidades; cada una de
ellas, a su vez, se desglosa en diferentes situaciones.
•Cada unidad se estructura alrededor de un aspecto de la realidad del
niño, que aparece como título de las unidades

12. Los contenidos generales que se han elegido (título de las unidades)
responden a la necesidad de dar un ordenamiento formal para
que la educadora lo maneje.
CRITERIOS QUE FUERON TOMADOS EN CUENTA PARA ELEGIR
ESTOS CONTENIDOS
• Que sean interesantes y significativos para los niños.
• Que partan de su realidad inmediata y lo conecten con
experiencias concretas.
• Que le den la posibilidad de incorporar progresivamente
conocimientos socio-culturales y naturales y entrar en contacto
con otras realidades a partir del conocimiento de la suya.
• Que permitan derivar “situaciones” que puedan ser dinamizadas a
través de las actividades, facilitando la actuación de los niños y
evitando la pasividad y la verbalización.

13. •Las situaciones, son expresiones dinámicas de estos contenidos.
Cada una de ellas globaliza una serie de actividades relacionadas
con el tema que se trate y orientadas según los ejes de desarrollo,
lo cual facilitará la utilización de materiales que despiertan la
curiosidad del niño.
•Las situaciones tocan aspectos cercanos al niño, y son una forma
de dinamizar los contenidos para facilitarle una actividad con
sentido.
•Las situaciones son formas dinámicas de integrar los contenidos,
que facilitan a la educadora abordar un tema desde una
perspectiva significativa para los niños.
•Cada situación se iniciara con actividades que sirvan de enlace con
la anterior a sean punto de partida para organizar una nueva
situación surgida de algún hecho incidental

14. EJES DE DESARROLLO.
Preoperaciones lógico matemáticas.
Criterios :
• Animar a los niños a descubrir y coordinar la relación
entre todas las clases de objetos, personas, sucesos o
acciones.
• Aprovechar el interés espontáneo de los niños por la
cuantificación.
• Usar un lenguaje que permita a los niños la
cuantificación lógica.
• Alentar a los niños a formar conjuntos con objetos
móviles.
• Llevar a los niños a comprobar con sus compañeros si
sus respuestas son o no correctas.
• Observar como actúan los niños para entender como
están pensando.

15. Desarrollo afectivo-social.
Criterios:
• Propiciar un ambiente favorable.
• Animara a los niños a que sean cada vez
mas autónomos en relación con los
adultos.
• Animar a los niños a relacionarse y a
resolver sus conflictos interpersonales,
tratando de coordinar sus puntos de
vista con los de los demás.

16. Función simbólica.
• Actividades de expresión grafico-
plástica.
• Actividades de dramatización.
• Actividades para el desarrollo del
lenguaje oral.
• Actividades para el abordaje a la
lecto-escritura.

17. Estructuración del tiempo y espacio.
• Las representaciones espaciales y
temporales, se construyen
progresivamente por medio de la
organización de las acciones ejecutadas
con objetos situados en el tiempo y el
espacio.

18. • introducción: la incorporación del niño al jardín
representa en la mayor parte de los casos no solo
la confrontación con un medio y grupo social ajeno
a su experiencia, anterior, sino la primera
separación significativa del hogar y de la madre.
El sentimiento de inseguridad que manifiesta el niño
en esta etapa se encuentra fuertemente asociado
con la vivencia de ruptura con todo aquello que
hasta el momento ha significado su seguridad
básica.

19. • Objetivos específicos: la necesidad de cubrir
esta unidad al inicio del año escolar encuentra
su fundamento en lo expresado anterior mente.
Con el desarrollo de la misma pretende que el
niño valla adquiriendo seguridad a través del
conocimiento de los espacios físicos del Jardín,
del manejo de diferentes materiales y de la
interacción con otros niños y en general, con las
personas que se encuentran en su escuela.
• Ejes de desarrollo: al trabajar esta unidad es
necesario tener siempre presente las
secuencias de los ejes del desarrollo, para
orientar las actividades según el nivel de
desarrollo de los niños.

20. • Situaciones:
1. Organicemos nuestro salón.
2. Organicemos una convivencia.
3. Iniciemos la formación del rincón de
dramatizaciones.
• Contenidos específicos:
Los contenidos de esta unidad están referidos a
los espacios físicos de la escuela, el mobiliario
y los diferentes materiales que se utilizan
comúnmente para realizar las actividades,
tanto los de su salón como los de otras áreas
del Jardín.

21. Igualmente se consideran las distintas personas que laboran en el
jardín de niños y la función que cumple cada una de ellas.
• Actividades
1. Situación: organicemos nuestro salón.
1.1.Asear y ordenar el salón.
• Jugar para comenzar a conocerse a identificarse como parte del
grupo.
• Recorrer y descubrir las distintas áreas del jardín.
• Descubrir el salón en un momento en que se encuentre sucio o en
desorden.
• Determinar que actividades realizan para asearlo (barrer, limpiar,
o pintar el mobiliario).
• Elaborar adornos o dibujos para decorar el salón.
• Trasplantar o sembrar plantas en macetas y utilizarlas para
decorar el salón.

22. 1.3.Arreglar otras partes de la escuela.
• Arreglar y cuidar las plantas del jardín.
• Ordenar y decorar la cocina y otro salón.
• Elaborar objetos para incrementar el
material del jardín de niños (instrumentos
musicales, álbumes de cuentos, títeres,
etcétera).
2. Situación: Organicemos una convivencia.
2.1. Organizar una fiesta en el grupo.
• Asear y decorar el salón para la fiesta.
• Acomodar el mobiliario.
• Preparar algún platillo sencillo.

23. 1.2. Asear y ordenar el material del salón.
• Observar los materiales del salón.
• Separar los objetos que se encuentren revueltos y
acomodarlos.
• Lavar o limpiar los que se encuentren sucios.
• Determinadamente en que lugar se colocarán los
materiales.
• Elaborar otros materiales de uso (carpetas, pintar
pinceles, decorar botes para guardar las crayolas,
etcétera).
• “Etiquetar” las cajas y frascos determinar alguna forma
de identificar su contenido.
• Realizar alguna actividad en la que hagan uso de los
materiales que elaboraron y se sirvan de la organización
del salón (por ejemplo, una actividad de expresión
artística).

24. 2.2. Invitar a otras personas a una fiesta
(niños de otros grupos, madres,
etcétera).
• Determinar a que personas invitaran.
• Elaborar las invitaciones (remitirse a
las actividades pera el abordaje de
lecto-escritura).
• Decidir a través de que medio harán
llegar las invitaciones.
• Preparar algún platillo sencillo para
convidar a los invitados.
• Elaborar un regalo sencillo para las

25. 3. Situación: Iniciaremos la formación del rincón de
dramatizaciones.
• Reunir objetos o prendas de vestir para iniciar la
formación del rincón de dramatizaciones.
• Elegir un lugar o mueble del salón para colocar el
rincón de dramatizaciones.
• Ordenar y acomodar los diferentes materiales y
guardarlos en diferentes materiales: prendas de
vestir, utensilios de cocina o aseo para jugar,
muñecos, títeres, etcétera.
• Determinar de que manera identificaran el
contenido de cada caja, ya sea etiquetándolas o
marcándolas con algún signo convencional.

26. 3.2. Jugar en el rincón de dramatizaciones.
• Decidir como se va a organizar para jugar
en este rincón.
• Utilizar libremente los materiales;
disfrazarse de acuerdo con los roles que
van a desempeñar, acomodar los muebles y
objetos para formar el escenario de su
juego.
• Al terminar, guardar y acomodar los
materiales utilizados.

27. • Nota: aquí se han señalado las actividades
centrales que marcan una secuencia en el
desarrollo de las situaciones. La educadora
deberá incorporar a o largo de estas: la
actividades cotidiana, de música y
movimiento, de ejercicio físico, grafico-
plásticas, etcétera, con el fin de la unidad.
• Materiales: serán aquellos que la educadora
determine como los mas convenientes para
realizar las actividades. de igual manera
definirá la forma de obtención, selección y
elaboración de los mismos.

28. • Evaluación: durante el desarrollo de la
unidad la educadora llevara a cabo la
evaluación y lo coevaluación. Esta se
realizara al finalizar el trabajo de cada
situación o de actividades que hayan
sido de particular importancia para los
niños.