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1
APORTACIONES DE LA
NUEVA ESCUELA MEXICANA
A LA EDUCACIÓN
Basado en la videocápsula “Cambios en el
paradigma de la práctica docente en el
marco de la NEM” (SEP, 2023)
SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN

2
Cambios en el paradigma de la práctica
docente en el marco de la NEM.
Secretaría de Educación Pública (2022).

3
¿Cuáles son las transformaciones que han
derivado en un cambio de paradigma en
la construcción de la NEM?

4
Desde 2018 se ha planteado un cambio en las conciencias de todos
los ciudadanos con 8 principios bien establecidos:
1. Fomento de la
identidad con México.
2.Responsabilidad
ciudadana.
3. Honestidad
y confianza.
4. Participación en la
transformación de la
sociedad.
5. Respeto de la
dignidad humana.
6. Promoción de la
interculturalidad.
7. Promoción de la
cultura de paz.
8. Respeto por la
naturaleza y el
cuidado del medio
ambiente.
Estos principios se concretan en los distintos elementos del currículum para la NEM.

5
Elementos del currículum para la NEM.

6
Rasgos de la
propuesta curricular.
1

7
4 Elementos que articulan la propuesta
curricular de principio a fin.
El Plan de Estudios de la Educación Básica, con su marco y estructura
curricular, da cumplimiento al carácter incluyente y participativo dispuesto
en el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
● Formación integral.
● Considerar contextos de los estudiantes.
● Compromiso con el desarrollo educativo.
● Planes y Programas actualizados.
● Promover una cultura de paz.
● Ambientes escolares incluyentes.
1. El derecho humano a la educación.

8
● Relación de la escuela con la sociedad.
● Relación educativa de carácter colectivo, solidario y democrático.
● Vinculada con la realidad.
● Significativa para las y los estudiantes.
● Escuela para el cumplimiento de los derechos.
2. Comunidad como núcleo integrador de los procesos educativos.
● Libertad de las profesoras y los profesores para resignificar los
contenidos de los Programas de Estudio de acuerdo a la realidad
social, territorial, cultural y educativa de las y los estudiantes.
3. Autonomía curricular y profesional del magisterio.

9
● 4 Campos formativos.
● Perfil de Egreso.
● 7 Ejes articuladores.
4. Integración curricular
de los contenidos.

10
Estos rasgos de la propuesta curricular se
concretan al integrar los contenidos en
un trabajo interdisciplinario.

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Las y los estudiantes al concluir la Educación Básica:
Se reconocen como
ciudadanas y ciudadanos.
Viven, reconocen y valoran
la diversidad étnica,
cultural, lingüística, sexual,
política, social y de género.
Se reconocen como
personas que gozan de los
mismos derechos para vivir
una vida digna, libre de
discriminación.
Valoran sus potencialidades
cognitivas, físicas y
emocionales.
Desarrollan una forma propia de
pensar.
Se perciben a sí mismas y a sí mismos
como parte de la naturaleza.
Interpretan fenómenos, hechos y
situaciones históricas, culturales,
naturales y sociales.
Interactúan en procesos de diálogo
con respeto y aprecio a la diversidad
de capacidades, características y
visiones al trabajar de manera
cooperativa.
Intercambian ideas, cosmovisiones y
perspectivas mediante distintos
lenguajes.
Desarrollan el pensamiento crítico
que les permita valorar los
conocimientos de las ciencias y
humanidades.

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Estos rasgos del Perfil de Egreso se
concretan en los “Ejes articuladores”.

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El Plan de Estudios de la Educación Básica expresa las capacidades humanas a
través de siete Ejes Articuladores (Inclusión, Pensamiento crítico,
Interculturalidad crítica, Igualdad de género, Vida saludable, Apropiación de
las culturas a través de la lectura y la escritura, y Artes y experiencias
estéticas) incorporados en el currículo, desde la Educación Inicial a la Educación
Secundaria, los cuales contienen los rasgos propiamente humanos de la
formación de ciudadanas y ciudadanos de una sociedad democrática, desde
la perspectiva plural y diversa como lo es la mexicana.
Estos Ejes Articuladores conectan los contenidos de diferentes disciplinas
dentro de un campo de formación y, al mismo tiempo, conectan las acciones
de enseñanza y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes en su vida
cotidiana. Esta doble conexión favorece la integración del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, propiciando un conjunto de saberes que le dan
significado a los contenidos aprendidos.

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7 Ejes Articuladores
Inclusión
Pensamiento
crítico
Interculturalidad
crítica
Igualdad
de género
Vida
saludable
Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y la escritura
Artes y
experiencias
estéticas
5 6 7
3 4
1 2

17
El currículo con Ejes Articuladores permite pensar el trabajo docente y el
aprendizaje como un diálogo permanente con la realidad más allá del aula, en
los espacios escolares y en los lugares específicos de la comunidad.
Los Ejes Articuladores son puntos de encuentro entre la didáctica del profesor y
de la profesora con el saber de la vida cotidiana de las y los estudiantes, lo que
requiere que se pongan en juego diferentes situaciones de enseñanza que
relacionen sus intereses con el contenido – Eje Articulador para que pueda
otorgarle un significado personal, verdaderamente significativo.
Al plantear preguntas generadoras que problematicen la realidad, se puede abrir
la posibilidad de generar, con los estudiantes, proyectos desde donde se
“convoque” a conocimientos y saberes de un Campo Formativo, así como uno o
más Ejes Articuladores.

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La problematización de la realidad
cumple la función de cuestionar el papel
de los saberes y conocimientos respecto
a un tema, situación o experiencia
relacionada con la realidad; asimismo,
tiene la función de proponer la
incorporación de nuevas formas de
razonamiento a través de la creatividad,
la duda sistemática y el descubrimiento.

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La confluencia de los Ejes Articuladores y los contenidos de los Campos
Formativos conforman un núcleo integrador del trabajo didáctico creando
temas de reflexión como el maltrato animal, los poderes de los superhéroes y su
relación con la ciencia, o el papel de la pandemia en el entendimiento del
suicidio infantil y juvenil.
Los Ejes Articuladores representan una perspectiva ética para aproximarse a los
contenidos de los Programas de Estudios y con ello evitar que las desigualdades
y exclusiones, que siempre están entrelazadas, basadas en la clase social, el sexo,
el género, la condición física, el grupo étnico, se reproduzcan en el currículo, en
las actividades educativas, en las relaciones de poder dentro de las escuelas y en
las formas de evaluación.

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El planteamiento curricular de la Educación Básica se estructura a partir del
conjunto de estos Ejes Articuladores que refieren a temáticas de relevancia
social que pueden abordarse en más de un Campo Formativo y con los
contenidos específicos de cada fase, grado, nivel y modalidad educativa.
La definición de los Ejes Articuladores tiene como perspectiva una educación
que coloca como horizonte de los procesos educativos a la comunidad –
territorio, cuyo principio pedagógico se basa en la elaboración de proyectos
dirigidos al desarrollo de la ciencia, el arte y las humanidades, así como aquellos
que tienen como finalidad la justicia social y la solidaridad con el medio
ambiente.

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Lo que implica:
● Que los Campos Formativos de la Educación Básica incorporarán en sus
enfoques y contenidos uno o más de estos Ejes, de acuerdo con la fase que
cursen las niñas, niños y adolescentes, con apego a la realidad que viven.
● La pertinencia de trabajar uno u otro Eje Articulador en conjunción con los
contenidos lo deciden las maestras y los maestros de acuerdo con sus
saberes y experiencias pedagógicas, sociales, culturales y comunitarias, de
modo que lo propuesto en el currículo sea un referente para el magisterio y
los estudiantes.
● Existe una correspondencia entre el proceso de enseñanza y aprendizaje y
los libros de texto, de modo que reflejan la incorporación de estos Ejes
Articuladores en la formación de las niñas, niños y adolescentes.
Estos Ejes cruzan el currículo de la educación básica: inicial,
preescolar, primaria y secundaria.

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1 2
7 EJES ARTICULADORES
Basado en una educación
incluyente que prioriza la
vida, la dignidad humana y
la formación de
ciudadanos para una
democracia participativa y
deliberativa.
● Entendido como la recuperación del
otro desde la diversidad.
● Capacidad que desarrollan las niñas,
niños y adolescentes para interrogar
la realidad y oponerse a la injusticia,
la desigualdad, el racismo, el
machismo y la homofobia.
● Crítica y argumentación.
Inclusión Pensamiento crítico

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5
3 4
Interculturalidad crítica Igualdad de género
● Se refiere a sujetos,
comunidades e identidades
lingüísticas, culturales, sociales y
territoriales en su diversidad.
● Se caracteriza por el
reconocimiento y respeto de
todas las culturas, el derecho a
una ciudadanía diferenciada y a
la igualdad de oportunidades.
● Parte del valor y dignidad de
todas las formas de vida en su
diversidad.
Reconocer que las
mujeres y los
hombres son
iguales en
derechos.
Vida Saludable
Comprender las
relaciones entre medio
ambiente y la dinámica
social, económica y
cultural de las
comunidades, urbanas
y rurales, y las
consecuencias en la
salud, individual y
colectiva.

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6 7
La promoción de la lectura fomentará:
1. Un acercamiento a la realidad a
través de la comprensión de distintos
tipos de textos.
2. El desarrollo de capacidades de
reflexión y espíritu crítico, así como el
desarrollo de la identidad y las
emociones.
3. Formar estudiantes sensibles y
autónomos.
Reconocimiento de las artes como
expresión, cultura, comunicación y
cognición, abriendo puentes con
otras formas de conocimiento de la
experiencia humana.
Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura
Artes y experiencias estéticas

25
Estos Ejes Articuladores están presentes
en los 4 “Campos Formativos”

27
Los Campos Formativos de la Educación Básica
incorporarán en sus enfoques y contenidos uno o
más de los Ejes Articuladores, de acuerdo con la
fase que cursen las niñas, niños y adolescentes, con
apego a la realidad que viven.

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¿Qué implica trabajar un currículo
con Campos Formativos?

29
El desplazamiento de una educación basada en asignaturas – que propicia una
fragmentación de la enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos y la didáctica – hacia
un modelo que contempla la interacción en la que se generan, se discuten y se comparten
diferentes saberes entre los integrantes de la comunidad escolar para fortalecer sus lazos
desde un horizonte plural, así como una perspectiva interdisciplinaria como elemento que
permita la reorganización de los contenidos, construir redes entre conceptos, prácticas y
procedimientos de diferente orden y complejidad, en conjunto con la construcción de
hábitos intelectuales para que las y los estudiantes aprendan a mirar críticamente los
fenómenos de la realidad desde diferentes perspectivas.
Es fundamental plantear puntos de referencia entre los contenidos de los Campos de
Formación y de éstos con los Ejes Articuladores, pero también que las maestras y los
maestros, de acuerdo con sus saberes, la dinámica del curso, las características de sus
grupos, y los contextos en los que desarrollan su actividad profesional puedan construir
otros puntos de conexión para el tratamiento de los temas.

30
La identificación de estos puntos de encuentro y
complementariedad favorecerá la elección,
organización y desarrollo de proyectos que produzcan
las y los estudiantes con sus profesoras y profesores
que puedan vincularse, desde una perspectiva
integral, con la realidad escolar o comunitaria que se
decida abordar.
La integración debe entenderse como el proceso
durante el cual la y el estudiante aprende, resignifica,
rearticula y expresa los saberes del periodo en
cuestión, y no la manifestación concreta al final del
proceso. En otras palabras, integrar saberes es un
proceso, no sólo su manifestación en un producto
final.

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• Permite establecer vínculos que
propicien la convivencia y la
participación colaborativa.
• Congrega saberes del español, de las
lenguas indígenas, de lenguas
extranjeras, la lengua de señas mexicana
y la aproximación al arte como lenguaje.
• Permite comprender, interpretar,
reflexionar y entender la realidad, así
como comunicarse con otras personas
en diversos contextos.
• Privilegia el desarrollo de una actitud
científica, fundada en una forma de
cuestionar, indagar, pensar e interpretar
los fenómenos y procesos naturales y
sociales en distintos contextos.
• Involucra el despliegue de la
creatividad, la imaginación, la lógica, la
formulación de preguntas e hipótesis
que pueden someterse a prueba, la
construcción e interpretación de
modelos, la comparación y la
argumentación.
• Se favorece la comprensión histórica
de los cambios y permanencias que
han vivido las sociedades en el mundo
a través del tiempo y el espacio.
• Creación de principios éticos que
garantizan la convivencia entre
personas y pueblos, basados en la
dignidad humana, derechos
humanos, cultura de paz, valores y
principios democráticos.
• Reconoce la vida humana como un
proceso continuo de construcción
personal, interacción social y
participación efectiva en la sociedad.
• Se centra en la generación de
situaciones pedagógicas que
permitan reconocer, desarrollar,
fortalecer y poner en práctica
conocimientos, habilidades, actitudes
y valores, con la intención de alcanzar
un mayor bienestar en la comunidad.
Lenguajes
Saberes y Pensamiento Científico
De lo Humano y lo Comunitario
Ética, Naturaleza y Sociedades
4 CAMPOS
FORMATIVOS

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“Estos campos abarcan el proceso formativo desde la educación
inicial hasta la educación secundaria a partir de fases de aprendizaje
que deben estar en sintonía con los procesos de desarrollo y
constitución subjetiva de niñas, niños y adolescentes en su
diversidad. Contemplando procesos de larga duración y
heterogéneas experiencias de vida, no pueden reducirse a los límites
de la organización escolar habitual ligada fuertemente al solo
criterio de las edades cronológicas de los sujetos”.

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Ejes Articuladores
y Campos Formativos

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Fase 3. Educación primaria (1º y 2º)
Favorecer el desarrollo de capacidades y apropiación de saberes que permitan a las y los
estudiantes continuar con su trayectoria escolar.
Fase 2. Educación preescolar (de 3 a 6 años)
Centrar los procesos formativos en concordancia con el desarrollo de aprendizaje de las y los
estudiantes.
Fase 1. Educación inicial (de 0 a 3 años)
Potenciar el desarrollo integral en un ambiente de experiencias afectivas, educativas y
sociales.
Organización curricular por fases.

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Fase 6. Educación secundaria (1º, 2º y 3º)
Promover una perspectiva integral con planteamientos que den sentido y ayuden a
comprender, explicar y aplicar los saberes.
Fortalecer los procesos de exploración y análisis de información y saberes en fuentes
diversas para su comprensión.
Ofrecer mayores posibilidades para consolidar, aplicar, integrar, modificar, profundizar,
construir o acceder a nuevos saberes.

38
El codiseño…
● Plantea atender el carácter regional,
local y contextual – situacional de los
procesos de enseñanza – aprendizaje
en donde se ubican las niñas, niños y
adolescentes, pero también profesoras
y profesores, pues no es lo mismo
trabajar un mismo contenido en una
zona urbana que en una rural, en la
sierra, en el desierto o en el trabajo
territorial más complejo, de acuerdo
con las costumbres, tradiciones y
actividades que se llevan en cada lugar.

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● Contempla que el colectivo docente de cada escuela delibere, construya,
plantee y reflexione sobre los contenidos y las metodologías que serán
necesarias para realizar los denominados “Programas Analíticos”.
● Toma como un espacio central al CTE, a partir del trabajo en colectivos
docentes, donde se analizan los Programas Sintéticos y las características,
aprendizajes e intereses de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
● Apuesta, a diferencia de la planeación didáctica, que el currículo se
construye en colectivo, organizándose principalmente en lo referente a la
contextualización y las condiciones específicas de las y los estudiantes.
● Incorpora lo que están viviendo las y los estudiantes al trabajo cotidiano de
los docentes.

40
● No es solamente el trabajo y la participación de los docentes, sino que cobra
especial relevancia el preguntar a los estudiantes por sus necesidades,
expectativas, dinámicas que les interesan, temas que les producen mayor
inquietud, pero también mayores posibilidades de saber, pues fomentar la
participación activa de niñas, niños, adolescentes y jóvenes es fundamental
en esta construcción.
● Sugiere ver el contexto no sólo como lo que rodea al estudiante, sino como
algo que está inmerso en él, como parte del texto que se pretende trabajar
en el plano didáctico, incorporando todos los elementos que son parte de la
vida cotidiana de ese lugar.
● Sitúa los puntos de articulación del conocimiento y el saber con
situaciones de enseñanza, en los que el profesor o la profesora ponen en
juego sus saberes docentes.

41
● Articulación entre los contenidos de
los Campos Formativos con los Ejes
Articuladores a través del ejercicio
didáctico.
● Considera que el colectivo docente de
cada escuela delibere en torno a los
contenidos y metodologías que será
necesario integrar a los Programas
Analíticos.

42
El codiseño implica…
Co - acción entre
docentes
Trabajo directo
con las familias
Escucha de los
estudiantes
Todos
colaboran para la
construcción del
currículo

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● Refiere a la posible incorporación de
contenidos que no estén contemplados
en los Programas Sintéticos y que,
dados los resultados de la lectura de la
realidad, sea necesario su abordaje.
● Los contenidos del codiseño no son
necesariamente problemas para
contextualizar en su articulación con los
contenidos nacionales, sino que se
refieren a necesidades específicas de las
escuelas.
Programas Analíticos y
codiseño.

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● Integración significa unidad de las partes. Unidad tal que, las partes
quedan modificadas de alguna manera. Unidad de las disciplinas y formas
de conocimiento en las instituciones escolares.
● Favorece el trabajo colegiado en las escuelas con otras personas de la
comunidad y propicia que el profesorado participe de objetivos comunes
que buscan alcanzar con sus estudiantes de manera cooperativa, crítica y
creativa.
● La integración curricular articula el trabajo interdisciplinario, la
problematización y la elaboración de proyectos.
Currículum integrado…

45
Dimensiones del currículo…
Intención Práctica
Plan de estudios
Programas
Libros de texto
Materiales
Contextualización
Interacción
Familias
Comunidad
Currículum pensado
Currículum vivido

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Proceso de codiseño.
Análisis y construcción en colectivo
Programa
Sintético de
estudio.
● Aprobación.
● Articulación.
● Contextualización.
● Diagnósticos.
Programa
Analítico.
Contenidos nacionales
del Programa Sintético.
Contenidos nacionales
contextualizados.
Contenidos locales y
regionales.

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Pilares de la apropiación curricular.
• Diversidad de contextos socioeducativos con
los que dialoga la propuesta curricular.
Diversidad de contextos
• Diálogo y deliberación que construya
condiciones para los cambios en la vida
escolar.
Flexibilidad
• Es un proceso de ajustes y apropiaciones del
currículo nacional. Los contenidos cobran
vida en lo local.
Contextualización

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Programas de estudio.
Programa
• Es un documento
curricular que
despliega los
elementos y
organizadores
centrales en torno al
qué, hasta qué punto y
cómo se va a enseñar.
Programa Sintético
• Es la expresión de una
propuesta para todo el
Sistema Educativo.
• Son incompletos por
definición.
Programa Analítico
• Es fundamental para el
conocimiento del Plan
de Estudios.
• Es un análisis de las
condiciones de
contexto que están en
cada institución
educativa y la
experiencia docente.

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Componentes de los Programas Sintéticos.
Programa
Sintético
Campos
Formativos
Ejes
Articuladores
Metodologías
Descripción
general
Finalidades Especificidades
Contenidos
Procesos de
Desarrollo de
Aprendizaje
(por grado)

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El Programa Sintético…
● Es un programa dialógico en el que se entiende por síntesis un
reordenamiento y ordenación (contenidos socialmente significativos).
● Los elementos que contienen y se integran están encaminados a un objeto
de conocimiento para trabajar con los compañeros de trabajo y estudiantes.
● Despliega los elementos y organiza el qué, hasta qué punto y cómo se
enseñan y aprenden los objetos de conocimiento.
●
● No es prescriptivo en la medida en que la contextualización se considera y se
estructura como proceso de trabajo.

51
Es una pauta para ir trabajando los
contenidos y los procesos de aprendizaje a lo
largo del grado y la fase, pero son las y los
docentes los responsables de realizar los
Programas Analíticos que les permitirán
territorializar, especificar, contextualizar y
hacerse cargo de la realidad que están
viviendo para desarrollar el programa que
más convenga tanto a docentes como a
estudiantes.

52
Componentes del Programa Analítico.
Plano de
la realidad
Plano de la
contextualización
Plano del Codiseño
Analítico
Plano Didáctico

53
“Es una estrategia para la contextualización y adecuación que
los maestros, como colectivo escolar, llevan a cabo a partir de
los Programas Sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su
situación comunitaria, escolar y, en particular, de su grupo
escolar. En el entendido de que un cambio curricular cobra vida
en las aulas, habrá de reconocerse que los maestros siempre
han realizado adecuaciones a lo establecido en los programas
oficiales para adaptarlo a las condiciones particulares del
trabajo que hacen con sus alumnos.”
Rosa María Torres (2022).

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● Reconoce al maestro como un profesional de la enseñanza que ha
desarrollado a lo largo de su formación y de su experiencia profesional
saberes disciplinarios, pedagógicos, curriculares y experienciales, pero que
dada la complejidad de la tarea como maestro es un sujeto que nunca
acaba de aprender, nunca acaba de idear una nueva situación didáctica,
porque sus alumnos y contexto son dinámicos.
● Implica organizar de una manera específica varias de las acciones que ya se
llevan a cabo en la escuela, incorporar nuevas o reorientar el sentido de
otras para atender a las finalidades que el Plan de Estudios 2022 señala.
El Programa Analítico…

55
Es un documento de trabajo sencillo
que se elabora, analiza y evalúa
durante el ciclo escolar en las sesiones
de Consejo Técnico Escolar, o en las
academias para el caso de secundaria,
además de los espacios de formación
docente.

56
El Programa Analítico se configura
en 3 grandes planos…
Análisis del contexto
socioeducativo de la
escuela.
Contextualización. Codiseño.

57
Primer plano: Análisis del contexto
socioeducativo de la escuela.
● Se refiere a la lectura de la realidad escuela-comunidad-región-país-mundo
que desarrolla el colectivo docente.
● Por lectura de la realidad se entiende al ejercicio de problematización sobre
las condiciones educativas de la escuela: sus retos en términos de
aprendizaje en relación con el perfil de sus alumnos, esto es, la reflexión
fundamental sobre sus características, sus procesos de aprendizaje y sus
dificultades.

58
Algunos puntos de abordaje sugeridos
para este primer plano son:
Analizar las condiciones académicas, personales, familiares de los alumnos;
datos en estos mismos aspectos de las y los maestros, así como elementos del
contexto internacional, nacional, estatal y local. Se pueden utilizar los datos
que se recaban al inicio del ciclo escolar, derivados de los distintos ejercicios de
diagnóstico y evaluación que efectúa el personal docente en las escuelas.

59
Analizar el Plan de Estudio 2022. ¿Qué implica alcanzar las finalidades de las
fases-grados que están presentes en la escuela?, ¿cómo se relacionan estas
finalidades con el perfil de egreso?, ¿qué implica para la escuela que la
comunidad sea central?, ¿cómo impactan los Ejes de Articulación al trabajo
entre fases-grados, para apuntalar los aprendizajes que se impulsen en la
escuela? Estas son algunas preguntas que pueden servir al proceso de
problematización en torno al Plan de Estudio 2022.

60
Analizar los Programas Sintéticos de Estudio. ¿Cómo trabajarán los maestros
involucrados en una misma fase?, ¿qué actividades de aprendizaje y evaluación
serán compartidas, con qué finalidad?, ¿qué impacto tendrá en cada fasegrado
el desarrollo de los contenidos de cada campo?, ¿cómo los ejes articuladores
del Plan de Estudios 2022 pueden integrar actividades conjuntas entre fases-
grados?, ¿hay contenidos prioritarios de acuerdo con el perfil de los
estudiantes?, ¿qué necesidades de formación docente se derivan del
tratamiento de los contenidos, tanto en sus temas, como enfoques didácticos?
Con estas y otras preguntas o ejes de análisis, el colectivo docente puede
conocer los Programas Sintéticos de Estudio a profundidad para establecer las
estrategias de trabajo conjunto entre maestros a nivel grado, fase y escuela.

61
Analizar el contexto social en el que se ubica la escuela. ¿Qué situaciones
afectan positiva o negativamente a la escuela en la consecución de sus
propósitos?, ¿qué problemas o situaciones puede analizar o estudiar la escuela
para comprender mejor su contexto?, ¿tales problemas o situaciones son
pertinentes y susceptibles de ser abordadas en la escuela?, ¿con qué Campos
Formativos y Ejes Articuladores del Plan de Estudios 2022 están relacionados?

62
Segundo plano: Contextualización.
● Se refiere al tratamiento de los Programas Sintéticos para ponerlos en
marcha en los distintos grados-fases.
● Retoma el plano de lectura de la realidad para trazar el horizonte de acción,
esto es, los propósitos del ciclo escolar en cada grupo escolar, grado, fase y
escuela.
● El siguiente insumo para la contextualización es identificar la estrategia o las
estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento
de los contenidos de aprendizaje. Es el caso de las escuelas que cuentan con
alumnas y alumnos indígenas sin importar la modalidad del centro de
trabajo, o de aquellas a las que asisten alumnas o alumnos con alguna
discapacidad. En las estrategias se desarrollarán elementos concretos de
acción en torno al manejo de las lenguas nacionales, tanto las Lenguas
Indígenas, la Lengua de Señas Mexicana, así como el español.

63
Horizonte de trabajo para la Contextualización.
A. En el Consejo Técnico Escolar (CTE) y la academia de maestros se analiza el
mapa general de contenidos de cada fase para establecer posibles
articulaciones entre contenidos de Campos Formativos como grados y fases.
La viabilidad de dicha articulación está en las posibilidades del trabajo
colegiado docente, las características de los alumnos y la trayectoria o
relaciones entre contenidos que pueden ser o no secuenciados, pero
mantienen una ligazón temática, complementaria, de contraste entre otros
criterios similares, que permitan al personal docente identificar rutas de
contenidos en el mapa general que está al inicio de cada Programa como
paso importante para el diseño de sus actividades de aprendizaje.

64
B. Con base en el análisis del contexto del plano anterior, se construyen y
seleccionan las situaciones – problemas que se tomarán como base para el
trabajo didáctico: problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda,
agua, salud, respeto a la diferencia de géneros, racismo, clasismo),
nacionales (estupefacientes, violencia social, convivencia, construcción de la
paz) y globales (mercados, economía, calentamiento global, relaciones
norte-sur, entre muchos más). Estas situaciones – problemas se tomarán en
cuenta dependiendo de la fase escolar y de las situaciones que permitan
que el alumno aborde de manera significativa problemas que puedan ser de
su interés. En este punto los Ejes Articuladores del Plan también pueden
ayudar a definir tales situaciones problema.

65
C. Una vez delimitado el problema del entorno inmediato o mediato en donde se inscribe
el plantel, el colegiado docente empezará a reflexionar y diseñar la manera de
abordarlos, sea por: Proyectos, Enseñanza por Problemas, Enseñanza Globalizada, entre
otro tipo de estrategias didácticas; buscando siempre una perspectiva de trabajo desde
situaciones reales y sentidas por las y los alumnos. Es importante señalar que pueden
existir varias situaciones – problemas atendiéndose en las distintas fases, todo
dependerá de la planeación colegiada del colectivo docente y de los contenidos a
abordar en los Programas.
D. Finalmente se asentarán en el documento del Programa, las estrategias didácticas
definidas para trabajar en los grados-fase y entre ellos, así como si se decide llevar a
cabo estrategias de aprendizaje a nivel escuela que se rijan por las situaciones –
problemas. También cabe aclarar que no hay restricción sobre el número de
situaciones-problema ni la disposición grado-fase-escuela. El fiel de la balanza es la
lectura de la realidad en contrapeso con los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
señalados para cada grado, así como las finalidades de cada fase. Ambos elementos
señalados en los Programas Sintéticos.

66
Tercer plano: Codiseño.
● Se refiere a la posible incorporación de contenidos que no estén contemplados en los
Programas Sintéticos y que dados los resultados de la lectura de la realidad (plano uno),
sea necesario su abordaje.
● Los contenidos no son necesariamente problemas para contextualizar en su
articulación con los contenidos nacionales, sino que refieren necesidades específicas de
las escuelas.
● Si el análisis apunta a la necesidad de incorporar contenidos específicos para mejorar los
aprendizajes de niñas y niños, podrán ser incorporados.
● Después de asentar las estrategias de contextualización, se asentarán en el documento
del Programa los contenidos definidos para trabajar en los grados – fase y entre ellos, si
es el caso. También es importante incluir una justificación de su incorporación, así como
una aproximación a los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje que se impulsarán.

67
Plano didáctico (del proceso de contextualización).
● El personal docente de acuerdo con las condiciones de su grupo escolar
y si es el caso, en coordinación con otros docentes de su misma fase:
a)Estructurará su planeación didáctica para llevar a cabo en lapsos de tiempo
no muy grandes y, con ello, dar mejor seguimiento a los Procesos de
Desarrollo de Aprendizaje.
b)Cuidará en su secuencia de actividades que la situación – problema se
articule con los contenidos analizados y los de codiseño, atendiendo a la
sucesión y gradualidad.

68
c)Establecerá las actividades que trabajará con sus alumnos, con la finalidad
de organizarlas de acuerdo con un grado de dificultad que les permita ir
efectuando sus Procesos de Desarrollo de Aprendizaje y atendiendo a la
estrategia de proyecto.
d)Anticipará la previsión de materiales que le permitan cumplir con las tareas
que el proyecto demande.
e)Fomentará el trabajo colaborativo entre sus estudiantes.
f) Establecerá una forma para aplicar la evaluación formativa, siempre en un
ambiente colaborativo y de autorreflexión por parte del alumno de sus
logros, dificultades y pendientes por desarrollar.

69
Referencias
● El diseño creativo. En Avance del contenido para el libro del docente. Primer
grado. [Material en proceso de edición]. SEP. (2022). Pp. 25-32.
● Secretaría de Educación Pública (2019). La Nueva Escuela Mexicana:
principios y orientaciones pedagógicas. Recuperado de:
http://cetis22.edu.mx/assets/pdf_pedagogicas_nem.pdf
● Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de Estudios para la educación
preescolar, primaria y secundaria. SEP: México. Recuperado de:
https://www.dof.gob.mx/2022/SEP/ANEXO_DEL_ACUERDO_14_08_22.pdf

70
● Torres, R. M. (2022). Codiseño. Cápsula recuperada de la Conferencia virtual
impartida por Rosa María Torres, SEP/DGFCDD. (2022).
https://www.youtube.com/watch?v=kCAK0zhjmUs&ab_channel=SEPSala
deMaestrasyMaestros
● Torres, R. M. (2022). Plan de estudio, Codiseño. Recuperado de la Conferencia
virtual impartida por Rosa María Torres, SEP/DGFCDD. (2022). YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=mkxB03nU_VI&ab_channel=SoyDoc
ente
● Videocápsula Conferencia maestra Xóchitl Leticia Moreno Fernández
“Cambios en el paradigma de la práctica docente en el marco de la NEM”.
Disponible en: https://youtu.be/4yYblv92CqY

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