1. TALLER DE CAPACITACION VIRTUAL
“FORTALECIMIENTO
PEDAGÓGICO EN EL SERVICIO
EDUCATIVO NO PRESENCIAL
EN EDUCACIÓN TÉCNICO
PRODUCTIVA” DIRIGIDO A
DIRECTIVOS, JERÁRQUICOS Y
DOCENTES DE LOS CETPROS”
2021
!EL ÉXITO DE CAMBIO ES UNA
DECISIÓN PARA LA SUPERACION
PROFESIONAL¡
JEFATURA Y EQUIPO DE ESPECIALISTAS DE
CETPRO – UGEL 03
Área de Gestión de Educación
Básica Alternativa y Técnico
Productiva
3. UNIDAD DIDÁCTICA
Debe considerar las adaptaciones
metodológicas y curriculares
necesaria para la atención del
estudiante con necesidades
educativas especiales
Es una unidad formativa que debe
comprender los aprendizajes
pertinentes para el desarrollo de
las capacidad, sea vinculada a una
competencia especifica o para la
empleabilidad y emprendimiento
se definen a partir de las
capacidades y la
organización de los
contenidos, asegurando su
relación entre si
Su denominación debe ser
clara y concisa, No debe ser
similar a un programa
modulo
4. PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR LAS UNIDADES DIDACTICAS
1
• Se verifica que los contenidos sea conceptual,
procedimental, actitudinal constituyan un medio para
lograr el desarrollo de las capacidades
2
• Los contenidos conceptuales responden a los
aspectos relacionados a hechos, datos conceptos, los
contenidos procedimentales sugieren acción, formas
de hacer algo, el saber hacer, los contenidos
actitudinales son acciones con valor social y para el
empleo
5. SILABO
Es un componente del plan de
estudio que define las
responsabilidades de los
estudiantes, las metas y logros
del aprendizaje, los criterios de
evaluación y el modelo de
comunicación entre el docente
y el estudiante
El sílabo es un INSTRUMENTO de
planificación y organización y es importante
porque contiene toda la información
necesaria sobre el módulo: competencias,
contenidos (secuencia didáctica),
metodologías, mecanismos de evaluación y
referencias bibliográficas; con el fin de que
el estudiante pueda alcanzar los resultados
o logros de aprendizaje deseados.
• Evaluar el cumplimiento del perfil de egreso de cada carrera a través del desarrollo de los resultados de aprendizaje propuestos por sus mallas
curriculares
• Organizar las mallas curriculares y verificar la pertinencia de las unidades y los resultados de aprendizaje en función del perfil de cada opción ocupacional
y/o especialidad
• Planificar y luego desarrollar el proceso de enseñanza–aprendizaje del módulo en función de los resultados de aprendizaje que se espera de los
• estudiantes, y;
• Saber qué se espera de ellos y los resultados de aprendizaje que alcanzarán en cada módulo
Es importante porque es
una herramienta de
apoyo para
6. ¿Cuáles son las
funciones del
sílabo?
FUNCIÓN PEDAGÓGICA: Diseño de
actividades, recursos y mediaciones
pedagógicas para generar el proceso
de enseñanza aprendizaje.
FUNCIÓN COMUNICATIVA:
Presentación de la información bajo
intenciones comunicativas.
FUNCIÓN ORGANIZATIVA: Información
fundamental de manera organizada de
las competencias, actividades de
aprendizaje, recursos, etc.
7. Utilidad del sílabo
Comunica la sumilla del módulo
Comunica las competencias del general del modulo en función del perfil ideal del
estudiante. Precisa cómo aporta el módulo para el logro de las competencias
especificas y la visión de la Institución.
Facilita la integración de las competencias
Comunica las estrategias y recursos didácticos que utiliza el docente , así como la
evaluación del aprendizaje.
Comunica los contenidos curriculares del curso que se desarrollarán
debidamente programados y crono gramados
8. Estructura del silabo
I. DATOS GENERALES
II. SUMILLA
III. COMPETENCIAS
IV. PROGRAMACION DE UNIDADES DE
APRENDIZAJE
UNIDAD I
Contenidos
conceptuales
Contenidos
Actitudinales
Contenidos
Procedimentales
Sesión 1 Sesión 2
V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
VI. MEDIOS Y MATERIALS DIDÁCTICOS
VII. EVALUACIÓN
VIII. FUENTES DE INFORMACION Referencias Bibliograficas
competencia, naturaleza del curso: práctica . Teórica, Propósito,
organización de los contenidos
9. Como redactar la sumilla
II. SUMILLA:
Se considera dos párrafos:
En el primero se efectúa una explicación sintética del sentido, finalidad y
enfoque del módulo. Presentando los rasgos del perfil al que aporta la
asignatura.
En el segundo se realiza una descripción breve del propósito y contenido de la
asignatura. Debe ser extractada del Plan de Estudios, evitando modificaciones.
Relacionar la sumilla con las competencias que debe lograr el estudiante con el
desarrollo de la asignatura.
III. COMPETENCIA:
Las competencias (especificas y de emprendimiento) se consignan según lo
establecido en el Plan de Estudios del CETPRO y de la Malla Curricular del
programa, poniendo énfasis en aquello que ha de lograrse en desarrollo del
módulo en el periodo académico
10. Ejemplo de sumilla
El módulo pertenece a la especialidad de operación de computadoras de …,
es teórico – práctica y tiene por finalidad desarrollar habilidades en los
estudiantes para poder realizar una adecuada clasificación, organización,
tratamiento y elaboración de documentos relacionados con la ofimática.
Está organizada en cuatro unidades didácticas: I Unidad: en programa en
word; II Unidad: programa en excel; III Unidad: power point .y IV Unidad:
corel draw
11. Formulación de las competencias del modulo
• Considera los 3 componentes:
Cognitivo, procedimental y actitudinal
• Seleccionar los verbos de cada capacidad e
indicadores utilizando la taxonomía.
• Los contenidos están agrupados y
secuenciados en unidades didácticas
siguiendo la estructura del conocimiento
12. Ejemplo a considerar en la Unidad didactica
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01:
TÍTULO: “ ”
Duración Del: Al:
Competencia (técnicas y/o emprendimiento):
Trasladar del CNOF
Logros de Aprendizaje (Indicadores de la competencia ):
• Trasladar del CNOF
14. Estrategias metodológicas
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
La descripción de la metodología del modulo se redacta de forma concisa y clara. Se debe
explicar de modo global, tipo de estrategias didácticas y el tipo de actividades que va a
proponer dentro del aula (exposición del profesor, diálogo, trabajos en equipos, debates,
análisis de casos, lecturas comentadas, practicas, entre otros), para que los estudiantes
desarrollen las capacidades, aprendan los contenidos propuestos y logren los resultados de
aprendizaje esperados.
5.1. Métodos:
Inductivo -deductivo
5.2. Técnicas:
Aprendizaje cooperativo
Expositivo dialogado
5.3. Procedimientos:
Exposición magistral del docente
Exposición en equipo de estudiantes
Discusión controversial
15. Medios y materiales didácticos
Medios (cómo): son canales a través de los cuales se comunican los mensajes, tenemos
a los medios visuales, digitales, etc, con la intención de facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un enlace , video motivacional, etc .Ejemplo :
foros virtuales,uso de pagina web vinculada al modulo
Materiales (con qué): son los elementos que facilita en el aprendizaje; material que, en
un contexto educativo, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas. Ejemplo: material digital, impreso, láminas,
tutoriales, separata, hoja de información, hoja de operaciones…
16. Evaluación de los aprendizajes
Aquí se determinan con claridad los criterios de evaluación, es decir, se
describe el sistema de evaluación indicando momentos, instrumentos o
productos y el procedimiento de calificación
Se debe iniciar con un párrafo dónde se presente a grandes rasgos cómo se
va a evaluar: los criterios e indicadores, las actividades de evaluación, si va a
haber una evaluación continua o no, los momentos, etc
17. Ejemplo Evaluación de los aprendizajes
El sistema de evaluación del aprendizaje comprende:
Evaluación diagnóstica. Se realiza al inicio del modulo y de las actividades de aprendizaje,
para conocer los saberes que los estudiantes poseen al emprender el estudio de los
contenidos educativos programados y sirve al profesor para adoptar las decisiones
académicas pertinentes. Su aplicación es de responsabilidad profesional en su función
docente.
Evaluación de proceso (EP). Se realiza a través de la observación progresiva del desempeño
del estudiante. Evalúa preferentemente el saber hacer y las actitudes de las capacidades
demostradas por los estudiantes. Se consolida y se reporta en el registro por cada unidad
competencia
18. Referencias bibliográficas
Enumera las fuentes bibliográficas, a consultar por los estudiantes.
Se recomienda dividir en bibliografía obligatoria y complementaria. La primera hace referencia a
la bibliografía que se tendrán que consultar obligatoriamente los estudiantes con el fin de
realizar las actividades de clase propuestas. Por otra parte, la bibliografía complementaria es
aquella que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes sobre temas específicos y no se
va a utilizar como fuente para la realización de las actividades pedagógicas del modulo
Se presenta en orden alfabético y con todos los datos completos: nombre de autor, año de
publicación, nombre de la fuente, ciudad de publicación y editorial. En el caso de página web se
deberá incluir además la fecha de consulta y la página web correspondiente
