Pda ef 4º modificada

Curso 2016_2017
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (4º)
AUTORES:

Índice
01.- Punto de partida.
02.- Justificación de la programación didáctica.
03.- Concreción de los objetivos del área.
04.- Concreción de los contenidos, organización, tratamiento y su distribución temporal.
05.- Evaluación de aprendizajes.
06.- Metodología didáctica.
07.- Medidas de atención a la diversidad.
08.- Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores.
09.- Concreción de los planes y programas de contenidos pedagógicas del centro.
10.- Actividades complementarias y extraescolares.
11.- Procedimientos e instrucciones de evaluación, criterios de clasificación.
12.- Las actividades de refuerzo y ampliación, planes de recuperación.
13.- Procedimientos para valorar el ajuste entre el diseño, desarrollo y los resultados de la
programación didáctica
01.- Punto de partida.
El cuarto nivel está formado por las clases de 4º A con 25 alumnos y 4º B con 12 alumnos. Algunos
de ellos aún no ha superado el conocimiento básico de su cuerpo y necesitan seguir el proceso de
estructuración corporal, así como la mejora de los movimientos para que sean más eficaces y
económicos, desarrollando la coordinación para estabilizar la dominancia lateral y ocular.
Existen 5 alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo con dificultades en su
desarrollo cognitivo (dificultades de aprendizaje: Dificultades en la lectura, escritura, el lenguaje
oral y las matemáticas), alguno con trastorno de conducta: TDAH, TND, Trastorno disocial y con
discapacidad intelectual.
La mayoría del grupo poseen una autonomía aceptable en la búsqueda de sus propios juegos. Tienen
una gran vitalidad; juegan, se pelean, hablan todos a la vez, se entusiasman, compiten … Son en
estos aspectos en los que se centrará la acción educativa, intentando centrar las actividades del
alumnado.
Por otra parte, el incremento de la atención y concentración en la realización de las tareas y la
capacidad para seleccionar y procesar la información de manera más eficaz, dirigiendo la atención a
los aspectos más relevantes y obviando lo accesorio, le posibilitará el aprendizaje de contenidos
cada vez más abstractos y complejos.
El elevado ratio del nivel 4º A, la falta de recursos y la deficiencia en los espacios dedicados para la
práctica de la Educación Física, dificultan el desarrollo optimo de las sesiones de Educación Física.

02.- Justificación de la programación didáctica.
La sociedad del siglo XXI requiere la incorporación en la formación de los ciudadanos y ciudadanas
de aquellos conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con el cuerpo y el movimiento que
contribuyan al desarrollo integral de la persona, a su realización y a la mejora de su competencia
motriz y su calidad de vida.
Esta programación didáctica está orientada a partir de la competencia motriz, entendiéndola como la
integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y las emociones vinculadas a la
conducta motriz, como objetivo principal de esta asignatura, para resolver con eficacia las múltiples
interacciones que realiza el alumnado con su medio y los demás en diversos contextos de la vida
cotidiana.
Ser competente en la motricidad supone disponer de precisión al interpretar las situaciones que
reclaman una actuación eficaz en contextos diferentes.
03.- Concreción de los objetivos del área.
Objetivos de Etapa
• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos,
así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
• Conocer, comprender y respetar las diversas culturas, las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
• Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,
sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de
su entorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación.
• Conocer y utilizar de manera apropiada el Español de Canarias y desarrollar hábitos de
lectura.
• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
• Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
• Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.

Competencias Claves
Contribución a las competencias
La Educación Física, a través de la competencia motriz, está directamente comprometida con la
adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un ambiente
saludable. La contribución del área a las competencias favorece la perspectiva sistémica de los
aprendizajes y el tratamiento integral de los contenidos.
Esta área contribuye al desarrollo de la competencia Comunicación lingüística (CL) mediante la
gran variedad de intercambios comunicativos que se producen en la práctica motriz, el respeto a las
normas que los rigen, la resolución de los conflictos mediante el diálogo —ya que en esta
competencia el saber escuchar y el ser escuchado son elementos esenciales—. La decodificación de
mensajes provenientes del ámbito de la motricidad (conductas motrices en los juegos, en los
deportes o en la expresión corporal) pone en orden las ideas y el pensamiento sobre la ejecución
motriz, produciéndose un proceso de interpretación similar al lingüístico en la transformación de un
código verbal en otro motriz y viceversa.
El área contribuye al desarrollo de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCT) mediante el conocimiento y la comprensión del funcionamiento del cuerpo, la
práctica motriz y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la
salud, la prevención de riesgos derivados del sedentarismo y la reflexión sobre el efecto que
determinadas prácticas tienen sobre el organismo.
En la propuesta de actividades para el desarrollo de la conducta motriz se puede contribuir al
desarrollo de esta competencia a través de la percepción, organización y estructuración del cuerpo
en el espacio y en el tiempo, en el reconocimiento de aspectos relacionados con el orden, las
secuencias, las dimensiones, las trayectorias espaciales, las formas geométricas, las velocidades y el
uso de diversas unidades de medida para la interpretación del comportamiento motor.
Del mismo modo se favorece el posicionamiento del alumnado con relación a sí mismo, a los
objetos y a las demás personas, promoviéndose un conjunto variado de conductas motrices que
permitirán la observación, identificación y comprensión de hechos y sucesos mediante la
interiorización de su propio movimiento.
El área contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) mejorando la motricidad fina del
alumnado a través del uso de las distintas aplicaciones existentes en las Tecnologías de la
información y comunicación (TIC), tanto en la práctica motriz como en otros contextos educativos
(el aula ordinaria, el aula TIC y el medio natural). Los procesos de la indagación, selección,
análisis, transformación, elaboración e integración de información y experiencias relacionadas con
los distintos entornos tecnológicos de enseñanza y aprendizaje y su transferencia al ámbito motor
constituyen indicadores que favorecen el desarrollo de esta competencia.
No es ajena tampoco el área al desarrollo de la competencia Aprender a aprender (AA), haciendo
consciente al alumnado de sus capacidades y limitaciones como punto de partida para su progreso y
favoreciendo la comprensión de la funcionalidad y de las posibilidades de transferencia de sus
aprendizajes motrices. Se favorece el desarrollo de esta competencia a través de la toma de
conciencia sobre los efectos que la actividad física tiene en la salud individual y colectiva,
propiciando la reflexión sobre los cambios de nuestro cuerpo a lo largo de la vida, lo que requiere
un trabajo basado en la motivación, el esfuerzo personal y la voluntad. Tal reflexión promoverá la
realización de tareas motrices con diferentes niveles de complejidad, teniendo en cuenta tanto la
maduración como el establecimiento de metas alcanzables que generen autoconfianza y un
progresivo desarrollo de una actitud responsable y autónoma en el alumnado hacia su propio
aprendizaje.

El área contribuye al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC), tomando en
consideración las interacciones sociales que se producen en la práctica motriz y la realización de
actividades físicas sociomotrices que hagan más significativa la relación social y el respeto a las
demás personas, a la vez que se propicia el desarrollo de habilidades sociales y de actitudes
inclusivas.
A partir de la elaboración y aceptación de reglas para la actuación individual y colectiva en los
juegos motores y en los deportes se asumen tanto las posibilidades como las limitaciones propias y
ajenas, incorporándose la mediación en la resolución de conflictos desde el respeto a la autonomía
personal y la participación en igualdad de oportunidades.
La aportación de esta área al desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEE) se efectúa a partir de la autonomía personal, que se genera en el alumnado al
emplazarlo a tomar decisiones con progresiva autonomía sobre diversos aspectos de ejecución y de
organización de las distintas tareas motrices, en cuanto se promueven actitudes de autosuperación y
perseverancia para la consecución de los propios logros en tareas que implican resolución de
problemas motrices e inciden sobre los mecanismos de percepción y de decisión, o mediante
actividades que necesiten de la creatividad o en las que deban afrontar la búsqueda de soluciones
individuales o colectivas.
Finalmente, el área contribuye al desarrollo de la competencia Conciencia y expresiones culturales
(CEC) a través de la comunicación creativa de ideas, sentimientos, emociones y vivencias, por
medio de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.
La práctica, la comprensión y la valoración crítica de las diferentes manifestaciones sociales de la
motricidad (actividades expresivas, lúdicas y deportivas) y de las manifestaciones culturales
motrices de Canarias también coadyuvan al desarrollo de esta competencia, manifestándose
principalmente en sus deportes, juegos tradicionales y actividades expresivas.
04.- Concreción de los contenidos, organización, tratamiento y su
distribución temporal.
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ
COMPETENCIAS: AA
Contenidos
1. Combinación de habilidades motrices básicas y genéricas en juegos motores y actividades
físicas.
2. Aplicación de las habilidades motrices básicas y genéricas en entornos habituales y en el
medio natural.
3. Resolución de problemas motores con exigencia de control motor y variabilidad en las
respuestas.
4. Realización de actividades físicas, deportivas y lúdicas y recreativas en el medio natural, y
respeto por su conservación.
5. Interés por la mejora de la propia competencia motriz.
6. Participación en diversas tareas motrices, con aceptación de los diferentes niveles

individuales de habilidad motriz.
7. Mejora de la coordinación dinámica general y segmentaria.
8. Desarrollo del equilibrio estático y dinámico en la ejecución de las habilidades motrices
básicas y genéricas.
Criterio de evaluación. Adaptar las distintas habilidades motrices básicas y genéricas
necesarias a la resolución de problemas motores para el desarrollo de la coordinación y del
equilibrio.
La finalidad de este criterio es verificar que el alumnado es capaz de adaptar las diferentes
habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones) y
genéricas (golpeos, conducciones, transportes, botes…) para resolver situaciones motrices (juegos,
actividades físicas y expresivas) y problemas motores sencillos, en entornos habituales y no
habituales (como es el medio natural), adecuando la práctica a sus posibilidades y a las demandas
de la situación motriz, y manteniendo el equilibrio postural.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 12, 27, 35, 41.
COMPETENCIAS: CL, SIEE, CSC, AA
Contenidos
1. Búsqueda y aplicación de las estrategias básicas del juego motor (juegos deportivos
modificados) relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
2. Resolución de retos motores y demostración de actitudes de ayuda, colaboración y
cooperación.
3. Elaboración, aceptación y cumplimiento de las normas en el desarrollo de las tareas motrices
y actividades.
Criterio de evaluación. Resolver retos de situaciones motrices demostrando intencionalidad
estratégica.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elegir estrategias individuales y
grupales para la resolución de la práctica motriz, optando por la estrategia adecuada para cumplir
con el objetivo planteado, en un contexto de situaciones motrices de componente lúdico y deportivo
con una lógica interna más compleja. Además, se constatará si muestra actitudes de ayuda,
colaboración y cooperación con los distintos miembros de su grupo, respetando los acuerdos y
normas establecidos en ellos para adoptar conductas favorecedoras de la relación con las demás
personas de forma asertiva e inclusiva.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 11, 32, 41, 44.
SEGUNDO TRIMESTRE

COMPETENCIAS: AA, CEC
Contenidos
1. Uso y disfrute del cuerpo, del gesto y del movimiento como instrumentos de expresión y
comunicación corporal.
2. Participación en situaciones necesitadas de comunicación corporal, y valoración de las
diferentes propuestas expresivas.
3. Aplicación del gesto y del movimiento corporal en dramatizaciones.
4. Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de coreografías y
danzas sencillas.
Criterio de evaluación. Aplicar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para
comunicar sensaciones, emociones e ideas de forma espontánea, creativa y estética, así como
para seguir y crear estructuras rítmicas.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para comunicar de forma creativa,
comprensible y estética sus sentimientos, emociones, vivencias, ideas, personajes o actos etc., a
partir de su motricidad, siendo capaces de transmitirlos con estilo propio. Se verificará también si el
alumnado diferencia entre las distintas manifestaciones rítmicas y expresivas de otras culturas
(bailes, danzas...) y las practica de manera individual y colectiva siguiendo sencillas coreografías
individuales y colectivas.
COMPETENCIAS: CL, CMCT
Contenidos
1. Identificación y reconocimiento de las habilidades motrices básicas, las nociones
topológicas básicas, la higiene corporal, la higiene postural, la respiración, el tono muscular,
la relajación, la cooperación, los bailes y danzas de distintas culturas, los juegos infantiles
populares y tradicionales.
Criterio de evaluación. Utilizar en las actividades físico-motrices los conocimientos propios de
la Educación Física y los introducidos por otras áreas.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado comprende la explicación de los aprendizajes
que sustentan la práctica de la diversidad de situaciones motrices (actividades físicas, deportivas,
bailes, danzas, ritmo), relacionándolos con los desarrollados en otras áreas (como el aparato
locomotor, las funciones vitales…)
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 13, 14,15, 16, 28, 30, 31, 39.

COMPETENCIAS: CSC, CMCT, SIEE
Contenidos
1. Aplicación de los hábitos preventivos de higiene corporal, posturales y alimentarios
relacionados con la actividad física saludable.
2. Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud y al bienestar corporal
3. Aplicación de hábitos en el uso correcto de materiales y espacios para la prevención de
accidentes en la actividad física.
4. Esfuerzo personal para la mejora de sus posibilidades y la superación de sus limitaciones.
Criterio de evaluación. Realizar la actividad física incorporando los hábitos preventivos y
relacionar sus efectos sobre la salud y el bienestar.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de incorporar los hábitos preventivos
relacionados con la seguridad,la hidratación, la postura, la higiene corporal y la recuperación de la
fatiga por sus efectos beneficiosos para la actividad física, la salud y el bienestar.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 17, 18, 19, 20, 21, 26, 33, 34, 35, 36, 42, 43.
TERCER TRIMESTRE
COMPETENCIAS: AA
Contenidos
1. Adaptación de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento:
respiración (inspiración-espiración), tono (tensión y laxitud muscular), relajación (global y
segmentaria).
2. Conciencia postural respecto a ejes, planos y disposición de segmentos.
3. Interés por la mejora de la propia competencia motriz.
4. Aceptación del esfuerzo personal para la mejora de sus posibilidades y la superación de sus
limitaciones en la realización de juegos y tareas motrices.
Criterio de evaluación. Ajustar sus elementos orgánico-funcionales a las exigencias de
situaciones físico-motrices de diversa complejidad para regular su esfuerzo en las tareas
motrices y mejorar sus posibilidades motrices.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de controlar el tono muscular, el ritmo
cardíaco, la respiración y la relajación en las distintas situaciones motrices a las que se enfrenta,
afianzando su control postural y posibilidades motrices y demostrando que a través de la
autorregulación del esfuerzo mejora con respecto al nivel inicial.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 22, 23, 24, 25, 40.

COMPETENCIAS: CL, CD
Contenidos
1. Utilización de diferentes aplicaciones informáticas durante la prácticamotriz y en otros
contextos.
2. Búsqueda, extracción y selección de la información necesaria para lapráctica motriz.
3. Resolución de problemas motores a través de la información extraída con ayuda de las TIC.
Criterio de evaluación. Utilizar las Tecnologías de la información y comunicación partiendo
de las situaciones motrices practicadas, tanto para la búsqueda y extracción de información
como para la resolución de problemas motores.
La finalidad de este criterio es que el alumnado utilice las Tecnologías de la información y
comunicación (aplicaciones), tanto en la práctica como en otros contextos (aula ordinaria, aula TIC,
medio natural,...), para localizar y extraer información útil para resolver problemas motores
propuestos en la práctica motriz.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 37, 38.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA
COMPETENCIAS: CEC, CL, CSC
Contenidos
1. Conocimiento y práctica de juegos infantiles populares y tradicionales de Canarias.
2. Adecuación del movimiento a la ejecución de bailes tradicionales de Canarias.
3. Reconocimiento de los valores inherentes a la práctica de juegos y bailes populares y
tradicionales.
4. Reconocimiento y aceptación de las normas, reglas y roles en el juego motor popular y
tradicional.
5. Valoración del juego motor y del baile tradicional como medio de disfrute, de relación y de
empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
Criterio de evaluación. Practicar juegos motores infantiles, deportes y bailes populares y
tradicionales de Canarias, reconociendo su valor lúdico, social y cultural.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce y participa con naturalidad en las
diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Canarias (juegos motores infantiles y bailes populares y
tradicionales), reconociéndolas como portadoras de valores tales como la tolerancia, la solidaridad,
el trabajo en equipo, la necesidad de respetar normas y reglas, la creatividad, el placer de satisfacer
necesidades propias, etc., que son propios de la cultura en la que se inserta. También se constatará si
el alumnado los reconoce en la práctica como un referente del acervo cultural canario, como una
forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio, además de mostrar una postura crítica y reflexiva
ante ellos.

05.- Evaluación de aprendizajes.
La evaluación se realizará siguiendo los siguientes elementos:
• Observación directa del alumnado, con anotaciones en el diario de clase (participar para ello
en el proyecto de aquellos aspectos relevantes que considere.
• Pruebas específicas de condición física, realizadas periódicamente.
• Esfuerzo en cada actividad propuesta.
• Comportamiento general dando importancia al hecho de no interrumpir ni discutir, al
cuidado del material y al uso de medidas para evitar riesgos en la práctica deportiva.
• Asistencia a clase con el material necesario.
• Demostrar las suficientes habilidades sociales para evitar conflictos, aceptar derrotas y
favorecer la convivencia.
La evaluación de las Competencias, estará presente en cada Unidad Didáctica y será parte de la
evaluación.
CRITERIO DE EVALUACIÓN NÚM. 01
Adaptar las distintas habilidades motrices básicas y genéricas necesarias a la resolución de problemas motores para el
desarrollo de la coordinación y del equilibrio. La finalidad de este criterio es verificar que el alumnado es capaz de
adaptar las diferentes habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones) y
genéricas (golpeos, conducciones, transportes, botes…) para resolver situaciones motrices (juegos, actividades físicas
y expresivas) y problemas motores sencillos, en entornos habituales y no habituales (como es el medio natural),
adecuando la práctica a sus posibilidades y a las demandas de la situación motriz, y manteniendo el equilibrio postural.
INSUFICIENTE (1-4) Adapta de forma imprecisa y con ayuda constante las habilidades motrices básicas
y genéricas de forma descoordinada y desequilibrada para resolver situaciones
motrices sencillas en entornos habituales y no habituales, sin adecuar la práctica a
sus posibilidades y a las demandas de la situación motriz.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Adapta a través de indicaciones, aunque con imprecisiones, la ejecución de algunas
habilidades motrices básicas y genéricas de forma coordinada y equilibrada para
resolver situaciones motrices sencillas en entornos habituales y no habituales,
adecuando con indicaciones la práctica a sus posibilidades y a las demandas de la
situación motriz.
NOTABLE (7-8) Adapta con precisión y autonomía la ejecución de algunas de las habilidades
motrices básicas y genéricas de forma coordinada y equilibrada para resolver
situaciones motrices y problemas motores sencillos, en entornos habituales y no
habituales, adecuando con pocas indicaciones la práctica a sus posibilidades y a las
demandas de la situación motriz.
SOBRESALIENTE (9-10) Adapta con precisión y autonomía la ejecución de la mayoría de las habilidades
motrices básicas y genéricas de forma coordinada y equilibrada para resolver
situaciones motrices y problemas motores sencillos, en entornos habituales y no
habituales, adecuando con autonomía la práctica a sus posibilidades y a las
demandas de la situación motriz
COMPETENCIAS APRENDER AAPRENDER

Resolver retos de situaciones motrices demostrando intencionalidad estratégica. Con este criterio se pretende evaluar
si el alumnado es capaz de elegir estrategias individuales y grupales para la resolución de la práctica motriz, optando
por la estrategia adecuada para cumplir con el objetivo planteado, en un contexto de situaciones motrices de
componente lúdico y deportivo con una lógica interna más compleja. Además, se constatará si muestra actitudes de
ayuda, colaboración y cooperación con los distintos miembros de su grupo, respetando los acuerdos y normas
establecidos en ellos para adoptar conductas favorecedoras de la relación con las demás personas de forma asertiva e
inclusiva.
INSUFICIENTE (1-4) Elige la estrategia, tanto individual como grupal inapropiada, aun recibiendo ayuda
constante del profesorado y sus compañeros y compañeras, para la resolución de
situaciones motrices de componente lúdico y deportivo con una lógica interna
compleja, mostrando muy pocas veces en el grupo actitudes de ayuda, colaboración
y cooperación con los distintos miembros de su grupo, respetando en contadas
ocasiones y con dificultad los acuerdos y normas establecidos.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Elige la estrategia, tanto individual como grupal apropiada con ayuda del
profesorado, para la resolución de situaciones motrices de componente lúdico y
deportivo con una lógica interna compleja, mostrando en ocasiones en las grupales
actitudes de ayuda, colaboración y cooperación con los distintos miembros de su
grupo, respetando a veces los acuerdos y las normas establecidas en él.
NOTABLE (7-8) Elige la estrategia, tanto individual como grupal apropiada, sugerida por sus
compañeros y compañeras, para la resolución de situaciones motrices de
componente lúdico y deportivo con una lógica interna compleja, mostrando
habitualmente en las situaciones grupales actitudes de ayuda, colaboración y
cooperación con los distintos miembros de su grupo, respetando con regularidad
los acuerdos y las normas establecidas en él.
SOBRESALIENTE (9-10) Elige la estrategia, tanto individual como grupal apropiada, de forma autónoma,
para la resolución de situaciones motrices de componente lúdico y deportivo con
una lógica interna compleja, mostrando siempre en las situaciones grupales
actitudes de ayuda, colaboración y cooperación con los distintos miembros de su
grupo, respetando de forma constante los acuerdos y las normas establecidas en él.
COMPETENCIAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
APRENDER AAPRENDER
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Aplicar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, emociones e ideas de forma
espontánea, creativa y estética, así como para seguir y crear estructuras rítmicas. Con este criterio se pretende valorar
la capacidad del alumnado para comunicar de forma creativa, comprensible y estética sus sentimientos, emociones,
vivencias, ideas, personajes o actos etc., a partir de su motricidad, siendo capaces de transmitirlos con estilo propio. Se
verificará también si el alumnado diferencia entre las distintas manifestaciones rítmicas y expresivas de otras culturas
(bailes, danzas...) y las practica de manera individual y colectiva siguiendo sencillas coreografías individuales y
colectivas.
INSUFICIENTE (1-4) Comunica a través de su motricidad con dificultades para manifestar con estilo
propio los sentimientos, emociones, vivencias, ideas, personajes o actos, siendo
incomprensible y poco estética su ejecución. Diferencia y practica con
imprecisiones importantes las distintas manifestaciones rítmicas y expresivas de
otras culturas, siguiendo con dificultad el ritmo de sencillas coreografías
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Comunica a través de su motricidad sentimientos, emociones, vivencias, ideas,
personajes o actos, con estilo propio, con aportaciones creativas aunque poco
estéticas y comprensibles. Diferencia con ayuda de sus compañeros y practica con
algunas imprecisiones distintas manifestaciones rítmicas y expresivas de otras
culturas siguiendo con algunas imprecisiones el ritmo de sencillas coreografías

NOTABLE (7-8) Comunica con coherencia a través de su motricidad sentimientos, emociones,
vivencias, ideas, personajes o actos con estilo propio, de forma estética y con
aportaciones creativas en el producto final. Diferencia y practica con interés de
manera individual y colectiva, distintas manifestaciones rítmicas y expresivas de
otras culturas, siguiendo con bastante precisión el ritmo de sencillas coreografías
SOBRESALIENTE (9-10) Comunica con coherencia a través de su motricidad diferentes sentimientos,
emociones, ideas, vivencias, personajes, actos con estilo propio, de forma estética,
creativa y comprensible. Diferencia y practica con interés de manera individual y
colectiva, distintas manifestaciones rítmicas y expresivas de otras culturas,
siguiendo con precisión el ritmo de sencillas coreografías individuales y colectivas.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Utilizar en las actividades físico-motrices los conocimientos propios de la Educación Física y los introducidos por
otras áreas. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado comprende la explicación de los aprendizajes que
sustentan la práctica de la diversidad de situaciones motrices (actividades físicas, deportivas, bailes, danzas, ritmo),
relacionándolos con los desarrollados en otras áreas (como el aparato locomotor, las funciones vitales…).
INSUFICIENTE (1-4) Comprende y utiliza rara vez el vocabulario y la explicación de los aprendizajes de
las situaciones motrices en las que participa y los relaciona, solo con ayuda del
docente, con los asimilados en otras asignaturas para comunicarse con imprecisión
en el transcurso de la práctica motriz.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Comprende y utiliza con regularidad el vocabulario y la explicación de los
aprendizajes de las situaciones motrices en las que participa y los relaciona con
ayuda eventual con los asimilados en otras asignaturas para comunicarse con poca
precisión en el transcurso de la práctica motriz.
NOTABLE (7-8) Comprende y utiliza frecuentemente el vocabulario y la explicación de los
aprendizajes de las situaciones motrices en las que participa y los relaciona por sí
mismo con los asimilados en otras asignaturas para comunicarse de manera
comprensible y con adecuación en el transcurso de la práctica motriz.
SOBRESALIENTE (9-10) Comprende y utiliza en todo momento el vocabulario y la explicación de los
aprendizajes de las situaciones motrices en las que participa y los relaciona de
forma autónoma con los asimilados en otras asignaturas para comunicarse de forma
precisa y con adecuación en el transcurso de la práctica motriz.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Realizar la actividad física incorporando los hábitos preventivos y relacionar sus efectos sobre la salud y el bienestar.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de incorporar los hábitos preventivos relacionados con la
seguridad, la hidratación, la postura, la higiene corporal y la recuperación de la fatiga por sus efectos beneficiosos para
la actividad física, la salud y el bienestar.
INSUFICIENTE (1-4) Incorpora, solo cuando se le pide y con ayuda constante, hábitos preventivos
relacionados con la seguridad, la hidratación, la postura, la higiene corporal y la
recuperación de la fatiga en su práctica motriz, tanto en entornos habituales como
no habituales.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Incorpora frecuentemente, a partir de pautas cerradas, hábitos preventivos
no habituales.

NOTABLE (7-8) Incorpora frecuentemente, a partir de pautas abiertas, hábitos preventivos
no habituales.
SOBRESALIENTE (9-10) Incorpora de modo habitual y de forma autónoma en su práctica motriz, y propone
a partir de orientaciones, hábitos preventivos relacionados con la seguridad, la
hidratación, la postura, la higiene corporal y la recuperación de la fatiga en
entornos habituales como no habituales.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Ajustar sus elementos orgánico-funcionales a las exigencias de situaciones físico-motrices de diversa complejidad para
regular su esfuerzo en las tareas motrices y mejorar sus posibilidades motrices. Con este criterio se pretende evaluar si
el alumnado es capaz de controlar el tono muscular, el ritmo cardíaco, la respiración y la relajación en las distintas
situaciones motrices a las que se enfrenta, afianzando su control postural y posibilidades motrices y demostrando que a
través de la autorregulación del esfuerzo mejora con respecto al nivel inicial.
INSUFICIENTE (1-4) Controla ocasionalmente y con dificultad el tono muscular, la respiración y la
relajación en las distintas situaciones motrices planteadas, aun cuando se le ofrece
ayuda. Demuestra en sus actuaciones dificultad en la autorregulación de su
esfuerzo. Identifica con dificultad, incluso con ayuda constante, su ritmo cardíaco a
través de la toma de pulsaciones en diferentes zonas corporales.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Controla en bastantes ocasiones, a partir de indicaciones cerradas, el tono muscular,
la respiración y la relajación en las distintas situaciones motrices planteadas.
Demuestra autorregulación apropiada de su esfuerzo en algunas de sus actuaciones.
Identifica con ayuda eventual de sus compañeros y compañeras su ritmo cardíaco a
través de la toma de pulsaciones en diferentes zonas corporales.
NOTABLE (7-8) Controla regularmente, a partir de indicaciones abiertas, el tono muscular, la
respiración y la relajación en las distintas situaciones motrices planteadas.
Demuestra autorregulación eficaz de su esfuerzo en sus actuaciones. Identifica de
forma correcta, siguiendo indicaciones abiertas, su ritmo cardíaco a través de la
toma de pulsaciones en diferentes zonas corporales.
SOBRESALIENTE (9-10) Controla regularmente de forma autónoma el tono muscular, la respiración y la
relajación en las distintas situaciones motrices planteadas. Demuestra
autorregulación precisa y eficaz de su esfuerzo en sus actuaciones. Identifica
autónomamente de forma correcta su ritmo cardíaco a través de la toma de
pulsaciones en diferentes zonas corporales.
Utilizar las Tecnologías de la información y comunicación partiendo de las situaciones motrices practicadas, tanto para
la búsqueda y extracción de información como para la resolución de problemas motores. La finalidad de este criterio
es que el alumnado utilice las Tecnologías de la información y comunicación (aplicaciones), tanto en la práctica como
en otros contextos (aula ordinaria, aula TIC, medio natural,...), para localizar y extraer información útil para resolver
problemas motores propuestos en la práctica motriz.
INSUFICIENTE (1-4) Localiza y extrae información a través del uso de las TIC con dificultad, aun
ofreciéndole pautas cerradas, comunicándola oralmente con dificultad,
inadecuación e incoherencias, y resolviendo con errores problemas motores
propuestos en la práctica motriz y en otros contextos.

SUFICIENTE/BIEN (5-6) Localiza y extrae información a través del uso de las TIC, a partir de pautas
cerradas, comunicándola oralmente con cierta adecuación y resolviendo de forma
aceptable problemas motores propuestos en la práctica motriz y en otros contextos.
NOTABLE (7-8) Localiza y extrae información útil a través del uso de las TIC, a partir de pautas
abiertas, comunicándola tanto oralmente como por escrito de forma adecuada,
resolviendo eficazmente problemas motores propuestos en la práctica motriz y en
otros contextos.
SOBRESALIENTE (9-10) Localiza y extrae información útil a través del uso de las TIC de manera de manera
autónoma, comunicándola tanto oralmente como por escrito de forma adecuada,
resolviendo eficazmente y con originalidad problemas motores propuestos en la
práctica motriz y en otros contextos.
COMPETENCIA DIGITAL
Practicar juegos motores infantiles, deportes y bailes populares y tradicionales de Canarias, reconociendo su valor
lúdico, social y cultural. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce y participa con naturalidad en las
diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Canarias (juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales),
reconociéndolas como portadoras de valores tales como la tolerancia, la solidaridad, el trabajo en equipo, la necesidad
de respetar normas y reglas, la creatividad, el placer de satisfacer necesidades propias, etc., que son propios de la
cultura en la que se inserta. También se constatará si el alumnado los reconoce en la práctica como un referente del
acervo cultural canario, como una forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio, además de mostrar una postura
crítica y reflexiva ante ellos.
INSUFICIENTE (1-4) Participa con dificultad en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Canarias,
aun cuando se le propone y ayuda, y muestra en contadas ocasiones valores como
tolerancia, solidaridad, trabajo en equipo, respeto a las normas y reglas, creatividad
y satisfacción de las necesidades propias, manifestando oralmente escasos juicios
de valor con una leve actitud crítica ante esas prácticas. Reconoce con dificultad,
incluso con la ayuda de los compañeros y compañeras y del profesorado, estas
prácticas motrices como un referente del acervo cultural canario y como forma de
ocupar y organizar su tiempo de ocio.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Participa en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Canarias cuando se le
propone y muestra en ocasiones tolerancia, solidaridad, trabajo en equipo, respeto a
las normas y reglas, creatividad y satisfacción de las necesidades propias,
manifestando oralmente juicios de valor poco fundamentados con escasa actitud
crítica ante esas prácticas. Reconoce con ayuda de los compañeros y compañeras
estas prácticas motrices como un referente del acervo cultural canario y como
forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio.
NOTABLE (7-8) Participa con naturalidad en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de
Canarias y muestra regularmente tolerancia, solidaridad, trabajo en equipo, respeto
a normas y reglas, creatividad y satisfacción de las necesidades propias,
manifestando oralmente juicios de valor fundamentados con actitud crítica y
reflexiva ante esas prácticas. Reconoce por sí mismo estas prácticas motrices como
un referente del acervo cultural canario y como forma de ocupar y organizar su
tiempo de ocio.
SOBRESALIENTE (9-10) Participa con interés y naturalidad en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas
de Canarias y muestra en todo momento tolerancia, solidaridad, trabajo en equipo,
respeto a normas y reglas, creatividad y satisfacción de las necesidades propias,
manifestando oralmente juicios de valor justificados con actitud crítica y reflexiva
ante esas prácticas. Reconoce por sí mismo y promueve con planificación del
profesorado estas prácticas motrices como un referente del acervo cultural canario
y como forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

06.- Metodología didáctica.
Apuesto por una metodología que se acerque a la enseñanza competencial, la metodología activa, la
evaluación auténtica y la enseñanza a través de tareas de aprendizaje que permitan a los alumnos no
solo saber cosas, sino saber hacer cosas, saber aprender, aprender a pensar.
Las acciones motrices se orientan y regulan desde capacidades perceptivas, sociales, emocionales y
cognitivas relacionadas con la producción y control de las respuestas motrices, transformándolas en
conductas motrices con sentido, lo que ayuda a desarrollar la comprensión de sus acciones y las de
los demás, la lógica y razonamiento motor. De esa manera mejora la toma de decisiones ante
cualquier situación motriz y, por extensión, las que surjan en su vida cotidiana.
Se ofrecerán situaciones motrices al alumnado en contextos variados, desde aquellas en las que
únicamente se trata de controlar los propios movimientos en un medio estable o de conocer mejor
las propias posibilidades hasta acciones en las que el alumnado debe responder a estímulos externos
y coordinarse con las actuaciones cooperativas o de oposición y en las que las características del
medio pueden ser cambiantes. La lógica interna de las situaciones motrices propuestas se convierte
así en una herramienta relevante para la programación didáctica. De esta manera, la programación
de Educación Física puede estructurarse en torno a cinco tipos de situaciones motrices diferentes:
✔ Acciones motrices individuales en entornos estables. Suelen basarse en modelos técnicos de
ejecución en las que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas motrices
cada vez más eficaces, optimizar la realización, gestionar el riesgo y alcanzar soltura en las
acciones. Este tipo de situaciones se suelen presentar en las actividades de desarrollo del
esquema corporal, de adquisición de habilidades individuales.
✔ Acciones motrices en situaciones de oposición. En estas situaciones resulta imprescindible
la interpretación correcta de las acciones de un oponente, la selección acertada de la acción,
la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecución de dicha decisión. La
atención, la anticipación y la previsión de las consecuencias de las propias acciones en el
marco del objetivo de superar al contrario son algunas de las facultades implicadas. A estas
situaciones corresponden los juegos de uno contra uno, los juegos de lucha.
✔ Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición. En estas situaciones
se producen relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en entornos
estables para conseguir un objetivo, pudiéndose producir que las relaciones de colaboración
tengan como objetivo el superar la oposición de otro grupo. La atención selectiva, la
interpretación de las acciones del resto de los participantes, la previsión y anticipación de las
propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad
de estructuración espacio temporal, la resolución de problemas y el trabajo en grupo, son
capacidades que adquieren una dimensión significativa en estas situaciones, además de la
presión que pueda suponer el grado de oposición de adversarios.
✔ Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico. Lo más significativo en
estas acciones es que el medio en el que se realizan las actividades no tiene siempre las
mismas características, por lo que genera incertidumbre. Resulta decisiva la interpretación
de las condiciones del entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y regular
la intensidad de los esfuerzos en función de las posibilidades personales. Estas actividades
facilitan la conexión con otras áreas de conocimiento y la profundización en valores
relacionados con la conservación del entorno.
✔ Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión. En estas situaciones las
respuestas motrices requeridas son de carácter estético y comunicativo y pueden ser
individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades del movimiento, así como los
componentes rítmicos y la movilización de la imaginación y la creatividad en el uso de

diferentes registros de expresión son la base de estas acciones.
Se trabajará con una metodología mixta en función del alumnado y la tarea a realizar. El objetivo
fundamental será desarrollar en el alumnado una actitud positiva hacia el trabajo junto con la
obtención de un mayor rendimiento, de esta forma los resultados que se obtengan serán mejores.
Para aquellos alumnos que tengan un ritmo de aprendizaje lento, será conveniente el estilo
metodológico de “instrucción directa”; también se utilizará para el aprendizaje de algunos gestos
deportivos.
El estilo de enseñanza más utilizado será el de “asignación de tareas” ya que desarrolla en el
alumnado el sentido de responsabilidad. En la medida que sea posible, se introducirán otros estilos
como el “descubrimiento guiado” donde se obtiene una evaluación inmediata,; o la “resolución de
problemas” aplicable al aprendizaje de la iniciación deportiva para trabajar la táctica y la estrategia.
Para la iniciación deportiva usaremos juegos modificados para acercar al alumnado al deporte sin
exigencias técnicas desde el principio. Otros estilos como el de “enseñanza recíproca”, donde el
grado de responsabilidad es mayor por parte del alumnado, también se contempla para otro tipo de
tareas como los circuitos. Este estilo es muy importante ya que fomenta la colaboración, la
aceptación y la solidaridad.
Los espacios donde realizaremos la práctica docente se circunscribe únicamente en las canchas de
balonmano (patio grande), de baloncesto (patio mediano) y el salón de Educación Infantil cuando
sea posible su utilización, En caso de alguna inclemencia meteorológica realizaremos las
actividades en clase o aprovecharemos los recursos informáticos para trabajar en el aula Medusa o
con la pizarra digital interactiva.
Trabajaré en gran grupo, fundamentalmente en el juego motor de la fase de inicio. En la fase
principal de la sesión, se alterna el gran grupo con pequeños grupos, parejas o actividades
individuales. En las fases de inicio y final, coincidiendo con el calentamiento y los estiramientos, el
trabajo será individual y el alumnado será quien dirija la actividad.
07.- Medidas de atención a la diversidad.
La propia diversidad del alumnado, demandan nuevos recursos y entornos específicos de
aprendizaje que incidan en la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, la
igualdad entre hombre y mujeres, en la solidaridad y en el interés por conocer otras culturas.
Algunas de las medidas y estrategias a tomar para favorecer la atención a la diversidad serán:
 Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el
alumnado.
 Medidas de atención personalizada dirigidas a aquel alumnado que manifieste alguna
dificultad en el desarrollo de las actividades propuestas en las sesiones de Educación Física.
 Desarrollo de Juegos cooperativos y multiculturales.
 Utilizar las posibles variación en las agrupaciones (parejas, tríos, grupos pequeños, grandes,
etc.) y sus componentes (dentro de cada sesión o entre sesiones), de modo que todos se
interrelacionen.
 Favorecer e incrementar las situaciones didácticas de respeto y tolerancia entre compañeros.
 Fomento del trabajo en equipo, deportes de equipo y juegos de roles en expresión corporal.

 implicar al alumnado en la actividad y/o responsabilidad del grupo.
Hay que aprovechar las situaciones de aula para plantear propuestas de trabajo diversas: grupos
cooperativos, aprendizaje por proyectos (ABP), trabajo individual, búsquedas de información,
actividades dinámicas, etc... son sólo algunas de las opciones que podemos contemplar a la hora de
diseñar nuestra intervención en un aula.
Así mismo, debe conseguirse que el propio alumno con discapacidad solicite el apoyo o la
colaboración cuando lo necesite, aceptando sus propias limitaciones, colaborando así en su
autonomía personal. Con ello se generan interdependencias positivas en el grupo, fomentando que
todos y todas acepten las adaptaciones de las tareas con naturalidad, como un recurso que posibilita
que todos y todas jueguen, se diviertan, se relacionen y aprendan en un entorno inclusivo. Hemos
intentado sintetizar posibles estrategias facilitadoras de la participación activa y efectiva en las
sesiones de Educación Física del alumnado con discapacidad.
08.- Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la
educación en valores.
La educación en valores en la LOMCE se aborda desde diferentes aspectos y niveles de concreción
Los temas transversales impregnan gran parte de los contenidos de Educación Física, impregnado
toda la labor educativa en la que todo el docente está involucrado. Los temas transversales pueden
definirse como contenidos básicamente actitudinales, que ejercen influencia en el comportamiento
conductual de nuestro alumnado. Son valores importantes tanto para el desarrollo integral y
personal de los alumnos, como para el desarrollo de una sociedad democrática, respetuosa con el
medio y tolerante.
La programación didáctica de Educación Física pretende conseguir la transmisión y puesta en
práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminación, así como la preparación para el ejercicio de la ciudadanía
y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y
responsable, y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.
Los temas transversales son aspectos que pueden ser tratados por todas las áreas y que forman parte
del proyecto curricular de los Centros. El tratamiento es variado, pueden trabajarse con actividades
secuenciadas y acuñadas dentro del programa de cada área o dentro del programa de actividades
complementarias, también pueden ser tratados dentro del diseño curricular de cada área incidiendo
en el trabajo de textos, en el trabajo de materiales etc., o también pueden ser tocados de forma
mixta. La Educación Física, junto al resto de las áreas, tiene una responsabilidad transversal que
deviene de sus objetivos generales y que debemos acometer en el aula. Programar teniendo en
cuenta la transversalidad es, por tanto, un hecho de extraordinarias consecuencias y una obligación
ineludible para quienes desean educar.

La educación en valores se compone de conocimientos, destrezas y sobre todo de actitudes. Los
valores, las actitudes, en realidad no se aprenden nunca con actividades de lápiz y papel. Se
aprenden principalmente por dos vías. Por un lado, la imitación de modelos. En el caso de la
Educación Física, la verdadera educación en valores, se produce por las actitudes, comportamientos
concretos, decisiones que se toman en el día a día y todas esas normas no escritas, que en algún
momento se llamó “curriculum oculto”. Esa es la verdadera educación en valores que se produce en
la escuela.
Pero por otro lado, la educación en valores se aprende por la propia experiencia que los niños hacen
de los valores que intentamos transmitir y de los resultados y consecuencias que obtienen de esa
experiencia.
09.- Concreción de los planes y programas de contenidos pedagógicas
del centro.
Tanto las actividades y las tareas que se propongan realizar en las sesiones de Educación Física se
concretarán en el desarrollo y puesta en práctica que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad en la participación de las actividades, en el ejercicio de la ciudadanía democrática,
con prácticas solidarias, de tolerancia, de igualdad, de respeto y de justicia, facilitando la
adquisición de herramientas para ayudar a superar cualquier tipo de discriminación.
Uno de los ejes de continuidad en las actividades serán la prevención de conflictos y la resolución
pacífica, así como el desarrollo de actitudes que fomente la no violencia en la vida del alumnado y
en especial la prevención del acoso escolar. Hacer especial hincapié en las propuestas educativas
que logren el fomento de la igualdad entre mujeres y hombres, así como la prevención de la
violencia de género.
10.- Actividades complementarias y extraescolares.
Coincidimos con las propuestas por el equipo del Ciclo, colaborando con las actividades propuestas.
Promoción de prácticas físico-deportivas en período extraescolar a través del fomento de
actividades físico deportivas en los distintos tiempos pedagógicos y a través de las escuelas
deportivas municipales, facilitando la información sobre el Área de Deportes de la localidad.
11.- Procedimientos e instrucciones de evaluación, criterios de
calificación.
Los niveles que la Educación Física plantea para esta etapa del sistema educativo tienen que
adecuarse al nivel de desarrollo del alumnado, teniendo siempre presente que la conducta motriz es
el principal objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz deben quedar aglutinadas tanto las
intenciones de quien las realiza como los procesos que se ponen en juego para realizarla.
Un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los fines propuestos es que la práctica lleve

aparejada la reflexión sobre lo que se está haciendo, el análisis de la situación y la toma de
decisiones. También hay que incidir en la valoración de las actuaciones propias y ajenas y en la
búsqueda de fórmulas de coevaluación y heteroevaluación.
Algunos de los instrumentos con que contamos son:
• Nota informativa.
• Cuestionarios.
• Diagnósticos iniciales.
• Fichas individuales.
• Auto evaluación del maestro.
• Auto evaluación alumno.
• Criterios de evaluación.
• Listas de control.
• Evaluaciones iniciales y finales.
• Escala de verificación de comportamientos y actitudes.
• Escalas descriptivas.
• Criterios de evaluación por unidad.
• Test motores.
• Pruebas funcionales.
• Ludograma.
• Sociograma.
• Estándares de aprendizaje evaluables.
12.- Las actividades de refuerzo y ampliación, planes de recuperación.
Siendo esta una área en la que el alumnado no presenta dificultades apreciable que requieran
ninguna actividad específica de refuerzo, las actividades se adaptarán a sus ritmos de trabajo y
características personales de los alumnos, teniendo en cuenta la estructura epistemológica de la
Educación Física y se orientarán a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los
alumnos.
Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia el nivel actual del alumno,
es decir, los conocimientos que posee, las aptitudes y la motivación hacia el aprendizaje.
13.- Procedimientos para valorar el ajuste entre el diseño, desarrollo y
los resultados de la programación didáctica.
Seguimiento y evaluación de la programación según el documento que pueden encontrar a
continuación sobre la evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje, que he elaborado para el
presente curso el. La temporalización es la siguiente: Durante el 1er trimestre se elaboran las
programaciones. En el 2º trimestre se completa el documento de evaluación de la programación
donde se especifican las propuestas de mejora. En el 3er trimestre se completa el documento del
cumplimiento/seguimiento de las propuestas de mejora, que servirá de guía para que al finalizar el
curso, se elaboren las memorias con el análisis cualitativo de las programaciones y con las
propuestas de mejora necesarias para el curso siguiente.

INDICADORES DE EVALUACIÓN
Escala Valoración
SI
NO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PREPARACIÓN DE LAS CLASES Y DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
Formulación de los objetivos que su contribución al desarrollo de las competencias
Criterios didácticos y la elaboración de las unidades didácticas.
Estructuración de los contenidos y planificación de las actividades.
Previsión de los medios que va a necesitar
Planificación flexible de las clases (posibles ajustes y cambios)
Diario de clase, cuaderno de notas o registro de observación, que permita seguir la
marcha de las clases en sus aspectos más significativos.
UTILIZACIÓN DE METODOLOGÍAADECUADA PARA ELAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Toma de iniciativas que permitan conocer los intereses del alumnado, adoptando
medidas para motivarlos.
Planteamiento estructurado y organizado de los contenidos.
Planteamiento de los contenidos desde una perspectiva global e interdisciplinar.
Utilización de una metodología que se ajuste a los criterios establecidos en la
programación didáctica.
Se les hace trabaja semiautónomamente, de forma que sepan qué se les pide y cómo
hacerlo
Realización de actividades, individuales o en grupo, coherentes con los objetivos
planteados
Revisión y replanteamiento de l planificación y de sus estrategias de acuerdo con
los datos conocidos en las evaluaciones.
PROCESO DE EVALUACIÓN E INFORMACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Utilización de una evaluación inicial como punto de partida para ajustar la
programación a los conocimientos previos como a las deficiencias de los alumnos.
Adopción de criterios de calificación, en consonancia con los criterios de
evaluación
De acuerdo con los criterios de evaluación, se emplean unos instrumentos de
evaluación adecuados a los contenidos que pretenden
Utilización de instrumentos variados para evaluar adecuados a los distintos
contenidos
Utilización de unos instrumentos para la evaluación que miden realmente aquello
que dicen medir (fiabilidad de la prueba)
Utilización de criterios claros
UTILIZACIÓN DE MEDIDAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD E INTERESES DE LOS ALUMNOS
Utilización de diferentes estrategias metodológicas en función de las características
e intereses de los alumnos
Ajuste del desarrollo temporal del programa a los diferentes ritmos de los alumnos
Utilización de diferentes materiales didácticos
Utilización de diferentes tipos de agrupamiento
Realización de propuestas sobre las modificaciones o adquisiciones que podrían
permitir adecuar los recursos materiales disponibles a los alumnos con necesidades
especiales.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN LAS SESIONES DE EDUCACIÓN FÍSICA
Fomento del respeto y la colaboración entre los alumnos

El docente se ocupa y manifiesta interés por el estado y el correcto uso de sus
instalaciones y del material didáctico
Interés por la puntualidad y asistencia de los alumnos
Expresión con claridad y comunicación con los alumnos
Información del docente a sus alumnos de cuál va a ser el desarrollo de la clase y de
las actividades previstas.
Reacción de forma ecuánime, adecuada e inmediata ante situaciones inesperadas y/o
conflictivas
Posibilitar que los alumnos se muestran participativos e interesados, interviniendo y
expresándose con naturalidad
En las instalaciones se dan las condiciones de adecuadas a las actividades que se
desarrollan
Uso de las formas de agrupamiento más adecuadas a las actividades que deben
realizar los alumnos
Planteamiento de la clase con un ritmo de progresión adecuado y con tiempos
suficientes para las distintas actividades
Se consigue la participación de todos los alumnos en las actividades que se
proponen
Las normas sobre la marcha de las clases son aceptadas y, en su caso,
consensuadas con los alumnos
Se provee al docente y al área del material necesario
Se hace un seguimiento sobre el grado de aplicación o consecución de la
programación didáctica de Educación Física
Se valora el ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los
resultados obtenidos
Se toman medidas para modificar la programación didáctica para el curso
siguiente.
Estándares de aprendizaje evaluables:
1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas
y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y
manteniendo el equilibrio postural.
2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades
físico deportivas y artístico expresivas, ajustando su realización a los parámetros espacio-
temporales y manteniendo el equilibrio postural.
3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento,
recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y
artístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos
dominantes y no dominantes.
4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico
deportivas y artístico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos
sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el
equilibrio postural.
5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.
6. Realiza actividades físicas y juegos en el medo natural o en entornos no habituales,
adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y
a sus posibilidades.
7. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos
del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
8. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales,

individualmente, en parejas o grupos.
9. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y
distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida.
10. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o
verbales.
11. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y
colectiva en diferentes situaciones motrices.
12. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos
parámetros espacio-temporales.
13. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los ejercicios.
14. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de las
habilidades motrices.
15. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación y de
oposición.
16. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos y
conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la
naturaleza.
17. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.
18. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de
comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.).
19. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud.
20. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo
de alcohol, tabaco y otras sustancias.
21. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva.
22. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas
orientadas a la salud.
23. Identifica su frecuencia cardíaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.
24. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.
25. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de las
capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.
26. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los
niños y niñas de la clase.
27. Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los
aprendizajes de nuevas habilidades.
28. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes
colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.
29. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.
30. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios.
31. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo.
32. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.
33. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la
práctica o en los espectáculos deportivos.
34. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las actividades en el
medio natural.
35. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.
36. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como las
acciones preventivas y los primeros auxilios.
37. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.
38. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y
limpieza y utilizando programas de presentación.
39. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes

situaciones y respeta las opiniones de los demás.
40. Tiene interés por mejorar la competencia motriz.
41. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores
con espontaneidad, creatividad.
42. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.
43. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.
44. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con
deportividad.

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