primer trabajo

1. DEFINICIONES CLAVE
QUE SUSTENTAN EL
PERFIL DE EGRESO

2. I.E 5096”HIJOS DE VENTANILLA”

3. TRABAJAMOS EN EQUIPO
• Para esta actividad decidimos trabajar de
manera integrada llegando a la siguiente
conclusión:

4. Las cuatro definiciones clave
que sustenta el PERFIL DEL
EGRESO.
• En el marco del curso virtual sobre el Currículo
Nacional de la Educación Básica es necesario
distinguir las cuatro definiciones clave que
sustentan el perfil de egreso y la relación que
existe entre ellas:
COMPETENCIA
CAPACIDAD
STANDARES DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS

5. COMPETENCIAS
• Es la facultad de combinar las capacidades
para lograr un propósito en una situación
determinada de manera oportuna, pertinente
y con sentido ético. El desarrollo de las
competencias es una construcción constante
que lo propicia a lo largo de la vida.

6. ¿CÓMO HACEMOS COMPETENTE A
NUESTROS NIÑOS?
EL SABER
CONOCER
EL
SABER
HACER
EL
SABER
SER
Debe conocer la
teoría de la
actividad.
Sus habilidades y
destrezas.
Tener en cuenta los
valores.

7. CAPACIDADES
• Son recursos para actuar de manera
competente, movilizando conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación
determinada.

8. Estándares de Aprendizaje
• Son descripciones del desarrollo de las
competencias en niveles de creciente
complejidad que se espera pueda alcanzar
todos los estudiantes en cada ciclo sirve como
referente para la programación de actividades
y permite el desarrollo de competencias.
• Los estándares sirven para identificar cuan
cerca o lejos se encuentra el estudiante para
lograr su aprendizaje al final de cada ciclo.

9. DESEMPEÑOS
• Son descripciones específicas de lo que hacen
los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias. Son
observables en diversos contextos. Se
presentan en edades para inicial y por grados
en EBR. Ayuda a los docentes en la
planificación y evaluación.

10. RELACIONES SIGNIFICATIVAS ENTRE
LAS CUATRO DEFINICIONES CLAVES
• Para consolidar el perfil de egreso debemos
determinar tareas específicas, vivenciales que nos
lleve a establecer relaciones significativas entre
las cuatro definiciones clave anteriormente
expuestas. En la construcción constante de la
competencia a lo largo de la vida se deben
identificar los conocimientos, habilidades y
actitudes, elementos básicos de la capacidad,
para ser combinados de manera asertiva y así
actuar de acuerdo a lo decidido sin descuidar el
aspecto socioemocional, lo que constituye un
índice de desempeño que será catalogado de
acuerdo a los estándares de aprendizaje.

11. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
• En la práctica, las situaciones de aprendizaje
tienen el propósito de vincular temas aprendidos
en el aula de forma simulada o real, fomentando
así la resolución de situaciones de vida cotidiana
generando una atmósfera donde al alumno
participe de manera individual o colectiva,
buscando la resolución de algún problema en su
entorno aplicando los conocimientos adquiridos
en clase permitiendo así calificar el nivel de
desempeño de acuerdo a los estándares de
aprendizaje.

12. Interrelacionadas de manera
coherente
Apuntan a un solo objetivo que es
el logro de la competencia.
Forma estudiantes con ética
espiritual,cognitivo,afectivo,comu
nicativo,ético,corporal,ambiental
y cultural.
Se va graduando de manera
progresiva
Relación entre las
cuatro definiciones
claves

13. EJEMPLO:
• La maestra (o) dialoga con los niños sobre la
situación que está sucediendo en Ventanilla de la
escasez del agua y las excesivas lluvias y las
consecuencias que acarrean estos desastres
naturales. La maestra (o) les pregunta ¿que
podríamos hacer ya que existe un
desabastecimiento de agua y alimentos
productos de huaycos en la carretera CENTRAL.
Se acuerda realizar una colecta para los
damnificados, en los que participarán todos los
niños

14. DIALOGAN ACERCA DE LOS
DIFERENTES DESASTRES NATURALES
• Los estudiantes a través de la
observación de recortes periodísticos
dialogan sobre lo que esta ocurriendo
en el norte del Perú.

15. ESCRIBEN Y EXPONEN A SUS
COMPAÑEROS ACERCA DE LOS
DESASTRES NATURALES.
• Los estudiantes elaboran un texto informativo con el propósito de exponer
ante sus compañeros una noticia acerca de la escasez de agua que están
ocurriendo en el Perú. Tienen en cuenta el proceso de planificación.
• Tienen en cuenta el orden secuencial en las ideas que van a expresar en sus
producciones, teniendo en cuenta la coherencia y cohesión.

16. ORGANIZAN Y RESUELVEN
PROBLEMAS DE COMPARACIÓN
• A partir de la información obtenida organizamos por equipos
para representar en gráficos de barras la situación de los
damnificados del norte, teniendo en cuenta los fallecidos,
desaparecidos y damnificados.
• Los estudiantes comparan las cifras obtenidas utilizando
material concreto y así mismo representarán en grafico de barras
simples y lineales.

17. GRACIAS