Pda ef 6º modificada

Curso 2016_2017
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (6º)
AUTORES:

Índice
01.- Punto de partida.
02.- Justificación de la programación didáctica.
03.- Concreción de los objetivos del área.
04.- Concreción de los contenidos, organización, tratamiento y su distribución temporal.
05.- Evaluación de aprendizajes.
06.- Metodología didáctica.
07.- Medidas de atención a la diversidad.
08.- Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores.
09.- Concreción de los planes y programas de contenidos pedagógicas del centro.
10.- Actividades complementarias y extraescolares.
11.- Procedimientos e instrucciones de evaluación, criterios de clasificación.
12.- Las actividades de refuerzo y ampliación, planes de recuperación.
13.- Procedimientos para valorar el ajuste entre el diseño, desarrollo y los resultados de la
programación didáctica
01.- Punto de partida.
Lo forman un grupo de 27 alumnos repartidos en dos niveles 6º A que cuenta con 25 alumnos y un
grupo mezcla 5º B/6º B en en que hay 19 alumnos y dos pertenecen al nivel de 6º. Hay dos alumnos
que permanece un año más en el nivel (repetidores) Como toda época caracterizada por la
consolidación, se trata de un período tranquilo, aunque preludio de las típicas rebeldías de la
adolescencia.
La mayoría del grupo-clase manifiesta entusiasmo por las actividades de Educación Física, suelen
realizar muchas preguntas sobre lo que está bien y lo que está mal, suelen ser sinceros en su
manifestaciones. Alguno de los alumnos manifiestan conductas inapropiadas, llegando a ser en
ocasiones crueles con sus compañeros.
Algunos alumnos no han iniciado el pensamiento lógico, por lo que presentan dificultades a la hora
de afrontar tareas o situaciones motrices en la que deben utilizar la resolución de problema, la
utilización de la representación mental de los hechos y que no necesariamente va a requerir operar
sobre la realidad para resolverlo.
Un pequeño grupo de la clase aún no es capaz de hacer uso del pensamiento abstracto, por lo que
sus actividades cognoscitiva siguen ligadas a la manipulación de los objetos y a las características
reales de su mundo. También manifiestan cierto egocentrismo.
Son capaces de:
• Captar códigos convencionales y mostrar una fluidez gradual en su uso.
• Buscar nuevas informaciones y estructurar de nuevo las que ya posee.
• Analizar, lo que le permitirá captar y disociar cualidades distintivas de objetos y fenómenos.
• Trabajar con números.
• Comprender los conceptos de tiempo y espacio.
• Distinguir entre la realidad y la fantasía.

En referencia a su desarrollo psicomotriz, se encuentran inmersos en una etapa de cambio, donde
algunos alumnos han afianzado el equilibrio motor conseguido en el Ciclo anterior y otros han
comenzado los cambios característicos de la adolescencia. Es notorio el crecimiento, el aumento de
musculatura, que los llevará a la formación de una nueva imagen corporal. El papel de la Educación
Física en este terreno será fundamental.
Algunos en ocasiones les cuesta diferenciar entre la realidad y la fantasía y sus estados emocionales
son intensos, tanto los alegres como los tristes, pero son de corta duración. Se olvidan pronto de las
causas que provocaron dichas emociones. Es necesario crear situaciones para fomentar actitudes
positivas que facilite una integración social adecuada, logrando incrementar cada vez mayor
responsabilidad, disminuyendo con ello las situaciones de conflictos en las sesiones de educación
física.
Tanto el elevado ratio como la merma de los recursos disponibles son obstáculos a superar. Las
instalaciones del centro son las mínimas para impartir las sesiones de Educación Física. Los
espacios de uso frecuente una cancha polivalente (patio principal) y las canchas de seudobaloncesto,
existen otros espacios de uso no exclusivo, que se usaran según disponibilidad. Los materiales
deportivos son los mínimos, algunos en no muy buen estado.
02.- Justificación de la programación didáctica.
La sociedad del siglo XXI requiere la incorporación en la formación de los ciudadanos y ciudadanas
de aquellos conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con el cuerpo y el movimiento que
contribuyan al desarrollo integral de la persona, a su realización y a la mejora de su competencia
motriz y su calidad de vida.
La Educación Física se orienta a partir de la competencia motriz, entendiéndola como la integración
de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y las emociones vinculadas a la conducta
motriz, como objetivo principal de esta asignatura, para resolver con eficacia las múltiples
interacciones que realiza el individuo con su medio y los demás en diversos contextos de la vida
cotidiana. Por ello, a través de la Educación Física, se capacita al alumnado en su realización
personal y en el ejercicio activo de la ciudadanía.
La competencia motriz es un proceso dinámico que desarrolla las inteligencias múltiples y se
manifiesta a través del gobierno que hace el sujeto de sí mismo y de sus conductas motrices en
relación con los otros o con el entorno. Esta competencia evoluciona a lo largo de la vida de las
personas en función de sus capacidades, sus habilidades y motivaciones, que supone conocer qué,
cómo, cuándo y con quién hacer, y también en función de las condiciones cambiantes del entorno.
Ser competente en la motricidad supone disponer de precisión al interpretar las situaciones que
reclaman una actuación eficaz en contextos diferentes, la utilización de los recursos necesarios para
que la respuesta se ajuste a las demandas de un problema motor y, también, la valoración funcional
y emocional de dicha respuesta; es decir, hay que aprender a reconocer lo que es posible o no
realizar, a ajustar las soluciones a las diferentes situaciones y a evaluar la consecuencia de las
acciones en estas. Todo ello va a permitir que las personas autogestionen su motricidad colaborando
en la mejora de su salud y autoestima y sean más eficientes y eficaces en sus acciones motrices.

03.- Concreción de los objetivos del área.
Objetivos de Etapa
• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos,
así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
• Conocer, comprender y respetar las diversas culturas, las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
• Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,
sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de
su entorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación.
• Conocer y utilizar de manera apropiada el Español de Canarias y desarrollar hábitos de
lectura.
• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
• Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
• Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
Competencias Claves
La Educación Física, a través de la competencia motriz, está directamente comprometida con la
adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un ambiente
saludable. La contribución del área a las competencias favorece la perspectiva sistémica de los
aprendizajes y el tratamiento integral de los contenidos.
Esta área contribuye al desarrollo de la competencia:
Comunicación lingüística (CL) mediante la gran variedad de intercambios comunicativos que se
producen en la práctica motriz, el respeto a las normas que los rigen, la resolución de los conflictos
mediante el diálogo —ya que en esta competencia el saber escuchar y el ser escuchado son
elementos esenciales—, y el conocimiento y buen uso del vocabulario específico que el área aporta
en la comunicación entre el alumnado.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) mediante el
conocimiento y la comprensión del funcionamiento del cuerpo, la práctica motriz y la valoración de
la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud, la prevención de riesgos
derivados del sedentarismo y la reflexión sobre el efecto que determinadas prácticas tienen sobre el

organismo.
En la propuesta de actividades para el desarrollo de la conducta motriz se puede contribuir al
desarrollo de esta competencia a través de la percepción, organización y estructuración del cuerpo
en el espacio y en el tiempo, en el reconocimiento de aspectos relacionados con el orden, las
secuencias, las dimensiones, las trayectorias espaciales, las formas geométricas, las velocidades y el
uso de diversas unidades de medida para la interpretación del comportamiento motor.
Competencia digital (CD) mejorando la motricidad fina del alumnado a través del uso de las
distintas aplicaciones existentes en las Tecnologías de la información y comunicación (TIC), tanto
en la práctica motriz como en otros contextos educativos (el aula ordinaria, el aula TIC y el medio
natural). Los procesos de la indagación, selección, análisis, transformación, elaboración e
integración de información y experiencias relacionadas con los distintos entornos tecnológicos de
enseñanza y aprendizaje y su transferencia al ámbito motor constituyen indicadores que favorecen
el desarrollo de esta competencia.
Aprender a aprender (AA), haciendo consciente al alumnado de sus capacidades y limitaciones
como punto de partida para su progreso y favoreciendo la comprensión de la funcionalidad y de las
posibilidades de transferencia de sus aprendizajes motrices. Se favorece el desarrollo de esta
competencia a través de la toma de conciencia sobre los efectos que la actividad física tiene en la
salud individual y colectiva, propiciando la reflexión sobre los cambios de nuestro cuerpo a lo largo
de la vida, lo que requiere un trabajo basado en la motivación, el esfuerzo personal y la voluntad.
Tal reflexión promoverá la realización de tareas motrices con diferentes niveles de complejidad,
teniendo en cuenta tanto la maduración como el establecimiento de metas alcanzables que generen
autoconfianza y un progresivo desarrollo de una actitud responsable y autónoma en el alumnado
hacia su propio aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas (CSC), tomando en consideración las interacciones sociales que se
producen en la práctica motriz y la realización de actividades físicas sociomotrices que hagan más
significativa la relación social y el respeto a las demás personas, a la vez que se propicia el
desarrollo de habilidades sociales y de actitudes inclusivas.
A partir de la elaboración y aceptación de reglas para la actuación individual y colectiva en los
juegos motores y en los deportes se asumen tanto las posibilidades como las limitaciones propias y
ajenas, incorporándose la mediación en la resolución de conflictos desde el respeto a la autonomía
personal y la participación en igualdad de oportunidades. Se favorece el logro de esta competencia
mediante el análisis y la valoración reflexiva y crítica del fenómeno social del deporte como hecho
cultural que ofrece diversas opciones de intervención social (participante, espectador y
consumidor).
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) se efectúa a partir de la autonomía personal,
que se genera en el alumnado al emplazarlo a tomar decisiones con progresiva autonomía sobre
diversos aspectos de ejecución y de organización de las distintas tareas motrices, en cuanto se
promueven actitudes de autosuperación y perseverancia para la consecución de los propios logros
en tareas que implican resolución de problemas motrices e inciden sobre los mecanismos de
percepción y de decisión, o mediante actividades que necesiten de la creatividad o en las que deban
afrontar la búsqueda de soluciones individuales o colectivas.
Conciencia y expresiones culturales (CEC) a través de la comunicación creativa de ideas,
sentimientos, emociones y vivencias, por medio de la exploración y utilización de las posibilidades
y recursos del cuerpo y del movimiento. La práctica, la comprensión y la valoración crítica de las
diferentes manifestaciones sociales de la motricidad (actividades expresivas, lúdicas y deportivas) y
de las manifestaciones culturales motrices de Canarias también coadyuvan al desarrollo de esta
competencia, manifestándose principalmente en sus deportes, juegos tradicionales y actividades
expresivas.

04.- Concreción de los contenidos, organización, tratamiento y su
distribución temporal.
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ
COMPETENCIAS: AA
Contenidos
1. Utilización de las habilidades motrices básicas y genéricas en distintas situaciones motrices.
2. Adecuación del movimiento a la toma de decisiones en las distintas situaciones motrices.
3. Resolución de problemas motores con dominio y control corporal desde un planteamiento
previo a la acción.
4. Coordinación de movimientos con los segmentos corporales dominantes y no dominantes.
5. Control del equilibrio en situaciones motrices complejas, con y sin objetos.
6. Realización de actividades físicas en el medio natural, con respeto por su conservación.
7. Mejora de la estructuración espacio-temporal en relación con el cuerpo y su aplicación a
situaciones motrices complejas.
8. Toma de conciencia, práctica y regulación de la coordinación dinámica general y
segmentaria con relación al cuerpo y a los objetos.
Criterio de evaluación. Aplicar las distintas habilidades motrices básicas y genéricas a la
resolución de problemas motores con condicionantes espacio-temporales y diversidad de
estímulos para consolidar la coordinación y el equilibrio.
La finalidad de este criterio es comprobar que el alumnado es capaz de ejecutar las diferentes
habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones) y
genéricas (golpeos, conducciones, transportes, botes…) para resolver las exigencias de situaciones
motrices (juegos, actividades físicas, deportivas y expresivas) en entornos habituales y no habituales
(como es el medio natural), ajustando su realización a sus posibilidades, a los parámetros espacio-
temporales (velocidad, cadencia, limitaciones de espacio y tiempo, ampliación de espacio y
tiempo,...) y los distintos estímulos (visuales,sensoriales y auditivos) que se le presenten
manteniendo un correcto equilibrio postural.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 12, 27, 35, 41.
COMPETENCIAS: CSC, AA
Contenidos
1. Uso de las estrategias básicas de juego motor en juegos deportivos modificados
individuales, de cooperación, de oposición y de cooperación- oposición.
2. Resolución de retos motores con actitudes de ayuda, colaboración y cooperación.
3. Elaboración, aceptación y cumplimiento de las normas en el desarrollo de las tareas
motrices.

Criterio de evaluación. Resolver retos de situaciones motrices colectivas, demostrando
intencionalidad estratégica.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elegir estrategias individuales y
grupales para la resolución de la práctica motriz, optando por la estrategia más adecuada para
cumplir con el objetivo planteado, en un contexto de situaciones motrices de componente lúdico y
deportivo que requieran actitudes de ayuda, colaboración y cooperación, respetando los acuerdos,
normas, reglas y roles favorecedores de la relación con las demás personas de forma asertiva e
inclusiva.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 11, 32, 39, 41, 44.
SEGUNDO TRIMESTRE
COMPETENCIAS: CEC, AA
Contenidos
1. Mímica, danza y dramatización como medios de expresión de la motricidad.
2. Representación, individual y en grupo, de situaciones reales y ficticias con utilización del
lenguaje corporal y de la improvisación, con y sin objetos.
3. Elaboración y ejecución de coreografías a partir de propuestas rítmicas y musicales.
Criterio de evaluación. Utilizar de forma creativa y estética los recursos expresivos del cuerpo
y del movimiento para comunicar sensaciones, opciones e ideas para ejecutar y crear
manifestaciones culturales rítmicas y expresivas, introduciendo nuevas estructuras rítmicas.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para comunicar de forma creativa y
comprensible sus sentimientos, emociones, ideas, vivencias, personajes o actos, etc., a partir de su
motricidad, siendo capaz de transmitirlos con cierta aptitud estética. Se verificará si el alumnado
reconoce y practica distintas manifestaciones rítmicas de otras culturas (bailes, danzas...) de manera
individual y colectiva, participando en la creación de coreografías individuales y colectivas,
utilizando los recursos expresivos del cuerpo con estímulos musicales, plásticos o verbales elegidos
por los participantes.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 7, 8, 9, 10.
COMPETENCIAS: CC, CMCT
Contenidos
1. Identificación y reconocimiento de las habilidades motrices básicas, las capacidades físicas
básicas, las nociones topológicas básicas, la higiene corporal, la higiene postural, la
respiración, el tono muscular, la relajación, la frecuencia cardíaca, aeróbico-anaeróbico, la
cooperación, los bailes y danzas de distintas culturas, los juegos infantiles populares y

tradicionales, deportes colectivos e individuales.
Criterio de evaluación. Integrar en las actividades físico-motrices los conocimientos propios
de la Educación Física y los introducidos por otras áreas.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado comprende la explicación de los
conocimientos que sustentan la práctica de la diversidad de situaciones motrices (actividades
físicas, deportivas, bailes, danzas, ritmo) incorporando los desarrollados en otras áreas (como el
aparato locomotor, las funciones vitales…) y los describe con coherencia en el transcurso de la
misma.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 13, 14, 15, 16, 28, 30, 31, 39.
COMPETENCIAS: CL, CSC, CMCT
Contenidos
1. Autonomía en los hábitos preventivos relacionados con la actividad física.
2. Efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco
saludables.
3. Prevención de accidentes en la práctica de actividades físicas y autonomía en el uso correcto
de materiales y espacios.
4. Lesiones y enfermedades deportivas más comunes. Primeros auxilios.
5. Valoración crítica de mensajes contrarios a una imagen corporal sana.
Criterio de evaluación. Realizar la actividad física, identificar y aplicar hábitos preventivos
para la salud y el bienestar, manifestando una actitud contraria a los malos hábitos y
valorando críticamente los mensajes que se aparten de una imagen corporal sana.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer desde la práctica de la
actividad física los efectos beneficiosos de la actividad física para la salud desarrollada en entornos
habituales y no habituales, mostrando interés por incorporar medidas de seguridad y hábitos
preventivos como el calentamiento, la alimentación (horarios de comidas, calidad y cantidad de los
alimentos ingeridos, hidratación, etc.), higiene postural y corporal, y recuperación de la fatiga. Se
constata también que el alumnado, una vez informado con diferentes recursos bibliográficos y
digitales, es capaz de reconocer, reflexionar y compartir oralmente los efectos negativos del
sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias,
relacionándolo con la salud. Finalmente, el criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de
valorar críticamente los mensajes referidos al cuerpo distorsionantes de una imagen corporal sana,
presentes en su entorno habitual y especialmente en los medios de comunicación.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 17, 18, 19, 20, 21, 26, 33, 34, 36, 42.
TERCER TRIMESTRE
COMPETENCIAS: AA, SIEE

Contenidos
1. Adecuación de las capacidades físicas básicas a la mejora de la ejecución motriz.
2. Autoexigencia en la mejora de su competencia motriz.
3. Coordinación de movimientos con los segmentos corporales dominantes y no dominantes.
4. Adaptación del esfuerzo a la intensidad y duración de la actividad.
5. Adaptación de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento:
respiración (inspiración-espiración), tono (tensión y laxitud muscular), relajación (global y
segmentaria)
Criterio de evaluación. Regular y dosificar eficazmente la intensidad o duración del esfuerzo
en las situaciones físico-motrices de diversa complejidad, teniendo en cuenta sus posibilidades
y limitaciones, para mejorar sus capacidades físicas básicas y coordinativas y sus
posibilidades motrices.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de adaptar su esfuerzo (frecuencia
cardíaca y respiratoria) a las situaciones físico-motrices de distintas intensidades y duraciones a las
que se enfrenta, demostrando una mejoría en su nivel competencial en los juegos motores y tareas
motrices, en los que intervengan directamente las capacidades físicas y coordinativas, mostrando
actitudes de autosuperación y perseverancia para la consecución de sus propios logros y una mejora
global con respecto a su nivel inicial de las capacidades físicas y sus posibilidades motrices.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 22, 23, 24, 25, 40.
COMPETENCIAS: CD, AA, CL
Contenidos
1. Utilización de diferentes aplicaciones informáticas durante la práctica motriz y en otros
contextos.
2. Búsqueda, extracción, transformación y elaboración de información del área.
3. Uso de aplicaciones para compartir la información obtenida.
4. Resolución de problemas motores con prioridad para la información obtenida o elaborada a
través de las TIC.
Criterio de evaluación. Aplicar las Tecnologías de la información y comunicación a partir de
las situaciones motrices practicadas, tanto para la extracción y elaboración de información,
como para la resolución de problemas motores y la mejora de su práctica motriz.
La finalidad de este criterio es que el alumnado utilice las Tecnologías de la información y
comunicación (aplicaciones), tanto en la práctica como en otros contextos (aula ordinaria, aula TIC,
medio natural,...), localizando, extrayendo, transformando, elaborando (con pautas de presentación,
coherencia, cohesión y adecuación dadas) y compartiendo la información necesaria para resolver
los problemas motores que se le presentan.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 37, 38.

COMPETENCIAS: CL, CEC, AA, CSC
Contenidos
1. Conocimiento y práctica de juegos infantiles y deportes populares y tradicionales de
Canarias.
2. Adecuación del movimiento a la ejecución de bailes tradicionales de Canarias.
3. Reconocimiento de los valores inherentes a la práctica de juegos y bailes populares y
tradicionales
4. Reconocimiento y aceptación de las normas, reglas y roles en el juego motor y en los
deportes populares y tradicionales.
5. Valoración del juego motor y del baile tradicional como medio de disfrute, de relación y de
empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
Criterio de evaluación. Practicar juegos motores infantiles, deportes y bailes populares y
tradicionales de Canarias, reconociendo su valor lúdico, social y cultural.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce las diferentes prácticas lúdicas y
expresivas de Canarias (juegos motores infantiles, deportes y bailes populares y tradicionales) y
participa con naturalidad en ellas, reconociéndolas como portadoras de valores como la tolerancia,
la solidaridad, el trabajo en equipo, el respeto de normas y reglas, la creatividad, el placer de
satisfacer necesidades propias, etc., que son propios de la cultura en la que se inserta. También se
constatará si el alumnado los reconoce en la práctica como un referente del acervo cultural canario,
como una forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio, además de mostrar una postura crítica y
reflexiva ante ellos.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 9, 10, 28, 29.
05.- Evaluación de aprendizajes.
La evaluación forma parte de la vida del ser humano, toda evolución de su conducta se produce
gracias al análisis de las experiencias vividas, valorando el aprendizaje. Por lo tanto debe y es
inherente al proceso educativo como conocimiento del proceso de enseñanza aprendizaje,
obteniendo la máxima información posible acerca de este. Es diagnosticar, controlar y analizar el
proceso educativo. Por lo tanto sólo contribuye como elemento de mejora en la formación de los
elementos que forman y componen el sistema educativo. Esta debe de ser adecuada al proceso
educativo de acuerdo con los objetivos de la Educación Física.
CRITERIO DE EVALUACIÓN NÚM. 01
Aplicar las distintas habilidades motrices básicas y genéricas a la resolución de problemas motores con condicionantes
espacio-temporales y diversidad de estímulos para consolidar la coordinación y el equilibrio. La finalidad de este
criterio es comprobar que el alumnado es capaz de ejecutar las diferentes habilidades motrices básicas
(desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones) y genéricas (golpeos, conducciones, transportes, botes…)
para resolver las exigencias de situaciones motrices (juegos, actividades físicas, deportivas y expresivas) en entornos
habituales y no habituales (como es el medio natural), ajustando su realización a sus posibilidades, a los parámetros
espacio-temporales (velocidad, cadencia, limitaciones de espacio y tiempo, ampliación de espacio y tiempo,...) y los
distintos estímulos (visuales, sensoriales y auditivos) que se le presenten manteniendo un correcto equilibrio postural.

INSUFICIENTE (1-4) Ejecuta con imprecisión y con ayuda constante la mayoría de las habilidades
motrices básicas y genéricas, de forma descoordinada y desequilibrada en muchas
de las ejecuciones, para resolver las situaciones motrices y los problemas motores
en entornos habituales y no habituales, ajustando con dificultad su realización al
contexto, a sus posibilidades, a los parámetros espaciales, temporales y a las
relaciones de comunicación motriz (cooperación, oposición, cooperación–
oposición) y atendiendo ocasionalmente o por azar a los distintos estímulos
visuales, auditivos y kinestésicos presentados.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Ejecuta con a cierta precisión y con autonomía algunas de las habilidades motrices
básicas y genéricas, de forma coordinada y equilibrada para resolver las situaciones
motrices y problemas motores en entornos habituales y no habituales, ajustando su
realización al contexto, a sus posibilidades, a los parámetros espaciales, temporales
y a las relaciones de comunicación motriz (cooperación, oposición, cooperación–
oposición) y atendiendo eventualmente a los distintos estímulos visuales, auditivos
y kinestésicos presentados.
NOTABLE (7-8) Ejecuta con precisión y autonomía la mayoría de habilidades motrices básicas y
genéricas, así como la combinación de ambas, de forma coordinada y equilibrada
para resolver las situaciones motrices y problemas motores en entornos habituales y
no habituales, ajustando su realización al contexto, a sus posibilidades, a los
parámetros espaciales, temporales y a las relaciones de comunicación motriz
(cooperación, oposición, cooperación–oposición) y atendiendo casi siempre a los
distintos estímulos visuales, auditivos y kinestésicos presentados.
SOBRESALIENTE (9-10) Ejecuta siempre con precisión y autonomía todas las habilidades motrices básicas y
genéricas, así como la combinación de ambas, de forma coordinada y equilibrada
para resolver las situaciones motrices y problemas motores en entornos habituales y
no habituales, ajustando su realización al contexto, a sus posibilidades, a los
parámetros espaciales, temporales y a las relaciones de comunicación motriz
(cooperación, oposición, cooperación–oposición) y atendiendo siempre a los
distintos estímulos visuales, auditivos y kinestésicos presentados.
COMPETENCIAS APRENDER AAPRENDER
Resolver retos de situaciones motrices colectivas, demostrando intencionalidad estratégica. Con este criterio se
pretende evaluar si el alumnado es capaz de elegir estrategias individuales y grupales para la resolución de la práctica
motriz, optando por la estrategia más adecuada para cumplir con el objetivo planteado, en un contexto de situaciones
motrices de componente lúdico y deportivo que requieran actitudes de ayuda, colaboración y cooperación, respetando
los acuerdos, normas, reglas y roles favorecedores de la relación con las demás personas de forma asertiva e inclusiva.
INSUFICIENTE (1-4) Elige estrategias individuales y colectivas inapropiadas, incluso con ayuda
constante, para la resolución de situaciones lúdico– motrices, en la búsqueda de
soluciones individuales y algunas soluciones grupales consensuadas que requieran
actitudes de ayuda, colaboración, cooperación, y respeto de acuerdos, normas,
reglas y asunción de roles que favorezcan la relación asertiva e inclusiva con las
demás personas.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Elige estrategias individuales y colectivas apropiadas, recibiendo ayuda eventual,
para la resolución de situaciones lúdico- motrices a través de la búsqueda de
soluciones individuales y soluciones grupales consensuadas que requieran actitudes
de ayuda, colaboración, cooperación, y respeto de acuerdos, normas, reglas y
asunción de roles que favorezcan la relación asertiva e inclusiva con las demás
personas.
NOTABLE (7-8) Elige estrategias individuales y colectivas apropiadas de forma autónoma para la
resolución de situaciones lúdico- motrices a través de la búsqueda de soluciones
individuales y soluciones grupales consensuadas que requieran actitudes de ayuda,
colaboración, cooperación, respeto de acuerdos, normas, reglas y asunción de roles
que favorezcan la relación asertiva e inclusiva con las demás personas.
SOBRESALIENTE (9-10) Elige estrategias individuales y colectivas eficaces de forma autónoma para la
resolución de situaciones lúdico- motrices a través de la búsqueda de soluciones

individuales originales y grupales originales y consensuadas, que requieran
actitudes de ayuda, colaboración, cooperación, respeto de acuerdos, normas, reglas
y asunción de roles que favorezcan la relación asertiva e inclusiva con las demás
personas.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Utilizar de forma creativa y estética los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones,
opciones e ideas para ejecutar y crear manifestaciones culturales rítmicas y expresivas, introduciendo nuevas
estructuras rítmicas. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para comunicar de forma creativa
y comprensible sus sentimientos, emociones, ideas, vivencias, personajes o actos, etc., a partir de su motricidad,
siendo capaz de transmitirlos con cierta aptitud estética. Se verificará si el alumnado reconoce y practica distintas
manifestaciones rítmicas de otras culturas (bailes, danzas...) de manera individual y colectiva, participando en la
creación de coreografías individuales y colectivas, utilizando los recursos expresivos del cuerpo con estímulos
musicales, plásticos o verbales elegidos por los participantes.
INSUFICIENTE (1-4) Comunica con incoherencias e imprecisiones a través de su motricidad
sentimientos, emociones, ideas, vivencias, personajes o actos, con estilo propio, de
forma poco estética y creativa, e incomprensible en la mayoría de las ocasiones.
Reconoce con ayuda y practica de manera individual y colectiva, con
imprecisiones, distintas manifestaciones rítmicas y expresivas. Crea con mucha
dificultad coreografías individuales y colectivas en diferentes contextos partiendo
de estímulos musicales, plásticos o verbales.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Comunica con cierta coherencia a través de su motricidad diferentes sentimientos,
emociones, ideas, vivencias, personajes, actos, etc., con estilo propio, de forma
estética, esforzándose en ser creativos y poco comprensible. Reconoce y practica,
si se le propone, de manera individual y colectiva, distintas manifestaciones
rítmicas y expresivas. Crea con ayuda coreografías individuales y colectivas en
diferentes contextos partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
NOTABLE (7-8) Comunica con coherencia a través de su motricidad diferentes sentimientos,
emociones, ideas, vivencias, personajes, actos, etc., con estilo propio, de forma
estética, creativa y comprensible. Reconoce y practica con interés, de manera
individual y colectiva, distintas manifestaciones rítmicas y expresivas. Crea
originales coreografías individuales y colectivas en diferentes contextos partiendo
de estímulos musicales, plásticos o verbales.
SOBRESALIENTE (9-10) Comunica con coherencia y precisión a través de su motricidad diferentes
sentimientos, emociones, ideas, vivencias, personajes, actos, etc., con estilo propio,
de forma estética, creativa y comprensible. Reconoce y practica con interés y
precisión, de manera individual y colectiva, distintas manifestaciones rítmicas y
expresivas. Crea originales y armónicas coreografías individuales y colectivas en
diferentes contextos partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Integrar en las actividades físico-motrices los conocimientos propios de la Educación Física y los introducidos por
otras áreas. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado comprende la explicación de los conocimientos que
sustentan la práctica de la diversidad de situaciones motrices (actividades físicas, deportivas, bailes, danzas, ritmo)
incorporando los desarrollados en otras áreas (como el aparato locomotor, las funciones vitales…) y los describe con
coherencia en el transcurso de la misma.
INSUFICIENTE (1-4) Describe con dificultad y utiliza con ayuda los conceptos aprendidos en Educación
Física a través de las situaciones motrices y los utiliza en el transcurso de la
práctica, solo cuando se le pide y con ayuda constante, con poca adecuación al

contexto, junto con los asimilados en otras asignaturas, pero comunicándose con
ambigüedad.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Describe de forma aceptable los conceptos aprendidos en Educación Física a través
de las situaciones motrices y los utiliza en el transcurso de la práctica, cuando se le
pide y con alguna ayuda, junto con los asimilados en otras asignaturas, si bien
comunicándose con poca coherencia.
NOTABLE (7-8) Describe con precisión los conceptos aprendidos en Educación Física a través de
las situaciones motrices y los utiliza en el transcurso de la práctica, de forma
espontánea, junto con los asimilados en otras asignaturas, comunicándose con
coherencia.
SOBRESALIENTE (9-10) Describe con precisión y adecuación al contexto los conceptos aprendidos en
Educación Física a través de las situaciones motrices y los utiliza en el transcurso
de la práctica de forma espontánea y con adecuación al contexto junto con los
asimilados en otras asignaturas para comunicarse con coherencia.
COMPETENCIAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Realizar la actividad física, identificar y aplicar hábitos preventivos para la salud y el bienestar, manifestando una
actitud contraria a los malos hábitos y valorando críticamente los mensajes que se aparten de una imagen corporal
sana. Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer desde la práctica de la actividad física los
efectos beneficiosos de la actividad física para la salud desarrollada en entornos habituales y no habituales, mostrando
interés por incorporar medidas de seguridad y hábitos preventivos como el calentamiento, la alimentación (horarios de
comidas, calidad y cantidad de los alimentos ingeridos, hidratación, etc.), higiene postural y corporal, y recuperación
de la fatiga. Se constata también que el alumnado, una vez informado con diferentes recursos bibliográficos y
digitales, es capaz de reconocer, reflexionar y compartir oralmente los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta
desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias, relacionándolo con la salud. Finalmente, el criterio
pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar críticamente los mensajes referidos al cuerpo distorsionantes de
una imagen corporal sana, presentes en su entorno habitual y especialmente en los medios de comunicación.
INSUFICIENTE (1-4) Aplica sin mostrar interés, con dificultad y ayuda, medidas de seguridad y hábitos
preventivos como el calentamiento, hidratación, higiene postural y corporal y
recuperación de la fatiga. Reconoce con dificultad y comunica oralmente de forma
incomprensible los efectos negativos para la salud si no se aplican dichas medidas
y hábitos. Valora oralmente de forma confusa los mensajes referidos al cuerpo
distorsionantes de una imagen corporal sana presentes en su entorno habitual,
especialmente en los medios de comunicación.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Aplica a partir de pautas y cuando se le pide, medidas de seguridad y hábitos
recuperación de la fatiga. Reconoce y comunica oralmente de forma comprensible
los efectos negativos para la salud si no se aplican dichas medidas y hábitos. Valora
oralmente los mensajes referidos al cuerpo distorsionantes de una imagen corporal
sana presentes en su entorno habitual, especialmente en los medios de
comunicación.
NOTABLE (7-8) Aplica con interés y de forma autónoma medidas de seguridad y hábitos
recuperación de la fatiga. Reconoce, reflexiona y comunica oralmente con
coherencia los efectos negativos para la salud si no se aplican dichas medidas y
hábitos. Analiza oralmente de forma crítica los mensajes referidos al cuerpo
distorsionantes de una imagen corporal sana presentes en su entorno habitual,
especialmente en los medios de comunicación.
SOBRESALIENTE (9-10) Aplica y propone con interés y de manera autónoma medidas de seguridad y
hábitos preventivos como el calentamiento, hidratación, higiene postural y corporal
y recuperación de la fatiga. Reconoce, reflexiona y comunica oralmente con
precisión y coherencia los efectos negativos para la salud si no se aplican dichas

medidas y hábitos. Analiza oralmente de forma crítica los mensajes referidos al
cuerpo distorsionantes de una imagen corporal sana presentes en su entorno
habitual, especialmente en los medios de comunicación.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Regular y dosificar eficazmente la intensidad o duración del esfuerzo en las situaciones físicomotrices de diversa
complejidad, teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones, para mejorar sus capacidades físicas básicas y
coordinativas y sus posibilidades motrices. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de adaptar su
esfuerzo (frecuencia cardíaca y respiratoria) a las situaciones físicomotrices de distintas intensidades y duraciones a las
que se enfrenta, demostrando una mejoría en su nivel competencial en los juegos motores y tareas motrices, en los que
intervengan directamente las capacidades físicas y coordinativas, mostrando actitudes de autosuperación y
perseverancia para la consecución de sus propios logros y una mejora global con respecto a su nivel inicial de las
capacidades físicas y sus posibilidades motrices.
INSUFICIENTE (1-4) Adapta esporádicamente, con dificultad y solo cuando se le dan indicaciones, su
esfuerzo a las situaciones físico-motrices de distintas intensidades y duraciones
planteadas en diferentes contextos, haciendo un uso inapropiado de las capacidades
físicas y coordinativas. Rara vez manifesta actitudes de autosuperación y
perseverancia para la consecución de sus propios logros.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Adapta en bastantes ocasiones su esfuerzo a las situaciones físico-motrices de
distintas intensidades y duraciones planteadas en diferentes contextos, haciendo un
uso apropiado de las capacidades físicas y coordinativas. Manifesta ocasionalmente
actitudes de autosuperación y perseverancia para la consecución de sus propios
logros.
NOTABLE (7-8) Adapta regularmente con eficacia su esfuerzo a las situaciones físico-motrices de
distintas intensidades y duraciones planteadas en diferentes contextos, haciendo un
uso apropiado de las capacidades físicas y coordinativas. Manifesta con regularidad
actitudes de autosuperación y perseverancia para la consecución de sus propios
logros.
SOBRESALIENTE (9-10) Adapta en todo momento y de manera eficaz su esfuerzo a situaciones físico-
motrices de distintas intensidades y duraciones planteadas, haciendo un uso eficaz
de las capacidades físicas y coordinativas. Manifiesta siempre actitudes de
autosuperación y perseverancia para la consecución de sus propios logros y los de
las demás personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Aplicar las Tecnologías de la información y comunicación a partir de las situaciones motrices practicadas, tanto para la
extracción y elaboración de información, como para la resolución de problemas motores y la mejora de su práctica
motriz. La finalidad de este criterio es que el alumnado utilice las Tecnologías de la información y comunicación
(aplicaciones), tanto en la práctica como en otros contextos (aula ordinaria, aula TIC, medio natural,...), localizando,
extrayendo, transformando, elaborando (con pautas de presentación, coherencia, cohesión y adecuación dadas) y
compartiendo la información necesaria para resolver los problemas motores que se le presentan.
INSUFICIENTE (1-4) Extrae la información obtenida de las TIC con dificultad, aun cuando se le ofrecen
pautas cerradas, la transforma de forma inadecuada y elabora productos de forma
errónea, incluso siendo guiado al intentar seguir pautas de presentación,
coherencia, cohesión y adecuación. Comparte esa información oralmente con
dificultad e imprecisión, y resuelve con limitaciones algún problema motor de los

planteados, tanto en la práctica como en otros contextos.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Extrae la información obtenida de las TIC siguiendo pautas abiertas, la transforma
con alguna inadecuación irrelevante y elabora productos guiado por pautas de
presentación, coherencia, cohesión y adecuación dadas. Comparte esa información
oralmente con cierta precisión, resolviendo problemas motores que se le presentan,
tanto en la práctica como en otros contextos.
NOTABLE (7-8) Extrae la información obtenida de las TIC de forma autónoma, la transforma de
manera adecuada y elabora productos siguiendo pautas de presentación,
coherencia, cohesión y adecuación dadas. Comparte esa información, tanto
oralmente como por escrito, para resolver problemas motores que se le presentan,
tanto en la práctica como en otros contextos. motores que se le presentan, tanto en
la práctica como en otros contextos.
SOBRESALIENTE (9-10) Extrae la información de las TIC de forma autónoma, la transforma de manera
correcta y elabora productos originales cumpliendo con las pautas de presentación,
coherencia, cohesión y adecuación esperadas. Comparte esa información de manera
precisa, tanto oralmente como por escrito, para resolver de manera autónoma y
eficaz los problemas
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER AAPRENDER
Practicar juegos motores infantiles, deportes y bailes populares y tradicionales de Canarias, reconociendo su valor
lúdico, social y cultural. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce las diferentes prácticas lúdicas y
expresivas de Canarias (juegos motores infantiles, deportes y bailes populares y tradicionales) y participa con
naturalidad en ellas, reconociéndolas como portadoras de valores como la tolerancia, la solidaridad, el trabajo en
equipo, el respeto de normas y reglas, la creatividad, el placer de satisfacer necesidades propias, etc., que son propios
de la cultura en la que se inserta. También se constatará si el alumnado los reconoce en la práctica como un referente
del acervo cultural canario, como una forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio, además de mostrar una postura
crítica y reflexiva ante ellos.
INSUFICIENTE (1-4) Participa con dificultad en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Canarias
solo cuando se le propone, reconociéndolas en muy pocas ocasiones como
portadoras de valores tales como la tolerancia, la solidaridad, el trabajo en equipo,
la necesidad de respetar normas y reglas, la creatividad y el placer de satisfacer
necesidades propias. Utiliza, en contadas ocasiones y cuando se planifican, estas
prácticas motrices como una forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio. Valora
oralmente, de manera irreflexiva e incoherente, estas prácticas motrices como un
referente del acervo cultural canario y como una forma de ocupar y organizar su
tiempo de ocio.
SUFICIENTE/BIEN (5-6) Participa en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Canarias cuando se le
propone en clase, reconociéndolas como portadoras de valores tales como la
tolerancia, la solidaridad, el trabajo en equipo, la necesidad de respetar normas y
reglas, la creatividad y el placer de satisfacer necesidades propias. Utiliza, en
bastantes ocasiones y cuando se planifican, estas prácticas motrices como una
forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio. Valora oralmente, de manera poco
reflexiva, estas prácticas motrices como un referente del acervo cultural canario y
como una forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio.
NOTABLE (7-8) Participa con naturalidad en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de
Canarias, reconociéndolas y promoviéndolas como portadoras de valores tales
como la tolerancia, la solidaridad, el trabajo en equipo, la necesidad de respetar
normas y reglas, la creatividad y el placer de satisfacer necesidades propias. Utiliza
de manera espontánea y con regularidad estas prácticas motrices como una forma
de ocupar y organizar su tiempo de ocio. Valora oralmente y de manera reflexiva
estas prácticas motrices como un referente del acervo cultural canario y como una
forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio.

SOBRESALIENTE (9-10) Participa con interés y naturalidad en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas
de Canarias, reconociéndolas y promoviéndolas como portadoras de valores tales
como la tolerancia, la solidaridad, el trabajo en equipo, la necesidad de respetar
normas y reglas, la creatividad y el placer de satisfacer necesidades propias. Valora
oralmente, con juicio crítico, reflexivo y de manera coherente estas prácticas
motrices como un referente del acervo cultural canario y como una forma de
ocupar y organizar su tiempo de ocio.
APRENDER AAPRENDER
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
06.- Metodología didáctica.
Las acciones motrices se orientan y regulan desde capacidades perceptivas, sociales, emocionales y
cognitivas relacionadas con la producción y control de las respuestas motrices, transformándolas en
conductas motrices con sentido, lo que ayuda a desarrollar la comprensión de sus acciones y las de
los demás, la lógica y razonamiento motor. De esa manera mejora la toma de decisiones ante
cualquier situación motriz y, por extensión, las que surjan en su vida cotidiana.
Ofrecer situaciones motrices al alumnado en contextos variados, desde aquellas en las que
únicamente se trata de controlar los propios movimientos en un medio estable o de conocer mejor
las propias posibilidades hasta acciones en las que el alumnado debe responder a estímulos externos
y coordinarse con las actuaciones cooperativas o de oposición. La lógica interna de las situaciones
motrices propuestas se convierte así en una herramienta relevante para la programación didáctica.
Esta programación se estructura en torno a cinco tipos de situaciones motrices diferentes:
• Acciones motrices individuales en entornos estables. Suelen basarse en modelos técnicos de
ejecución en las que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas motrices
cada vez más eficaces, optimizar la realización, gestionar el riesgo y alcanzar soltura en las
acciones. Este tipo de situaciones se suelen presentar en las actividades de desarrollo del
esquema corporal, de adquisición de habilidades individuales.
• Acciones motrices en situaciones de oposición. En estas situaciones resulta imprescindible
la interpretación correcta de las acciones de un oponente, la selección acertada de la acción,
la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecución de dicha decisión. La
atención, la anticipación y la previsión de las consecuencias de las propias acciones en el
marco del objetivo de superar al contrario son algunas de las facultades implicadas. A estas
situaciones corresponden los juegos de uno contra uno, los juegos de lucha.
• Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición. En estas situaciones
se producen relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en entornos
estables. Resulta decisiva la interpretación de las condiciones del entorno para situarse,
priorizar la seguridad sobre el riesgo y regular la intensidad de los esfuerzos en función de
las posibilidades personales. Estas actividades facilitan la conexión con otras áreas de
conocimiento y la profundización en valores relacionados con la conservación del entorno,
fundamentalmente del medio natural. Pueden consistir en actividades individuales, grupales,
de colaboración o de oposición.
• Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión. En estas situaciones las
respuestas motrices requeridas son de carácter estético y comunicativo y pueden ser
individuales o en grupo.

07.- Medidas de atención a la diversidad.
La atención individualizada de los alumnos deberá prevenir las dificultades de aprendizaje,
estableciendo con carácter inmediato mecanismos de refuerzo. El trabajo en grupo es un recurso
metodológico que en este nivel puede facilitar el desarrollo personal y social, así como el
intercambio de experiencias y fomentar la cooperación y la participación responsable de los
alumnos en el aprendizaje. Esta forma de trabajo favorece la reflexión personal y la formulación de
conclusiones respecto de lo aprendido, proporciona oportunidades de confrontar puntos de vista
entre iguales que les permitirá ampliar criterios, descubrir limitaciones y superar conflictos
mediante el diálogo y, en general, desarrollar aquellas habilidades que le permitan avanzar en su
propia formación.
Algunas de las medidas y estrategias a tomar para favorecer la atención a la diversidad serán:
 Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el
alumnado.
 Medidas de atención personalizada dirigidas a aquel alumnado que manifieste alguna
dificultad en el desarrollo de las actividades propuestas en las sesiones de Educación Física.
 Desarrollo de Juegos cooperativos y multiculturales.
 Utilizar las posibles variación en las agrupaciones (parejas, tríos, grupos pequeños, grandes,
etc.) y sus componentes (dentro de cada sesión o entre sesiones), de modo que todos se
interrelacionen.
 Favorecer e incrementar las situaciones didácticas de respeto y tolerancia entre compañeros.
 Fomento del trabajo en equipo, deportes de equipo y juegos de roles en expresión corporal.
 implicar al alumnado en la actividad y/o responsabilidad del grupo.
Se propondrán acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las
necesidades, temporales o permanentes, de el alumnado y, entre ellos, a los que requieren una
actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de
desventaja sociocultural o de salud; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos
graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de la
comunicación y del lenguaje.
La ubicación del alumno o alumna con neae en las sesiones de Educación Física me permitirá
controlar el trabajo que está desarrollando el alumno y me resulte más fácil proporcionarle ayuda,
atraer su atención o, incluso, controlar su conducta. Por otro lado, el uso de sistemas de tutorías
entre iguales o de alumno- tutor permite, por un lado, el desarrollo de actitudes de colaboración
entre iguales y, por otra parte, hace que me pueda ocupar de manera más relajada del conjunto de la
clase.
Estos sistemas consisten, simplemente en colocar al alumno o alumna con neae. al lado de un
compañero o compañera con el que empatice, de manera que este compañero pueda resolverle
dudas, asesorarle en el propósito de las tareas que se le mandan en clase... en definitiva, ayudarle.
Trabajo por grupos. De manera ocasional, pero planificada, se pueden utilizar grupos cooperativos .
En estos grupos el alumno o la alumna con neae se puede integrar llevando a cabo alguna tarea que
resulte adecuada a sus capacidades. Por supuesto no hay que subestimar la capacidad del alumno
con neae y asignarle funciones adecuadas a su nivel y su potencial.
Hay que aprovechar las situaciones de aula para plantear propuestas de trabajo diversas: grupos
cooperativos, aprendizaje por proyectos (ABP), trabajo individual, búsquedas de información,
actividades dinámicas, etc... son sólo algunas de las opciones que podemos contemplar a la hora de

diseñar nuestra intervención en un aula.
Así mismo, debe conseguirse que el propio alumno con discapacidad solicite el apoyo o la
colaboración cuando lo necesite, aceptando sus propias limitaciones, colaborando así en su
autonomía personal. Con ello se generan interdependencias positivas en el grupo, fomentando que
todos y todas acepten las adaptaciones de las tareas con naturalidad, como un recurso que posibilita
que todos y todas jueguen, se diviertan, se relacionen y aprendan en un entorno inclusivo. Hemos
intentado sintetizar posibles estrategias facilitadoras de la participación activa y efectiva en las
sesiones de Educación Física del alumnado con discapacidad.
08.- Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en
valores.
Si reconocemos que la educación comporta implícitos unos valores, la escuela debe asumir la
formación de personas más allá de la pura transmisión o construcción de conocimientos o
habilidades. La educación en actitudes y valores será la base para que todo el alumnado respete la
diversidad y pueda así interiorizar la inclusión como un valor que enriquece a toda la comunidad.
Debemos conseguir que todo el alumnado se sienta acogido, La educación en actitudes y valores
aceptado, seguro y por tanto, valorado (Stainback, Stainback y Jackson, 1999).
Los temas transversales impregnan gran parte de los contenidos de Educación Física, impregnado
toda la labor educativa en la que todo el docente está involucrado. Los temas transversales pueden
definirse como contenidos básicamente actitudinales, que ejercen influencia en el comportamiento
conductual de nuestro alumnado. Son valores importantes tanto para el desarrollo integral y
personal de los alumnos, como para el desarrollo de una sociedad democrática, respetuosa con el
medio y tolerante.
La educación para la ciudadanía democrática es esencial para promover una sociedad libre,
tolerante y justa y que contribuye a defender los valores y principios de la libertad, el pluralismo,
los derechos humanos y el imperio de la Ley, que son fundamentos de la democracia.
La programación didáctica de Educación Física pretende conseguir la transmisión y puesta en
práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminación, así como la preparación para el ejercicio de la ciudadanía
y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y
responsable, y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.
Tanto las actividades y las tareas que se propongan realizar en las sesiones de Educación Física se
concretarán en el desarrollo y puesta en práctica que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad en la participación de las actividades, en el ejercicio de la ciudadanía democrática,
con prácticas solidarias, de tolerancia, de igualdad, de respeto y de justicia, facilitando la
adquisición de herramientas para ayudar a superar cualquier tipo de discriminación.
Uno de los ejes de continuidad en las actividades serán la prevención de conflictos y la resolución
pacífica, así como el fomento de actitudes que fomente la no violencia en la vida del alumnado y en
especial la prevención del acoso escolar. Hacer especial hincapié en las propuestas educativas que
logren el fomento de la igualdad entre mujeres y hombres, así como la prevención de la violencia de
género.

La educación en valores se compone de conocimientos, destrezas y sobre todo de actitudes. Los
valores, las actitudes, en realidad no se aprenden nunca con actividades de lápiz y papel. Se
aprenden principalmente por dos vías. Por un lado, la imitación de modelos. En el caso de la
Educación Física, la verdadera educación en valores, se produce por las actitudes, comportamientos
concretos, decisiones que se toman en el día a día y todas esas normas no escritas, que en algún
momento se llamó “curriculum oculto”. Esa es la verdadera educación en valores que se produce en
la escuela.
Pero por otro lado, la educación en valores se aprende por la propia experiencia que los niños hacen
de los valores que intentamos transmitir y de los resultados y consecuencias que obtienen de esa
experiencia.
A lo largo de las actividades y tareas propuestas del curso se desarrollará los siguientes tipos
de valores, en la medida de lo posible.
-Valores sociales que configuran el sistema educativo dándole una dimensión ética y que
todos debemos conocer y respetar, basados en valores, derechos y libertades constitucionales y
recogidos en los derechos humanos, igualdad entre hombres y mujeres, prevención de la violencia
de género, tolerancia, solidaridad, justicia, equidad. Son importantes porque sustentan la práctica de
la ciudadanía democrática.
-Valores de tipo individual que hay que desarrollar en los alumnos, libertad y
responsabilidad personal, esfuerzo individual, prevención de la violencia y solución pacífica de los
conflictos, confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés,
creatividad, espíritu emprendedor, vida saludable, educación vial, desarrollo sostenible y medio
ambiente, riesgos de la mala utilización de las TIC…
09.- Concreción de los planes y programas de contenidos pedagógicas del centro.
Tanto las actividades y las tareas que se propongan realizar en las sesiones de Educación Física se
concretarán en el desarrollo y puesta en práctica que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad en la participación de las actividades, en el ejercicio de la ciudadanía democrática,
con prácticas solidarias, de tolerancia, de igualdad, de respeto y de justicia, facilitando la
adquisición de herramientas para ayudar a superar cualquier tipo de discriminación.
Uno de los ejes de continuidad en las actividades serán la prevención de conflictos y la resolución
pacífica, así como el fomento de actitudes que fomente la no violencia en la vida del alumnado y en
especial la prevención del acoso escolar. Hacer especial hincapié en las propuestas educativas que
logren el fomento de la igualdad entre mujeres y hombres, así como la prevención de la violencia de
género.
10.- Actividades complementarias y extraescolares.
Se tendrán en cuenta aquellas que se propongan el ciclo. Integrando las actividades en la medida de
las posibilidades.
Promoción de prácticas físico-deportivas en período extraescolar a través del fomento de
actividades físico deportivas en los distintos tiempos pedagógicos y a través de las escuelas

deportivas municipales.
11.- Procedimientos e instrucciones de evaluación, criterios de
calificación.
A modo de ejemplo se seguirá el siguiente guión para la toma de notas en el cuaderno del docente
durante las sesiones de Educación Física:
1. Supervisión del calentamiento.
2. Observación directa de las actividades a realizar diariamente con anotaciones de progresos
adquiridos.
3. Control del material: ropa adecuada, zapatillas, toalla y jabón.
4. Grado de esfuerzo en cada sesión.
5. Progresión adecuada de los descriptores de las correspondientes Competencias Básicas.
6. Valoración positiva en comportamiento.
7. Valoración positiva a la resolución de conflictos y la ayuda a compañeros y compañeras.
8. Si algún alumno/a, por motivos de salud, debe pasar un tiempo considerable sin realizar
actividad física, se sustituirá la práctica por un trabajo teórico.
9. La valoración final sería la siguiente: (45%) consecución de objetivos propios de cada
unidad didáctica; (55%) valoración positiva del desarrollo de las Competencias Básicas.
10. Para valorar las Competencias, se atenderá a la siguiente clasificación: INSUFICIENTE (1-
4); SUFICIENTE (5); ACEPTABLE (6); BUENO (7-8); EXCELENTE (9-10).
11. Para recuperar evaluaciones suspensas, al ser una valoración continua del trabajo, podrá
superarlas con el aprobado en las sucesivas evaluaciones y demostrando un cambio positivo
en los aspectos evaluables.
Encontramos diferentes momentos en la evaluación:
Evaluación Inicial: La que nos permite inicio de niveles, diagnosticar y predecir. Establecer
distintos niveles de enseñanza, agrupar por niveles, diagnosticar donde puede llegar el proceso de
enseñanza aprendizaje. Punto de partida de los objetivos propuestos. Nos marcamos unos objetivos
y una evaluación inicial, determinándonos el nivel de los objetivos.
Evaluación Progresiva: que se realiza a lo largo del proceso, proporciona información al alumno
sobre el proceso de enseñanza, se basará en la retroalimentación continua, se enfatizan gestos o
conductas explícitamente definidos, permite adaptar mejor a la evaluación por criterio, realizándose
pruebas objetivas, de observación y habilidades específicas.
Evaluación Final: Se realizan al final de cada uno de los niveles propuestos y es sumativa. Constata
el nivel adquirido, valora el rendimiento final y determina la eficacia del proceso. Se realizan a
través de pruebas de rendimiento y de observación.
La evaluación tiene diferentes clases:
● Subjetiva: aquella que depende exclusivamente del juicio del examinador.
● Objetiva: resulta de aplicación de test y estadísticas.
● Mixta: combinación de las anteriores.

Algunos de los instrumentos con que contamos son:
• Nota informativa.
• Cuestionarios.
• Diagnósticos iniciales.
• Fichas individuales.
• Auto evaluación del maestro.
• Auto evaluación alumno.
• Criterios de evaluación.
• Listas de control.
• Evaluaciones iniciales y finales.
• Escala de verificación de comportamientos y actitudes.
• Escalas descriptivas.
• Criterios de evaluación por unidad.
• Test motores.
• Pruebas funcionales.
• Ludograma.
• Sociograma.
• Estándares de aprendizaje evaluables.
12.- Las actividades de refuerzo y ampliación, planes de recuperación.
Siendo esta una área en la que el alumnado no presenta dificultades apreciables que requieran
ninguna actividad específica de refuerzo, las actividades se adaptarán a sus ritmos de trabajo y
características personales de los alumnos, teniendo en cuenta la estructura epistemológica de la
Educación Física y se orientarán a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los
alumnos.
13.- Procedimientos para valorar el ajuste entre el diseño, desarrollo y
los resultados de la programación didáctica.
Seguimiento y evaluación de la programación según el documento que pueden encontrar a
continuación sobre la evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje, que he elaborado para el
presente curso el. La temporalización es la siguiente: Durante el 1er trimestre se elaboran las
programaciones. En el 2º trimestre se completa el documento de evaluación de la programación
donde se especifican las propuestas de mejora. En el 3er trimestre se completa el documento del
cumplimiento/seguimiento de las propuestas de mejora, que servirá de guía para que al finalizar el
curso, se elaboren las memorias con el análisis cualitativo de las programaciones y con las
propuestas de mejora necesarias para el curso siguiente.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Escala Valoración
SI
NO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PREPARACIÓN DE LAS CLASES Y DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
Formulación de los objetivos que su contribución al desarrollo de las competencias

Criterios didácticos y la elaboración de las unidades didácticas.
Estructuración de los contenidos y planificación de las actividades.
Previsión de los medios que va a necesitar
Planificación flexible de las clases (posibles ajustes y cambios)
Diario de clase, cuaderno de notas o registro de observación, que permita seguir la
marcha de las clases en sus aspectos más significativos.
UTILIZACIÓN DE METODOLOGÍAADECUADA PARA ELAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Toma de iniciativas que permitan conocer los intereses del alumnado, adoptando
medidas para motivarlos.
Planteamiento estructurado y organizado de los contenidos.
Planteamiento de los contenidos desde una perspectiva global e interdisciplinar.
Utilización de una metodología que se ajuste a los criterios establecidos en la
programación didáctica.
Se les hace trabaja semiautónomamente, de forma que sepan qué se les pide y cómo
hacerlo
Realización de actividades, individuales o en grupo, coherentes con los objetivos
planteados
Revisión y replanteamiento de l planificación y de sus estrategias de acuerdo con
los datos conocidos en las evaluaciones.
PROCESO DE EVALUACIÓN E INFORMACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Utilización de una evaluación inicial como punto de partida para ajustar la
programación a los conocimientos previos como a las deficiencias de los alumnos.
Adopción de criterios de calificación, en consonancia con los criterios de
evaluación
De acuerdo con los criterios de evaluación, se emplean unos instrumentos de
evaluación adecuados a los contenidos que pretenden
Utilización de instrumentos variados para evaluar adecuados a los distintos
contenidos
Utilización de unos instrumentos para la evaluación que miden realmente aquello
que dicen medir (fiabilidad de la prueba)
Utilización de criterios claros
UTILIZACIÓN DE MEDIDAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD E INTERESES DE LOS ALUMNOS
Utilización de diferentes estrategias metodológicas en función de las características
e intereses de los alumnos
Ajuste del desarrollo temporal del programa a los diferentes ritmos de los alumnos
Utilización de diferentes materiales didácticos
Utilización de diferentes tipos de agrupamiento
Realización de propuestas sobre las modificaciones o adquisiciones que podrían
permitir adecuar los recursos materiales disponibles a los alumnos con necesidades
especiales.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN LAS SESIONES DE EDUCACIÓN FÍSICA
Fomento del respeto y la colaboración entre los alumnos
El docente se ocupa y manifiesta interés por el estado y el correcto uso de sus
instalaciones y del material didáctico
Interés por la puntualidad y asistencia de los alumnos
Expresión con claridad y comunicación con los alumnos
Información del docente a sus alumnos de cuál va a ser el desarrollo de la clase y de
las actividades previstas.
Reacción de forma ecuánime, adecuada e inmediata ante situaciones inesperadas y/o

conflictivas
Posibilitar que los alumnos se muestran participativos e interesados, interviniendo y
expresándose con naturalidad
En las instalaciones se dan las condiciones de adecuadas a las actividades que se
desarrollan
Uso de las formas de agrupamiento más adecuadas a las actividades que deben
realizar los alumnos
Planteamiento de la clase con un ritmo de progresión adecuado y con tiempos
suficientes para las distintas actividades
Se consigue la participación de todos los alumnos en las actividades que se
proponen
Las normas sobre la marcha de las clases son aceptadas y, en su caso,
consensuadas con los alumnos
Se provee al docente del material necesario
Se hace un seguimiento sobre el grado de aplicación o consecución de la
programación didáctica de Educación Física
Se valora el ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los
resultados obtenidos
Se toman medidas para modificar la programación didáctica para el curso
siguiente.
Estándares de aprendizaje evaluables:
1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas
y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y
manteniendo el equilibrio postural.
2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades
físico deportivas y artístico expresivas, ajustando su realización a los parámetros espacio-
temporales y manteniendo el equilibrio postural.
3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento,
recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y
artístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos
dominantes y no dominantes.
4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico
deportivas y artístico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos
sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el
equilibrio postural.
5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.
6. Realiza actividades físicas y juegos en el medo natural o en entornos no habituales,
adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y
a sus posibilidades.
7. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos
del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
8. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales,
individualmente, en parejas o grupos.
9. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y
distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida.
10. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o
verbales.
11. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y
colectiva en diferentes situaciones motrices.

12. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos
parámetros espacio-temporales.
13. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los ejercicios.
14. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de las
habilidades motrices.
15. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación y de
oposición.
16. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos y
conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la
naturaleza.
17. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.
18. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de
comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.).
19. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud.
20. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo
de alcohol, tabaco y otras sustancias.
21. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva.
22. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas
orientadas a la salud.
23. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.
24. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.
25. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de las
capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.
26. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los
niños y niñas de la clase.
27. Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los
aprendizajes de nuevas habilidades.
28. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes
colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.
29. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.
30. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios.
31. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo.
32. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.
33. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la
práctica o en los espectáculos deportivos.
34. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las actividades en el
medio natural.
35. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.
36. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como las
acciones preventivas y los primeros auxilios.
37. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.
38. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y
limpieza y utilizando programas de presentación.
39. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes
situaciones y respeta las opiniones de los demás.
40. Tiene interés por mejorar la competencia motriz.
41. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores
con espontaneidad, creatividad.
42. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.
43. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.
44. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con
deportividad.

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