La investigación aplicada al Español.

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
“FRANCISCO MORAZÁN”
C.U.E.D.
Asignatura:
Taller de investigación aplicada al Español
Catedrática:
Licda. Gladis Irías.
Integrantes:
Yenni Patricia Andrade Andino
Reg.1807197801838
Juan Carlo Turcios Andrade
Reg.209-1974-00153
Tema:
La tecnología y la lectoescritura en los jóvenes.
La Ceiba, Atlántida 14 -11-2015

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TABLA DE CONTENIDO
Pagina
Introduccion …………………………………………………………………………….. 3
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Tema y Pregunta de Investigación………………………………………….………4
1.2 Objetivos………………………………………………………………………........5
1.3 Justificación……………………………………………………………………..…..6
CAPÍTULO II FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Marco Teórico……………………………………………………………………….7
CAPÍTULO III. ESTRATEGIA METODOLÓGICA
3. 1. Naturaleza de la investigación, población y muestra…………………………….…..10
3.2. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos…………………………….…..…...11
CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Análisis e interpretación de datos………………………………………………..….12
4.2 Conclusiones y sugerencias………………………………………………………….13
4.3 Bibliografia………….…………………………………………..…………………....14
4.4 Anexos…………………………………………………………………………………20

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INTRODUCCIÓN
Las nuevas tecnologías de comunicación e información es un fenómeno informático que no se puede
negar y nuestra sociedad hoy y con toda seguridad en el futuro, estará invadida por éstas. Por esta razón
es fundamental incorporar las Tics al contexto escolar, así como también, en toda actividad dentro y
fuera del aula, con los docentes, los padres y desde ellos mismos como estrategia de autoaprendizaje.
Pero nuestra experiencia de vida y de trabajo en la educación nos indica que toda innovación
tecnológica, históricamente ha venido acompañado con efectos positivos y negativos y precisamente a
los jóvenes y adolescentes en ocasiones presentan un riesgo.
Por lo tanto, se ha realizado la presente investigación para conocer si afecta el uso de la tecnología,
analizar las causas y efectos de la tecnología en los jóvenes del I de Bachillerato, sección “C” en la
jornada vespertina del instituto “Dr. Ramón Rosa” de la Ciudad de Tocoa, Colón.

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TEMA
La influencia de la tecnología en la escritura y comprensión lectora de los jóvenes del I de Bachillerato
en Ciencias y Humanidades en el Instituto Oficial Dr. Ramon Rosa de la ciudad de Tocoa, Colón,
Honduras.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Esta afectando el uso de la tecnología el desarrollo de la lectoescritura en los jóvenes del I de
Bachillerato en Humanidades sección "C" del Instituto, Dr. Ramón Rosa?

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OBJETIVO GENERAL
I.Determinar si el uso de la tecnologia esta afectando la comprension lectora y la escritura de los
estudiantes del I curso de bachillerato en ciencias y humanidades del instituto DR. Ramon Rosa.
ESPECIFICOS
1. Aplicar instrumentos que sirva como base de apoyo para determinar el tiempo dedicado a la
lectura y escritura.
2. Identificar los problemas o deficiencias que tienen los estudiantes en el desarrollo de la
lectoescritura.
3. Proponer algunas estrategias para mejorar la comprensión lectora y de escritura para lograr las
competencias deseadas en los estudiantes.

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JUSTIFICACIÓN
Se tomo a bien realizar esta investigacion partiendo del conocimiento de que el ser humano actual siente
la necesidad de estar al día con la tecnología ,la cual ha sido creada con un buen propósito, como el de
ayudar a la persona a que se esté actualizando en el tiempo moderno. A la vez ,se parte del hecho que el
uso de la misma es un desafío ya que su mal uso puede traer consecuencias especialmente en los
jovenes, como ser poco interés en el estudio,derivado todo esto del uso sin supervision e indiscriminado
del celular y el internet en los jóvenes.Los estudiantes a partir de la adolescencia empiezan a presentar
cambios en relacion a su comportamiento y a sus preferencias,las cuales en muchas ocasiones no son las
adecuadas hablando especificamente en el estudio y el aprovechamiento del tiempo,tanto dentro como
fuera del aula y es aquí donde demuestran la dependencia al uso del celular en el tiempo que deberia
dedicarle a la lectura y a la escritura,comienza e escribir de manera incorrecta con abreviaturas poco
conocidas e inventadas por ellos mismos,olvidandose de las reglas de ortografia.

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MARCO TEÓRICO
Relacionar el uso de celular, Internet y rendimiento escolar se cree que es posible, como un paso
necesario para llegar a conclusiones claras, útiles e imprescindibles en el campo educativo y conocer si
efectivamente afecta su desempeño estudiantil.
El diario “La Nación “publicó los resultados de un estudio realizado en Europa por la inglesa Royal
Economic Society que –según se desprende de la lectura- tiene un resultado contundente: los chicos que
usan menos computadora, tienen mejor rendimiento escolar.
Esto le suma más complejidad a la cuestión porque llama la atención sobre los distintos actores y
variables que intervienen en el momento en que un alumno usa la computadora en una escuela: el
trabajo en equipo, el rol del docente, los planes de estudio, el funcionamiento institucional, entre muchos
otros más.
Las causas del buen o mal uso de la tecnología pueden ser: la ociosidad, falta de comunicación,
perjuicios y escapar de los problemas.
La etapa de la adolescencia es una de las más difíciles que hay, es un periodo donde uno suele creer que
nadie lo comprende, que lo puede todo, que lo sabe todo y que tiene todos los problemas del mundo y
por eso muchos adolescentes usan su celular como un instrumento para escapar de sus supuestos
problemas.
La falta de comunicación con los padres puede ocasionar un mal uso en la tecnología, ya que los padres
trabajan todo el día y por ello los jóvenes dedican más tiempo a su celular.
La ociosidad es una de las causas principales del mal uso de la tecnología, ya que los jóvenes no tienen
nada que hacer y le dan uso inadecuado como adicciones a las redes sociales, video juegos, pornografía
etc.
El celular se ha convertido en un elemento tan cotidiano como la ropa que vestimos. Sin embargo, con
su uso generalizado vienen dudas sobre el impacto que esta tecnología puede tener en la salud humana.
Hay estudios que sugieren que el uso excesivo del celular puede llegar a modificar el cerebro humano y,
en algunos casos, llegar a dañarlo con un efecto similar al de algunas drogas. Aún más, los dispositivos

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móviles –incluidas las tabletas– pueden generar padecimientos físicos entre los que se encuentran el
síndrome del túnel carpiano y el ojo seco, así como trastornos psicológicos como el cibermareo, el
síndrome de la vibración fantasma, fobias y adicciones.
Los jóvenes son los más expuestos a estos posibles efectos adversos. Como su cerebro puede adaptarse
al cambio constante, expuestos como están desde temprana edad a la tecnología moderna, no logran
discernir las consecuencias de sus actividades diarias y permanentes con el terminal.
Uno de los efectos psicológicos más comunes es el trastorno de adicción a internet, más conocido como
IAD. Este genera anormalidades en la integridad de la materia blanca en las regiones cerebrales que
involucran la creatividad y el procesamiento de emociones, atención, toma de decisiones y control
cognitivo
Según el mismo estudio, la mayoría de las personas se conecta más de 6 horas al día. El 32 por ciento de
los encuestados siente la necesidad de comprobar sus correos más de 6 veces al día (sin contar las horas
de trabajo), un 5 por ciento lo hacía unas 20 veces y más del 14 por ciento de los encuestados declaró la
necesidad de acceder y consultar las novedades de los diferentes servicios sociales por lo menos 6 veces
al día. Quitarles el acceso al móvil, la tableta o a internet produjo síntomas psicológicos negativos en tan
solo 24 horas.
Un estudio de la Universidad de McMaster en Hamilton (Canadá) concluyó que, en casos extremos, la
pérdida del celular puede ocasionar una fuerte sensación de angustia, miedo y estrés relacionado,
principalmente, con no poder acceder a los datos personales en el aparato y otro informe de la operadora
británica Sky Broadband reveló que un 51 por ciento de 2.000 usuarios encuestados afirmó sufrir
ansiedad, enfado y/o tristeza al no poder revisar sus correos o entrar a sus redes sociales debido a
problemas técnicos.
El lenguaje es la herramienta que usa todo ser humano para comunicarse con los demás a parte
construye un instrumento esencial en la vida de cada uno de los niños y niñas, para conocer elmundo
que los rodea y por medio de este se establecen lasprimeras relaciones afectivas. Por todo esto la
enseñanza y elaprendizaje de la lectoescritura se considera uno de losaprendizajes mas importantes que
se deben iniciar desde laeducación preescolar.

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Se define la comprension lectora como una destreza lingüística que se reffiere a la interpretacion del
discurso escrito donde edemas de leer la persona tambien aporta sus conocimienbtos previos y es tan
activa como la expresion escrita,se define tambien como un proceso a travez del cual el lector elabora un
significado en su interaccion con el texto.
Desde pequeños que estamos acostumbrados a recibir distintos estímulos para desarrollar nuestro
intelecto y poder aprender a sobrepasar distintas dificultades, recordando por ejemplo aquellos Juegos
Didácticos en los que aprendemos a diferenciar formas y colores, comenzando a desarrollar nuestras
capacidades cognoscitivas y formando nuestro intelecto y conocimientos básicos.
Posteriormente llega la Educación Inicial donde estos conceptos se refuerzan y es en la Educación
Primaria Básica donde comenzamos a desarrollar nuestras habilidades de lectura y escritura (lo que es
frecuente ser llamado como Alfabetización) y comenzamos a tener una mayor interacción con el mundo,
sobre todo a la hora de la Literatura.
La comprension lectora esta relacionada entonces con la visión que cada persona tiene del mundo y de sí
mismo, por lo tanto ante un texto no se puede tener una única interpretación de lo leído.
En base a estas definiciones se puede aseverar que para un buen desarrollo de esta habilidad se debe
tomar en cuenta el contexto en el cual se desempeña el alumno, en este caso, fue una de las aspectos a
observar, ya que se cree que la tecnología aleja de la lectura a los jóvenes, pero eso hasta el momento
es algo que no está comprobado.
El niño y la niña desarrolla los cuatro procesos comunicativos, aparte te brinda las destrezas necesarias
para leer y escribir. Pre alfabética, esta se da desde el nacimiento y a medida que va creciendo se van
desarrollando el lenguaje oral, la conciencia de la letra impresa, conciencia fonológica, conocimiento del
alfabeto y la escritura.
La escritura se aprende a escribir antes de los 4 años y a medida que pasa el tiempo se va fortaleciendo,
con diferentes estrategias que existen, dentro de la escritura también se encuentran etapas, y son las
siguientes:
- Garabatos formas que parecen letras
- Tiras de letras ortografía transicional

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- Ortografía convencional
CAPÍTULO III. ESTRATEGIA METODOLÓGICA
3. 1. Naturaleza de la investigación
La investigacion realizada tuvo el enfoque cualitativo ya que se trato de no influir directamente en el
grupo a estudiar y se utilizó la descripción como herramienta para conocer los datos fidedignos que
sirvieran para llegar a conclusiones precisas y conocer hasta donde podrían llegar nuestras conjeturas,
conocer las características más importantes en relación a la escritura y lectura comprensiva del grupo al
cual abordamos.
3.2. Población y muestra.
La población de estudio es la comunidad estudiantil del Instituto oficial Dr. Ramón Rosa el cual cuenta
con Ciclo Básico, Computación, Bachillerato Técnico Profesional y el Bachillerato en Ciencias y
Humanidades donde precisamente se realizó la investigación, es un centro educativo del área urbana,
con mucho espacio físico y condiciones adecuadas para impartir clases, lo que facilita el desarrollo de la
investigación. (Ver anexo N. 5)
La muestra la conforman 21 estudiantes del I de Bachillerato en Ciencias y Humanidades sección ¨C¨de
la jornada vespertina cuyas edades oscilan entre los 14 y 16 años.

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3.3. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
Los instrumentos que se aplicaron en la investigación fueron encuestas estandarizadas y entrevistas
individuales que sirvieron para establecer algunas aspectos de importancia en el grupo ya formado para
la la recoleccion de datos y así poder llegar a conocer primero el grupo de estudio y su contexto y luego
poder establecer ciertos criterios con más seguridad. (Ver anexo n. 1)
En las herramientas aaplicadas no hay interacción de los participantes y se cree que esto ayuda a que no
pueda influir los criterios de los demás en el estudio y cada uno pueda concretar sus propias respuestas,
podríamos decir, que el alumno es más sincero al responder.
Para establecer criterios acerca de la investigación se aplicó en la etapa de la lectura un cuento con el
cual los estudiantes realizarían diferentes ejercicios, como: de comprensión lectora, redacción, relación
de terminos, entre otros. (Ver anexo N. 2)
También se aplicó el uso del diccionario para la búsqueda y mejor comprensión de términos y palabras
derivadas.

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CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Analisis y recoleccion de datos
En cuanto al análisis de datos se encontró que:
 Todos los estudiantes tienen algun dispositivo que les permite el acceso al internet y a las redes
sociales.
 La mayor parte de los estudiantes hacen uso exagerado del celular lo cual está en un rango desde
3 a 8 horas diarias.
 Una buena cantidad de estudiantes ha leído un libro en el último trimestre de este año, lo que
indica que tal vez no se descuide del todo la lectura, actividad que realizan exclusivamente en la
clase de Español.
 Muchos de los estudiantes ha realizado algún tipo de escritura en especial la toma de dictados en
sus asignaturas, pero no de escritura complementaria.
 Conforme a esta encuesta, el maestro de la clase de Español no incluye muchos instrumentos
para mejorar la lecto escritura en los estudiantes.
En cuanto a la prueba de evaluación de la escritura y comprensión lectora: (Ver anexos N. 2 - 5)
 La mayor parte de los estudiantes demostraron tener un buen nivel de escritura y con pocos
errores de ortografia, como por ejemplo en la acentuación, un porcentaje mínimo utilizó
abreviaturas incorrectas y algunas palabras con letra c las escribieron con k.
 Los estudiantes obtuvieron un nivel satisfactorio en la lectura comprensiva, con mínimos
problemas de concentración y análisis en la misma.
 La relación de personajes, uso de diccionario, concatenación de hechos del cuento y
formación de palabras derivadas, mismas que fueron logradas de manera satisfactoria por los
estudiantes en los instrumentos aplicados.

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CONCLUSIONES
 A pesar del exagerado uso del celular, lo cual se descubrió en la prueba diagnóstica, los
estudiantes presentan un nivel adecuado y aceptable en cuanto a la comprension lectora y
expresión escrita, las competencias son alcanzables y posibles. Se deduce que tal vez esto se
deba a lo avanzado del curso.
 La creación y la creatividad no se muestra afectada en los estudiantes, lo cual se comprobó en el
intrumento aplicado, al contrario, los estudiantes se muestran despiertos a la invención y a la
habilidad de la escritura.
 En las clases de Español los estudiantes no son inducidos a la lectura y a la escritura, salvo en los
casos que sirva para asignar un puntaje, se practica la lectura obligatoria.
 En base a las observaciones realizadas se determinó que los estudiantes utilizan el celular más
que cualquier aparato tecnológico y en su mayoría para comunicarse por medio de las redes
sociales o conectarse al internet.
SUGERENCIAS
 En base a las observaciones, se sugiere que aunque el uso del celular no afecta
significativamente a los estudiantes en la lecto escritura, se debe tener en vigilancia permanente
por medio de los padres ya que debido a su edad todavía no es conveniente que accedan a
contenidos no aptos para ellos y determinar si se ve afectado su rendimiento académico en
general.
 El alumno debe dedicarle más tiempo a la lectura y desarrollo de la escritura de forma
independiente, sin que sea una lectura dirigida en el aula. Por ejemplo, en las vacaciones y horas
libres.
 Los pocos problemas encontrados en este grupo pueden permitir a sugerir al al maestro aplicar
con más énfasis algunos instrumentos de evaluación que conlleven al desarrollo de las
competencias antes mencionadas, ya que no le podemos achacar exclusivamente las deficiencias
al comportamiento de los alumnos frente a la tecnología, ya que es el docente es la persona
idónea para establecer parámetros en relación a estas habilidades.

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BIBLIOGRAFÍA
Aleman De Aguilar,M.G. Español I y II Semestre Bachillerato tecnico profesional cientifico
humanistico,Editorial Acropolis.
Dialnet- usos y riesgos de las nuevas tecnologías y adicciones –u- Sevilla
Hernández Sampieri R./Fernández Collado C./Baptista Lucio P. /Metodología de la investigación
.Perú/Interamericana Editores,2010.
http://soxialmedia.com/ventajas-desventajas-de-las-redes-sociales-para-los-estudiantes
http://www.psicologicamentehablando.com/adicto-a-las-redes-sociales
Orientacion Andujar Recuperado de http://www.orientacionandujar.es/competencia-
linguistica/lectoescritura.
http://www.importancia.org/comprensión-lectora.php

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ANEXOS
En la investigacion se aplicaron algunos instrumentos de diagnóstico y de salida en relación a la
escritura y la lectura comprensiva, entre ellos los siguientes:
Anexo N. 1 Encuesta aplicada a los estudiantes.
ENCUESTA
1. ¿Tienen un celular o computadora donde puedan navegar por internet y conectarse a
redes sociales?
Si……… No………
2. ¿Cuánto tiempo le dedican al uso del celular o la computadora?
3. Del tiempo dedicado al celular o la computadora. ¿Cuánto dedica a investigación o al
estudio y cuanto a otras actividades?
4. ¿Cree usted que ha bajado el rendimiento en sus estudios por el uso del celular o
computadora?
Si………. No…….
5. ¿Ha leído algún libro en los últimos 3 meses, diga cuál?
6. ¿Ha utilizado o practicado alguna forma de escritura, como carta, mensaje de texto,
dictado y redacción, en el transcurso del año?
7. Al momento de escribir ¿Realiza la escritura de las palabras de forma correcta?

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Anexo N.2 Cuento
PAPÁ JUEGA CON NOSOTROS
Una tarde invité a mis compañeros a venir a casa para jugar a los cowboys
. Estábamos en el jardín y mamá nos había dicho que nos llamaría para merendar.
–Bueno –dije yo–, vamos a ver: yo soy el bueno y tengo un caballo blanco, y vosotros sois los bandidos,
pero al final gano yo.
Los otros no estaban de acuerdo, lo cual es un rollo; cuando uno juega solo, no se divierte; y cuando no
se está solo, los demás arman un montón de discusiones.
– ¿Por qué no voy a ser yo el bueno? –dijo Eudes–; y, además, ¿por qué no voy a tener un caballo blanco
también yo?
– ¿Y quién será el prisionero? –pregunté yo.
– Bueno, sera Godofredo – dijo Eudes –. Vamos a atarlo al árbol con la cuerda de tender la ropa.
– ¡Eso no está bien! –dijo Godofredo–. ¿Por qué yo? No quiero ser el prisionero; ¡soy el mejor vestido
de todos!
– ¿A qué viene eso? –dijo Eudes–. ¡Yo no me niego a jugar, aunque tengo un caballo blanco!
– ¡Quien tiene el caballo blanco soy yo! –dije.
Eudes se enfadó y dijo que el caballo blanco era de él y que si no me gustaba me daría un puñetazo en la
nariz.
– ¡Prueba! –le dije. Y lo consiguió.

17. 17
Rufo silbaba a todo silbar y decía: –Síii, soy el sheriff, síii, y os detengo a todos.
Y Alcestes le dio un hachazo en el quepis, diciendo que lo hacía prisionero. Y Rufo se enfadó porque su
silbato había caído en la hierba. Y yo lloraba y le decía a Eudes que estaba en mi casa y que no quería
volver a verlo. Todos gritaban; era estupendo. Nos lo pasábamos fenómeno.
Y después papá salió de casa. No tenía pinta de estar muy satisfecho.
– ¡Eh, chicos! ¿Qué es todo este barullo? ¿Es que no sabéis divertiros tranquilamente?
–La culpa es de Godofredo, señor; no quiere ser el prisionero –dijo Eudes.
–Vamos, niños, voy a enseñaros cómo hay que jugar –dijo papá–. ¡Yo seré el prisionero!
¡Estabamos realmente encantados! ¡Es estupendo mi papá! Atamos a papá al árbol con la cuerda de la
ropa y en cuanto acabamos, vimos al señor Blédurt saltar el seto del jardín. El señor Blédurt es nuestro
vecino y le encanta tomarle el pelo a papá.
–Yo también quiero jugar. ¡Seré un piel roja!
– ¡Sal de aquí, Blédurt, nadie te ha llamado!
El señor Blédurt era formidable; se puso delante de papá con los brazos cruzados y dijo:
– ¡Que el rostro pálido contenga su lengua!
Papá hacía esfuerzos graciosísimos para soltarse del árbol y el señor Blédurt se puso a bailar alrededor
del árbol lanzando gritos. Nos habría gustado quedarnos para ver a papá y al señor Blédurt divertirse y
hacer el payaso; pero no pudimos porque mamá nos llamó a merendar, y después fuimos a mi cuarto a
jugar con el tren eléctrico. Lo que yo no sabía es que a papa le gustase tanto jugar a los cowboys.
Cuando bajamos, ya por la noche, el señor Blédurt se había marchado hacía un buen rato, pero papá
seguía atado al árbol, gritando y haciendo muecas.
¡Es formidable saber divertirse así, uno solo!

18. 18
RENÉ GOSCINNY El pequeño Nicolás (Adaptación)
Anexo N. 3 Relación de personajes, orden de hechos, respuestas y comentarios.
1. Relaciona.
• Eudes
•era el sheriff.
• Godofredo
•quería atar a Godofredo a un árbol.
• Rufo
•quería ser el prisionero.
• El padre de Nicolás
•no quería ser el prisionero.
2. Indica con números el orden en que suceden estos hechos:
Los niños se fueron a merendar.
Los niños jugaron a los cowboys.
El padre de Nicolás se puso a jugar con los niños.
Los niños se fueron a jugar al cuarto de Nicolás.
Los niños encontraron al padre de Nicolás atado a un árbol.
3. Contesta.
• ¿Por qué dos razones admiraba Nicolás a su padre?
• ¿Qué niño de la pandilla de Nicolás era más agresivo? ¿Por qué?
4. Comenta con tus compañeros.
• ¿Conoces las aventuras del pequeño Nicolás?
¿Qué es lo que más te gusta de ellas?

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• ¿Te gustaría que en la pandilla de Nicolás hubiera también niñas y que todos participaran en los
juegos? ¿Por qué?
Anexo N. 4 Uso del diccionario palabras derivadas.
5. Busca la palabra Quepis en tu diccionario y marca el dibujo que representa un quepis.
Escribe el nombre de todos los tipos de sombrero que conozcas.
PALABRAS DERIVADAS
6. Forma palabras derivadas con el sufijo
-azo
•hacha hachazo
• timbre
• perro
• plato
• ojo
• rodilla
• bocina
• escoba
•látigo

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Anexo N. 5 Clasificacion de palabras y redaccion.
Ahora clasifica las palabras que has formado según su significado.
Indican tamaño grande
Indican golpe
Indican sonido
juguete asno incienso oro
San Jose Portal de Belen familia Año nuevo
Redacta una historia o un texto utilizando al menos 6 palabras del cuadro superior.
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21. 21
Anexo N. 6 Edificio donde funciona el Instituto DR. Ramon Rosa

22. 22
Anexo N. 7 Pruebas diagnosticas aplicadas

23. 23
Anexo N. 8 Constancia