Tercer capitulo de nuestro trabajo de investigación

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República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular Para la Educación
Unidad Educativa Maestro Orlando Enrique Rodríguez
Creación de estrategias pedagógicas para el desarrollo de hábitos de lectura
en jóvenes de bachillerato de U.E. Morero
Integrantes:
Jarianny Morán
María Pérez
Carlos Rincón
Álvaro Vera
Reynier Ríos
Yeisbel González
Génesis Gutiérrez
Tutor de Contenido: Tutor Metodológico:
Lic. Sujay Salcedo Lic. Jarianna Morán
San Francisco, 02 de Febrero de 2017

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INDICE GENERAL
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………..3
RESUMEN…………………………………………………………………………...4
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………5
CAPITULO I EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………….....6
OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICO …………………………………………..6
FORMULACIÓN……………………………………………………………………...7
DELIMITACIÓN………………………………………………………………………8
JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………..8
CAPITULO II MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES……………………………………………………………………9
BASES TEÓRICAS………………………………………………………………….11
CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLE……………………….12
TERMINOS BÁSICOS………………………………………………………………13
CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO
TIPO DE INVESTIGACIÓN…………………………………………………………15
DISEÑO……………………………………………………………………………….15
POBLACIÓN………………………………………………………………………….16
MUESTRA…………………………………………………………………………….16
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS…………………………………….17
RECOMENDACIONES……………………………………………………………...18
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………………….19

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AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios por darnos la oportunidad de desarrollar esta investigación,
por darnos los medios necesarios para desarrollar misma. Gracias a nuestros
padres por prestarnos el apoyo y motivarnos cada día a seguir adelante. Gracias a
nuestra tutora, Jarianna Morán, por servirnos de guía en el transcurso de este
trabajo. No pueden faltar nuestros profesores, Sujay Salcedo y Reinaldo Morales
quienes nos a faciltado diversas herramientas.

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Jarianny Morán, Carlos Rincón, María Peréz, Álvaro Vera, Reinier Rios, Yeisbel González,
Génesis Gutierrez, Andrea Godoy. Creación de estrategias pedagógicas para desarrollar
habitos de lectura en jóvenes de bachillerato de la U.E. Maestro Orlando Enrique Rodríguez.
San Francisco 2017.
RESUMEN
Esta investigación se orientó a crear estrategias pedagógicas para desarrollar
habitos de lectura en jóvenes de bachillerato de la U.E. Maestro Orlando Enrique
Rodríguez. Se utilizaron técnicas de encuestas para diagnosticar a una población
de 150 estudiantes de cuarto año. Los resultados demostraron que en la actualidad
los jóvenes se ven influenciados por las redes sociales netamente visuales,
acompañadas por pequeños párrafos y contenidos asociados a la misma, tal es el
caso de la red social Instagram.

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INTRODUCCIÓN
Desde tiempos ancestrales el ser humano ha sentido la necesidad de comunicarse,
esta naturaleza le ha permitido elaborar y diseñar estrategias para alcanzar sus
propósitos. El habla y el lenguaje han sido los instrumentos principales para generar
ideas y convivir.
La lectura se ha convertido en un instrumento de formación para cualquier persona,
es la técnica ideal para desarrollar el lenguaje, hablar con más fluidez y formar
pensamientos ideológicos. Con el pasar del tiempo, el auge del sistema tecnológico
en la sociedad, las redes sociales, el internet y los medios digitales en general le
han restado importancia a la lectura profunda y la investigación tanto para jóvenes
como adultos.
Esta situación orientó a esta investigación a elaborar y analizar los hábitos de lectura
en jóvenes estudiantes de la U.E. Maestro Orlando Enrique Rodríguez. Este trabajo
pretende diagnosticar los problemas que generan el desinterés por la lectura por
parte de los jóvenes y generar alternativas que puedan motivarlos e impulsarlos a
crear nuevos programas de lectura.

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CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La lectura es una de las actividades más importante y útil que el ser humano hace
a lo largo de su vida. Al hombre, no siempre se le permitió tener la habilidad de leer,
solo los altos élites dominaban esta técnica, pero, actualmente esto fue remplazado
por otros mecanismos que han permitido facilitar la vida del hombre. Según
Clemente Linuesa p.26 la lectura es una fuente importante para acceder al
conocimiento acumulado en la historia de la humanidad.
La lectura ha quedado en segundo plano dentro de la formación académica, pues
su enseñanza generalmente se limita a los primeros años. Cada día la lectura es un
hábito que disminuye, sustituido muchas veces por medios de comunicación, como
la computadora, la televisión y los celulares.
Por ellos se considera que el tema se vuelve atractivo por cuanto a través de
estrategias bien elaboradas, resulte posible motivar e incentivar a los jóvenes a
cultivar hábitos de lectura de manera creativa y dinámica. Al consultar algunas
fuentes se han encontrado varias investigaciones sobre la lectura, donde se
abordan puntos importantes sobre la deficiencia de este hábito en la población más
joven. Esta situación ha traído como consecuencia un amplio nivel ce lectura,
además de apego a teléfonos móviles e inteligentes que han remplazado incluso a
los medios de comunicación impreso.,
Por las razones expuestas anteriormente, la presente investigación se orienta a
crear estrategias pedagógicas para jóvenes de bachillerato de la unidad educativa
Morero para desarrollar y fomentar la lectura.

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1. Formulación del problema
De acuerdo a la problemática antes reseñada, el presente trabajo de orienta a la
creación de estrategias pedagógicas para el desarrollo de hábitos de lectura en
jóvenes de bachillerato de la unidad educativa Morero. Para cumplir con dicho
propósito se deben responder las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las características de los hábitos de lectura?
¿Qué tipos de encuestas se realizaran a los estudiantes?
¿Cuáles son las estrategias para lograr los hábitos de lectura?
2. Objetivo general
Creación de estrategias pedagógicas para crear hábitos de lectura en jóvenes de
bachillerato de la unidad educativa Morero
3. Objetivos específicos
1. Describir las características de los hábitos de lectura
2. Realizar una encuesta a los habitantes de Morero
3. Elaborar estrategias pedagógicaspara que los estudiantes tengan hábitos de
lectura
4. Determinar los elementos que interfieren en los hábitos de lectura
5. Justificación de la investigación
La investigación, cuyo propósito consiste en crear estrategias pedagógicas para
desarrollar hábitos de lectura en jóvenes de bachillerato de Morero, brinda técnicas
y propuestas para motivar a los jóvenes a organizar hábitos de lectura, para lo cual
se acudirá a diversas fuentes especializadas y a una encuesta para determinar
cuáles serían las mejores estrategias.
Aporte teórico: de la misa forma, ampliará los conocimientos y la participación de
los jóvenes en la elaboración y desarrollo de estrategias de forma dinámica, de
manera que, sean viables y realmente motivadores para los jóvenes de bachillerato.

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Aporte metodológico: ayudará a futuros investigadores a profundizar sus
conocimientos sobre la lectura, realizar procedimientos de encuestas, aplicación y
análisis de resultados.
Otros aportes: desde el punto de vista teórico - científico, el trabajo se justifica al
abordar conceptos y definiciones inherentes a la lectura, fuentes biográficas,
electrónicas y documéntales.
6. Delimitación de la investigación
El presente trabajo de investigación será realizado en San Francisco, en el periodo
correspondiente entre septiembre 2016 y mayo de 2017. El estudio se inserta en el
área de educación y sociedad.

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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En la actualidad se tienen diversas posturas en cuanto a la falta de interés en
la lectura desde que son pequeños, por ejemplo el autor Víctor Moreno (2003) hace
hincapié en su libro ¿Qué hacemos con la lectura? sobre que en las primeras
edades no existe el hábito de lectura, sino tan sólo una afición a ella y nace de la
nada. El hábito es cosa de la madurez, es decir, de la rigidez y monotonía de la
existencia, lo que realmente interesa es que los adolescentes posean un nivel de
competencia o formación lectora óptimo. Sin éste, es difícil que alguien quiera leer
o que opte por el ocio lector. Aquello que no se entiende produce desconcierto. Más
aún: un libro, que en muchos casos ha sido la causa de la derrota y del fracaso
académico, no puede despertar ningún atractivo ni convertirse de la noche a la
mañana en lo más importante.
Por otro lado la autora Elda Ruíz Flores (2011), nos menciona en su artículo
“La lectura en México”, que para muchas personas hablar de libros es sinónimo de
alejamiento, soledad, tristeza, vejez y a veces hasta de aburrimiento, es por ello que
en algunas ocasiones nos encontramos a las librerías, las presentaciones de libros
y las ferias del libro frías y casi vacías, asimilando el poco interés que se conlleva
por este tipo de ideas sobre la lectura.
En la opinión de la autora María del Mar Gómez del Moral López (2009) y
desde otra perspectiva más, nos explica en su artículo “La lectura: ¿Un pasatiempo
apetecible o un deber permanente?”, que otra de las grandes causas de desinterés
por la lectura es que la televisión, internet, los videojuegos, el chat, son un
entretenimiento en la sociedad actual muy cómodo y sin esfuerzo, que han
sustituido el mero hecho de leer un libro por puro placer. El caso es que los niños
no encuentran tiempo para leer pero si para otras cosas alternativas de ocio.
Valencia lavao, (2011), realizó una investigación titulada “Estrategias para
fomentar el gusto y el hábito de la lectura en primer ciclo del colegio Robert. F.
Kennedy a través de prácticas lectora basada en la lúdica y el juego. En esta ocasión

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se realizó un diagnóstico a través de pruebas orales y escritas para determinar el
estado de los procesos lectores y de la comprensión lectora con el objetivo de
establecer las estrategias didácticas a utilizar, diseñar y aplicar una propuesta de
práctica lectora con base en los talleres como espacios que posibiliten la promoción
de la lectura del texto literario a través de la lúdica y el juego, evaluar el impacto de
la propuesta con el fin de Resaltar los aspectos positivos y negativos de los
resultados para adecuarlos al aula y contribuir al P.I.L.E y al plan lector propuesto
en el colegio Robert F Kennedy, universidad libre facultad de ciencias de la
educación departamento de lenguas, programa de licenciatura en educación básica
con énfasis en humanidades e idiomas Bogotá DC presenta el resultado de una
serie de estrategias sobre hábitos de lectura en los alumnos de Educación primaria
llevada a cabo en un centro de enseñanza.
Por otra parte Carvajal Sánchez (2010) desarrolló una investigación denominada
“los hábitos de lectura y su incidencia en el proceso enseñanza aprendizaje de los
niños de séptimo año la escuela fiscal mixta Mariano Castillo del
cantón Universidad Técnica de Ambato Ecuador”, la cual arrojó la siguiente
información: nuestro modo de ver la lectura no sólo se define como la decodificación
de todo aquello que está escrito sino es lo que tiene significado para una persona
se ha escrito visual no sólo se le un texto sin una imagen una pintura entre otra ya
que la lectura es la interacción constante entre El lector y lo que está plasmado
donde no se impone o cuarta una manera estándar para leer o definir la lectura.
En este caso, Reategui malafaya- Vásquez elezcano, (2014), titularon su
investigación: “Factores que influyen en el hábito de lectura estudiantes del quinto
grado de primaria de las instituciones educativas públicas de punchana”. En dicha
investigación se concluyó que se deben establecer estrategias de evaluación de
entrada de proceso y de salida sobre los niveles de comprensión de texto y los
hábitos de lectura en su estudiante para promover la reflexión el compromiso de los
diferentes actores educativos y realimentar sus estrategias para lograr sus metas
de aprendizaje institucional. Asimismo, tienen que valorar y reflexionar sobre el
trabajo de planificación y ejecución de sus planes lectores o planes de reforzamiento
afín de reajustarlo en función de las nuevas necesidades de aprendizaje de los
estudiantes es necesario que la institución educativa fortalezca el trabajo con los
padres y madres de familia, para que pueden estimular y orientar mejor a sus hijos
hacia la lectura desde el hogar. Esto implica estimular y orientar mejor a sus hijos
hacia la lectura de pequeños, cuentos, noticias periodísticas, revistas, entre otros.
Asimismo, tienen que hacer un esfuerzo para dedicar un tiempo para disfrutar de la
lectura compartiendo sus ideas y curiosidades. La presente investigación tiene un
gran propósito, al igual que la nuestra ambas se relacionan en muchos factores
concluyendo que tienen el mismo fin qué es incentivar a los jóvenes a leer bien.

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2.2 Bases Teóricas
2.2.1 La lectura
La lectura no solo implica saber descifrar el código escrito, sino que involucra
habilidades lingüísticas, entendidas éstas como un grupo de prácticas innatas que
se utilizan siempre seguidas del acto mismo de leer. Según Ronald V. White, (1983):
leemos con un objetivo diferente, según el interés que tengamos, y a pesar de que
hagamos el mismo ejercicio de decodificar el texto, el sentido y la pertinencia
pueden ofrecer inconstantes en el proceso lector, tales como el tipo de texto, el
tema, los objetivos la situación, el estado de ánimo, entre otras.
2.2.2 Tipos de lectura
White, (1983) afirma que la lectura silenciosa puede ser:
Extensiva: por placer o interés.
Intensiva: Para obtener información sobre un texto.
Rápida y superficial: para obtener información de un texto.
Involuntaria: Por ejemplo todo los que nos rodea y bombardea constantemente: las
noticias, anuncios publicitarios, carteles, etc.
Por otra parte, otros tipos de lectura, son también asumidos como métodos de
lectura rápida y eficaz. Este tipo de lectura define la eficacia de la lectura a partir de
la velocidad y de la comprensión, esta última establece varios tipos de lectura:
Lecturas integrales: Las que lee todo el mundo, Cassany, (1994, p.198) “…Las
lecturas integrales, es decir, las que leen todo el texto, la reflexiva es más lenta,
porque implica una comprensión exhaustiva y un análisis minucioso del texto”.
Lectura reflexiva: Es más lenta, requiere de menos rapidez y más comprensión. Este
tipo de lectura logra más del 80% de la comprensión de un texto ya que requiere un
análisis minucioso, este ejercicio lo hacemos cuando estudiamos apuntes, textos,
instrucciones y preguntas.

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Lectura mediana: Este tipo de lectura es el más habitual, alcanza una comprensión
del 50-70% del texto, este ejercicio lo hacemos cuando es por ocio, en el trabajo,
por ejemplo informes, cartas, folletos de normas o reglas, en la casa y en la calle,
por ejemplo la publicidad, los carteles, etc.
Lecturas selectivas: es donde se escoge solo la parte de un texto que tiene
información relevante o interesante que cumple las expectativas o verifica los
objetivos propuestos por el lector, busca información específica, por ejemplo en un
periódico, se ojea rápidamente de arriba hacia abajo y se lee con detenimiento la
sección de interés.
2.2.3 hábitos de lectura
La autora Isabel Solé nos menciona en su libro “Estrategias de lectura” (2006), que
existe otro factor muy importante que influye en los hábitos de lectura, que es el
factor socioeconómico, el cual explica que existe una relación directa entre la
estructura social y la lectura, cuya orientación se desprende prácticamente de la
que adopte aquella; la lectura no se da en el vacío, no es únicamente decisión
individual, pues está inserta en un medio y recoge de allí sus motivaciones o
limitaciones. Es en nuestra participación social donde encontramos libros,
monografías y artículos, que son productos elaborados por un autor o equipos de
autores, que a su vez son producto de una determinada situación social.
2.2.4 estrategias pedagógicas
El concepto de estrategia es muy antiguo. En este sentido, Vega (2008:158)
comenta que la palabra proviene de la unión de dos palabras griegas: Stratos que
significa ejército y Agein que significa conducir, guiar. Esto es, el cómo los
generales diseñaban sus acciones para conducir sus ejércitos hacia la victoria.
Según Koontz (1991:65) las estrategias son programas generales de acción que
llevan consigo compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una
misión básica. Son patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado
de tal manera, con el propósito de darle a la organización una dirección unificada.
Asimismo, Ronda(2002:2) explica que es una herramienta de dirección que facilita
procedimientos y técnicas con un basamento científico, que empleadas de manera
iterativa y transfuncional, contribuyen a lograr una interacción proactiva de la
organización con su entorno, coadyuvando a lograr efectividad en la satisfacción de
las necesidades del público objetivo a quien está dirigida la actividad de la misma.
2.3 Sistema de variables

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Hábitos de lectura
-Definición conceptual
La autora Isabel Solé nos menciona en su libro “Estrategias de lectura” (2006),
explica que existe una relación directa entre la estructura social y la lectura, cuya
orientación se desprende prácticamente de la que adopte aquella; la lectura no se
da en el vacío, no es únicamente decisión individual, pues está inserta en un medio
y recoge de allí sus motivaciones o limitaciones.
-Definición operacional
Los hábitos de lectura están relaciones a la forma de vida del ser humano, inclusive
desde el momento que empieza a crecer. La lectura debe ser cotidiano para
convertirse en un hábito y formar parte fundamental del diario vivir de una persona.
Hábitos de lectura en los estudiantes
-Definición conceptual
Alterio y Pérez (2004) La enseñanza y estimulación de la lectura supone por lo
anteriormente expuesto, un objetivo básico de todo sistema educativo. En tal
sentido, la lectura es uno de los procesos más importantes a seguir para llevar a
cabo con éxito cualquier tipo de estudio.
La eficacia de la lectura depende de que la necesidad de conocimientos y la
estimulación estén suficientemente desarrollados: "La lectura es el proceso de
captación, comprensión e interpretación de cualquier material escrito".
-Definición operacional
En el concepto anterior se mencionaba la importancia de crear hábitos de lectura
desde temprana edad; importante destacar que el área educativa la lectura se vuelto
rechazada y menos practicada entre los jóvenes de bachillerato y eso a menguado
la calidad y el rendimiento de los estudiantes.
Estrategias pedagógicas
Definición conceptual

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Según Koontz (1991:65) las estrategias son programas generales de acción que
llevan consigo compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una
misión básica. Son patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de
tal manera, con el propósito de darle a la organización una dirección unificada.
Cuadro de operacionalización de la variable
Definición operacional
Se entiende por estrategias pedagógicas el conjunto de técnicas o formas que
encuentran para lograr un objetivo cuando de aprendizaje se refiere. Las estrategias
pedagógicas se aplican para lograr un propósito específico y con un fin muy claro,
de manera creativa y planifica.
2.4 Definición de términos básicos
Lectura: como ya se ha mencionado antes es saber extraer y comprender el
significado de un texto.
Habito: es cualquier tipo de comportamiento que llega a repetirse regularmente y
no necesita ningún raciocinio y es aprendido más que innato.
Libro: es una obra impresa, manuscrita o pintada
Objetivos específicos Variables Dimensiones Indicadores
Diagnosticar los tipos
de lectura educativa
Hábitos de
lectura
Tipo de lectura
educativa
Matemática
Física
Química
Castellano Otros
Describir los hábitos de
lectura
Nivel de lectura
en los
estudiantes
Hábito de lectura
educativa
Tiempo
Veces al día
Elaborar estrategias
para desarrollar hábitos
de lectura
Estrategias para
desarrollar el
hábito de lectura
Estrategias
pedagógicas
Test psicológico
Encuestas

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CAPITULO III
MARCO METODOLÓICO
1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Según lo expresado por Chávez (2007, p.133), “el tipo de investigación se determina
de acuerdo con el tipo de problema que el lector desee solucionar, objetivos que
pretenda lograr y disponibilidad de recursos”. En este orden de ideas, la
investigación se presenta como un proyecto factible, ya que se orientó a l creación
de estrategias pedagógicas para desarrollar hábitos de lectura en estudiantes de
bachillerato de la U.E. Maestro Orlando Enrique Rodríguez.
A su vez, la investigación es de carácter descriptivo ya que se ocupa de identificar
todas las características de las variables a estudiar “hábitos de lectura, estrategias
pedagógicas y tipos de lectura”. Según Ruíz (2006, p.106) “las investigaciones
descriptivas comprenden el registro, análisis e interpretaciones de la naturaleza
actual y la composición o procesos de los fenómenos.
De igual forma, la investigación se caracterizó por ser de campo, debido a que la
obtención de los datos es realizada por medio de una encuesta, facilitando a los
investigadores herramientas útiles para la creación de estrategias.
2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación fue realizada con un diseño no experimental ya que las
variables no fueron transformadas para conocer los efectos que arrojaron, más bien
se observaron y estudiaron las conclusiones. Gómez (2006, p.102) define las
investigaciones no experimentales como aquellas donde no se manipula

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deliberadamente las variables, “se observan fenómenos naturales para después
analizarlos”.
La investigación fue considerada transaccional ya que se aplica la técnica de
recolección de datos, lo que aporta información importante y relevante sobre los
hábitos de lectura y la creación de estrategias pedagógica.
3. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO
Según Palella y Martins (2006, p.115) “la población en una investigación es el
conjunto de unidades de las que se desea obtener información y sobre las que se
van a generar conclusiones”.
Para Arias (2006, p. 81) la población en un conjunto finito o infinito de elementos
con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de
la investigación.
La población de la presente investigación estuvo conformada por 150 estudiantes
de cuarto año de bachillerato.
4. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
Según Arias (2010, p.67) se en tiende por técnicas de investigación el procedimiento
forma particular de obtener datos o información. Para fines de esta investigación se
utilizó la técnica de encuesta y recolección de datos.
5. TABULACION DE DATOS
Pregunta nº01 45% No – 55% Si
Pregunta nº2 70% Si – 30% No

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Pregunta nº3 90% Si – 10%No
Pregunta nº4 65% Si – 35%No
Pregunta nº5 70 Instagram – 30% Facebook
Preguntas:
1. ¿Te gusta leer?
2. ¿Has leído algún libro?
3. ¿Cuándo vas por la calle lees los avisos publicitarios?
4. ¿Lees algún periódico?
5. ¿Cuál red social prefieres?
6. RESULTADOS DE LA INVESTIGACION - DISCUSIÓN
La presente investigación arrojó resultados positivos y negativos, tomando en
cuenta la encuesta realizada a estudiantes de bachillerato de la U.E. Maestro
Orlando Enrique Rodríguez, se pudo comprobar que los alumnos no tienen hábitos
de lectura definidos, no realizan actividades planificado y dirigidas netamente a
fomentar la lectura. Sin embargo, 65% de los estudiantes encuestado dijeron leer
usualmente un periódico. Se puede considerar esta una cifra importante tomando
en cuenta el déficit de lectura que se refleja en la actualidad.
En el caso de la pregunta nº3 “¿Cuando vas por las calles lees los avisos
publicitarios? Las respuestas indican que un alto porcentaje dijo “si”. Es importante
destacar que los avisos publicitarios son netamente visuales, juegan con los colores

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y los diseños, aspectos que los hacen atractivos sobre todo ante un público joven y
exigente.
La misma situación se presentó con la interrogante nº5. Los estudiantes dijeron en
su mayoría que prefieren la red social “Instagram” un medio de comunicación digital
netamente visual que con el tiempo se ha acompañado de largos textos que hacen
referencia a la imagen presentada. Este sería otro indicador de que los jóvenes y/o
estudiantes modernos prefieren la comunicación visual y llamativa.
Por otro lado, cuando se hizo referencia a la lectura o libros los porcentajes bajaron.
Esta situación requiere una atención especial, ya que los jóvenes no están
motivados a leer y desarrollar un hábito especifico sea cual sea el tipo de lectura.
7. RECOMENDACIONES
Tomando en cuenta los resultados de la presente investigación, se puede deducir
que los estudiantes de la U.E. Maestro Orlando Enrique Rodríguez no desarrollan
ni aplican en su cotidianidad un hábito de lectura acorde a su edad y espacio en el
que se desenvuelven. Debido a los altos porcentajes en cuanto a imágenes
visuales, avisos publicitarios y redes sociales que involucran la parte multimedia y
netamente visual, sería recomendable elaborar estrategias basadas en videos,
fotografías, material palpable que funcione como un punto de inicio o de interés para
el estudiante y/o joven. Por ejemplo, partir de una fotografía o imagen para contar
una historia (historietas) donde el lector joven mantenga su atención pero que pueda
descansar la lectura para apoyarse en imágenes y luego volver a una secuencia
lectura/imagen.
Contar experiencias de su vida y compartirla, seguro a otros jóvenes que forman
parte de un equipo de estudios les gustara leer historias graciosas de sus amigos o
compañeros del salón de clases. Son solo técnicas que pueden crear un hábito
eficiente y desarrolle en los estudiantes la necesidad de leer y conocer nuevos
aspectos a través de un buen libro o por qué no…ubicar temas relevantes en su red
social de preferencia o en internet.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Reategui malafaya- Vásquez elezcano, (2014)
Elda Ruíz Flores (2011)
Ronald V. White, (1983)
María del Mar Gómez del Moral López (2009)
Víctor Moreno (2003)
Vega (2008:158)
Chávez (2007
Valencia lavao, (2011)
Alterio y Pérez (2004)
Koontz (1991:65)
Palella y Martins (2006, p.115)
Arias (2006, p. 81)
Ruíz (2006, p.106)