Proceso Didáctico, definición, ciclo del Kolb, tipos de estrategias

1. 0
TEMA:
PROCESO DIDÁCTICO
AUTORAS:
CHANAGUANO PUNINA JANETH EUFEMIA
PUCUJI ALMACHI KAREN GISSEL
REA TUTILLO PAOLA ESTEFANÍA

2. 1
ÍNDICE
PROCESO DIDÁCTICO ................................................................................................. 2
Definiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje..................................................... 2
Elementos del proceso pedagógico-didáctico............................................................... 3
Elementos didácticos Personales: ................................................................................. 3
Elementos didácticos No personales:............................................................................ 4
Ciclo del aprendizaje..................................................................................................... 5
ETAPAS DEL PROCESO DIDÁCTICO ........................................................................ 6
Fases o etapas................................................................................................................ 6
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ................................................................................ 8
Definición de estrategias............................................................................................... 8
Estrategias de enseñanza............................................................................................... 8
....................................................................................................................................... 8
Clasificación de las estrategias de enseñanza ............................................................... 9
Estrategias basadas en el aprendizaje colaborativo..................................................... 10

3. 2
PROCESO DIDÁCTICO
Definiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje
El proceso de enseñanza aprendizaje cuenta con
diversas definiciones que serán expuestas a continuación
para realizar un párrafo de comparación y contraste entre
las diferentes posturas de los autores, tal es el caso de
(Bermúdez, 2001, p.613). Quien menciona que “en el PEA
el nuevo estilo en la relación del maestro y del estudiante
en la facilitación del proceso de aprendizaje, se considera
un estilo cooperativo”. De tal manera, dicho proceso puede entenderse como dos procesos
diferentes, uno es un proceso personal en donde cada individuo aprende a su tiempo, estilo
y manera y el otro de enseñanza, en donde se le brinda todas las facilidades y mecanismos
para que el niño aprenda de manera efectiva creando así un trabajo conjunto.
Así mismo, desde la perspectiva de (Silvestre, 2000, p. 20). Alude que el proceso de
enseñanza – aprendizaje es “la relación sistémica de los componentes didácticos hacia
una interacción dinámica de manera creadora, reflexiva y crítica de los sujetos con el
objeto de aprendizaje y de los sujetos entre sí”. De la misma manera, se puede interpretar
esta definición como el camino que guía al estudiante hacia un aprendizaje efectivo y
significativo, construyéndolo de manera didáctica creando mecanismos de ayuda docente
para una mejor trasferencia de conocimientos y habilidades.
Algo semejante ocurre con el pensamiento planteado por (Breijo, 2016, p.612). Quien
no obstante también señala que el proceso de enseñanza-aprendizaje “son actividades
desarrolladas fundamentalmente por los alumnos y el docente. Se reconoce que la
actividad por excelencia del alumno es el aprendizaje y la del docente es la enseñanza lo
que no excluye que también se enriquezcan los roles de ambos”. De tal modo se puede
deducir que, en este proceso existe un círculo de aprendizaje en donde el docente aprende
del alumno y viceversa, ambos aprenden a convivir haciendo del PEA, un proceso
llevadero de conocimiento efectivo, con un consenso de cooperación mutua que les
permita satisfacer sus necesidades.
Además, (Castellanos, 2001, p. 49). Menciona que, el PEA “es aquel que garantiza en el
individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su

4. 3
auto perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación”. Es un cambio
de rol docente en donde ya no expone todo lo que sabe sino más bien se convierte en
facilitador de la información creando relaciones con conocimientos y experiencias de
acuerdo al contexto en donde se desarrollan, creando actividades motivadoras que
faciliten el aprendizaje del alumno.
Por lo tanto, se puede evidenciar que los autores no discrepan con respecto a las
definiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino más bien, todos los autores
tienen la intención y buscan la manera de orientar y crear un mejor proceso de enseñanza-
aprendizaje, para el beneficio del educando en el que, el aprendizaje y los conocimientos
que se adquieran sean significativos.
Elementos del proceso pedagógico-didáctico
El proceso pedagógico didáctico se
refiere al proceso de enseñanza-
aprendizaje, mismo que cuenta con
diversas denominaciones, en el ámbito
educativo la didáctica posee elementos
primordiales que le dan sentido a la
misma, deben ser completamente
entendidos por el docente para el buen
desarrollo de las actividades durante la
jornada educativa, es importante destacar que estos elementos se dividen en personales y
no personales.
Elementos didácticos Personales:
Dentro de este tipo de elementos se encuentra, el alumno, que “Es la persona clave de
nuestro quehacer pedagógico”. (Torres, 2009, p.64). En otras palabras, es quién aprende
y recibe el conocimiento. Así mismo tenemos al docente, quien según el mismo autor
infiere que es “Es el mediador del aprendizaje”. Por esto se dice que, el educador es el
intermediario y fuente de motivación de los estudiantes de modo que se convierte en
facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje.

5. 4
Elementos didácticos No personales:
De la misma manera tenemos los elementos no personales, conformados por objetivos,
contenidos, recursos o material didáctico, métodos y técnicas de enseñanza, el medio y la
evaluación. Con respecto a los objetivos, se menciona que “el que cuenta con Objetivos,
Orienta el proceso para lograr la transformación” (Vargas, 2018, p.5). Toda acción
didáctica supone objetivos, que son los que orientan el proceso educativo, existen
generales y específicos, que ayudan a los docentes a establecer propósitos, teniendo en
cuenta el hombre que se pretende formar o el propósito académico que se desea alcanzar.
Por otra parte tenemos los contenidos, “El contenido es el componente primario
del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que, para poder definir un objetivo, es necesario
tener un contenido”. Y efectivamente los contenidos se tratan de los saberes que en gran
medida forman parte de la cultura y son significativos, estos saberes se transforman en
contenidos cuando son elegidos por un ente para ser enseñados en el ámbito escolar.
Así mismo tenemos los métodos y técnicas de enseñanza, para lo cual, Vargas alude
“se debe responder a un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, promotor
del cambio educativo”. Por esta razón es importante, conocer y relacionarse con el medio
en donde se desarrollan los estudiantes, los métodos y las técnicas son indispensables para
llevar acabo la enseñanza de manera eficiente.
Los recursos o material didáctico, son definidos como “conjunto de medios materiales
que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje”. En otras palabras,
el material didáctico está constituido por medios y recursos que facilitan la enseñanza y
el aprendizaje, ayudan a despertar el interés en los estudiantes y suelen utilizarse dentro
del ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes
y destrezas en cada uno de los educandos, facilitando así el PEA.
En el mismo orden tenemos la evaluación, expuesta por Vargas como “Es la clave para
el continuo avance, la evaluación es el componente que regula el proceso de enseñanza-
aprendizaje” Es decir que este juega con un papel fundamental convirtiéndose en un
promotor de cambio, pues es un proceso integral que ayuda a valorar los conocimientos
adquiridos mediante el proceso de enseñanza.
Finalmente tenemos el medio que según (Torres. H, 2009, p.65). infiere que “Es
indispensable, para que la acción didáctica se lleve a cabo en forma eficiente, tomar en

6. 5
consideración el medio en donde funciona el centro educativo, pues solamente así podrá
ella orientarse hacia las verdaderas exigencias económicas, culturales y sociales”. En
otras palabras, son los componentes que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, a
través de los recursos reales, que deben ser flexibles, dinámicos y significativos, es
importante apoyarlos para que se relacionen con el contexto social en donde los
estudiantes se desarrollan.
Ciclo del aprendizaje
(Pacheco & Chacón , 2018) manifiesta que “El Ciclo de Aprendizaje es una
metodología para planificar las clases de ciencias que está basada en la teoría de Piaget y
el modelo de aprendizaje propuesto por David Kolb (1984)”. Entonces el ciclo de
aprendizaje sirve de ayuda para planificar las clases que van a ser dictadas, y a la vez
intenta explicar el proceso por el cual el o los individuos adquieren o buscan mejorar un
conocimiento.
 Experiencia concreta: Los seres humanos aprenden al estar implicados en una
actividad o experiencia o al formar parte de estas y estos a la vez recuerdan como
se sintieron realizando dicha actividad. Esta es la primera forma por la cual se
aprende y sirve de base para las proximas etapas del ciclo de aprendizaje.
 Observación reflexiva: En esta fase se toma en cuenta una experiencia concreta o
la experiencia vivida como base, para hacer una reflexión, sobre esta y obtener
más información para relacionar las experiencias con sus valores y vivencias
previas o con otras ideas.
 Conceptualización abstracta: Al igual que las demás es el reflejo de una
experiencia, en donde el educando ya sea consciente o inconscientemente teoriza,
clasifica o generaliza su experiencia en un esfuerzo para generar un nuevo
conocimiento , de tal modo que organiza el conocimiento permitiendo identificar
patrones y normas.
 Experimentación activa: Es donde el estudiante aplica o prueba ya sus nuevos
conocimientos pero en la realidad, es decir ya consolida el nuevo conocimiento.
Por lo que ayuda a desmostar lo que los educandos han asimilado a través de su
comprensión durante el ciclo de aprendizaje de este modo permiten establecerse
los grados de dominio de los conceptos, procesos y destrezas definidos en los
objetivos.

7. 6
ETAPAS DEL PROCESO DIDÁCTICO
Fases o etapas
(Herrera Padrón & Fraga Rodríguez, 2009) indican que hay seis fases o etapas en el
contexto del proceso didáctico los mismos que han sido tomados en consideración y
descritos a continuación.
1. Etapa motivacional
“Esta se refiere al aseguramiento que el docente realiza conjuntamente con el estudiante
de la predisposición positiva para la aproximación al nuevo contenido” (p.15). En tal
razón, el docente es quien se encarga de darle prioridad a esta etapa principal del proceso
didáctico ya que estratégicamente busca crear y mantener al estudiante motivado desde
el inicio de la clase, hasta la finalización de la misma con el objetivo de alcanzar un nuevo
conocimiento en cada uno de los estudiantes.
2. Apropiación del nuevo conocimiento
Después de la intervención motivacional se llega es esta etapa que “Hace referencia a la
apropiación, considerando a ésta como el proceso de comprensión, de hacer suyo el nuevo
contenido” (p.17). Entonces, dentro de esta etapa se da un acontecimiento importante ya
que cada estudiante tiene su propia forma de hacer suyo el nuevo conocimiento o captar
el mismo, en base a la comprensión que obtuvo cuando el docente impartió dicho
conocimiento. Además, se recalca que el docente no debe forzar esta etapa, más bien debe
controlar atentamente, puesto que cada estudiante asimila de diferente modo una misma
información.
3. Fijación del nuevo contenido
Siguiendo con el orden “Esta etapa pudiera denominarse como entrenamiento en la
utilización del nuevo contenido, la cual es de alta trascendencia si se quieren alcanzar

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resultados relevantes en el aprendizaje” (p.17). Es decir, que el nuevo conocimiento que
el educando a adquirido a base de la comprensión, debe dominado en actividades,
ejercicios, y problemas que el dicente señalara en relación a la temática tratada con el fin
de lograr el dominio tanto teórico como práctico al igual que la fijación del nuevo
contenido y cuando sea necesario el estudiante lo utilice.
4. Etapa de aplicación del contenido
Posterior a la fijación del nuevo contenido se presenta esta nueva etapa que “Pone a
prueba las potencialidades individuales respecto a nuevas exigencias unas veces
formuladas por el docente y otras por los mismos estudiantes” (p.18). Por tal razón, una
vez que el estudiante a adquirido y a fijado el nuevo contenido se pretende que lo ponga
en practica o lo aplique acorde a las necesidades, de igual modo es necesario que se
formulen problemas relacionados con el contenido para realizar algunos ajustes y
asegurar el pleno dominio de dicho contenido.
5. Etapa de profundización del contenido
Después se pretende alcanzar una profundización del contenido para lo cual la autora
indica que “Es el periodo que trata de cómo el estudiante enriquece su comprensión por
medio de la búsqueda, la discusión y análisis de hallazgos científicos o tecnológicos
relacionados con el objeto de estudio” (p.18). Dicho de otro modo, el educando es quien
buscará o tratará de interesarse mas en los contenidos planteados haciendo uso de la
investigación de modo que alcance nuevos niveles de conocimiento para su satisfacción
individual y colectiva.
6. Etapa de sistematización del contenido
Finalmente se llega a la etapa de la sistematización del contenido que “Consiste en que el
estudiante sea consciente de cómo él comprende, aprecia, interrelaciona los diferentes
contenidos que son objeto de aprendizaje” (p.18). Tomando en cuenta lo manifestado se
puede decir que la sistematización permitirá que el nuevo contenido quede sujeto a los
que ya tenía anteriormente, de modo que relacione entre ambos y de alguna u otra manera
se vea reflejado el aprendizaje en cada individuo.
Es así que las etapas descritas son importantes para el desarrollo satisfactorio dentro del
PEA, que como se sabe busca mejorar dicho proceso y facilitar el aprendizaje en cada

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uno de los educandos. Cada una de ellas juega un papel fundamental y seria ameno que
se mantengan presentes dichas etapas desde la labor docente.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Definición de estrategias
En el campo de la enseñanza y aprendizaje se cuenta con estrategias didácticas. (Díaz,
2010) define las estrategias como: “procedimientos y recursos que utiliza el docente para
promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del
contenido nuevo de manera más profunda y consciente”. Es decir, son procedimientos de
ayuda docente, hacen que la enseñanza y el aprendizaje sean efectivos contribuyen de
manera positiva al desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Estrategias de enseñanza
(Anijovich & Mora, 2009) definen a “las estrategias de enseñanza como el conjunto de
decisiones que toma el docente para orientar la
enseñanza con el fin de promover el
aprendizaje de sus alumnos. Se trata de
orientaciones generales acerca de cómo
enseñar un contenido disciplinar considerando
qué queremos que nuestros alumnos
comprendan, por qué y para qué”. En tal razón, las estrategias de enseñanza ayudan a
complementar la enseñanza en cada uno de los estudiantes, buscando facilitar la
comprensión de cada uno de los contenidos que los estudiantes reciben, mejorando así
satisfactoriamente el PEA.
Para ( Nolasco , 2006) “Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos
o recursos utilizados por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los
alumnos”. En este sentido, las estrategias de enseñanza aprendizaje son los recursos que
un docente los utiliza para facilitar el aprendizaje en los dicentes, con la finalidad de
alcanzar un aprendizaje significativo en beneficio en cada uno de ellos.
No obstante, las estrategias son ayudas planteadas por el docente que facilitan al
estudiante para un mejor aprendizaje. “Las estrategias de enseñanza además de guiar al
alumno en el camino del saber, también guía al maestro, ya que tanto el uno como el otro
saben hacia dónde dirigir sus pasos” ( Díaz & Hernández , “Estrategias de enseñanzas

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para la promoción de aprendizajes significativos”, 1998). En tal razón las estrategias de
enseñanza sirven como una orientación tanto para los estudiantes y docentes dentro del
ámbito académico, de tal manera que se busca formar individuos, competentes,
independientes, autónomos y auto reflexivos.
Por otra parte (Mendoza 2012, p.59.) afirma que “las estrategias de enseñanza y
aprendizaje son procedimientos o recursos (organizadores del conocimiento) utilizados
por el docente, a fin de promover aprendizajes significativos que a su vez pueden ser
desarrollados a partir de los procesos contenidos en las estrategias cognitivas (habilidades
cognitivas)”. Entonces son las actividades planificadas por el docente con el objetivo de
que el estudiante realice una construcción de aprendizaje significativo, de este modo la
maestra estaría alcanzando su objetivo tomando en cuenta algunos recursos.
Como se percibe, los autores mantienen un cierto grado de relación en la definición de
las estrategias de enseñanza, ya que concuerdan en que estas son necesarias dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje y que sirven de mucho dentro del mismo ya que cumple
ciertas funciones como orientar, guiar, dirigir la enseñanza, en los educandos al igual que
facilita la labor docente puesto que brinda opciones para poder llegar o transmitir los
nuevos contenidos a sus estudiantes y que estos comprendan el por qué y el para qué de
lo que se les está impartiendo.
Clasificación de las estrategias de enseñanza
Existen varias clasificaciones de estrategias de enseñanza, por tal razón es importante
referir algunas de estas estrategias.
Para (Díaz, 2010) existen algunas estrategias las cuales son:
Objetivos: mediante estos se pueden establecer aquellas metas que quieren
alcanzar con relación al ámbito educativo. (p. 4)
Resúmenes: la denomina como una síntesis de algún tipo de información, en
donde se destacan los conceptos, argumentos importantes, entre otros. (p. 4)
Organizadores previos: en donde se presenta información de tipo introductorio y
contextual, de modo que sirve como enlace entre el conocimiento que ya se tenia
y con el que se va a recibir. (p. 4)
Ilustraciones: son representaciones visuales de conceptos con relación a una
teoría o algún tema en común. (p. 4)
Organizadores gráficos: también son representaciones visuales, en las cuales se
manifiesta un orden jerárquico de las ideas de un contenido. (p. 4)

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Analogías: son las proposiciones que indican si un elemento es o no semejante a
otro. (p. 4)
Preguntas intercaladas: sirven para mantener la atención del estudiante,
permitiéndole formular más interrogantes y además a fijar más el nuevo
contenido. (p. 4)
Señalizaciones: aquellas señalizaciones que se realizan con el fin de enfatizar
alguna temática importante. (p. 4)
Mapas y redes conceptuales: son representaciones graficas en los cuales de
exhiben ideas y conceptos. (p. 4)
Organizadores contextuales: permiten influir en la comprensión y el recuento. (p.
4)
En este mismo contexto la misma autora menciona que, “las estrategias de enseñanza
pueden aplicarse antes, durante o después del tema tratado”. Se manifiesta que estas
son muy importantes y deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes
a observar, analizar, opinar, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismo,
existen algunas estrategias de enseñanza que el docente puede utilizar con la intención de
facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos entre ellas están.
 De inicio encontramos “Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan
y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender; esencialmente
tratan de incidir en la activación o la generación de conocimientos y experiencias
previas pertinentes” (p. 5). En esta parte se busca que el estudiante se idealice de
lo que se va a tratar por lo que el docente toma en cuenta las experiencias del
estudiante de modo que el estudiante este preparado en cierto modo.
 En el desarrollo manifiesta a “Las estrategias coinstruccionales” (…) “Cubren
funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la
información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los
contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas
importantes” (p. 5). Entonces en esta ocasión es aquí donde el estudiante accede
a la información y en la que hay que motivarle y lograr que mantenga una atención
constante, en ellas se conceptualizan contenidos gracias a ilustraciones, analogías,
dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones etc.
 Por último, cierre en donde destaca a “las estrategias postínstruccionales se
presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una
visión sintética, integradora e incluso crítica del material” (p.5). Por lo que se se
concluye que es la parte donde permiten al alumno formar una visión resumida,
integradora e incluso critica del material. También valoran su propio aprendizaje
utilizando recursos como las preguntas intercaladas, resúmenes finales, y mapas
conceptuales.
Estrategias basadas en el aprendizaje colaborativo

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Para Fuente especificada no válida. el aprendizaje colaborativo “Comparten la idea de
que los estudiantes trabajan juntos para aprender y son responsables del aprendizaje de
sus compañeros tanto como del suyo propio. Todo esto trae consigo una renovación en
los roles asociados a profesores y alumnos.” se entiende por esto que la estrategia, busca
que sea un aprendizaje social y que los alumnos aprendan a escuchar y respetar la opinión
de cada uno de los integrantes del equipo, permite conciliar las ideas contradictorias u
opuestas y de esta mera se tiende a visualizar las fortalezas que los demás tienen.
Dentro de este tipo de estrategias se destacan algunas fases:
La fase que va Antes de la clase (Planificación)
Seleccionar el tema que será presentado a los alumnos, aquí el docente deberá ver de
cuantos integrantes tendrá que ser el equipo, tomando en cuenta la capacidad del niño
para que el equipo este nivelado, otro punto que debe ser tomado en cuenta es el
arreglo del aula, para que haya el espacio necesario en donde los estudiantes se
desenvuelvan y se desarrolle el contenido.
La fase que va durante la clase:
El docente es quien supervisa que cada miembro del equipo colabore y entienda sobre
la temática. este debe ser motivador e intenta que todos los integrantes del grupo
participen y elogia cada una de las ideas que el grupo lo presente
La fase que va después de la clase: se entiende que es lo que se a evaluar con la
explicación del trabajo expuesto en clase.

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