ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

1. CÓMO HACER MÁS
EFICIENTES LOS
APRENDIZAJES
Mg. Eva Rodríguez Domínguez
Profesora Adjunta Universidad Pedagógica de La
Habana, Cuba
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2. ¿Por qué a algunos
alumnos les va mejor
con un tipo de clase y a
otros no?
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3. • Porque no todas las personas aprendemos igual.
Cada uno posee un estilo de aprendizaje propio
que depende tanto de experiencias previas de
aprendizaje, como de conocimientos
anteriormente adquiridos y de la forma como nos
adaptamos a nuestro ambiente. Por ello, las
tendencias educativas contemporáneas apuntan a
la personalización de la educación como la única
manera de hacer más eficiente el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
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4. • La clase del Prof. Menéndez tiene un
carácter expositivo (monólogo) que no
toma en cuenta las dimensiones
cognitivas, afectivas, fisiológicas y
emotivas de sus estudiantes; el profesor
no interactúa con sus alumnos, ni genera
anclas en base a información o
experiencias previas del alumnado.
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5. ¿Para qué estilo de aprendizaje está
diseñada la clase del profesor
Meléndez?
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6. • El curso del profesor Menéndez se
adapta mejor a aquellos estudiantes
que aprenden de forma más pasiva,
con un estilo de aprendizaje reflexivo y
teórico. Esto explica por qué los
alumnos que no encajan dentro de ese
modelo, se muestran aburridos y
desmotivados durante sus clases.
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7. • ¿Qué tendría que hacer el
profesor para que todos sus
alumnos se mantengan
atentos durante toda la clase?
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8. • Antes de iniciar el curso, el profesor
debería realizar un test diagnóstico de
aprendizaje para averiguar cuál es la
tendencia predominante en su clase y
en base a los resultados, diseñar y
aplicar estrategias que se ajusten mejor
a las necesidades de aprendizaje de
TODOS sus alumnos, ello teniendo en
cuenta las habilidades y características
de cada uno.
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9. Hay que considerar que dentro del
currículo no todos las materias que
debe cursar un estudiante, le
generan los mismos niveles de
motivación. Este es un tema que
TODOS los docentes deberíamos
analizar al momento de preparar
nuestras clases.
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10. La organización del proceso de
enseñanza aprendizaje y sus formas.
En el proceso de enseñanza
aprendizaje se crean situaciones de
aprendizaje que surgen a partir de las
diversas formas en que se puede
organizar el proceso docente
educativo.
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11. Todas las formas en que se organice el
proceso de aprendizaje en la educación
(conferencias, clases prácticas,
seminarios, talleres, prácticas de
laboratorio, entre otras) deben estar
debidamente planificadas, para que los
objetivos de profesores y estudiantes se
cumplan al desarrollar la actividad.
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12. 1. ¿Para qué
enseñaré?
2. ¿Qué
enseñaré? 3. ¿Cómo
enseñaré?
4. ¿Con qué
enseñaré?
5. ¿Cómo comprobaré lo
que enseñé y lo que
aprendieron mis
estudiantes?
EVALUACIÓN
MEDIOS Y
MATERIALES
METODOLOGÍA
CONTENIDO
OBJETIVO
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13. Dentro de todas estas formas lo más
generalizado es el trabajo en el aula
en las diversas formas que ésta
puede adoptar. Independientemente
del nivel donde ésta se desarrolle
una actividad docente, dada las
exigencias de la época actual debe
tener una serie de características
como por ejemplo:
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14. •Tener en cuenta los conocimientos precedentes de los
estudiantes y el desarrollo de habilidades que han
adquirido.
•Potenciar la independencia y la creatividad de los
estudiantes
•Determinar los objetivos posibles a lograr a partir del
diagnóstico desarrollado.
•Lograr la motivación hacia las situaciones de
aprendizaje que se han planificado
•Seleccionar adecuadamente el sistema de
conocimientos y las habilidades a desarrollar.
•Aprovechar los conocimientos de otras materias y
disciplinas que posean los estudiantes para construir
las situaciones de aprendizaje.
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15. •Seleccionar los métodos y procedimientos de trabajo
que puedan ser favorables para que el conocimiento
adquiera significación, para lo cual debe tenerse en
cuenta qué actividades los estudiantes pueden
desarrollar de manera independiente por sí solos y
cómo el profesor actuará para ayudarlos a que
puedan elevar sus conocimientos y habilidades.
•Seleccionar los medios que permitan desarrollar los
métodos y procedimientos seleccionados y que
favorezcan la actualización de los conocimientos.
• Determinar como se evaluará en cada momento de
la actividad docente.
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16. •Tener en cuenta en cada momento las
diferencias individuales de los estudiantes para
planificar en relación a ello las actividades que
realizarán.
•Aprovechar las potencialidades que brinda el
contenido y las situaciones que se presentan en
el desarrollo de la actividad para la formación
de la personalidad del educando y formar los
valores que precisa su profesión y que aspira la
sociedad en que vive.
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17. Si la enseñanza es concebida como proceso y
como producto, entonces a ella está asociado
el término de estrategia.
Así, se interpreta como estrategias de
enseñanza-aprendizaje las secuencias
integradas, más o menos extensas y complejas,
de acciones y procedimientos seleccionados y
organizados, que atendiendo a todos los
componentes del proceso, persiguen alcanzar
los fines educativos propuestos.
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18. La determinación de toda
estrategia de enseñanza-
aprendizaje incorpora el
diagnóstico.
Cada estrategia de enseñanza
se corresponde con el cómo se
aprende.
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19. ¿Por qué es posible que no se
manifieste total correspondencia
entre el cómo se enseña y cómo se
aprende?, ¿Cuál debe ser la actitud
del docente cuando identifica que
esta correspondencia no se
presenta en la realidad?
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20. No es posible ignorar la relación
entre estrategias y tácticas.
Mientras que las primeras son
planes globales que se conciben
para alcanzar los objetivos del
proceso de enseñanza-aprendizaje,
una táctica es un procedimiento
específico que se aplica y tributa a
todo el proceso, a la estrategia en
general.
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21. En los estilos de enseñanza y de
aprendizajes intervienen múltiples
y complejos condicionantes
objetivos y subjetivos, personales y
colectivos que explican por qué la
determinación de estrategias de
enseñanza-aprendizaje para una
estructura óptima del proceso es
una labor profesional de gran
complejidad y seriedad. 21

22. Las ideas expuestas implican que la labor
del docente es en esencia una
permanente planificación estratégica, es
decir, la toma de decisiones anticipadas y
puede resumirse en el cumplimiento de
las siguientes etapas:
•DIAGNOSTICAR.
•PLANEAR.
•HACER.
•RETROALIMENTAR
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23. Al abordar el aprendizaje se debe
partir de su relación con la
educación y el desarrollo, los cuales
se integran en la vida humana
conformando una unidad dialéctica.
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24. El aprendizaje desarrollador ha sido
conceptualizado por diferentes autores:
Según Bermúdez, R., es el “proceso de
modificación de la actuación, por parte
del individuo, el cual adquiere
experiencia en función de su adaptación
a los contextos en los que se concreta el
ambiente con el que se relaciona.”
(Bermúdez, R., 1996).
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25. Según Castellano, D., y otros, el aprendizaje
constituye “el proceso dialéctico de
apropiación individual de los contenidos y
formas de conocer, hacer, convivir y ser,
construidos en la experiencia socio histórica,
en el cual se producen, como resultado de la
actividad del individuo y de la interacción con
otras personas, cambios relativamente
duraderos y generalizables, que le permiten
adaptarse a la realidad, transformarla y
crecer como personalidad.” (Castellano, D., y
otros, 2007).
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26. Para Silvestre, M., “el aprendizaje es un
proceso en el que participa activamente
el alumno, dirigido por el docente,
apropiándose el primero de
conocimientos, habilidades y
capacidades, en comunicación con los
otros, en un proceso de socialización que
favorece la formación de valores.”
(Silvestre, M., 2000).
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27. Esta definición incluye los
cuatro pilares básicos que
aparecen definidos en el
informe de la UNESCO sobre la
educación hacia el siglo XXI:
aprender a conocer,
aprender a hacer,
aprender a convivir y
aprender a ser. 27

28. La calidad del aprendizaje se
logrará en la medida en que el
aprendizaje sea capaz de
promover el desarrollo de la
persona, que pueda pasar de un
nivel de desarrollo a otro superior,
es decir, que sea una educación
desarrolladora.
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29. La autora teniendo en cuenta las
concepciones anteriores concibe el
aprendizaje como un proceso
dialéctico, individualizado, vinculado
estrechamente con al contexto
histórico-cultural, con las experiencias
y las necesidades de los individuos, así
como con su crecimiento humano, con
el desarrollo de su personalidad.
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30. El soporte teórico esencial de una educación, enseñanza
y aprendizaje desarrolladores es el Enfoque Histórico-
Cultural de Vigotsky, como corriente pedagógica
contemporánea basada a su vez en la teoría de
aprendizaje del mismo nombre, que contempla como
concepto básico, la Zona de Desarrollo Próximo, que al
decir de su autor es”... la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de resolver un
problema y el nivel de desarrollo potencial ,
determinado a través de la resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz.” (Vigotski, L.S., 1987, p 7).
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31. NIVEL POTENCIAL DE
DESARROLLO
(Lo que hace con ayuda)
ZDP
Interacción
social
maestro –
estudiante
Estudiante
más
experimentado
- estudiante
NIVEL REAL DE
DESARROLLO
(Lo que hace solo)
ACTIVIDAD
Planteamos el objetivo
Se usa el método
problémico (palabra)
Evaluamostodoelproceso
EVALUACIÓN
METODOLOGÍA
OBJETIVO
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32. Para lograr un Aprendizaje
Desarrollador hay que saber cuáles son
las dimensiones y subdimensiones que
conforman el mismo:
1.- Actividad Reguladora.
2.- Significatividad del aprendizaje.
3.- Motivaciones para aprender.
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33. ACTIVIDAD REGULADORA:
se refiere a la reflexión, control del
aprendizaje, responsabilidad, desafíos,
metas y expectativas positivas, compromiso
y cooperación, valoración de sus resultados
y el de sus compañeros, diálogo con los
demás, es decir, incluye la actividad
intelectual creadora y la meta cognición.
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34. SIGNIFICATIVAD DEL APRENDIZAJE
se logra cuando el estudiante se esfuerza
por dar un sentido personal a lo que
aprende, tratando de relacionar el nuevo
contenido con conocimientos anteriores y la
experiencia previa. El objetivo del
aprendizaje significativo es lograr una mayor
comprensión, aprender de una manera
reflexiva y dialógica, que el estudiante
asuma una posición personal puedan
formarse en él sentimientos, actitudes y
valores.
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35. MOTIVACIONES PARA APRENDER
La última dimensión incluye las
motivaciones hacia el aprendizaje y el
sistema de autovaloraciones y
expectativas positivas respecto al
aprendizaje.
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36. DÍMELO Y QUZÁS LO
OLVIDE
ENSÉÑAME Y LO
RECORDARÉ
INVOLÚCRAME Y LO
APRENDERÉ
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37. MUCHAS GRACIAS
evita.evarodi5523@gmail.com
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