ANALISIS

1. UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN – TACNA
FACULTAD DE EDUCACIÓN, COMUNICACIÓN Y HUMANIDADES
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
(INTERPRETACIÓN DE CUADROS Y GRÁFICOS)
Dr. Oscar Mamani Aguilar
DOCENTE DE LA FECH-UNJBG.
PARTE TEÓRICA
REFLEXIONES PREVIAS ANTES DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
1. Conceptos básicos de análisis e interpretación de datos
“Esta sección representa el cuerpo principal de la investigación y comprende
tres partes fundamentales: Los hechos, el análisis y su interpretación,
presentándolos en forma de cuadros, textos, gráficos, imágenes y figuras”
(Ander Egg, E.1985).
El análisis de los datos se efectúa sobre la matriz de datos, …en primer
término, describir los datos y posteriormente efectuar análisis estadísticos
para relacionar sus variables”(Hernández S. y otros,1991, p.350).
2. Diferencias entre la investigación cuantitativa, cualitativa y de acción
a) Investigación cuantitativa
La investigación cuantitativa es la que analiza diversos elementos que pueden ser
medidos y cuantificados. Toda la información se obtiene a base de muestras de la
población, y sus resultados son extrapolables a toda la población, con un
determinado nivel de error y nivel de confianza. Es numérica – sistemática -
generalizadora.
b) Investigación cualitativa
La investigación cualitativa da cuenta de la credibilidad de la comunicación, los conceptos,
o de los beneficios ofrecidos. Los estudios cualitativos observan al individuo encuestado,

2. por un lado, y por otro lado observan el producto, u objeto de la investigación y sobre la
que se encuesta y que es el estímulo generador de determinadas conductas entre los
individuos. Es cualitativa-humanística- discursiva. (Gall, Gall y Borg, 2003; Fernández
y Díaz, 2002).
c) Investigación acción.
Se concibe como un método de investigación planificado, cuyo propósito se dirige
a que el docente actual reflexione sobre su práctica educativa de manera
inmediato, de tal forma que repercuta, tanto sobre la calidad del aprendizaje de los
estudiantes como la mejora en su propia labor docente.
3. Características de los tipos de investigación
Investigación cuantitativa Investigación cualitativa Investigación - acción
-Se basa del positivismo
lógico.
-Emplea métodos
estadísticos para analizar
los datos en términos
generales.
-Es paramétrica.
-Estímulo – respuesta.
-Es confirmatoria,
inferencial y deductiva.
(Gall, Gall y Borg, 2003;
Fernández y Díaz, 2002).
-Los datos son expresados
en forma de palabras,
dibujos u objetos
-Los datos cualitativos son
más “ricos”, lleva mucho
tiempo para ser
analizados, y son más
difíciles de generalizar con
ellos.
-No paramétrica.
-La investigación tiende a
inclinarse hacia el
subjetivismo, pero busca
evidencias o argumentos
sustentatorios.
- Se centra en el
problema del aula, es
específico y se orienta
al futuro.
- Implica una
intervención de cambio,
busca resolver
problemas más
inmediatos.
- Tiene por objeto la
mejora y participación.
- Es una investigación
vivenciada y
participativa (Ruiz del
Castillo, 1999,p.67).
4. El procesamiento para la interpretación de datos.
Después de recopilar los datos mediante los instrumentos de investigación, se
realiza las siguientes actividades:
a. Se agrupan las respuestas que corresponden a cada variable (x, y, z), para tal
efecto, se toma en cuenta el análisis individual de cada pregunta.
b. Las respuestas de las preguntas abiertas y cerradas se analizan por separado,
destacándose las variables investigadas, con el propósito de contrastar y
evaluar la información por cada factor.
c. La contrastación se realiza entre los individuos de cada variable.
d. Los cuadros estadísticos, representaciones gráficas, tabulaciones cruzadas,
etc, deben incluirse en el análisis descriptivo general, a fin de precisar y
comprender mejor los resultados de la investigación.
5. Presentación de datos

3. La tabla o cuadro.
La tabla o cuadro de frecuencias ayuda a agrupar cualquier tipo de dato numérico.
En principio, en la tabla de frecuencias se detalla cada uno de los valores
diferentes en el conjunto de datos.
Partes de una tabla o cuadro.
Todo cuadro o tabla estadística posee por lo menos cuatro elementos esenciales:
a. Título. Debe responder sintéticamente a las preguntas:¿Qué?, ¿Dónde?,
¿Cómo? y ¿Cuándo?;
b. Encabezado de las columnas. Comprende el título de cada columna y preciso
c. Columna de matriz. Se precisa las designaciones y conceptos o categorías del
contenido de la investigación.
d. Cuerpo e indicación de fuente. Conjunto de datos que representa en forma
vertical y horizontal. Indicar el fuente del formato de datos.
Tabla N° 01. …
FUENTE: …
Descripción de datos
“Una vez que los datos han sido codificados y transferidos a una matriz, se
describen los datos”(Hernández S. y otros,1991, p.350).
Análisis de los datos
El análisis de datos consiste en la realización de las operaciones a las que el
investigador someterá los datos con la finalidad de alcanzar los objetivos del

4. estudio. Sin embargo es importante planificar los principales aspectos del plan de
análisis en función de la verificación de cada una de las hipótesis formuladas ya
que estas definiciones condicionarán a su vez la fase de recolección de datos.
El análisis dinámico es un procedimiento integrador de las respuestas obtenidas
por la aplicación de cuestionarios, cédulas de entrevista u otros instrumentos que
exigen respuestas directas o indirectas con la finalidad de efectuarse
interpretación dinámica y determinar el grado de influencia que tiene cada uno de
los factores que generan el problema o permiten la solución del mismo, para lo
cual, es necesario interrelacionar respuestas de las preguntas abiertas y cerradas
para detectar posibles conexiones entre la información captada y el objeto de
investigación (Rojas, S. 2010, P.13).
Interpretar datos
Los datos son el resultado del trabajo científico y constituyen elementos que se
someten a estudio, análisis e interpretación. La interpretación de datos es una de
las etapas más importantes del trabajo científico, porque se proyecta a las
conclusiones.
Una adecuada interpretación de datos se fundamenta en un diseño experimental
adecuado a la naturaleza del problema que se investiga; en la realización de
observaciones y mediciones cuidadosas, y en el empleo de técnicas de
investigación adecuadas; lo importante es la nueva luz o idea que surge al
examinarlos, debidamente fundamentada; las generalizaciones que se pueden
formular y las nuevas preguntas que puede originar a nuevas investigaciones.
Representación grafica
Este tipo de representación, como medio auxiliar que se vale de la estadística para
clarificar los resultados, ha adquirido notable desarrollo en los últimos tiempos,
que el método grafico representa una forma más atractiva y expresiva de los datos
compilados.
El método grafico no puede representar tantos datos como un cuadro o tabla
estadística.
Tipos de representación gráfica:
Gráfico de barras simples.
Se usa fundamentalmente para representar distribuciones de frecuencias de una
variable cualitativa o cuantitativa discreta y, ocasionalmente, en la representación
de series cronológicas o históricas.

5. Gráfico circular, de sectores o pastel.
El gráfico típico de circular, se usa, para representar distribuciones de frecuencias
relativas (%) de una variable cualitativa o cuantitativa discreta
Gráfico 4.1 Cultura organizacional de Arena y Esteras: tres valores fundamentales
Gráfico de barras múltiples.
Se usa para representar las frecuencias observadas en clasificaciones dobles, es
decir, cuando son dos los criterios de clasificación, para variables cualitativas o
cuantitativas discretas. Su forma de construcción es similar a la del gráfico de
barras simples. El hecho de ser doble, triple, cuádruple, etc. Las barras que
integran una barra múltiple se colocan juntas o ligeramente solapadas.
Histograma.
Este gráfico se usa para representar una distribución de frecuencias de una
variable cuantitativa continua. Polígono de frecuencias.

6. PARTE PRÁCTICA
PRESENTACIÓNDE UN EXTRACTO DEL TRABAJO DE TESIS:
“USO DE METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS COLECTIVAS Y EL
DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIÑOS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LAS I.E. DE ILAVE PUNO”
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4. Descripción y análisis de los resultados
Los resultados del presente trabajo de investigación sobre el uso de
metodologías pedagógicas colectivas en el proceso de enseñanza aprendizaje
desarrollada por los docentes de aula y el grado de desarrollo de habilidades
sociales de los niños y niñas que cursan el sexto grado de educación primaria de
las instituciones educativas líderes del área rural y urbano; quienes vienen
demostrando la práctica del liderazgo en diferentes actividades escolares durante
varios años en el ámbito de la provincia El Collao Ilave, cuya muestra para el
estudio se tomó a cinco instituciones educativas, de los cuales se consideró tres
instituciones educativas del área rural y dos del área urbano.
La selección de tres instituciones educativas del área rural están ubicadas de
la siguiente manera: la I.E.N° 70382 Ocoña se encuentra ubicado en el sector
Este a 5 kilómetros aproximadamente de la plaza de armas del distrito de Ilave;
la I.E.N°70363 de Conchaca se ubica en el sector Oeste a más de 4 kilómetros
de la ciudad de Ilave y la I.E.N° 70319 de Mañazo se ubica en el sector Sur a 6
kilómetros de la plaza de armas del mismo distrito; y las dos instituciones del
área urbano, la I.E.N° 70614 de San Martín de Porres se encuentra en el sector
Norte y la I.E.N° 70316 de Sagrado Corazón de Jesús se encuentra en el sector
Sur, ambas instituciones educativas están ubicadas a 3 cuadras de la plaza de
armas del distrito y provincia El Collao Ilave.
El propósito del presente trabajo es determinar en el proceso de enseñanza
aprendizaje con los niños y niñas del sexto grado, la efectividad del uso de
metodologías pedagógicas colectivas, como el trabajo en equipo, el tándem,
rompecabezas, discusión controversial, entre otras metodologías de trabajo y el
grado de desarrollo de habilidades sociales que poseen los niños y niñas de las
instituciones educativas en estudio. A continuación presentamos los ítems
formulados en el cuestionario para la investigación.
A) USO DE METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS COLECTIVAS POR LOS
DOCENTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La formulación de ítems fue orientada a los niños en relación a los docentes de

7. aula para detectar el uso de metodologías pedagógicas colectivas en las sesiones
de aprendizaje, como producto de capacitación docente. A continuación se
formuló los siguientes ítems:
1. ¿Los docentes de aula, les promueve el trabajo en equipo, cuando
desarrollan sus sesiones de aprendizaje significativo?(Trabajo en equipo )
2. ¿Los docentes de aula, utilizan la metodología de trabajo el “tándem” en
sesiones de aprendizaje significativo?. (trabajo en parejas )
3. ¿Los docentes de aula, les organiza en equipos de trabajo para participar en
diferentes concursos escolares? (trabajo en equipo)
…
B) GRADO DE DESARROLLO DE HABILIDDES SOCIALES DE LOS NIÑOS
DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS DE ILAVE
B.1. DESARROLLO DE HABILIDADES DE LIDERAZGO
8. Planificas tu tiempo para desarrollar tus actividades cotidianas en la casa y
en la escuela (como estudiar, hacer tareas escolares, ayudar a tus padres
y realizar juegos libres) (desarrollo de liderazgo)
9. Te adaptas con facilidad y asumes con responsabilidad a las tareas
asignadas por el grupo. (desarrollo de la habilidad de liderazgo)
B.2. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
B.3. DESARROLLO DEL GRADO DE EMPATÍA
B.4. DESARROLLO DE HABILIDAD DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
19. ¿Participas buscando soluciones, cuando vez el conflicto social de tus
compañeros?. (habilidad de resolver problemas )
20. ¿Buscas soluciones a la carencia de material educativo para desarrollar tus
trabajos dentro y fuera de la institución educativa?. (habilidad de resolver
problemas )
21. ¿Apoyas en las actividades de proyección social para solucionar tus
necesidades económicas?. (habilidad de resolver problemas)
Cuya escala de posibles respuestas frente a los ítems, fueron:
a) Siempre ( )
b) Muchas veces ( )
c) Algunas veces ( )
d) Pocas veces ( )
e) Casi nunca ( )

8. f ) Nunca ( )
EL USO DE METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS COLECTIVAS DE LOS
DOCENTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE CON LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL SEXTO GRADO
b. Uso de la metodología pedagógica de Tándem
CUADRO N° 02.
¿LOS DOCENTES UTILIZAN LA METODOLOGÍA DE TRABAJO
EL“TANDEM” EN SESIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?. (Trabajo
en parejas)
POBLACION
ESCALA
NIÑOS DE LA
I.E. DEL
ÁREA
RURAL
T
O
T
A
L
%
NIÑOS DE LA
I.E. DEL
ÁREA
URBANO
T
O
T
A
L
%
Masc. Fem Masc. Fem
Siempre
Muchas veces
Algunas veces
Pocas veces
Casi nunca
Nunca
2
12
8
5
2
3
0
13
5
3
0
0
2
25
13
8
2
3
3.8
47.2
24.5
15.0
3.8
5.7
0
0
3
5
8
10
0
0
1
5
9
12
0
0
4
10
17
22
0.0
0.0
7.5
18.9
32.1
41.5
TOTAL 32 21 53 100.0 26 27 53 100.0
FUENTE: Sistematización de datos según elaboración propia 2009.
INTERPRETACIÓN DE DATOS
Los resultados del cuadro N° 02 que está relacionado al uso de la metodología
pedagógica colectiva denominado el “tándem” en el proceso de enseñanza aprendizaje,
cuyos datos en forma comparativa nos muestran que, el 47.2% de los niños de las
instituciones educativas del área rural de Ilave indican que “muchas veces” utilizan la
metodología pedagógica el tándem en el proceso de aprendizaje, el 24.5% de niños de
las instituciones educativas del área rural indican que “algunas veces” realizan las
actividades pedagógicas con el uso de esta metodología el tándem, el 15.0% de los niños
de las instituciones educativas del área rural manifiestan que en “pocas veces”

9. desarrollan las sesiones de aprendizaje con el uso de la metodología de trabajo el
tándem, luego el 3.8% y 5.7% de los niños indican que “nunca o casi nunca” utilizan la
metodología pedagógica el tándem en el proceso de aprendizaje significativo y por último,
el 3.8% de los niños manifiestan que “siempre” utilizan la metodología pedagógica el
tándem. Mientras, indistintamente los niños en el área urbano manifiestan que, el 41.5%
de los niños “nunca” realizan los trabajos en aula con el uso de la metodología el tándem,
el 32.1% de los niños manifiestan que “casi nunca” desarrollan las sesiones de
aprendizaje significativo con el uso de la metodología pedagógica el tándem, el 18.9% y
el 7.5% de los niños de las instituciones educativas del área urbano manifiestan que en
“pocas y algunas veces” realizan las tareas educativas con el uso de la metodología
pedagógica el “tándem”.
Analizando comparativamente, los resultados del cuadro N° 02, podemos afirmar que, el
mayor porcentaje que equivale al 71.7% de los niños y niñas de las instituciones
educativas del área rural utilizan “muchas y algunas veces” la metodología pedagógica el
tándem en el proceso de aprendizaje en aula. Mientras, el 73.6% sobre el total del 100%
de los niños del área urbano, indican que “nunca o casi nunca” utilizan la metodología
pedagógica el tándem en el proceso de enseñanza aprendizaje significativo.
Entonces, es necesario saber los motivos del menor porcentaje del uso de la metodología
pedagógica el tándem en el área urbano, se entrevistó a las profesoras de las
instituciones educativas líderes de la provincia El Collao Ilave, formulando la siguiente
pregunta: ¿Por qué no utilizan la metodología pedagógica el tándem en el proceso de
aprendizaje significativo?, Como respuesta a esta pregunta manifestaron:
La profesora de la I. E. N° 70614 de San Martín de Porres del área urbano, dice:
“Bueno, te diré sin ánimo de justificarme, esta metodología colectiva de tándem
dicen que es bueno, pero lamentablemente en esta institución educativa pocos
conocen sobre el manejo de esta metodología, es por eso que no aplicamos
mucho como otras estrategias, pero nos gustaría aplicarlos para ver los
resultados, que por momento no manejamos mucho es nuestra limitación, pero
con una buena orientación metodológica es posible” (A1, E3).
Luego, realicé la entrevista a la profesora Carmen de la I.E.N° 70316 de Sagrado
Corazón de Jesús del área urbano de la provincia El Collao Ilave, quien
manifiesta de la siguiente manera: “Yo como profesora, tengo que escoger las

10. metodologías más activas que me permita trabajar mejor con mis niños, por eso
escogí la metodología pedagógica de trabajo grupal, discusión controversial y
otros métodos, pero, la metodología el tándem casi no utilizo, es decir utilizo muy
poco, porque para mí es casi similar al trabajo en grupo, pero no participé a
capacitación docente” (A1, E4).
Por tanto, según los datos del cuadro N° 02 y por la afirmación de las profesoras de aula
de las instituciones educativas en estudio, podemos decir que, los maestros en el área
urbano promueven muy poco el uso de la metodología de trabajo el tándem, porque
tienen limitaciones en el uso adecuado de esta metodología pedagógica, tal como indica,
una de las profesoras del área urbano de Ilave, dice: “esta metodología colectiva el
tándem dicen que es bueno ... pero ... pocos conocen sobre el manejo de esta
metodología. y la otra profesora, indica que “utiliza muy poco ...”. Con estas afirmaciones
podemos establecer que los docentes de aula en el área urbano tienen limitaciones para
utilizar la metodología pedagógica el tándem, por no tener acceso a capacitaciones. Por
tanto, las manifestaciones vertidas por los niños en el cuadro N°02, es concordante con
la afirmación de las profesoras de aula. Sin embargo, esta metodología de trabajo el
tándem se trabaja en parejas que permite mejorar el desarrollo de habilidades sociales de
comunicación, resolución de problemas entre dos participantes que se cooperan
mutuamente para resolver tareas pedagógicas y cuando logran resolver los problemas se
sienten cada vez más motivados para el aprendizaje eficaz. Así podemos observar en el
siguiente imagen:
Imagen N° 01.

11. Niños I.E.N°70363 de Conchaca, desarrollando la tarea pedagógica con metodología
de tándem.
Además, esta metodología de trabajo el tándem es la que motiva más a los niños pasivos
para que participen activa y obligatoriamente en el diálogo, emitir opiniones y juicios de
valor, y finalmente permite resolver los diversos problemas o trabajos en el tiempo más
corto de manera cooperativa.
Luego, en relación a las manifestaciones anteriores, Urbain y Kendall (1980) hace
mención, la metodología de trabajo desarrollado por Roeders, que está orientado a la
mejora de habilidades sociales. Y, dice “en parejas, los alumnos deben preparar las
cosas, hacer un plan para la presentación y ejecutarle con un solo propósito. Además,
resulta que el trabajo en parejas, los alumnos tímidos progresan considerablemente en
cuanto a sus habilidades sociales y dicho progreso alcanza más allá de tener solamente
el valor de hacer un discurso frente a todo el salón” ( Roeders, 1997:118).
Por tanto, el uso de la metodología pedagógica el “tándem”, fue promovido con mayor
frecuencia por los docentes que trabajan en las instituciones educativas del área rural,
conforme manifiestan el 71.7% de los niños del sexto grado de educación primaria;

12. utilizan la metodología pedagógica el “tándem” en el proceso de enseñanza aprendizaje,
como efecto de esta metodología los niños del área rural vienen logrando tener una mejor
comunicación, mejor planificación de trabajos, mayor cooperación entre compañeros a fin
de alcanzar sus propósitos deseados en el trabajo pedagógico. Mientras, el mayor
porcentaje que equivale a 73.6% de los niños del área urbano indican que esta
metodología no fue promovido suficientemente por los docentes de aula, por tener
limitaciones en el manejo de esta metodología pedagógica, por la falta de espacios en el
aula y otros factores como no haber participado a examen censal, como consecuencia,
algunos docentes no tienen acceso a capacitación docente.
(Después de análisis e interpretación de datos, se puede complementar con gráfico de
barras, polígonos, histogramas, etc., a fin de clarificar los datos)
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS:
TABLA N°.02. PRUEBA DE CHI CUADRADO PARA COMPROBAR EL
TRABAJO DE TÁ NDEM
a) Área rural
POBLACIÓN
ESCALA N° DE NIÑOS %
Siempre 2 3.8
Muchas veces 25 47.2
Algunas veces 13 24.5
Pocas veces 8 15.0
Casi nunca 2 3.8
Nunca 3 5.7
TOTAL 53 100.0
a) Área urbano
POBLACIÓN
ESCALA
N° DE NIÑOS %
Algunas veces 4 7.5
Pocas veces 10 18.9

13. Casi nunca 17 32.1
Nunca 22 41.5
TOTAL 53 100.0
SIGNIFICANCIA:
a. Área rural:
2
c =46.056, 2
(0.01,5)=15.086; entonces es ALTAMENTE
SIGNIFICATIVA.
b. Área urbano:
2
c =14.094, 2
(0.01,3)=11.345; entonces es RELATIVAMENTE
SIGNIFICATIVA.
REGLADE DECISIÓN
En relación al uso de la metodología el tándem, que en ambos casos, la
2
c es mayor
que la 2
tabulada, entonces se acepta la hipótesis alterna, es decir, que en alguna de
las categorías hay mayor proporción de estudiantes. En efecto, el 47.2% de los niños del
área rural manifiestan que “muchas veces” utilizan la metodología pedagógica colectiva
el “tándem”; mientras el 41.5% de los niños del área urbano afirman que “nunca” utilizan
la metodología de trabajo el “tándem” en las sesiones de aprendizaje significativo.
c. Uso de la metodología pedagógica de trabajo cooperativo
CUADRO N° 03.
¿LOS DOCENTES ORGANIZAN A LOS NIÑOS EN EQUIPOS PARA PARTICIPAR EN
DIFERENTES CONCURSOS ESCOLARES? (Trabajo cooperativo)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANDER EGG, Ezequiel (1985) Técnicas de Investigación Social.
CANDUELAS, Adlher (2010) Metodología de Invvestigación Cuantitativa y Cualitativa.
Edición Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzman y Valle” La Cantuta – Lima.
HERNANDEZ SAMPIERI, R. y otros (1991) Metodología de la Investigación. Impreso en
Colombia.