1. UNIVERSIDADDIGITAL DEL ESTADO
DE MEXICO
CienciasDE LA EDUCACION
Ing. Ana MARIAcampos amador
dinámica y conducciónde grupos en el aula.
PRINCIPIOSY MÈTODOSDE LA DINAMICAGRUPAL
DECIMAGENERACIÒN
MTRa. Hilda solìs martìnez
FECHADE ENTREGA:03DE mARZOde2015.
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO
DE MEXICO
CIENCIAS DE LA EDUCACION
Ing. Ana Maria Campos Amador.
DIDACTICA CRITICA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES.
Mtra. Edith Alejandra Donato Flores.
FECHA DE ENTREGA: 05 de Mayo del 2015.
4. SITUACION DE APRENDIZAJE
Es el diseño didáctico intencional que logra involucrar al estudiante
en la construcción de conocimiento. No toda actividad representa
en si una situación de aprendizaje, lo será solo en la medida que
permita al estudiante encarar un desafío con sus propios medios. El
desafío habrá de ser para el alumno una actividad que le permita
movilizar sus conocimientos de base, previamente adquiridos, así
como la construcción de un discurso para el intercambio que
favorezca la acción. El reto del diseño didáctico consiste en lograr
que el estudiante enfrente el problema o el desafío y pueda
producir una solución, en la que el alumno este completamente
convencido.
5. DIDACTICA CRITICA
Parte de la reflexión y el análisis de la problemática social y
sus relaciones dialécticas estableciendo la acción como un
aspecto importante del proceso que revalora la formación
docente y propone nuevos elementos para el proceso de
aprendizaje. La relación maestro-alumno se estrecha, se
discute la relación de poder y sus contradicciones y se
recupera el aspecto afectivo.
6. INTRODUCCION
En la contemporaneidad el tratamiento a los postulados
pedagógicos, se ha concretado en aportes teóricos
derivados de innumerables investigaciones, apreciables
de manera concreta en modelos teóricos, metodologías,
sistematizaciones, concepciones entre otros. Esta
novedosa visión del proceso educativo debe
caracterizarse por ser participativa, intercultural, que
propicie la igualdad, la equidad y la integración, por lo
que la planificación educativa debe ser flexible,
integrada e integradora con un carácter intencionado
sobre todo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
7. PROPOSITO DE LA DIDACTICA CRITICA
Está referida a una forma de enseñanza y de aprendizaje que incita a los
estudiantes a cuestionar la realidad del mundo que lo rodea, tanto en los
aspectos referidos a la naturaleza, como las cosas que ocurren en la
sociedad ,así como las manifestaciones de las distintas formas del
pensamiento humano, alentándolos a cuestionar y desafiar creencias y
prácticas ancestrales, pero también los nuevos comportamientos que
constituyen en algunos casos manifestaciones de depredación de la sociedad
contemporánea.
8. FUNSION DEL DOCENTE EN LA
DIDACTICA CRITICA.
Disciplina que conceptualiza, aplica y
experimenta los conocimientos
referentes ala enseñanza de los
saberes específicos, en las diferentes
culturas“
10. SECUENCIA 1.1 JERARQUIA DE
OPERACIONES
BLOQUE 2 Eje temático: Sentido numérico y
pensamiento algebraico.
Tema: Significado y uso de los
números.
Duración: 1 semana Numero de sesiones: 5 Subtema: Operaciones
combinadas.
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
2.1. Utilizar la jerarquía de las
operaciones, y los paréntesis si
fuera necesario, en problemas y
cálculos.
11. INICIO
-Leen un texto de un problema inicial y responder las
preguntas que se plantean para reflexionar sobre el uso de
la jerarquía de las operaciones y de los paréntesis.
-Responder las preguntas y explicar, a partir de
conocimientos previos, en que consiste la jerarquía de las
operaciones.
12. PLANEACION
Se organizan en equipos de trabajo para calcular el
área libre del salón de clases y proponen el material
requerido para concretar el proyecto.
13. DESARROLLO
- Retomar el problema inicial, lo resuelven haciendo operaciones escritas y comparan los resultados con
los obtenidos con la calculadora.
- Entienden la jerarquía de operaciones y el uso de paréntesis y los utilizan para resolver una serie de
operaciones combinadas. Concluyen acerca de operaciones equivalentes.
- Durante una actividad llamada Tienda de descuentos analizaran y validaran un procedimiento donde se
utiliza la jerarquía de operaciones y el uso del paréntesis. Modelan problemas con el planteamiento de
operaciones y reflexionan sobre las representaciones equivalentes.
- Retomar el proyecto en el apartado ¿Cómo vamos? Y calculan el área del piso que ocupan los muebles
del salón. Analiza como medir el área libre del salón y reflexionan sobre las preguntas que se plantean.
- En la actividad llamada orden de las operaciones resolver una serie de problemas y operaciones
combinadas siguiendo el orden de la jerarquía de operaciones y el uso de paréntesis. Comparar
resultados con sus compañeros.
14. SOCIALIZACION Y CIERRE
- En el apartado ¿Cómo vamos? Escriben las operaciones que les
permiten calcular el área del salón de clases. Responden las
preguntas que se plantean.
- En el apartado de Espacio tecnológico los alumnos analizan y
reflexionan las ventajas de las calculadoras que tienen
programada la función que jerarquiza las operaciones.
- Comparten y comparan los resultados obtenidos en su proyecto,
al mismo tiempo que reflexionan sobre equivalencia de las
expresiones empleadas, así como el uso y significado de la
jerarquía de operaciones.
- Incorporar el trabajo a un archivo de evidencias.
- En grupo, reflexionan sobre las preguntas del apartado ¿Cómo
nos fue?
15. RECURSOS DIGITALES
Trabajan las actividades: Ecuaciones de primer
grado: soluciones de primer grado, y verifica la
solución de ecuaciones.
16. CONCLUSION
La Didáctica Crítica, cuando surgió, no sólo constituyó un
cuestionamiento de la didáctica clásica predominante en la
década de los setenta, sino que en su base se encuentra una
concepción de corte revolucionario que fácilmente se
identificó con los movimientos de liberación sudamericanos
de la época, conformando un movimiento teórico que
revolucionó la didáctica en defensa de las clases explotadas,
abarcando el abanico de posibilidades que se dan desde la
política o la teología liberadora.
17. BIBLIOGRAFIA
-POPKEWITS, T. S. 1994 Sociología política de las reformas
educativas, Madrid, Morata.
-BERGER y LUCHMANN 1980 La construcción social de la
realidad, Buenos Aires, Amorrortu.
-ARENDT, H. 1993 La condición humana, Buenos Aires, Paidós.
-FEYERABEND, Paul. 1982 La ciencia en una sociedad libre,
Madrid, Siglo XXI. LAKATOS, Imre .1983 La metodología de los
programas de investigación científica, Madrid, Alianza.
