La didáctica crítica se fundamenta en estrategias de reflexión, debate y negociación constante entre profesores y alumnos. Surge a mediados del siglo XX como cuestionamiento a la escuela tradicional. Busca que los estudiantes tengan un papel protagónico mediante métodos participativos. La relación entre teoría y práctica es dialéctica, buscando coherencia entre cómo entender el mundo y la enseñanza.

1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4
POR:
VANESSA VENTURA OCAMPO
ASESOR:
MIGUEL GARCÍA CONTRERAS
ECATEPEC DE MORELOS A 16 DE NOVIEMBRE DEL 2017

2. INTRODUCCIÓN
En el siglo XX se cuestionan los principios de la escuela tradicional y tecnocrática,
dando paso con ello a la reflexión sobre los problemas que afectan a maestros,
alumnos, la escuela, los métodos, las relaciones que condiciona su ideología. Esta
corriente se denomina escuela crítica y realiza una reflexión que expone los
problemas de la educación son políticos, y la escuela es el centro de
contradicciones psicológicas, económicas y políticas. El análisis del poder lleva al
docente al cuestionamiento de su autoridad, del poder que le pertenece para
lograr el progreso social mediante la transformación de las instituciones que crean
al hombre como un colectivo.
Generalmente en las corrientes didácticas existen aspectos que pueden ser
definidos con claridad y entendidos en sus particularidades contextuales; en
función de cada uno de los enfoques. En el caso de la didáctica crítica, la
importancia concedida a la reflexión, al debate y a la negociación constante, hace
que las interacciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje sean percibidas de
manera peculiar.
La Teoría Crítica de la Educación es una construcción teórica, referida al ámbito
de los fenómenos educativos que recoge los presupuestos filosóficos de la Teoría
Crítica e intenta reflejarlos en la práctica educativa. Esta relación no es una
relación jerárquico-impositiva de la teoría hacia la práctica, sino una relación
dialéctica. Buscar una coherencia entre las formas de entender el mundo, la
sociedad, el sujeto que sirva de referente en el quehacer educativo cotidiano, en el
proceso de transmisión de conocimientos, en las formas en las que se concretan
las actuaciones del profesor.

3. La puesta en marcha de la
didáctica crítica se fundamenta
en estrategias de reflexión, de
debate y negociación constante
que posibilitan a los estudiantes
acceder a un escenario donde
ellos juegan un papel
protagónico, al igual que los
profesores. La didáctica crítica
surge hacia la mitad del siglo XX
como un cuestionamiento a los
principios de la escuela
tradicional y la didáctica
tecnocrática. Se pronuncia por la
reflexión colectiva entre
profesores y alumnos sobre
problemas que se encuentran en
su propio contexto

4. Relación entre la didáctica
crítica y el docente
O Ciencia que favorece procesos de escrutinio de la teoría implícita en la
práctica, no divide la realidad porque ésta es teoría y práctica al mismo
tiempo. A partir de los problemas reales aporta soluciones construyendo la
teoría que mejora tanto el quehacer docente como discente.
O La acción didáctica se preocupa de la formación de estructuras mentales, de
la organización de los conocimientos fragmentados y de l crítica reconstructiva
de los problemas cotidianos.

5. Características de la metodología
de la didáctica crítica
O Es una práctica participativa, crítica, favorece el debate, la
reflexión y la discusión en pequeños grupos. Utiliza el
simposio, la mesa redonda, la entrevista, el foro, el
seminario , el torbellino de ideas, el estudio de casos, la
simulación de roles, los juegos de conocimiento, la
afirmación , la confianza, la cooperación , la solución de
conflictos.

6. Valores de la didáctica crítica:
O Se manifiestan los valores compartidos,
cooperativos, emancipadores, solidarios, la
relación entre la teoría y la práctica es
indisociable, la práctica es teoría en acción,
se critica la ideología

7. COMPONENTES DE LA
ESCUELA CRÍTICA

9. SITUACIÓN DIDÁCTICA
Nivel: Primaria
Grado y grupo: 2° “A”
Asignatura: Matemáticas Bloque: I
Ciclo Escolar: 2017-2018
O
O Enfoque didáctico de la asignatura: Utiliza secuencias de situaciones
problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar,
a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos
que validen los resultados. Al mismo tiempo las situaciones planteadas deberán
implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
O Competencias de la asignatura: Resuelve problemas de manera autónoma,
comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, manejar
técnicas eficientemente.
O Aprendizaje Esperado: Determina la cardinalidad de colecciones numerosas
representadas gráficamente.
O Propósito: Que los alumnos, a partir de los conocimientos previos comprendan
más cabalmente el significado de los números y de los símbolos que los
representan y puedan utilizarlos como herramienta para solucionar diversas
soluciones problemáticas
O Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas
con números naturales, para resolver problemas aditivos
O Contenido: Construcción de un repertorio de resultados de sumas y restas que
faciliten el cálculo mental (descomposiciones aditivas de los números,
complementos a 10, etcétera).

10. O Intención Didáctica: Que los alumnos utilicen o desarrollen
procedimientos mentales para resolver cálculos con dígitos o suma de
la forma “10 más un dígito”
O
O
O Recursos: círculos de colores, plumones, libretas, lápiz, goma,
sacapuntas, papel peyón,colores, envolturas de productos cotidianos,
gises
O Tiempo:60 min
O
O Inicio: Se les invita a los alumnos al patio de la escuela,
posteriormente se da entrada con el juego del había un navío cargado
de…. Esto para conformar equipos de 7 y 8 integrantes.
O Desarrollo: Ya conformados los equipos se les entregan 7 círculos
grandes que contienen un número secreto el cual, deben ellos de
extender en el patio, calcular la cantidad que da, escribirla con gis en
el patio, ya que los 5 equipos hayan terminado se les muestra diversas
envolturas de productos previamente pegados en papel peyón con sus
precios y ellos deberán mencionar por equipo que pueden adquirir con
la cantidad que sumaron.
O Cierre: Finalmente se les pide que tomen los productos escogidos,
realicen las operaciones en sus libretas para irse cerciorando que sus
cálculos fueron correctos, tanto en la suma de sus círculos, como en
los productos, y gana el equipo o equipos que lo hayan logrado

11. CONCLUSIONES
O La didáctica crítica puede parecernos la panacea da muchos de los “vicios”
que se mantienen en el sistema educativo mexicano. Parecería que los
ejercicios de reflexión constante, de negociación entre los distintos actores
educativos, es alentador. En algunos contextos la puesta en marcha de la
didáctica crítica ha rendido y rinde sus frutos; en otros, aún existen diversas
dificultades estructurales que conllevan un análisis profundo de la compleja
problemática educativa. La negociación de contenidos, a la cual hace
referencia la didáctica crítica, necesita de un constante diálogo que
presenta dos variables principales. Un diálogo interno que nos permite
asimilar los conocimientos absorbidos y un diálogo con los “otros” que
concreta el fin de la enseñanza, la socialización del conocimiento en pro de
una mejor vida. En la cuarta sesión revisaremos los distintos momentos
didácticos por los que transita una unidad educativa. Elementos tales como
el diagnóstico, la planeación, la ejecución y los objetivos estarán presentes
en ésta.
O
O

12. BIBLIOGRAFÍA
ODidáctica, consultada el 12 de Noviembre del 2017 en:
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/DC
03_Lectura.pdf
ODidáctica crítica, consultado el 11de Noviembre del 2017 en:
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
OPedagogía, consultada el dia 12 de Noviembre del 2017 en:
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVir
tual/Contenidos_PE_UPAV/6Trimestre/PEDA
%20I/Unidad2/tema2.pdf
OPedagogía social y y didáctica crítica, consultado el 13 de
Noviembre del 2017 en:
file:///C:/Users/VaNeSa/Downloads/Dialnet-
PedagogiaSocialYDidacticaCritica-2051094.pdf
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