Proyecto de titulación

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 111 GUANAJUATO
Proyecto de desarrollo psicopedagógico
TÍTULO DEL TRABAJO
Guanajuato, Gto., a -- de septiembre de 2022
Que para obtener el título de: Interventor
educativo
LICENCIADO EN: Intervención Educativa
Presenta:
Héctor Cruces Santibáñez
Yessica Dolores Mares Rocha
NOMBRE DEL SUSTENTANTE
NOMBRE DEL DIRECTOR …

2. LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL PARA ALUMNOS DE 6º DE
PRIMARIA.
La educación socioemocional desde un enfoque humanista es que el alumno logre
un desempeño y formación correcta tanto como individuo, como con otras personas
y en el medio en que se desarrolla. Con base a la educación socioemocional para
mí es un proceso educativo que todo alumno tiene que tener en su formación
académica ya que el ser humano busca el profundizar su desarrollo con sus
competencias emocionales como habilidades sociales con el objetivo de que los
alumnos sepan y aprendan la importancia que tiene el bienestar personal y social.
Es por ende que la educación socioemocional es un proceso de aprendizaje que a
través de los alumnos trabajen e integren en sus vidas los conceptos de valores,
actitudes y habilidades que les permitan comprender y manejar sus emociones y
construir una identidad personal, mostrando atención y un cuidado hacia los demás,
como también colaborar, tener relaciones positivas, aprender a tomar decisiones
responsables y a manejar situaciones desafiante de manera constructiva y ética. Lo
que se quiere lograr es que los alumnos desarrollen y pongan en práctica
herramientas fundamentales para generar un sentido de bienestar consigo mismo y
hacia los demás mediante experiencias, prácticas y rutinas asociadas con sus
actividades escolares y extra escolares.

3. PROBLEMÁTICA
En los últimos años se recalca mucho la relación que existe entre las emociones y
el rendimiento de los alumnos como también cómo influye en su desarrollo.
Y mediante el tiempo pasa y los procesos educativos, se incrementan los problemas
a nivel académico y socioemocional en un significativo porcentaje de estudiantes de
primaria. Es por eso que gran parte de las posibles causas de esta situación radica
en la falta de dirección y orientación a nivel escolar y también familiar. Muchas de
las soluciones a estos problemas no son otras que la inclusión de las emociones.
Las emociones influyen de una forma clave en el desempeño académico, influyendo
sobre el aprendizaje, es por eso que cualquier intervención dentro del ámbito
educativo debe regularse y ser previsible ya que no se pueden eliminar los estados
emocionales que acompañan a este proceso de desarrollo del niño.
Es por eso que la educación en valores, el conocimiento de las emociones y el
bienestar son aspectos fundamentales para el desarrollo integral y de esa manera
poder ayudar a los estudiantes a enfrentar de una buena manera sus siguientes
etapas de la vida, que viene siendo la adolescencia y dándole actitudes y aptitudes
que le ayudarán a desenvolverse en la sociedad.
Así como lo menciona Bisquerra (bisquerra, 2000) La educación socioemocional es
una innovación educativa que responde a necesidades sociales no atendidas, por
lo cual buscamos desarrollar competencias emocionales que contribuyan al
desarrollo de habilidades de la vida y bienestar.
Un primer paso para diagnosticar las problemáticas que presentan los grupos
escolares consiste identificar las variables del contexto donde están inmersos los
docentes para ello hay que tener en cuenta todo los elementos con influencia en el
aprendizaje. Ignóralos deteriorara el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Justificación:
Es de suma importancia investigar el dominio que tiene la educación socioemocional
en los alumnos de 6º de primaria porque con lo que dice Bisquerra la educación
emocional es un proceso continuo y permanente ya que es algo que está en el día
a día del individuo desde temprana edad, pasando por la educación básica hasta
llegar a la superior y no se diga durante su vida adulta.
La población que se escogió fue la de un grupo de 6to de la primaria de la escuela
General Sostenes Rocha ubicada en Marfil, Guanajuato y el motivo es que tenemos
a nuestro cargo en la asignatura de educación socioemocional ya que en esta
institución estamos dando nuestras prácticas profesionales lo cual se realizar el
proyecto psicopedagógico con base actitudes y actividades que se realizarán
durante un tiempo establecido durante un periodo determinado.
Es por eso que si se da una exitosa educación emocional a una estudiante, al llegar
al adultez uno puede determinar en gran medida sobre el aprendizaje temprano de
la correcta utilización y aprovechamiento de la destrezas para afrontar de forma
lógica e inteligente los cambios y dificultades que se puedan prestar a lo largo de la
vida y sobre todo el adquirir y desarrollar sus habilidades en la escuela como en su
entorno. (López, M. C., 2012)
Siendo la escuela el lugar el más indicado para la formación integral de los
estudiantes. Es ahí donde es bueno el reconocer y recordar que es la familia la
primera instancia donde se forman estas habilidades en ellos es por eso que la
escuela es precisamente un espacio donde se genera el conocimiento y
experiencias en el que se desarrollan las emociones.

5. Pregunta guía
¿Cómo influye la educación socioemocional en el desarrollo de los alumnos de 6º
de primaria de General Sostenes Rocha?
● ¿Por qué es importante la educación socioemocional en el desarrollo
educativo como en lo cotidiano en los alumnos?
● ¿Cómo puedo intervenir con los estudiantes en la educación
socioemocional?
● ¿Cuál puede ser la relación de la educación socioemocional y el
desempeño académico?

6. Objetivo General:
Analizar la importancia que tiene la educación socioemocional en el desarrollo
de habilidades sociales como de aprendizaje en los alumnos de 6º de primaria
de la Escuela General Sostenes Rocha.
Objetivo específico:
Investigar cómo influye la educación socioemocional en los alumnos de 6º en su
proceso educativo y social.
Analizar si los alumnos de 6º de primaria saben identificar y hacer un buen
manejo de sus emociones.
Aportar información en sus habilidades y competencias socioemocional de los
estudiantes de 6º de primaria.
Crear un diagnóstico de emociones básicas como: alegría, tristeza, asco, enojo,
sorpresa en los alumnos. Para que el alumno sepa manejar esas emociones en
diversos contextos de la vida.
Establecer estrategias para el autoconocimiento y la autorregulación de manera
que fortalezcan la atención, necesaria para el desarrollo de funciones ejecutivas
consideradas esenciales para la cognición.
Reforzar el sentido de la conciencia sobre las propias motivaciones, fortaleza,
impulsos, limitaciones; y el sentido de que se pueda autodirigirse, lo cual es la
base de la autonomía y la toma de decisiones libres y asertivas.

7. Esquema de categorías
Metodología tentativa de la investigación:

8. La metodología cualitativa será de una investigación etnográfica en lo cual lo
fundamental es el registro del conocimiento cultural ya que a través de esto se
persigue la descripción o reconstrucción analítica de carácter interpretativo de
cultura, formas de vida y estructura social del grupo investigado.

9. Contexto:
El proceso llevado para la elección de la institución educativa, es que en dicho
lugar estamos realizando nuestras prácticas profesionales el cual se nos
facilitará realizar el proyecto psicopedagógico ya que conocemos la población
con la que se está trabajando.
Ante esto seleccionamos una institución para la realización del proyecto
psicopedagógico, se eligió la escuela primaria “General Sostenes Rocha” ya
que como lo mencionamos aquí ofrecemos nuestras prácticas lo cual nos
facilitara realizar el trabajo de manera adecuada ya que nos desempeñamos
en la asignatura de educación socioemocional y con esto podemos estar más
en contacto con la problemática y la población ya mencionada.

10. Marco conceptual:
Con base al esquema de categorías empezaré a describir cada uno.
1. Autoconocimiento:
Implica desarrollar la atención sobre los propios procesos cognitivos y
emocionales, y expresar las emociones adecuadamente. La finalidad del
autoconocimiento es aceptarse y valorarse a sí mismo, y fortalecer el sentido
de identidad. Demanda el desarrollo gradual de las siguientes habilidades:
atención, conciencia de uno mismo y de lo que nos rodea, autoestima y
bienestar.
2. Autorregulación:
Permite modular los propios pensamientos, emociones y conductas; implica
controlar los impulsos, tolerar la frustración, perseverar en el logro de
objetivos, postergar la necesidad de recompensas inmediatas, manejar la
intensidad y duración de las emociones, e incluso lograr que surjan
voluntariamente las constructivas. Requiere cultivar las siguientes
habilidades: metacognición, expresión y regulación de las emociones,
autogeneración de emociones para el bienestar y perseverancia.
3. Empatía:
Implica la capacidad de percibir, identificar y comprender elementos afectivos,
conductuales y actitudinales que comunica el otro, verbal o no verbalmente.
Es un elemento imprescindible para crear relaciones interpersonales sanas.
Implica bienestar y trato digno hacia otras personas, toma de perspectiva en
situaciones de conflicto, reconocimiento de prejuicios asociados con la
diversidad, sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o
discriminación, y cuidado de la naturaleza.
4. Colaboración:
Se define como el conjunto de habilidades que desarrolla una persona para
establecer relaciones armónicas con los demás que lleven a la consecución
de metas grupales. Implica la construcción del sentido de “nosotros” y la
búsqueda del bien de la colectividad. La persona que se siente parte de una

11. comunidad satisface la necesidad de pertenencia, y también la del
reconocimiento, porque en la comunidad se es “parte de algo” y, a la vez, se
es “alguien”. Requiere fortalecer la comunicación asertiva, la responsabilidad,
la inclusión, la negociación de conflictos y el sentido de interdependencia.
5. Autonomía:
Favorece tomar decisiones y actuar de forma responsable, considerando no
sólo el bien para sí mismo, sino también para los demás, y asumiendo
conscientemente las consecuencias previsibles de los actos. Incluye las
siguientes habilidades: la iniciativa personal, identificación de necesidades y
búsqueda de soluciones; el liderazgo y apertura; y el compromiso y la
autoeficacia.

12. Técnica
aplicar
Instrumento Objetivo Sujeto Fecha de
aplicación
Medio de
aplicación
Tiempo
estimado
Fecha
DIARIO DE
CAMPO
OBSERVACION
(directa/indirecta)
ANALIZAR AL
GRUPO,
MEDIANTE LA
OBERVACIÓN
DE SU
COMPORTAMI
ENTO
DURANTE
CLASES.
ALUMNOS
DE 6TO DE
PRIMARIA
----------
-
ENCUESTA GUIA DE
PREGUNTAS
ANALIZAR UN
PORCENTAJE
DE ALUMNOS
QUE
DETERMINARE
MOS
MEDIANTE LA
ENCUESTA
ALUMNOS
DE 6TO DE
PRIMARIA
----------
-
CUESTIONARI
O
GUIA DE
PRETUNTAS
(Mixtas)
DELIMITAR UN
SECTOR DE
ALUMNOS
PARA PODER
TRABAJAR
CON ELLOS
ALUMNOS
DE 6TO DE
PRIMARIA
----------
--

13. ENCUESTA
ContestarLa siguiente encuestaconlosreactivosSI/NOdependiendocomoestusentiralas
cuestionesque se te preguntaran.
SI NO
Tengodificultadesparaexpresarloque siento.
Suelosentirme feliz…
Suelohacercosas sinpensarenlasconsecuencias
Sientoque soycapaz de relacionarme conadultos.
Sientoque mi rendimientoescolarnoesbueno
Soyuna personapoco sociable.
Prefieroestarsoloenlugarde con otras personas.
No tengoproblemapararelacionarme conlaspersonasde mi edad.
Mis compañerosme consideranque soyunapersonaa la que esimportante
invitar.
Me resultadifícil encontrarunasoluciónalosproblemasque se me presentan.
Me resultadifícil decirloque pienso.
Me he dado cuentade que tengodificultadesparaexpresarme ohablaren
público
Me gusta participarenactividadescomofiestasyreunionesde amigosy
compañeros
Me gusta intentarvariasvecescuandoalgonoresulta.
Me cuestaacostumbrarme a loslugaresnuevosparamí.
Algoque me gusta haceres ayudara otras personascuandolonecesitan.
Me consideróunapersonaalegre.
Sientoque lascosasque me propongome resultanbiengraciasamis
capacidades.
Me resultadifícil comprenderalas personasyponerme ensulugar.
No sientovergüenzacuandotengoque hablarcongente de mi edad.
Cuandotengoun problemasoycapazde vermás de una solución
Cuandolascosas no salencomoesperodejode intentarlo
Cuandohago algoincorrectome hago responsable de lasconsecuencias
Creoque soy una personavaliosa
Creoque las personasque me conocennome apreciandemasiado

14. Creoque no soy capaz de entenderlascosasque siento.
Preguntas de diagnóstico delimitante
Dimensión del bienestar socio-emocional
Guion de preguntas
Conciencia de sí mismo:
Autoconocimiento y conexión con las propias emociones
¿Cómo la pasas en la escuela?
¿Cuáles son las cosas que más y menos te gustan de la escuela?
¿Por qué?
¿Qué cosas te gustan y no te gustan de tus profesores/escuela/curso?
¿Te has sentido alguna vez mal (abuso, exclusión, invisibilidad) en el colegio?
¿Hay algo que te da miedo/angustia en el colegio?
Conciencia de los otros: toma de perspectiva de la realidad y de las emociones de
los demás.
¿Cuándo estas triste (o algún compañero), como sientes que se portan tus
compañeros?
¿Qué te ayuda a sentirte mejor? ¿Qué te gustaría que hicieran para sentirte mejor?
¿Cuándo otros están tristes (o con un problema), qué haces?
¿Cómo lo enfrentas?
¿Qué deberían aprender tus compañeros para poder ponerse en los zapatos de los
otros?

15. ¿Encuentras que los profesores se dan cuenta cuando haces algo bien/mal? ¿Qué
hacen (reconocimiento)?
Búsqueda de solución pacífica de conflictos
¿Qué problemas/conflictos tienen? ¿Cómo los solucionan?
¿Qué y quiénes son los que hace más difícil la convivencia en la escuela?
¿Qué te hace enojar? ¿Por qué?
¿Qué haces cuando te enojas con alguien? ¿Cómo lo resuelves?
Autorregulación: planificación emocional y desarrollo de control interno
¿Qué haces cuando algo o alguien te hacen enojar?
¿Qué te han enseñado sobre cómo manejar esta situación? ¿Como?
¿Cuándo las cosas no te resultan como esperabas reaccionas positivo?
Enfrentamiento de situaciones personales positivas y oportunidades
¿Qué cosas buenas te han pasado y como las has aprovechado?
¿Qué tienes que aguantar para alcanzar lo esperado?
¿De qué cosas estás orgulloso, te alegra que hayan pasado?
¿Has pensado en que te gustaría ser cuando grande?
Habilidades de comunicación Si tienes algún problema, ¿a quién se lo contarías?

16. Referencias
López, É. (2005). La educación emocional en la educación infantil. Revista interuniversitaria de
formación del profesorado, 153-167.
López, M. C. (2012). La inteligencia emocional y su efecto en el rendimiento académico en los
jóvenesde educaciónsecundaria(Tesisde maestría).Escuelade Graduados en Educación, México
Bisquerra, R. (2000). Educacion Emocional. Rafael Bisquerra Group. Obtenido de
http://www.rafaelbisquerra.com/es/educacion-emocional.html
Patiño Domínguez, Ana María. (29 Sep. 2017). La Educación socioemocional en el nuevo modelo
educativo.Razonesy desafíos. En Noticias del Macrocontexto. [Entrada de Blog]. Recuperado de
https://planeacionibero.wordpress.com/2017/09/29/la-educacion-socioemocional-en-el-nuevo-
modelo-educativo-razones-y-desafios/