El documento describe el proyecto educativo "Arenas del tiempo" llevado a cabo en Perú. El proyecto utiliza herramientas TIC para que los estudiantes investiguen la historia y cultura local de manera creativa. Se proponen dos ideas para expandir el proyecto: 1) Crear una sección en Facebook para que otros estudiantes compartan información y 2) Desarrollar un glosario virtual colaborativo entre las instituciones. Esto permitiría una mayor difusión e interacción entre los estudiantes.

1. • Título: Arenas del tiempo
• Responsable: Laura Marta Barrera
• URL: http://cuaderno20.wix.com/proyecto-arenas-del-tiempo
https://es.scribd.com/document/217671600/Arenas-Del-Tiempo-Alain-Montalvo-y-
Aleyda-Leyva
• Análisis de la quincena anterior:
Análisis de los 9 aspectos de un proyecto innovador:
1.Sin dudas, Arenas del tiempo es un proyecto innovador que relaciona Historia,
geografía y economía de una manera creativa, abordando las materias clásicas de
una forma flexible: “Para la realización de este proyecto se dio preferencias a las
aplicaciones de la web 2.0 por ser amigables, gratuitas y libres porque así los
alumnos serían los responsables directos del mantenimiento del proyecto."
2.Se visualiza una experiencia significativa en la que se rescata un compromiso
emocional con el entorno del estudiante: “Un rol importante jugaron sus familias,
principales educadores en el proceso de adquisición de la identidad cultural,
quienes además de animar a los alumnos, les guiaban contándoles sus tradiciones
familiares, mitos y leyendas que han pasado de generación en generación. “
3.El proyecto cumple con el aspecto número tres, ya que, se brindaron instancias
de trabajo grupal e individual, pero lo que apunta principalmente es a esculpir cada
vez más la identidad cultural del alumno.”Propiciar el trabajo en equipo y la toma
de decisiones, manteniendo siempre la motivación personal y colectiva con respeto
y responsabilidad. “
4.Si bien, el proyecto es del año 2011, se llevó a cabo con los recursos disponibles
en ese momento, lo que cabe destacar es que no se limitaron al uso solamente de
libros escolares sino a otros soportes que permitieron la realización de diferentes
producciones por parte de los alumnos. “En nuestra institución educativa

2. encontramos alumnos de diversos estratos sociales, no todos los alumnos del
equipo cuentan con la tecnología en casa y en el colegio se aperturó apenas una
semana atrás el aula de innovaciones, por lo que el trabajo se realizó con las
pocas tecnologías disponibles como: - Cámaras de fotos no profesionales -
Reproductores mp3 y mp4 - Celulares “
5.Sin dudas, el punto de mayor conexión fue entre los contextos formales e
informales que refleja el proyecto,ya que , los alumnos pudieron acceder a
diferentes entornos de información, desde las clásicas que se encuentran en el
aula como, textos escolares, computadoras, etc a las visitas a museos o
investigaciones en el entorno familiar. “La visita a museos, centros arqueológicos y
turísticos de la región permitieron un mejor entendimiento del proceso histórico a
trabajar. “
6.Un aspecto débil que observé en el proyecto es que, si bien, el trabajo pertenece
a los alumnos del 5to año del Colegio Adeu de Chiclayo Perú y Orientado por la
profesora Aleyda Leyva y El Profesor Roy Montalvo. El proyecto no se amplía a
otros años dentro de la misma institución o a la interacción con otras instituciones,
éste factor podría resultar más enriquecedor para el proyecto si se implementara en
alguna instancia del mismo.
7.El alumno realiza una aprendizaje práctico y experimental desde lo que hace a la
investigación de la temática como al uso de las herramientas TIC. “Para la
realización de este proyecto se dio preferencias a las aplicaciones de la web 2.0
por ser amigables, gratuitas y libres porque así los alumnos serían los
responsables directos del mantenimiento del proyecto. “
8.En éste punto se encuentra ausente un trabajo complementario entre los
profesores con otras instituciones, sólo queda reducido al trabajo mancomunado de
los dos docentes a cargo del proyecto.
9.Es muy positiva la elección de las diferentes herramientas y más aún de Wix
como página para publicar los trabajos, además, la página se encuentra muy bien
organizada y atractiva visualmente.
• Devolución del tutor:
Laura muy buen análisis del proyecto, evidencia una profundización del mismo y de
los aspectos que se propusieron para analizar. Felicitaciones. Muy acertado los
aportes que se dan en el punto 6 de extender a otros grupos de alumnos, de

3. contextos geográficos diferentes pero con problemáticas similares para poder
compartir y enriquecer lo que se va investigando. Buen análisis en el punto 8.
He visitado las producciones digitales del proyecto (blog, face, sitio, etc.) y están muy
bien trabajados, hay abundante información, bien publicada un ejemplo es el Atlas del
Departamento de Lambayeque diseñado en site.google
Súper Laura..
• Propuesta de contribución:
Propuesta 1: Las arenas se expanden
• Estrategia didáctica: “Las arenas se expanden” es una propuesta didáctica
que apunta a mejorar la difusión del proyecto original entre otras
instituciones del departamento de Lambayeque- Perú. Pero, la propuesta no
se limita solamente a la difusión, sino también, a la participación activa por
parte de alumnos y docentes de otras instituciones, mediante el uso de las
herramientas TIC.
Los docentes que forman parte del proyecto arenas del tiempo serán los
encargados de crear en la página web una sección de acceso a Facebook,
en dicha cuenta, la idea es que los alumnos del proyecto interactuen con los
aportes y comentarios de los alumnos de otras instituciones del
departamento de Lambayeque mediante el acceso a un grupo privado.
La idea es que como corolario de la interacción entre las instituciones se
acuerde un encuentro presencial donde ambas puedan compartir la
información aportada y seleccionada mediante presentaciones o folletería,
además, que los alumnos puedan conocerse y compartir un grato momento.
• Recorrido didáctico del alumno: El alumno perteneciente al proyecto arenas
del tiempo tendrá la función de analizar y seleccionar la información
compartida por los alumnos y docentes de otras instituciones, la información
seleccionada será la que se incorporará en los blogs, wikis y página web del
sitio. La idea es que el docente acompañe ese análisis y selección por parte
de los alumnos, quiénes tendrán además la decisión de crear nuevos
contenidos con otras herramientas TIC (por ejemplo: audiolibros, videos,
textos, etc) previamente acordada esta modificación con las otras

4. instituciones colaboradoras. Además, los alumnos de ambas instituciones
diseñaran presentaciones visuales y folletería para la instancia presencial.
• Resultados que se esperan: Se espera que los alumnos puedan ser críticos
con la información recibida, que la analicen, vean si es fidedigna, si se
adécua al contenido de los diferentes blogs y si suma a la propuesta original.
Además, se espera que los alumnos (acompañados por los docentes) sean
capaces de administrar mediante un grupo privado en Facebook la
información que les aportan las otras instituciones. La propuesta en un
principio se reduciría a sólo una institución, luego se ampliaría para más
escuelas que deseen ser parte de la iniciativa.
• Recursos digitales: Se utilizarían las tecnologías que ya se venían usando:
cámaras de fotos, celulares, computadoras, reproductores de MP3 y MP4.
Como software se utilizarían: Facebook, prezzi, power point, publisher.
Propuesta 2: Construyendo un glosario entre todos
• Estrategia didáctica: Construyendo un glosario entre todos es una propuesta
didáctica que apunta a mejorar la difusión del proyecto original entre otras
instituciones del departamento de Lambayeque- Perú. Pero, la propuesta no
se limita solamente a la difusión, sino también, a la participación activa por
parte de alumnos y docentes de otras instituciones, mediante el uso de las
herramientas TIC.
Los docentes a cargo del proyecto original crearán un documento de Word
en google drive, la idea es que (previa reunión de los docentes de ambas
instituciones) los alumnos del proyecto, como así también, aquellos que van
a participar puedan acceder a la información subida y crear un glosario
virtual que incluya accesos a diferentes tipos de recursos virtuales. Se aclara
que previo a ello los docentes junto con sus alumnos deben haber creado
una cuenta en Gmail.
Como instancia de cierre de la propuesta se propone crear un documento
digital que luego será subido a la página web del proyecto para que permita
complementar la información que ya posee el proyecto.
• Recorrido didáctico del alumno: El alumno será el artífice de su propio
recorrido de aprendizaje. Pautado con anticipación por parte de los equipos

5. docentes se dividirá la propuesta didáctica en tres momentos que deberá
recorrer el alumno: 1er momento: búsqueda de 10 palabras por parte de los
alumnos creadores del proyecto Arenas del tiempo que consideren deben
ser parte del glosario, las mismas serán compartidas en un doc. en google
drive donde se les dará acceso a los docentes y alumnos de la institución
colaboradora, quiénes comenzarán la búsqueda de información en
diferentes fuentes y la irán compartiendo en el google drive. El 2do
momento: Los alumnos creadores del proyecto irán complementando la
información que vayan subiendo los alumnos de la institución colaboradora,
analizándola, sugiriendo propuestas de cambio si fuera necesario, la idea es
realizar producciones de texto y audiovisuales qu sumen a la propuesta
original y que se encuentren todas enlazadas en la página de glosario, que a
su vez se vinculará con los textos provenientes de los blogs y página original
del proyecto Arenas del tiempo. El 3er momento: ya con el contenido
realizado por ambas instituciones, los alumnos del proyecto original serán
los encargados de generar los links de enlace con la página web del
proyecto y el apartado de glosario. Algunos de los contenidos producidos
que se esperan serían: pdf, videos, mapas conceptuales, audios, collages.
• Resultados que se esperan: Se espera que el alumno logre un trabajo
mancomunado en línea, mediante el google drive y que en conjunto con sus
docentes logren la búsqueda de información, el análisis de la misma, las
fuentes y que en base a ello logren la creación de contenidos virtuales a
partir de la definición de una palabra.
• Recursos digitales: Se utilizarían las tecnologías que ya se venían usando:
cámaras de fotos, celulares, computadoras, reproductores de MP3 y MP4.
Como software se utilizarían: Procesadores de texto: Word o LibreOffice
writer, Lectores de PDF: Adobe Reader, Google drive, Aduacity, Movie maker
y www.fotor.com/
• Fundamentación:
El proyecto Arenas del Tiempo es una propuesta educativa apoyada sobre una base
de “innovación disruptiva” una educación que tiene como eje central el proceso de
enseñanza- aprendizaje del alumno, sacando el foco del conocimiento del profesor,

6. el cual no pierde su rol principal, sino que lo transforma y logra mediante el uso de
las tecnologías un perfil de alumno creativo y pro- activo en la adquisición de los
aprendizajes. Adell y Castañeda lo expresan en su texto “Tecnologías
emergentes, ¿pedagogías emergentes?” : “Proponen, como eje central, adoptar
una perspectiva de la enseñanza centrada en el estudiante usando las tecnologías
de la información y la comunicación para “cortar a medida” de las características de
cada aprendiz la metodología didáctica. También proponen diseñar un curriculum
modular usando tecnologías centrada en el estudiante y el aprendizaje y no
“monolíticas” o centradas en el profesor, que estandarizan la enseñanza y la
evaluación con los resultados conocidos. Como es evidente, no son propuestas
pedagógicas nuevas, aunque sí “disruptivas” en relación a las prácticas
dominantes.”
Tal como lo han considerado los docentes del proyecto: Arenas en el tiempo, los
alumnos traen consigo un bagaje cultural, una identidad conformada desde su
comunidad y una gran cantidad de saberes en el uso de las tecnologías que los
profesores supieron detectar y profundizar. Es muy interesante visualizar el museo
virtual Muchik que desarrollaron en el proyecto: http://cuaderno20.wix.com/museo-
virtual-muchik#!, en el mismo y en los blogs podemos observar un excelente trabajo
de rescate de la herencia que han dejado sus ancestros indígenas, fortaleciendo así
la identidad cultural de los alumnos y de su comunidad.
Cuando se logra una vinculación tan profunda entre los saberes que trae el alumno
y la forma en que puede generar nuevos aprendizajes a partir de lo ya conocido,
mediante el uso de las TIC se genera una triada inquebrantable entre saberes que
posee el alumno- saberes que descubrirá o profundizará- y saberes nuevos
producto de la vinculación anterior. Por ello, es indispensable que se realice un buen
diagnóstico de los conocimientos de los alumnos y nunca se subestimen los
contextos formales o informales de aprendizaje en los que se desenvuelven los
alumno, tal como lo menciona Adell aprendemos en todo momento y lugar. Citando
a Adell en su texto: “Usos constructivos e instrucciones de las TIC en el aula”:
“… es que los contextos formales e informales se fusionan, ya no hay solución de
continuidad entre ellos, aprendemos en todo momento y en todo lugar (…), por lo
tanto en la medida en que los contextos formales ignoren la existencia y las
potencialidades de los contextos informales están equivocándose, están
separándose quizás de cómo aprende de una manera natural los nativos de ésta
época (…). Necesitamos proyectos abiertos, necesitamos conocimiento de tipo

7. divergente no de tipo convergente, necesitamos proyectos donde puedan participar
no solo estudiantes y profesores sino que puedan participar profesionales fuera de
la institución educativa, necesitamos abrir los muros de las escuelas y las nuevas
tecnologías nos pueden permitir hacer eso, necesitamos una pedagogía más de
pregunta que de respuestas.”
• Referencias bibliográficas:
• Adell, Jordi, “Usos constructivos e instrucciones de las TIC en el aula” . Mod
3: TIC en la planeación didáctica. Unidad Curricular 4: Los recursos digitales
en la enseñanza. Especialización Superior en Tecnologías de la Información y
la Comunicación aplicada a la Educación. Mendoza, IES 9-009.
• Adell, Jordi y Castañeda, Linda: “Tecnologías emergentes, ¿pedagogías
emergentes?”. Mod 3: TIC en la planeación didáctica. Unidad Curricular 4:
Los recursos digitales en la enseñanza. Especialización Superior en
Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicada a la Educación.
Mendoza, IES 9-009.