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2. CÓRDOBA 2018
TALLER
Otra vuelta…
Repensando las prácticas
de la enseñanza

3. “La Planificación se inserta dentro de las conquistas
de la libertad más grandes que puede tener el
hombre, porque planificar no es otra cosa que el
intento del hombre por crear su futuro y no ser
arrastrado por los hechos”
Carlos Tulio Matus Romo (Chile, 1931-1998)
Para tomar la palabra…

4. Por qué planificar con
SECUENCIAS DIDACTICAS

5. Del Profesor y los contenidos de la
enseñanza…
A los sujetos de la enseñanza y a las
situaciones de aprendizaje
CAMBIO DE

6. Metodología de
diseño
participativo y
creativo
Acercamiento y
comprensión de la
comunidad de
aprendices
(intereses, qué
piensan, cómo
aprenden, anhelos)
Ejercicio de
reflexión y
observación
participante
constante
Importancia de
incluir situaciones
reales o virtuales
auténticas
La invitación al planificar SD

7. Aprendizaje
• “Aprender haciendo”-J.
Dewey
• “Formación a través de la
práctica reflexiva” D. Shön
• Constructivismo
sociocultural-proceso intra e
intersubjetivo, en contexto.
Situados
• Prácticas sociales: lugar de
incertidumbres,
negociaciones, desacuerdos…
• Saberes no neutrales
• Los saberes son parte y
producto de la actividad, el
contexto y la cultura en el
que se desarrollan y utilizan.
Enseñanza
• Crear ambientes de
aprendizajes flexibles:
apertura a roles, múltiples
perspectivas, indagación…
• Construcción colaborativa
del conocimiento.

8. Qué tener en cuenta para planificar una
SECUENCIA DIDACTICA
Definir las
intenciones de
enseñanza: lo que
los estudiantes
harán y lo que el
docente pretende
hacer
Selección,
organización y
secuenciación del
aprendizaje y
contenido
Diseño de las
actividades ,
mediación
instrumental,
social, tiempos y
espacios
Monitoreo y
Evaluación

9. Se enmarca en el DCJ, Proyecto Institucional y
Planificación Anual
Implica la creación de escenarios
de aprendizaje: situaciones desafiantes y auténticas
Actividades de apertura, desarrollo y cierre,
Cada una tiene sentido en sí misma y en relación con las demás
Retroalimentación constante entre las actividades
Y la evaluación (intención-acción-reflexión)
Qué es lo específico de la planificación de
SECUENCIAS DIDACTICAS

10. Intencionalidades y
pertinencia
•Estudiantes
(posibilidades y
potencialidades)
•Saberes
•Contexto escolar y
comunitario
•Relevancia
educativa y social
Contextualización
•En relación con el
DCJ, PCI y Planif.
Anual
•En relación con la
situación actual de
los estudiantes
•Claridad y Precisión
en lo que se espera
proponer, generar,
favorecer…
Propósitos
• Logros en
relación a
procesos,
resultados y
capacidades
• Coherencia con
monitoreo y
evaluación
Objetivos

11. •Coherencia con la
planificación anual-
progresión-
•Relevancia
•Específica y acotada
•Viable
•Potente para
articulaciones
•Desafiantes
Selección
•Espacio curricular y
situación didáctica a
partir de:
•Tópico generativo
•Pregunta
generadora
•Problemática
•Caso
•Dilema
•Ámbitos de
experiencia
•Acontecimiento de
la historia personal,
social, comunitaria.
•Mundos posibles
Organización
• En espiral: que
permita avanzar
en extensión y
profundidad
Secuenciación
Aprendizajes y contenidos
en el marco de la Situación didáctica

12. Ambientes
de
aprendizaje
•Escenarios reales y
virtuales, auténticos.
•Que permitan procesos y
concretar resultados al
estudiante.
Ejes que
articulan
•Continuidad: hilo
conductor entre una y
otra, recursividad.
•Diversidad: cada una
imprime
profundizaciones,
complejizaciones,
recreaciones.
Organizar
la tarea de
enseñar
•Estructura Didáctica –
Nivel Inicial.
•Formatos Pedagógicos-
Nivel Primario y
Secundario.
Selección y Diseño de Actividades

13. Mediación
Docente
•Prever intervenciones, ayudas
e incentivos, interacciones y
debates que promoverá.
Agrupa-
mientos
•Considerar diversos
criterios: intereses
comunes, capacidades a
potenciar, grado de
autonomía de trabajo,
entre otros.
•Asignación de roles y
claridad en las tareas.
•Propiciar espacio de
cooperación y respeto.
Espacios ,
Tiempos y
Recursos
•Aula expandida: relación
con otros espacios
extraescolares
•Virtualidad
•Potencialidad para facilitar
y enriquecer las
experiencias y aprendizajes

14. Evaluación
Formativa
Docentes y
estudiantes
Retroalimentación
entre actividades
de aprendizaje y de
evaluación
Especificar,
comunicar criterios
y construir
indicadores en
relación a los
objetivos
Instrumentos de
evaluación acordes
con las actividades
y momentos
Vinculada a
situaciones reales,
ámbitos de
experiencias de los
estudiantes
Monitoreo y Evaluación

15. -Desarrollo Curricular
-Prof. y Lic. Valeria Barzola-Prof. Y Lic. Gabriela César
-fvtsecundaria@gmail.com, ciudadaniayhumanidades@gmail.com
-(0351)4462400 interno 1004
- 8 a 20hs
-5000