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1. Constructivismo Social
Dr.c: María José Siézar Márquez

4. "la mente y el mundo hacen conjuntamente a la mente y al
mundo“
Putnam
Constructivismo

5. Analicemos

6. Definición personal
Constructivismo:
Es todo proceso de enseñanza-
aprendizaje activo, basado en la
reflexión de las personas, de
manera que el educando va
construyendo mentalmente su
entendimiento de la realidad, con
base al conocimiento previo y a las
nuevas experiencias.

7. Lora vieja no aprende

8. ¿Qué es el constructivismo?
Epistemológico
Como se elabora el
conocimiento científico
Psicológico
Como el sujeto elabora
sus conocimientos
Pedagógico
Procesos de
enseñanza y aprendizaje

9. CONSTRUCTIVISMO

10. Constructivismo
Acciones
Pensamientos
Concepciones
Esquemas
Conocimiento
Mundo
experiencial
Adaptarse
Imagen mundo
No es el
Evoluciona
Experiencias
observación
Elementos
Independiente
del mundo
Hechos

11. Constructivismo
Radical Genético Social
Von Glaserfeld Piaget Vygotsky

12. Siglo XX : Grandes logros en el campo educativo y pedagógico, aquí
algunos de sus paradigmas
Constructivismo Social
Paradigma
conductista:
Tecnología
educativa y
enseñanza
programada.
Paradigma
Humanista:
Educación
personalizada
Paradigma
Cognitivo:
Plantea los
proyectos y
programas de
enseñanza
orientados a
pensar y aprender
Paradigma
sociocultural:
resalta la
educación
desarrolladora y
la enseñanza
problemática

13. Constructivismo social
• Constructivismo = Construcción del conocimiento y de la personalidad de los
alumnos; es decir ,hacer, pensar, sentir, estructurar y organizar la información y los
sentimientos.
•Surge en las reflexiones de los filósofos más antiguos sobre el hombre y su
pensamiento integrador y generador.
• Enfoca procesos del conocimiento en la realidad.
•
•Se fundamenta en la Teoría Psicogenética de Jean Piaget, la Psicología
Sociocultural de Lev. S. Vygotsky, el legado pedagógico de Paulo Freire entre otros.
• Emerge como resultado a concepciones realistas o empiristas y a teorías
asociacionistas del aprendizaje y por otra parte a la era de la información.
•Entre sus propuestas más innovadoras se presenta el aprendizaje cooperativo o
entre iguales.
•Establece que la comprensión, esencia misma del constructivismo, no se da en
solitario, sino que necesita directa o indirectamente del otro.
•Fundamenta que todo conocimiento se construye en estrecha interrelación con el
contexto cultural.

14. Podemos separar el constructivismo social sólo para
su estudio
Su finalidad es promover los
procesos de crecimiento
personal en el marco de la
cultura social de pertenencia;
desarrollar el potencial para
aprender a aprender
tanto en solitario y con los
otros en diversas situaciones
Algunos Consejos Didácticos para puesta en práctica
•Explorar:
•-criterios, y opiniones
-conocimientos, habilidades y aptitudes
-valores previos

15. • Uso del conflicto
•Partir de lo general a lo particular
•Reflexión sobre procesos y resultados:
-sentido/significado
-metacognición
-transferencia
• Relacionar aprendizajes con experiencias
•Diseñar situaciones de aprendizaje cooperativo
•Evaluar el aprendizaje:
-A partir de niveles de entrada
- procesos y resultados
-En el contexto de la enseñanza

17. PARADIGMAS
PSICOLÓGICOS
SIGLO XX
FUENTES
Constructivismo del
conocimiento y
personalidad del alumno
CONDUCTIVISTA
Propuso tecnología
educativa y enseñanza
programada
COGNITIVO
Programas a enseñar a
pensar y aprender a enseñar
HUMANISTA
Plantea la educación
personalizada
SOCIOCULTURAL
La educación
desarrolladora y la
enseñanza problemática
Jean Piaget
Lev. J.
Vygsoky
Paulo Freire
CONSTRUCTIVISMO
SOCIAL
Construye aprendizaje
significativo
Construir es aprender

18.  De Jean Piaget : situaciones en que el
individuo aprende en
solitario=interactividad.
 El otro ayuda a moverse en la zona de
desarrollo potencial:
 De Robert S. Perry: diversificar las
técnicas y dinámicas de grupo que
estimulen diferentes áreas del cerebro.
 Didáctica del aprendizaje cooperativo:
Incrementar y diversificar la
participación entre alumnos
Aspectos básicos
del aprendizaje cooperativo
•La participación;
se refiere a la forma
peculiar y distinta de
subrayar la necesidad
de hacer partícipe a
los estudiantes de su
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
•He aquí una diferencia
sustancial con los demás
modelos educativos, se
preferencia la participación
que toma en cuenta la
unidad entre la actividad
interna y la externa , y más
aún la actividad y la
comunicación

19. El reto
E-learnign en el Siglo XXI, Bases Teóricas
Garrison
Para los estudiantes Para los profesores
Asumir la responsabilidad de su aprendizaje, de
forma permanente.
Responsables de crear y configurar el entorno
de aprendizaje, seleccionando contenidos y
procesos coherentes con el estudio integrador
y orientado
Ordenar y dar sentido a toda la información Uso de nuevas tecnologías
Gestionar nuevos enfoques y entornos para
aprender a aprender
Establecer las condiciones cognitivas
adecuadas para que los estudiantes otorguen
pleno sentido a su experiencia educativa
Desarrollo del pensamiento crítico y las
capacidades de autoaprendizaje
Preparación, fundamental para que el
estudiante se implique en el proceso, presencia
continua y basta experiencia pedagógica.
Participar con opiniones sobre las expectativas
de resultados, las actividades docentes y los
métodos de evaluación
Evaluación congruente, que no fomente
memorización o procesamiento superficial de
la información

20. El e-learning tiene la capacidad para crear comunidades de estudiantes al
margen de limitaciones temporales y/o espaciales
Experiencia
educativa
En base a
la cooperación
Y el constructivismo
Mecanismos necesarios para implementar prácticas educativas de calidad

21. UNA “NUEVA” FORMA DE
APRENDER Y ENSEÑAR:
EL CONSTRUCTIVISMO

22. El individuo tanto en los aspectos
congnitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos, no es un mero
producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia que se
origina como resultado de la interacción
entre esos dos factores.

23. El conocimiento no es una copia fiel de la
realidad, sino una construcción del ser humano.

24. • La necesidad de la
participación activa de los
estudiantes en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
EL CONSTRUCTIVISMO HACE
ÉNFASIS EN:

25. • El valor de los intercambios y
de las relaciones mediatizadas
de cooperación durante el
aprendizaje.
EL CONSTRUCTIVISMO HACE
ÉNFASIS EN:

26. • El papel de las percepciones y
del pensamiento y el lenguaje
en el aprendizaje.
EL CONSTRUCTIVISMO HACE
ÉNFASIS EN:
• El papel de las emociones y
del medio afectivo para
aprender.

27. •Las relaciones entre iguales y de
cooperación entre los alumnos son
condiciones necesarias para
aprender.
ALGUNOS PRINCIPIOS BÁSICOS
DEL CONSTRUCTIVISMO

28. • Se aprende con ayuda de otro,
directa o indirectamente, de forma
inmediata o mediata ( mediación ).
ALGUNOS PRINCIPIOS BÁSICOS
DEL CONSTRUCTIVISMO

29. •La comprensión no se da en
solitario.
•Se necesita de otro y/o algo.
ALGUNOS PRINCIPIOS BÁSICOS
DEL CONSTRUCTIVISMO

30. •La verdadera comprensión exige:
- Actividad y comunicación.
- El empleo del lenguaje.
- Negociación semiótica.
- Llevar dentro lo que está afuera.
ALGUNOS PRINCIPIOS BÁSICOS
DEL CONSTRUCTIVISMO

31. Es un individuo activo: pregunta,
observa atentamente, ejecuta
procesos, cuando pide ayuda a
quienes más saben, pide opiniones
sobre determinados aspectos y
compara estas opiniones con lo que
él piensa, cuando hace
comparaciones y analogía
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO

32. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
• Crea una
reciprocidad,
participación, respeto
y
autoconfianza.

33. • Promueve el aprendizaje
autogenerado y
autoconstructivo.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO

34. • Es un promotor del desarrollo
integral y la autonomía del
educando
(Maestro Investigador).
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO

35. Planifica los contenidos para que el
estudiante pueda construirlos. Es un
mediador que verifica que los
conocimientos tengan representación
individual (valor individual) pero
también social, para asegurarse la
integración a una cultura y a una
sociedad.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO

36. F I N A L I D A D
D E
C O N S T R U C T I V I S M O

37. •Promover los procesos de
crecimiento personal en el
marco de la cultura social de
pertenencia.
FINALIDAD DEL
CONSTRUCTIVISMO

38. • Desarrollar la capacidad de realizar
aprendizajes significativos por sí solo y con
otro(s) en una amplia gama de situaciones.
• Aprender a educarse.
FINALIDAD DEL CONSTRUCTIVISMO

39. C A R A C T E R I Z A C I Ó N
D E L
C O N S T R U C T I V I S M O

40. El Constructivismo no es:
• Un libro de recetas.
• Simple orientación para la práctica.
• Un mero enfoque teórico.

41. El Constructivismo sí es:
• Un paradigma científico.
• Como tal, la integración teórico-
metodológica y práctica de nociones y
principios, que permite explicar y
comprender como aprendemos.

42. El constructivismo es un punto
de vista filosófico de cómo se
aprende, de cómo se
comprende.
Thomas M. Duffy

43. CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
CARACTERIZACIÓN GENERAL
Expectativas versus Expectativas
a largo plazo Inmediatas
Objetivos versus Objetivos
Generales Específicos
Planeación Planeación
Didáctica versus Didáctica
Holística flexible Específica rígida

44. CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
CARACTERIZACIÓN GENERAL
Profundidad versus Cantidad
Comprensión versus Memorización
Vía deductiva versus Vía inductiva
Mediación versus Transmisión
Cooperación versus Competencia

45. CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
CARACTERIZACIÓN GENERAL
Enfoque versus Enfoque
Integral Parcial
Aprendizaje versus Aprendizaje
Generativo Pasivo
Proce- versus Información
dimientos

46. •La comprensión no se da en
solitario.
•Se necesita de otro y/o algo.
¿POR QUÉ CONSTRUCCIÓN SOCIAL?

47. •El significado se agarra en una
dirección determinada,
marcada por la convención
social.
¿POR QUÉ CONSTRUCCIÓN SOCIAL?

48. • La verdadera comprensión exige:
- Actividad y comunicación.
- El empleo del lenguaje.
- Negociación semiótica.
- Llevar dentro lo que está afuera.
¿POR QUÉ CONSTRUCCIÓN SOCIAL?

49. • Todo conocimiento se construye
en estrecha interrelación con los
contextos en los que se usa.
¿POR QUÉ CONSTRUCCIÓN
SOCIAL?

50. • No es posible separar los
aspectos cognitivos, emocionales
y sociales presentes en el contexto
en que se activa.
¿POR QUÉ CONSTRUCCIÓN
SOCIAL?

51. R E T O

52. Explicar científicamente cómo se
produce el cambio; es decir, la
adquisición de nuevos
conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
RETO

53. Demostrar cómo el cambio
cognitivo constituye, tanto un
proceso social como individual.
RETO

54. V E N T A J A S P A R A
M A E S T R O S Y
A L U M N O S

55. • Permite la reflexión crítica sobre su propia
práctica docente:
- Repensar la práctica.
- Sistematizar la práctica.
VENTAJAS PARA EL MAESTRO

56. • Aumenta el nivel de
profesionalización.
• Maestro investigador.
VENTAJAS PARA EL MAESTRO

57. • Perdurabilidad de lo aprendido.
• Comprensión significativa.
• Adquisición de habilidades, actitudes y
valores.
VENTAJAS PARA EL ALUMNO

58. • Autorregulación conductual.
•Aprender a educarse.
VENTAJAS PARA EL ALUMNO

59. • El constructivismo es un paradigma
psicopedagógico contemporáneo.
• No es el único, pero sí es muy convincente
por los planteamientos teóricos y las
soluciones prácticas que de él se derivan.

60. • Por su naturaleza holística, el
paradigma constructivista integra
elementos valiosos de otros
paradigmas, conformados
históricamente como tales con
anterioridad.

61. • Un buen constructivismo integral:
Lo mejor del humanismo, del
cognoscitivismo; y,
por qué no, del conductismo.

62. • En la perspectiva constructivista es la
persona globalmente entendida la que
aprende, y ese aprendizaje repercute también
globalmente en la persona. En lo que sabe y
hace está su forma de verse y de relacionarse
con los demás.

63. • El individuo no es un mero
producto del ambiente, ni simple
resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción
propia, que se produce día con día,
resultado de la interacción entre
múltiples factores.

64. En consecuencia, según la
posición constructivista,
el conocimiento no es una copia
fiel de la realidad, sino una
construcción del ser humano.

65. • Los alumnos en el salón
construyen un contenido ya
existente, lo que hace de esta
construcción algo muy peculiar.

66. •Se construye lo ya existente, y que
fue seleccionado e integrado como
contenido de enseñanza e influye en
la construcción de su personalidad.

67. LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
ESTÁ INFLUENCIADA POR:
• La disposición afectiva del sujeto a lo que
aprende, como se aprende y donde se
aprende.
• El medio cultural en que el sujeto aprende.

68. El constructivismo, mejor aún, la construcción
social del conocimiento es un marco útil para
el análisis, reflexión, actuación, evaluación y
sistematización del trabajo del maestro y del
crecimiento del alumno.

69. 69
CONSTRUCTIVISMO:
El constructivismo es una posición compartida por
diferentes tendencias de la investigación psicológica y
educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget
(1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y
aun cuando ninguno de ellos se denominó como
constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran
las ideas de esta corriente.

70. 70
CONSTRUCTIVISMO:
El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una
teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento
humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir
que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo.
Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias
previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información
es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias
que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir
que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un
proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a
la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).

71. 71
CONSTRUCTIVISMO:
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y
acumulación de conocimientos, sino "un proceso activo" por
parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e
interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos
partiendo de su experiencia e integrándola con la
información que recibe.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la información nueva. Esta
transformación ocurre a través de la creación de nuevos
aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas
estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten
enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
Así "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad
personal enmarcada en contextos funcionales, significativos
y auténticos.

72. 72
CONSTRUCTIVISMO:
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su
protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio
proceso de formación.
Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio
aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus
compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras
intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en
su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional.
Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico
hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales.
Es éste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia
formación, un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de
proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de
ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro.
Todas estas ideas han tomado matices diferentes, podemos destacar dos
de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo:
Piaget con el "constructivismo psicológico" y Vigotsky con el
"constructivismo social".

73. 73
CONSTRUCTIVISMO DE HUMBERTO MATURANA:
El constructivismo es una corriente posmoderna, personalizada en Bateson,
Gergen, Watzlawick, Maturana, White y otros
Uno de sus presupuestos básicos es que cuanto sabemos y creemos es fruto
del lenguaje con que comprendemos y transmitimos nuestras percepciones y
que, sobre una misma realidad, pueden darse diferentes puntos de vista,
todos ellos igualmente válidos.
Al hablar, vamos creando la realidad junto con nuestros interlocutores. Así es
como, sobre la base de nuestra biografía, creamos y modificamos nuestra
identidad, que retocamos permanentemente en virtud del contexto, de las
circunstancias de nuestra interacción y de las características y expectativas
de nuestro interlocutor.

74. 74
CONSTRUCTIVISMO DE HUMBERTO MATURANA:
El lenguaje como acto vital como proceso integral a la conformación
del conocimiento.
Auto-organización (autopoiesis): los seres vivos recogen la
información para auto-organizarse internamente.
Este proceso de auto-organización produce el reconocimiento de la
realidad desde muchos dominios y en relación particular a cada
observador.
Relación observador-observado: es crítico el entendimiento de que lo
que se dice de la realidad.
Experiencia vital humana: la experiencia es el mecanismo del
conocimiento. Importante para resaltar a la experiencia como punto
básico en el proceso del conocimiento del adulto.

75. 75
CONSTRUCTIVISMO DE HUMBERTO MATURANA:
Realidad Intersubjetiva: Enfatizar que la realidad está conformada por
relaciones sociales entre diversos sujetos.
Vínculo afectivo: al igual que el vínculo afectivo parental, también se
debe reconocer el vínculo afectivo relacional.
La construcción de la identidad personal
CONSTRUCTIVISMO RADICAL:
No hay un criterio válido para discernir si una teoría es mejor que otra,
hay que refrendar aquellos planteamientos que sean útiles,
coherentes con su contexto, no excluyentes y facilitadores del cambio.
Permite tener una pluralidad de enfoques que convergen en las
ciencias humanas. Es decir que el subjetivismo toma un rol
fundamental en la creación del conocimiento.

76. 76

77. NUEVAS CORRIENTES DEL CONSTRUTIVISMO

78. !GRACIAS
POR SU
ATENCIÓN!