04- MÓDULO IV PLANIFICACIÓN BASADA EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS 26 de marzo 2023.pdf

VICEMINISTERIO DE ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DOCENTE
DIRECCIÓN DE INDUCCIÓN
Programa Nacional de Inducción para Docentes
Principiantes del Sistema Educativo Dominicano
Preuniversitario
Módulo IV- Planificación Basada en el
Enfoque por Competencias

Programa Nacional de Inducción para Docentes Principiantes Sistema Educativo Dominicano
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Créditos
María Dionisia Núñez
Yanett Reyes Báez
Maritza Méndez
Eddy Celeste Carvajal
Ángela Mejía (Apoyo Tecnológico)

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Índice
Presentación General del módulo
Competencias a Desarrollar
Descripción de las competencias que desarrollarán los tutores
Modalidad de trabajo/metodología
El módulo IV Planificación basada en el enfoque de competencias
Tema I: Caracterización de los Niños, Niñas y Adolescentes, Enfoques, Estrategias de Articulación de las
Áreas, Esquema de Articulación de las Áreas y Componentes Curriculares a Tomar en Cuenta a la Hora
de Planificar la Intervención Pedagógica.
Tema II: Estrategias de Planificación del Nivel Inicial, Centro de Interés y Proyectos de Aula.
Tema III: Estrategias de Planificación del Nivel Primario y Secundario: Unidades de Aprendizaje, Proyectos
de Investigación, Proyectos Participativos de Aula, Proyectos de Intervención de Aula y Eje Temático
Tema IV: Planificación Diaria por Secuencias Didácticas, Procedimientos para el abordaje del Plan Diario
para Centro Educativo tipo V Multigrado y Plan de Acción Tutorial.
Estándares Profesionales y del Desempeño para la Certificación y Desarrollo de la Carrera Docente
Marco Conceptual
Esquema del Módulo
Guía de actividades a realizar en cada uno de los temas (Desarrollo)
Tema I
Tema II
Tema III
Tema IV
Actividades de recuperación de saberes
Actividades de personalización y gestión del conocimiento
Actividades entre iguales
Actividades en comunidad de aprendizaje
Actividades de ampliación y profundización
Actividades de evaluación del módulo y rúbrica
Actividades del Portafolio Digital Docente
Bibliografía de consulta para ampliación
Anexos

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Presentación General del Módulo
Este cuarto módulo sobre Planificación Basada en el Enfoque por Competencias tiene una
duración de 40 horas y se estará desarrollando bajo la modalidad híbrida. El mismo se
desarrollará contemplando cuatro (4) grandes temáticas:
de Investigación, Proyectos Participativos de Aula, Proyectos de Intervención de Aula y Eje Temático.
Tema IV: Planificación Diaria por Secuencias Didácticas, Procedimientos para el Abordaje del Plan Diario
Competencias a desarrollar:
Se espera que al finalizar el módulo los docentes desarrollen las siguientes competencias:
▪ Aplica en las intervenciones pedagógicas que diseña los fundamentos teóricos -
metodológicos que.se plantea en el diseño curricular, base del diseño curricular y el modelo
pedagógico del nivel donde labora.
▪ Utiliza estrategias pertinentes, recursos variados y técnicas e instrumentos de evaluación
acorde a las competencias que se quiere desarrollar.
▪ Diseña situaciones de aprendizajes apropiadas que generen en los estudiantes,
cuestionamientos, preguntas, e interrogantes y búsqueda de alternativas de solución a los
problemas.
▪ Elabora materiales educativos pertinentes para promover procesos de aprendizaje
significativo.
▪ Integra de manera eficiente el uso de la TIC en el diseño de las planificaciones
pedagógicas.
▪ Articula con precisión la teoría con la práctica procurando el alcance de aprendizaje
significativo.
▪ Toma decisiones, organiza y planifica procesos de enseñanza –aprendizaje significativo
tomando en cuenta el contexto y centrada en el alumno.

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▪ Muestra un gran dominio del enfoque curricular y sus componentes para organizar
planificaciones según el grado.
▪ Diseña de manera creativa situaciones de aprendizaje en atención a la diversidad.
▪ Autoevalúa de forma continua su práctica procurando mejorar sus acciones en el aula.
▪ Muestra habilidad y disposición constante para el trabajo en equipo en el centro
educativo.
Descripción de las competencias que desarrollarán los tutores
▪ Se espera que los tutores, quienes tendrán a su cargo el acompañamiento a los docentes
desarrollen competencias como:
▪ Participa y acompaña de manera entusiasta a los docentes en el diseño de sus
planificaciones pedagógicas.
▪ Da seguimiento sistemático a la ejecución de las planificaciones pedagógicas de sus
docentes.
▪ Planifica talleres reflexivos sobre planificación pedagógica dirigidos a los docentes de su
centro educativo, en función de las necesidades evidenciadas en los acompañamientos
pedagógicos desarrollados.
▪ Elabora el portafolio digital según las pautas ofrecidas para recopilar las evidencias de
acompañamiento.
▪ Sistematiza con precisión los procesos de acompañamiento desarrollados en su centro
educativo.
▪ Comunica de manera clara al equipo directivo del centro educativo e instancia distrital
sobre los resultados de acompañamiento.
▪ Orienta pertinentemente a los docentes para que en las intervenciones pedagógicas que
diseñen se apoyen en los fundamentos teóricos - metodológicos que se plantea en el diseño
curricular, base del diseño curricular y el modelo pedagógico del nivel donde labora.
Modalidad de trabajo/metodología
Las actividades las realizarán en la plataforma y en los espacios presenciales compartirán su
experiencia de trabajo, realizarán ejemplos y comparaciones con su práctica en el aula.
Los docentes realizarán actividades prácticas, de recuperación de saberes, de personalización y
gestión del conocimiento, entre iguales, en comunidad de aprendizaje, de ampliación y
profundización y de evaluación, en cada tema, las cuales deberán ser documentadas y colocadas

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en la plataforma, además de compartir su experiencia en el espacio presencial de trabajo, aula,
grupo pedagógico y/o encuentro por redes y/ o microcentro.
El Módulo de Planificación Basada en el Enfoque por Competencias se ha Dividido en
4 Temas Principales, los cuales son:
Este tema tiene como objetivo principal que los docentes puedan comprender cómo operativizar
los conceptos básicos claves para organizar la intervención pedagógica a través del diseño y
desarrollo de su planificación.
Competencias a Desarrollar:
significativo.
educativo.
▪ Integra de manera eficiente el uso de las TIC en el diseño de las planificaciones
pedagógicas.
En este tema se trabajarán las diferentes estrategias de planificación planteadas en el diseño
curricular del Nivel Inicial: Procedimientos para su diseño, recursos, estructura, articulación en
los proyectos institucionales del centro y el diseño de planificación.
Competencias a Desarrollar:

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problemas.
▪ Elabora materiales educativos pertinentes para promover proceso de aprendizaje
significativo.
pedagógicas.
significativo.
educativo.
de Investigación, Proyectos Participativos de Aula, Proyectos de Intervención de Aula y Eje Temático.
Este tema trata sobre las diferentes estrategias de planificación planteadas en el diseño curricular del
Nivel primario y secundario, semejanzas, sus diferencias, aplicabilidad y articulación a los proyectos
institucionales del centro, procedimientos, recursos, estructura y diseño de cada uno de las estrategias
de planificación planteada.
problemas.
▪ Elabora materiales educativos pertinentes para promover proceso de aprendizaje
significativo.
pedagógicas.

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significativo.
educativo.
Tema IV: Planificación Diaria por Secuencias Didácticas, Procedimientos para el Abordaje del Plan Diario
Plan de clase diario por secuencias didácticas y procedimientos para el abordaje del plan diario en los
centros educativos tipo V (multigrados) y Plan de acción tutorial. Estructura y procedimientos.
En este tema se plantea el esquema de la planificación diaria según nivel inicial y primario y
secundario, referentes y diseño de secuencias didácticas diarias, procedimientos para el
abordaje del plan diario en los centros educativos tipo V Multigrados y el plan de acción
tutorial.
Este tema aborda los procedimientos y estructura de una programación diaria , procedimiento
para el abordaje de plan diario en los tipos de centros educativo V ( multigrados) y el plan de
acción tutorial para dar respuesta y apoyo psicopedagógico oportuno a los niños con
necesidades específicas de apoyo educativo, así como los referentes a tomar en consideración.
problemas.
▪ Elabora materiales educativos pertinentes para promover un proceso de aprendizaje
significativo.
pedagógicas.

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significativo.
educativo.

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Estándares Profesionales y del Desempeño para la Certificación y Desarrollo de la Carrera
Docente, Dimensiones e Indicadores.
Dimensión Estándar Indicadores Actividades a trabajar en el módulo
Dimensión I:
El/la Estudiante
y su Aprendizaje
Desarrollo del/de la
estudiante.
Diferencias en el
Aprendizaje
Ambientes de
Aprendizajes
Diseña e implementa
experiencias de
aprendizaje que
representan un reto
para el grupo y
para cada estudiante en
particular.
Elaboran un organizador gráfico a partir del análisis de la
naturaleza del Nivel y las características de los
estudiantes, contenida en el diseño curricular de cada
Nivel. Consultar:
https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direcc
ion-general-de-curriculo/raHf-nivel-inicial-diseno-
curricular-actualizado-webpdf.pdf páginas 35 en
adelante.
ion-general-de-curriculo/MusI-diseno-curricular-del-
nivel-primario-primer-ciclopdf.pdf páginas 23 en
adelante.
https://www.didactica.edu.do/wp-
content/uploads/2018/02/Dise%C3%B1o-Curricular-
Nivel-Secundario-Primer-Ciclo-1ro.-2do.-y-3ero..pdf
páginas 25 en adelante.
Analizan en equipos de trabajo el apartado Enfoques
metodológicos que faciliten la diversificación y
flexibilidad de la enseñanza y
Disponibilidad de recursos de apoyo para todos/as
los/as que los requieran p.18 y 19 del documento
Orientaciones generales para la atención a la diversidad
y suben reporte individual en la plataforma.
ion-de-educacion-especial/MKvL-orientaciones-
generales-para-la-atencion-a-la-diversidad-2pdf.pdf

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Utiliza su conocimiento
de las diferencias
individuales, diversidad
de subculturas y
comunidades escolares
para asegurar ambientes
y experiencias de
aprendizajes inclusivos y
holísticos.
Diseñan experiencias de integración de la diversidad
individual y cultural en función de las situaciones
presentes en su aula.
Consultan: (cinco) 5 formas de promover la diversidad y
educación inclusiva en el salón de clases.
https://aulaintercultural.org/2019/06/24/5-formas-de-
promover-la-diversidad-y-educacion-inclusiva-en-el-
salon-de-clases/
El/la docente trabaja y
colabora con otros para
crear ambientes que
apoyen el aprendizaje
individual y el
colaborativo.
Emplea la tecnología
para apoyar sus
prácticas.
Diseña experiencias de aprendizaje de carácter
interdisciplinar trabajando en equipo con otros
docentes (proyectos de aprendizaje, unidades,
talleres…..) y utilizan herramientas digitales que
favorezcan el trabajo colaborativo en la producción de
contenidos y propuestas de actividades.
Selecciona herramientas y recursos tecnológicos en el
diseño de actividades tomando en cuenta los
indicadores y contenidos del grado en el que imparte
docencia.
Se sugieren Canva, Educaplay, Genially,
Prezzi, Cerebriti, Socrative, Quizzes, entre otros.

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Dimensión II:
Contenido
Curricular
Conocimiento del
Contenido Curricular
Desarrollo de habilidades
y competencias
Crea situaciones de
aprendizaje significativas
para asegurar el
desarrollo de las
habilidades y
competencias previstas,
por parte de los/las
estudiantes.
Conoce y comprende
cómo integrar las áreas
curriculares, y cómo
utilizar las diferentes
perspectivas para
involucrar a los/las
estudiantes con el
pensamiento crítico, la
creatividad y,
colaborativamente,
solucionar problemas
relacionados con temas
locales, regionales,
nacionales e
internacionales.
Diseñan situaciones de aprendizaje significativas
tomando en cuenta competencias, indicadores de logro
y evidencias de aprendizajes tomando en cuenta los
niveles educativos, grados y áreas curriculares donde se
imparta la enseñanza.
Analizan el área que les corresponde en el currículo de
secundaria para identificar lo que se enseña en cada
grado y sus aportes en la mejora de problemas locales,
regionales e internacionales.
Crea escenarios en el aula para selección y análisis de
problemáticas y situaciones de la realidad que
posibiliten la planificación de proyectos y/o unidades de
aprendizaje, vinculando las diferentes disciplinas del
currículo desde un enfoque interdisciplinario en
colaboración con otros docentes

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Dimensión III:
Proceso de
Enseñanza-
Aprendizaje
Técnicas, instrumentos y
tipos de evaluación
Planificación de la
enseñanza.
El/la docente planifica la
enseñanza para que cada
estudiante logre
propósitos de
aprendizaje
rigurosos apoyándose en
las áreas curriculares, las
destrezas
interdisciplinarias y
pedagógicas, así como
también las necesidades
de los/las estudiantes y
el contexto de la
comunidad.
Estrategias de
enseñanza- aprendizaje
Identifica, comprende y
utiliza múltiples
técnicas, instrumentos y
tipos de evaluación.
Individual y
colaborativamente
selecciona y crea
experiencias de
aprendizaje que son
apropiadas para los
propósitos curriculares,
y
que a su vez son
relevantes para el/la
estudiante así como
también con el nivel,
ciclo, modalidad y grado
que imparte.
Planifica cómo alcanzar
los objetivos de
aprendizaje de cada
estudiante,
seleccionando
estrategias apropiadas y
acomodos, recursos y
materiales para
diferenciar el proceso de
enseñanza- aprendizaje
de los individuos y
grupos de estudiantes.
Desarrolla secuencias de
experiencias de
aprendizaje apropiadas
a
los contextos sociales y
provee múltiples formas
para que el/la
estudiante
demuestre sus
habilidades y
competencias.
.
Diseñan instrumentos de evaluación partiendo de los
indicadores de logro y las evidencias de aprendizaje, en
coherencia con las técnicas seleccionadas en la
planificación a desarrollar según nivel educativo, grado y
área curricular.
Desarrollan de manera individual y colaborativa,
planificaciones de la enseñanza de acuerdo al nivel
educativo de desempeño, grado y área curricular que
imparte.
Seleccionan para sus planificaciones de la enseñanza, las
estrategias, recursos de acuerdo a las competencias,
indicadores de logro, nivel educativo de desempeño,
grado y área curricular que imparte.
Desarrollan secuencias didácticas tomando en cuenta el
contexto social, las formas en que los estudiantes
aprenden, los recursos del medio de manera que se
promueva el logro de competencias e indicadores.
Toman en cuenta los elementos de la planificación: p.p.
33-52
Planificar, Enseñar, Aprender
y Evaluar por Competencia.
Concepto y propuesta. Lo puedes encontrar en:
https://drive.google.com/file/d/1iQky6dcpXjHi7yHHVH9
yRdBbc3mCziAQ/view?usp=sharing

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Dimensión IV:
Compromiso
Personal y
Profesional
Liderazgo y Colaboración
Desarrollo Profesional y
Prácticas Ética
Muestra actitudes de
liderazgo apropiado y
aprovecha las
oportunidades para
asumir responsabilidad
por el aprendizaje de
los/las estudiantes,
colabora con estos/as y
con los padres, las
madres o tutores(as),
colegas, autoridades y
otro personal escolar e
integrantes de la
comunidad.
Reflexiona
continuamente sobre su
práctica y sus resultados
docentes como medios
de renovación,
actualización e
innovación permanente.
Diseñan un plan de integración de la comunidad
educativa a favor de la colaboración de padres, madres,
colegas, autoridades y otras autoridades por la mejora
de la calidad de los aprendizajes.
Reflexionan continuamente sobre su práctica y sus
resultados, a través de la sistematización de su diario
reflexivo físico o digital.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2014) Estándares Profesionales y del Desempeño para la Certificación y Desarrollo de la
Carrera Docente (Extraído del Instructivo para el diseño de Módulos Formativos INAFOCAM)
Marco Conceptual
Planificación basada en el enfoque por competencias hace referencia a las toma decisiones
prácticas del docente basadas no solo en su conocimiento disciplinar y didáctico sino también en
sus convicciones personales, intenciones y decisiones pedagógicas.
El enfoque por Competencias es una metodología educativa cuyo fundamento es el facilitar que los
alumnos adquieran los contenidos de cada materia a través de situaciones prácticas y entornos
experimentales. En el Diseño Curricular del Nivel Primario, Primer Ciclo, (2016), se asume la
competencia como la capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos
movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes y valores.
Las estrategias de planificación propuestas en el diseño curricular, favorecen la articulación de
las áreas, siguiendo los niveles de transversalidad según lo plantea Tobón: Nivel pre-formal,

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receptivo, autónomo y estratégico. Las planificaciones deben proporcionar un marco general
para la acción docente, sirviendo de guía para la conducción del aprendizaje. Según las nuevas
corrientes didácticas el maestro no debe enseñar, sino dirigir el proceso de aprendizaje; orientar,
estimular, ayudar en el trabajo de sus alumnos.
¿Cuáles estrategias de planificación se asumen dentro del marco del enfoque por competencias?
En cada una de las estrategias de planificación, propuesta en el Diseño Curricular del Nivel, se parte de
una problemática, necesidad y/o situación a resolver. Una situación de aprendizaje o didáctica a las
circunstancias creadas sobre la base de la realidad, con el propósito que el estudiantado construya y
aplique determinados conocimientos y saberes. También esta se concibe como momentos espacios, y
ambientes organizados por el docente donde se plantea y describen unas series de actividades de
enseñanza aprendizaje y de evaluación a desarrollar, con el propósito de estimular la construcción del
aprendizaje significativo y propiciar competencias en los estudiantes a través de la resolución de
problema
La planificación del docente es un instrumento pedagógico que orienta la práctica. En esta se organizan
y articulan el conjunto de contenidos, estrategias, actividades, recursos, evaluación e indicadores de
logro, donde el estudiante constituye el centro del proceso enseñanza- aprendizaje.
¿Qué debemos tener a la mano al momento de planificar?
 Conocer las características de los estudiantes: cómo piensa, qué saben , qué necesitan aprender,
cómo aprende, cuáles son sus intereses, necesidades personales, familiares, educativas y su
proceso de desarrollo.
 El Modelo pedagógico del nivel
 La malla curricular y/o Ajuste Curricular del nivel y grado.
 Calendario escolar.
 Plantilla de planificación.
 Registro de grado, donde están los indicadores de logro básicos del nivel.
 Contexto socio cultural y educativo del centro educativo y de la comunidad en la cual se está
trabajando.
Dentro de las estrategias de planificación asumida en el diseño curricular del Nivel Primario están:
Unidades de aprendizaje, proyecto de investigación, proyecto de intervención y eje temático. La
planificación diaria es el mayor nivel de concreción en el planteamiento del proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que implica la determinación de competencias específicas que integran una situación
concreta de aprendizaje.

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Esquema del Módulo
Planificación Basada en el Enfoque por Competencias
Temas
Tema I: Caracterización de los Niños, Niñas y Adolescentes, Enfoques, Estrategias
de Articulación de las Áreas, Esquema de Articulación de las Áreas y
Componentes Curriculares a Tomar en Cuenta a la Hora de Planificar la
Intervención Pedagógica.
Tema II: Estrategias de Planificación del Nivel Inicial, Centro de Interés y
Proyectos de Aula.
Tema III: Estrategias de Planificación del Nivel Primario y Secundario: Unidades de
Aprendizaje, Proyectos de Investigación, Proyectos Participativos de Aula,
Proyectos de Intervención de Aula y Eje Temático
Tema IV: Planificación Diaria por Secuencias Didácticas Procedimientos
para el Abordaje del Plan Diario para Centro Educativo tipo V Multigrado y Plan de
Acción Tutorial.

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 Aplica en las intervenciones pedagógicas que
diseña los fundamentos teóricos - metodológicos
que.se plantea en el diseño curricular, base del
diseño curricular y el modelo pedagógico del
nivel donde labora.
 Utiliza estrategias pertinentes, recursos variados
y técnicas e instrumentos de evaluación acorde
a las competencias que se quiere desarrollar.
 Diseña situaciones de aprendizajes apropiadas
que generen en los estudiantes,
cuestionamientos, preguntas, e interrogantes y
búsqueda de alternativas de solución a los
problemas.
 Elabora materiales educativos pertinentes para
promover proceso de aprendizaje significativo.
 Integra de manera eficiente el uso de la TIC en el
diseño de las planificaciones pedagógicas.
Articula con precisión la teoría con la práctica
procurando el alcance de aprendizaje significativo.
Toma decisiones, organiza y planifica procesos de
enseñanza –aprendizaje significativo tomando en
cuenta el contexto y centrada en el alumno.
Muestra un gran dominio del enfoque curricular y
sus componentes para organizar planificaciones
según el grado.
Diseña de manera creativa situaciones de
aprendizaje en atención a la diversidad.
Docentes:

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 Se espera que los tutores, quienes tendrán a su cargo el
acompañamiento a los docentes desarrollen competencias
como:
 Participa y acompaña de manera entusiasta a los docentes en
el diseño de sus planificaciones pedagógicas.
 Da seguimiento sistemático a la ejecución de las
planificaciones pedagógicas de sus docentes.
 Planifica talleres reflexivos sobre planificación pedagógica
dirigidos a los docentes de su centro educativo, en función de
las necesidades evidenciadas en los acompañamientos
pedagógicos desarrollados.
 Elabora el portafolio digital según las pautas ofrecidas para
recopilar las evidencias de acompañamiento.
 Sistematiza con precisión los procesos de acompañamiento
desarrollados en su centro educativo.
 Comunica de manera clara al equipo directivo del centro
educativo e instancia distrital sobre los resultados de
acompañamiento.
 Orienta pertinentemente a los docentes para que en las
intervenciones pedagógicas que diseñen se apoyen en los
fundamentos teóricos - metodológicos que se plantea en el
diseño curricular, base del diseño curricular y el modelo
pedagógico del nivel
Tutores:

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Guía con actividades a realizar en cada uno de los temas (Desarrollo)
En el siguiente cuadro se detallan las actividades por temas que deberán realizar cada
uno de los participantes. De igual manera, se detallan los recursos a utilizar.
Temas a Desarrollar Actividades a realizar Recursos a utilizar Productos esperados Duración Valoración Modalidad de
entrega
Tema 1: Caracterización
de los niños, niñas y
adolescentes, enfoques,
estrategias de articulación
de las áreas, esquema de
articulación de las áreas y
componentes curriculares
a la hora de planificar la
intervención pedagógica y
naturaleza de las áreas.
Autogestionan saberes
previos sobre las
estrategias de
planificación, su historia
a partir de un foro de
debate.
Buscan información en
equipos de trabajo sobre
qué es planificar,
importancia de
planificar.
Diseñan infografías de
conceptos relacionados a
la planificación y
elementos curriculares.
Ejemplifican estrategias
de articulación de las
áreas curriculares.
Presentan de forma
compartida la naturaleza
de las áreas curriculares
de formación o de
interés.
Analizan en equipos de
trabajo el apartado
Enfoques metodológicos
que faciliten la
diversificación y
flexibilidad de la
enseñanza y
Disponibilidad de
recursos de apoyo para
todos/as los/as que los
requieran p.18 y 19 del
documento
Orientaciones generales
para la atención a la
diversidad y subir
reporte individual en la
plataforma.
Diseño curricular
del
Nivel Inicial, Nivel
Primario primer y
segundo ciclo y
Nivel Secundario
Doc. Adecuación
Curricular del nivel
Primario y Nivel
Secundario.
Video: Planificación
curricular por
competencia.
https://www.youtu
be.com/watch?v=hf
dyGTWy3to.
1. Diseñan infografías
de conceptos
relacionados a la
planificación y
elementos curriculares.
2. Mapas mentales
sobre las estrategias de
articulación de las áreas
curriculares.
12 horas
1.10 puntos
2.15 puntos
En la
plataforma
Moodle

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20
entrega
Diseñan experiencias de
integración de la
diversidad individual y
cultural presentes en su
aula.
Consultan: 5 formas de
promover la diversidad y
educación inclusiva en el
salón de clases.
Elaboran un organizador
gráfico a partir del
análisis de la naturaleza
del Nivel y las
características de los
estudiantes, contenida
en el diseño curricular de
cada Nivel..
Diseña experiencias de
aprendizaje de carácter
interdisciplinar
trabajando en equipo
con otros docentes
(proyectos de
aprendizaje, unidades,
talleres…..) y utilizan
herramientas digitales
que favorezcan el
trabajo colaborativo en
la producción de
contenidos y propuestas
de actividades.
Orientaciones
generales para la
atención a la
diversidad y subir
reporte individual
en la plataforma.
https://www.minist
eriodeeducacion.go
b.do/docs/direccion
-de-educacion-
especial/MKvL-
orientaciones-
generales-para-la-
atencion-a-la-
diversidad-2
5 formas de
promover la
diversidad y
educación inclusiva
en el salón de
clases.
https://aulaintercult
ural.org/2019/06/2
4/5-formas-de-
promover-la-
diversidad-y-
educacion-inclusiva-
en-el-salon-de-
clases/
https://www.minist
eriodeeducacion.go
b.do/docs/direccion

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21
entrega
-general-de-
curriculo/raHf-nivel-
inicial-diseno-
curricular-
actualizado-
webpdf.pdf páginas
35 en adelante.
https://www.minist
eriodeeducacion.go
b.do/docs/direccion
-general-de-
curriculo/MusI-
diseno-curricular-
del-nivel-primario-
primer-ciclopdf.pdf
Páginas 23 en
adelante.
https://www.didacti
ca.edu.do/wp-
content/uploads/20
18/02/Dise%C3%B1
o-Curricular-Nivel-
Secundario-Primer-
Ciclo-1ro.-2do.-y-
3ero..pdf páginas 25
en adelante.
Herramientas y
recursos
tecnológicos:
Canva, Educaplay,
Genially, Prezzi,
Cerebriti, Socrative,
Quizzes, entre
otros.
Tema 2:
Estrategias de
planificación del
Nivel Inicial:
Procedimientos y
estructura
Centro de
interés
Proyectos de
aula. Estructura y
procedimientos
previos sobre la
planificación en el Nivel
Inicial.
Consultan en equipos, el
diseño curricular del
Nivel Inicial en búsqueda
de información.
Participación en foro de
debate de manera
individual sobre los
principios que
Diseño curricular
del
Nivel Inicial.
Situación del
aprendizaje
https://www.youtu
be.com/watch?v=a2
wnSTOS46M
Cómo programar
por competencia.
1. Participación en el
foro de debate de
manera individual,
sobre los principios que
fundamentan las
especificidades de la
planificación del Nivel
Inicial.
2. Diseñan y comparten
en equipos, las
8 horas 1.10 puntos
2.15 puntos
En la
plataforma
Moodle

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22
entrega
fundamentan la
Inicial.
Participan en
videollamada sobre las
estrategias de
Inicial.
Diseñan una situación de
aprendizaje siguiendo las
orientaciones de los
recursos señalados.
Construyen las redes
conceptuales desde las
situaciones de
aprendizaje y vinculadas
con el tema de la unidad.
Diseñan situaciones de
aprendizaje significativas
tomando en cuenta
competencias,
indicadores de logro y
evidencias de
aprendizajes tomando en
cuenta los niveles
educativos, grados y
áreas curriculares donde
se imparta la enseñanza .
Analizan las
características y
componentes de los
proyectos de aula en NI.
Reflexionan
continuamente sobre su
práctica y sus resultados,
a través de la
sistematización de su
diario reflexivo físico o
digital.
Diseñan un plan de
integración de la
comunidad educativa a
favor de la colaboración
de padres, madres,
otras autoridades por la
mejora de la calidad de
los aprendizajes.
Crea escenarios en el
aula para selección y
análisis de problemáticas
https://www.youtu
be.com/watch?v=_1
xxKImBmI8&list=RD
CMUCv0Yr2Kgw7P
WiADCDITHr0Q&ind
ex=11.
situaciones de
aprendizaje
significativos diseñadas
tomando en cuenta
competencias,
indicadores de logro y
evidencias de
aprendizaje de los
niveles educativos,
grados y áreas
curriculares donde se
imparta la docencia.

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23
entrega
Tema 3:
Estrategias de
planificación del
Nivel Primario y
Secundario:
Unidades de
aprendizaje
Proyectos de
investigación
Proyectos
participativos de
aula
Proyectos de
intervención de
aula
Eje temático
Estructura y
Procedimientos
Buscan información
planificación y sus
características en los
niveles primario y
secundario.
Caracterizan la
estructura de las
unidades de aprendizaje
y proyectos de
investigación,
semejanzas y diferencias.
Diseñan las actividades
de enseñanza y de
aprendizaje tomando en
cuenta cada contenido
seleccionado.
Analizan el área que les
corresponde en el
currículo de primaria y
secundaria para
identificar lo que se
enseña en cada grado y
sus aportes en la mejora
de problemas locales,
regionales e
internacionales.
Definen las actividades y
productos que se irán
construyendo y que
tomarán en cuenta como
evidencia de aprendizaje.
Identifican y/o
seleccionan los recursos
necesarios para la
implementación de la
unidad a partir de cada
una de las actividades
diseñadas.
Definen la duración de
Unidad de Aprendizaje,
organizando las
actividades en las
secuencias de
aprendizaje que se
Diseño curricular
del
Primario primer y
segundo ciclo y
Nivel Secundario
Doc. Adecuación
Primario y Nivel
Secundario.
Planificación de
unidades de
aprendizaje, Primer
ciclo del Nivel
Primario.
https://www.youtu
be.com/watch?v=W
qbbt2im5No
Proyecto
participativo de
aula, MINERD
https://www.youtu
be.com/watch?v=d
MqyZ-R5-gw.
Proyecto
participativo de aula
Nivel Primario,
MINERD.
https://www.youtu
be.com/watch?v=Oi
40Qd2r2Bk.
Proyecto
participativo para
4to. de primaria.
https://www.youtu
be.com/watch?v=Yp
raf7nrjkg.
Planificación nivel
secundario,
MINERD.
https://www.youtu
be.com/watch?v=Y6
iTR0-yfCg.
1. Organizador gráfico
para establecer
diferencias entre las
estrategias de
planificación en los
niveles primario y
secundario.
2. Diseño de Proyectos
participativos según
nivel educativo, grado y
área curricular de
manera colaborativa.
12 horas 1.10 puntos
2. 15 puntos
En la
plataforma
Moodle

_______________________________________________________________________
______
24
entrega
ejecutarán en el
desarrollo de la unidad.
Toman en cuenta los
elementos de la
planificación: p. 33-52
PLANIFICAR, ENSEÑAR,
APRENDER
Y EVALUAR POR
COMPETENCIAS.
CONCEPTOS Y
PROPUESTAS.
Diseñan en equipos de
según nivel educativo,
grado y área curricular.
Elaboran de manera
colaborativa esquemas
sobre los proyectos de
investigación: conceptos,
características y pasos
para su elaboración e
implementación
Utilizan herramientas
digitales que favorezcan
aprendizajes individuales
y colaborativos en la
producción de
de actividades. Se
sugieren Canva,
Educaplay, Genially,
Prezzi, Cerebriti,
Socrative, Quizzes, entre
otros.
Diseñan instrumentos de
evaluación partiendo de
los indicadores de logro y
las evidencias de
aprendizaje, en
coherencia con las
técnicas seleccionadas
en la planificación a
desarrollar según nivel
educativo, grado y área
curricular.
PLANIFICAR,
ENSEÑAR,
APRENDER
Y EVALUAR POR
COMPETENCIAS.
CONCEPTOS Y
PROPUESTAS. Lo
puedes encontrar
en:
https://drive.google
.com/file/d/1iQky6d
cpXjHi7yHHVH9yRd
Bbc3mCziAQ/view?
usp=sharing

_______________________________________________________________________
______
25
entrega
Tema 4:
Tema IV: Planificación
Diaria por Secuencias
Didácticas,
Procedimientos para el
Abordaje del Plan Diario
para Centro Educativo
tipo V Multigrado y Plan
de Acción Tutorial.
Búsqueda de
informaciones sobre las
secuencias didácticas
como plan diario,
metodología de
multigrado y plan de
acción tutorial, como
elemento a considerar al
planificar la enseñanza.
Participan en un Debate
en encuentro sincrónico,
las estrategias para la
enseñanza y para el
aprendizaje en
coherencia con el nivel y
área curricular.
Diseñan en equipos
colaborativos de
secuencias didácticas
según nivel, grado o área
curricular de acuerdo a la
estrategia de
planificación para la
enseñanza y el
aprendizaje, diseñada en
el tema anterior.
Diseño curricular
del
Primario primer y
segundo ciclo y
Nivel Secundario
Doc. Adecuación
Primario y Nivel
Secundario.
1. Desarrollo de
secuencias didácticas de
acuerdo a los proyectos
participativos creados
en el tema III.
2. Portafolio digital
8 horas
1.15 puntos
2. 10 puntos
En la
plataforma
Moodle

_______________________________________________________________________
______
26
Actividades propuestas y sus valoraciones
Temas Actividades Puntuación
Tema I.
Características de los
niños, niñas y
TI. Act.1- Diseñan infografías de conceptos relacionados a la
planificación y elementos curriculares.
10
TI. ACT.2 Mapas mentales sobre las estrategias de articulación de
las áreas curriculares.
15
Total Tema I. 25 puntos
Tema II -
Estrategias de planificación
del Nivel Inicial:
Procedimientos y
estructura
Centro de interés
Proyectos.
Estructura y
procedimiento
TII. Act.1- Participación en foro de debate de manera individual
sobre los principios que fundamentan las especificidades de la
planificación del Nivel Inicial.
10
TII. Act.2- Diseñan y comparten en equipos situaciones de
aprendizajes significativos tomando en cuenta competencias,
indicadores de logro y evidencias de aprendizajes tomando en
cuenta los niveles educativos, grados y áreas curriculares donde
se imparta la enseñanza.
15
Total Tema II 25
Tema III -
para los niveles de Primaria
y Secundaria:
Unidad de aprendizaje,
Proyecto de investigación,
Proyecto de intervención
de aula, eje temático y
proyecto participativo de
aula. Estructura y
procedimientos.
TIII. Act 1. Organizador gráfico para establecer diferencias entre las
estrategias de planificación en los niveles primario y secundario
10
TIII. Act.2 -Diseño de Proyectos participativos de aula según nivel
educativo, grado y área curricular.
15
Total Tema III 25 puntos

_______________________________________________________________________
______
27
Tema I.
niños, niñas y
10
15
Tema II -
del Nivel Inicial:
Procedimientos y
estructura
Centro de interés
Proyectos.
Estructura y
procedimiento
10
15
Total Tema II 25
Tema III -
y Secundaria:
aula. Estructura y
procedimientos.
10
15
Tema IV: Planificación Diaria
por Secuencias Didácticas,
Procedimientos para el
Abordaje del Plan Diario para
Centro Educativo tipo V
Multigrado y Plan de Acción
Tutorial.
TIV.Act.1- Desarrollo de secuencias didácticas de acuerdo a los
proyectos participativos creados en el tema III.
15

_______________________________________________________________________
______
28
Tema I.
niños, niñas y
10
15
Tema II -
del Nivel Inicial:
Procedimientos y
estructura
Centro de interés
Proyectos.
Estructura y
procedimiento
10
15
Total Tema II 25
Tema III -
y Secundaria:
aula. Estructura y
procedimientos.
10
15
TIV. Act. 2 Portafolio digital. 10
Total Tema IV 25 puntos
Total General 100 Puntos

_______________________________________________________________________
______
29
Sinopsis
En este documento se focalizan los temas a tratar en el módulo de Planificación basada en el enfoque
por competencias planteadas en el diseño curricular de los niveles Inicial, Primaria y Secundaria. El
mismo procura poner a disposición una propuesta formativa donde se vincule la fundamentación
teórica-metodológica con la reflexión de la práctica en los procesos de planificación dirigida a los
docentes noveles del Sistema Educativo, a través del uso de diferentes metodologías: presentación del
problema del contexto a resolver, análisis de saberes previos, Gestión de conocimiento, trabajo
colaborativo, metacognición y socialización con miras a reforzar y contribuir a que los docentes noveles
sean, reflexivos, autónomo, creativos y emprendedores, primero como seres humanos y después en lo
profesional, comprometido y responsable de los resultados de aprendizaje de sus estudiantes.
Asimismo, se plantean el abordaje de estrategias de planificación para los centros multigrados y plan de
acción (ajustes curriculares) para el apoyo psicopedagógico a los estudiantes con Necesidades
Específicas de apoyo Educativo. Asimismo, se asumen el plan diario en los centros educativos tipo V(
multigrados) y el plan acción tutorial para la intervenciones pedagógicas oportuna para los niños con
necesidades específicas de apoyo educativo.
Este módulo sienta las bases para el trabajo que los docentes deberán realizar durante su capacitación
en el proceso de inducción.

_______________________________________________________________________
______
30
Módulo IV: Planificación basada en el enfoque por Competencias
Guía semana Tema I: Criterios, enfoques, estrategias de articulación de las áreas, esquema de
articulación de las áreas y componentes a la hora de planificar la intervención pedagógica y naturaleza
de las áreas.
A continuación detalles de las actividades que deberán realizar en este tema de Inducción al uso y
dominio de la plataforma para la formación.
Competencia a desarrollar Actividades para realizar Recursos a utilizar Evaluación Duración
Muestra
habilidad y
disposición
constante para
el trabajo en
equipo en el
centro educativo.
Autoevalúa de
forma continua
su práctica
procurando
mejorar sus
acciones en el
aula.
Articula con
precisión la teoría
con la práctica
procurando el
alcance de
aprendizaje
significativo.
Buscan información en
equipos de trabajo sobre
qué es planificar,
importancia de planificar
previos sobre la
evaluación, su historia.
Diseñan experiencias de
integración de la
diversidad individual y
cultural presentes en su
aula.
la planificación y
elementos curriculares
Ejemplifican estrategias de
curriculares.
Presentan de forma
compartida la naturaleza
de las áreas curriculares de
Documento
Adecuación
Curricular del
Nivel Primario y
Secundario
Diseño
Curricular: Nivel
Inicial, Primaria,
Primer Ciclo y
Segundo Ciclo.
Naturalezas de
las área
Curriculares
Modelo
pedagógico Nivel
Primario.
Bases de la
revisión y
Actualización
Curricular.
Calendario del
MINERD
2022-2023
Plataforma de
inducción
Portafolio docente
conteniendo los elementos
solicitados.
.
Producciones de pares.
Reporte de resultados de
consultas de fuentes
bibliográficas, libros en la web,
conferencias, artículos
científicos, videos.
.
.
12 horas

_______________________________________________________________________
______
31
Muestra
habilidad y
disposición
constante para
el trabajo en
equipo en el
centro educativo.
Integra de
manera eficiente
el uso de la TIC
en el diseño de
las
planificaciones
pedagógicas.
formación o de interés.
Consultan: 5 formas de
promover la diversidad y
educación inclusiva en el
salón de clases.
Analizan en equipos de
trabajo el apartado
Enfoques metodológicos
que faciliten la
diversificación y flexibilidad
de la enseñanza y
Disponibilidad de recursos
de apoyo para todos/as
los/as que los requieran
p.18 y 19 del documento
Orientaciones generales
para la atención a la
diversidad y subir reporte
individual en la plataforma.
la planificación y
elementos curriculares

_______________________________________________________________________
______
32
Módulo IV: Planificación basada en el enfoque por competencias
Guía semana Tema II: Estrategias de planificación del Nivel Inicial:
Centro de interés y Proyectos de aula. Procedimientos y estructura.
A continuación detalle de las actividades que deberán realizar en este tema sobre herramientas
colaborativas en línea
Competencia a desarrollar Actividades para
realizar
Recursos a utilizar Evaluación Duración
Utiliza estrategias
pertinentes, recursos
variados y técnicas e
instrumentos de
evaluación acorde a las
competencias que se
quiere desarrolla.
Diseña situaciones de
aprendizajes
apropiadas que
generen en los
estudiantes,
cuestionamientos,
preguntas, e
interrogantes y
búsqueda de
alternativas de solución
a los problemas.
Elabora materiales
educativos pertinentes
para promover proceso
de aprendizaje
significativo.
Integra de manera
eficiente el uso de la
TIC en el diseño de las
planificaciones
pedagógicas.
Diseñan una situación
de aprendizaje
siguiendo las
de aprendizaje
siguiendo las
de aprendizaje
siguiendo las
de aprendizaje
siguiendo las
Analizan las
características y
componentes de los
proyectos de aula en
NI.
Diseño Curricular:
Nivel Inicial.
Bases de la revisión y
Actualización
Curricular.
Calendario del
MINERD
2022-2023
Plataforma de
inducción
Portafolio docente
conteniendo los
elementos solicitados.
.Foro virtual
.
bibliográficas, libros en la
web, conferencias,
artículos científicos,
videos.
8 horas

_______________________________________________________________________
______
33
Articula con precisión la
teoría con la práctica
procurando el alcance
de aprendizaje
significativo.
Muestra un gran
dominio del enfoque
curricular y sus
componentes para
organizar
planificaciones según el
grado.
Diseña de manera
creativa situaciones de
aprendizaje en
atención a la
diversidad.
Autoevalúa de forma
continua su práctica
procurando mejorar
sus acciones en el aula.
de aprendizaje
siguiendo las
Construyen las redes
conceptuales desde
las situaciones de
aprendizaje y
vinculadas con el tema
de la unidad.
Autogestionan
saberes previos sobre
la planificación en el
Nivel Inicial.
Reflexionan
continuamente sobre
su práctica y sus
resultados, a través de
la sistematización de
su diario reflexivo
físico o digital.
Diseñan un plan de
integración de la
comunidad educativa
a favor de la
colaboración de
padres, madres,
otras autoridades por
la mejora de la calidad
de los aprendizajes.
Participación en foro
de debate de manera
individual sobre los
principios que
fundamentan la
Inicial.
Participan en
videollamada sobre las
estrategias de
Inicial.
Diseño curricular
Nivel Inicial.
Diseño curricular
Niveles Inicial,
Primario y
Secundario.
Portafolio digital.
Diario reflexivo.
Agenda, minuta y
listado de asistencia.
Plataforma
inducción.

_______________________________________________________________________
______
34
Muestra habilidad y
disposición constante
para el trabajo en
equipo en el centro
educativo.
Toma decisiones,
organiza y planifica
procesos de enseñanza
–aprendizaje
significativo tomando
en cuenta el contexto
y centrada en el
alumno.
Plataforma
inducción.

_______________________________________________________________________
______
35
Módulo IV: Planificación basada en el enfoque por competencias
Guía semana Tema III:
Estrategias de planificación del Nivel Primario y Secundario: Unidades de aprendizaje, Proyectos
de investigación, Proyectos participativos de aula, Proyectos de intervención de aula y Eje
temático
A continuación detalle de las actividades que deberán realizar en este tema sobre herramientas
colaborativas en línea
Utiliza estrategias
pertinentes,
recursos variados
y técnicas e
instrumentos de
evaluación
acorde a las
competencias
que se quiere
desarrollar.
Diseña
situaciones de
aprendizajes
apropiadas que
generen en los
estudiantes,
cuestionamientos
, preguntas, e
interrogantes y
búsqueda de
alternativas de
solución a los
problemas.
Elabora
materiales
educativos
pertinentes para
promover
proceso de
aprendizaje
significativo.
de enseñanza y de
seleccionado.
implementación de los
Proyectos de
Investigación y Unidad
de Aprendizaje,
organizando las
actividades en las
secuencias de
aprendizaje que se
ejecutarán en el
desarrollo de la unidad y
proyecto.
el aprendizaje individual
y colaborativo en la
producción de
de actividades. Se
sugieren Canva,
Prezzi, Cerebriti,
otros.
Diseño curricular de los
niveles Primario y
Secundario y la malla
curricular,
Adecuación Curricular
de los niveles Primario y
Secundario.
APRENDER
Y EVALUAR POR
COMPETENCIAS.
CONCEPTOS Y
PROPUESTAS. Lo
puedes encontrar en:
https://drive.google.co
m/file/d/1iQky6dcpXjHi
7yHHVH9yRdBbc3mCzi
AQ/view?usp=sharin
Diseño curricular de los
niveles Primario y
Secundario y la malla
curricular,
Adecuación Curricular
de los niveles Primario y
Secundario.
Herramientas
tecnológicas: Canva,
Portafolio docente
conteniendo los
elementos solicitados.
.
.
bibliográficas, libros en la
web, conferencias,
videos.
12 horas

_______________________________________________________________________
______
36
Integra el uso de la TIC en
el diseño de las
planificaciones
pedagógicas.
evaluación en
coherencia con las
curricular.
aprendizajes individuales
y colaborativo en la
producción de
de actividades. Se
sugieren Canva,
Prezzi, Cerebriti,
otros.
evaluación en
coherencia con las
curricular.
Prezzi, Cerebriti,
Socrative, Quizzes,
entre otros.
Diseño Curricular del
Nivel Primario, Primer y
Segundo ciclo, Diseño
Curricular Nivel
Secundario.
Herramientas
tecnológicas: canva,
educaplay, genially,
prezzi, cerebriti,
socrative, quizzes, entre
otros.

_______________________________________________________________________
______
37
Articula la teoría
con la práctica.
Muestra dominio del
enfoque curricular y sus
componentes.
Toman en cuenta los
elementos de la
planificación: p. 33-52
APRENDER
Y EVALUAR POR
COMPETENCIAS.
CONCEPTOS Y
PROPUESTAS.
Proyectos de
de Aprendizaje,
organizando las
actividades en las
secuencias de
aprendizaje que se
ejecutarán en el
proyecto.
corresponde en el
secundaria para
regionales e
internacionales.
Proyectos de
de Aprendizaje,
organizando las
actividades en las
secuencias de
aprendizaje que se
ejecutarán en el
Curricular Nivel
Secundario y Diseño
Curricular Nivel Inicial.
Curricular Nivel
Secundario y Diseño
Curricular Nivel Inicial.
APRENDER
Y EVALUAR POR
COMPETENCIAS.
CONCEPTOS Y
PROPUESTAS. Lo
puedes encontrar en:
m/file/d/1iQky6dcpXjHi
7yHHVH9yRdBbc3mCzi
AQ/view?usp=sharin

_______________________________________________________________________
______
38
aprendizaje en atención a
la diversidad.
Autoevalúa de
forma continua
su práctica.
Muestra habilidad y
disposición para el trabajo
en equipo.
Toma decisiones, organiza
y planifica procesos
de enseñanza -
aprendizaje
tomando en
cuenta el
contexto y
proyecto.
corresponde en el
secundaria para
regionales e
internacionales.
Proyectos de
de Aprendizaje,
organizando las
actividades en las
secuencias de
aprendizaje que se
ejecutarán en el
proyecto.
Caracterizan la
estructura de las
y proyectos de
investigación,
de enseñanza y de
seleccionado.
Curricular Nivel
Secundario.
Documento de las
naturalezas de las áreas
curriculares.
m/file/d/1cl4AzZPCQAq
WLMGas1eIVDX00RPkv

_______________________________________________________________________
______
39
centrada en el
alumno.
Caracterizan la
estructura de las
y proyectos de
investigación,
de enseñanza y de
seleccionado.
Diseñan en equipos de
y proyectos de
investigación según nivel
curricular.
Elaboran de manera
colaborativa esquemas
sobre los proyectos de
investigación: conceptos,
características y pasos
para su elaboración e
implementación.
de enseñanza y de
seleccionado. Definen la
duración de
Proyectos de
de Aprendizaje,
organizando las
actividades en las
secuencias de
aprendizaje que se
ejecutarán en el
proyecto.
Qtl/view?usp=sharing
Herramientas digitales
para trabajo
colaborativo.

_______________________________________________________________________
______
40
Definen las actividades y
productos que se irán
construyendo y que
tomarán en cuenta como
evidencia de
aprendizaje.
Buscan información
planificación y sus
características en los
niveles Primario y
Secundario.
Identifican y/o
seleccionan los recursos
necesarios para la
unidad a partir de cada
una de las actividades
diseñadas.
Consulta en diferentes
fuentes físicas y
digitales.
Selección de recursos
de acuerdo al nivel,
ciclo, grado y
modalidad.
Módulo IV: Planificación Basada en el Enfoque por Competencias
Guía semana Tema IV: Planificación Diaria por Secuencias Didácticas, Procedimientos para el Abordaje
del Plan Diario para Centro Educativo tipo V Multigrado y Plan de Acción Tutorial.
A continuación detalles de las actividades que deberán realizar en este tema de IV.
Competencia a desarrollar Actividades para
realizar
Recursos a utilizar Evaluación Duración

_______________________________________________________________________
______
41
Utiliza estrategias
pertinentes, recursos
variados y técnicas e
instrumentos de
evaluación acorde a
las competencias que
se quiere desarrollar.
aprendizajes
apropiadas que
generen en los
estudiantes,
cuestionamientos,
preguntas, e
interrogantes y
búsqueda de
alternativas de
solución a los
problemas.
Elabora materiales
educativos
pertinentes para
promover proceso de
aprendizaje
significativo.
Integra de manera
eficiente el uso de la
TIC en el diseño de
las planificaciones
pedagógicas.
Participan en un
Debate en
encuentro
sincrónico, las
estrategias para la
enseñanza y para
el aprendizaje en
coherencia con el
nivel y área
curricular.
Participación en
foro de debate,
sobre los
procedimientos
para la
centros educativos
tipo V
(multigrados) y
sobre su rol en la
elaboración del
plan tutorial de su
grado.
Diseñan en
equipos
colaborativos de
secuencias
didácticas según
nivel, grado o área
curricular de
acuerdo a la
estrategia de
planificación
diseñada en el
tema anterior.
Diseñan en
equipos
colaborativos de
secuencias
didácticas según
curricular de
acuerdo a la
estrategia de
planificación
diseñada en el
tema anterior.
para trabajos
colaborativos.
Aula Moodle
para trabajos
colaborativos.
Diseño curricular según
nivel.
para trabajos
colaborativos.
Diseño curricular según
nivel.
Portafolio docente.
Diario reflexivo digital
en formato Word.
.
.
Foros virtuales.
Producciones de
pares.
Reporte de resultados
de consultas de
fuentes bibliográficas,
libros en la web,
conferencias,
videos.
8 horas

_______________________________________________________________________
______
42
Articula con precisión
la teoría con la
práctica procurando
el alcance de
aprendizaje
significativo.
Participación en
foro de debate,
sobre los
procedimientos
para la
centros educativos
tipo V(
multigrados) y
sobre su rol en la
elaboración del
plan tutorial de su
grado.
Plataforma Moodle.

_______________________________________________________________________
______
43
Muestra un gran
dominio del enfoque
curricular y sus
componentes para
organizar
planificaciones según
el grado.
Diseña de manera
creativa situaciones
de aprendizaje en
atención a la
diversidad.
Participación en
foro de debate
relacionado al rol
del docente en el
plan de acción
tutorial Participan
en los grupos
pedagógicos y /o
redes de micro
centros,
modelando el
desarrollo de una
secuencia
didáctica.
Búsqueda de
informaciones
sobre las
secuencias
didácticas como
plan diario,
metodología de
multigrado y plan
de acción tutorial,
como elemento a
considerar al
planificar la
enseñanza.
Plataforma Moodle.
Guión de preguntas.
Consultas de diferentes
fuentes tanto físicas
como digitales.
Plataforma Moodle.

_______________________________________________________________________
______
44
Autoevalúa de forma
continua su práctica
procurando mejorar
sus acciones en el
aula.
Participación en
foro de debate
relacionado al rol
del docente en el
plan de acción
tutorial Participan
en los grupos
pedagógicos y /o
redes de micro
centros,
modelando el
desarrollo de una
secuencia
didáctica .
Participa en
debate sobre la
metodología de la
enseñanza
multigrado.
Cierre del SQA
respondiendo
¿Qué aprendí?
Participación en
foro de debate
relacionado al rol
del docente en el
plan de acción

_______________________________________________________________________
______
45
Muestra habilidad y
disposición constante
para el trabajo en
equipo en el centro
educativo.
Toma decisiones,
organiza y planifica
procesos de
enseñanza –
aprendizaje
significativo tomando
en cuenta el contexto
y centrada en el
alumno.
tutorial Participan
en los grupos
pedagógicos y /o
redes de micro
centros,
modelando el
desarrollo de una
secuencia
didáctica.
Participa en
debate sobre la
metodología de la
enseñanza
multigrado.
Diseñan en
equipos
colaborativos de
secuencias
didácticas según
curricular de
acuerdo a la
estrategia de
planificación
diseñada en el
tema anterior
Diseñan en
equipos
colaborativos de
secuencias
didácticas según
curricular de
acuerdo a la
estrategia de
planificación
diseñada en el
tema anterior.
Diseñan en
equipos
colaborativos de
secuencias
didácticas según
curricular de

_______________________________________________________________________
______
46
acuerdo a la
estrategia de
planificación
diseñada en el
tema anterior.
Diseñan en
equipos
colaborativos de
secuencias
didácticas según
curricular de
acuerdo a la
estrategia de
planificación
diseñada en el
tema anterior

_______________________________________________________________________
______
47
Actividades de recuperación de saberes.
Diario Reflexivo como parte del Portafolio digital.
El aula virtual cuenta con un espacio para el portafolio digital y en este una subpágina para el diario
reflexivo, el cual permite a los estudiantes reflexionar sobre lo aprendido en cada uno de los temas, así
como verificar sus necesidades de mejora y recomendaciones para la gestión del aula tanto a nivel
técnico como a nivel pedagógico.
¡Estimados participantes!
Te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido en cada tema, respondiendo a las siguientes preguntas:
1-¿Qué estudiamos en este tema?
2- ¿Cuáles fueron mis aprendizajes y oportunidades de mejora?
3- ¿Cómo los voy aplicar en la práctica?

_______________________________________________________________________
______
48
T2.Act.1.
Saludos estimado participante. A continuación se presenta un foro de debate con el tema:
Especificidades del Diseño Curricular del Nivel Inicial.
Criterios de evaluación:
1. Participación individual en un párrafo.
2. Dos comentarios a sus compañeros.
3. Puntualidad en la participación.
4. Originalidad (en los comentarios)
5. Coherencia con el planteamiento de la situación planteada.
Calificación: 10 puntos
Fecha de entrega:

_______________________________________________________________________
______
49
Actividades de personalización y gestión del conocimiento
▪ Lee el apartado del documento Orientaciones generales para la atención a la diversidad
(https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-educacion-especial/MKvL-
orientaciones-generales-para-la-atencion-a-la-diversidad-2pdf.pdf.) sobre las condiciones para el
desarrollo de sistema educativos inclusivos planteada por Blanco(1999).
▪ Analiza cada condición y comenta en un reporte las que se deben tomar en cuenta al momento
de diseñar una planificación pedagógica.
▪ Lee el apartado del documento apoyo psicopedagógico en los centros educativos
(http://www.educando.edu.do/portal/wp-content/uploads/2018/09/Apoyo-psicopedagogico.pdf )
sobre: Diseño del plan de acción tutorial, diseño de estrategias , actividades y técnicas de la acción
tutorial y estrategias de aprendizaje.
▪ Elabora un comentario crítico de los mismos, con relación a la importancia de estos
planteamientos en el diseño de las intervenciones psicopedagógicas que atienda a la diversidad.
▪ Revisa los principios que sustentan, guían y orientan el accionar del Nivel Inicial y valoran si los
mismos están presente en sus planificaciones e identifican estos en la planificación compartida del
nivel. Consultar el siguiente Link. http://www.educando.edu.do/portal/wp-
content/uploads/2016/07/NIVEL-INICIAL.pdf.
▪ Analizan en el documento oficial: Diseño Curricular del Nivel Primario, Primer y Segundo ciclo,
Diseño Curricular Nivel Secundario y Adecuación Curricular Nivel Primario y Secundario, para los
procedimientos para la diseño de las diferentes estrategias de planificación propuestas.
https://www.didactica.edu.do/wp-content/uploads/2018/02/Dise%C3%B1o-Curricular-Nivel-Primario-
Primer-Ciclo-1ro.-2do.-y-3ro..pdf.
▪ https://www.didactica.edu.do/wp-content/uploads/2018/02/Dise%C3%B1o-Curricular-Nivel-
Primario-Segundo-Ciclo-4ro.-5to.-y-6to..pdf.
▪ http://www.educando.edu.do/portal/wp-content/uploads/2016/07/NIVEL-INICIAL.pdf.
▪ https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/RtcE-diseno-
curricular-del-nivel-secundario-primer-ciclopdf.pdf.
▪ Adecuación Curricular. https://escuelameyreles.edu.do/adecuacion-curricular-dividida-por-area-
del-nivel-primario/.
▪ Diseño Curricular Nivel Secundaria segundo ciclo modalidad académica.
https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/An9x-secundaria-segundo-ciclo-
modalidad-academicapdf.pdf.
▪ Naturalezas de las áreas curriculares.
▪
https://drive.google.com/file/d/1cl4AzZPCQAqWLMGas1eIVDX00RPkvQtl/view?usp=sharing

_______________________________________________________________________
______
50
Actividades entre iguales
La actividad taller de MOODLE permite que los estudiantes puedan evaluar los trabajos de los pares, por lo
que contarán con un espacio de evaluación de las producciones que realicen.
1. Diseñan unidades de aprendizaje, en triadas.
2. Buscan información en equipos de trabajo sobre qué es planificar, importancia de planificar.
3. Presentan de forma compartida la naturaleza de las áreas curriculares de formación o de
interés.
4. Analizan en equipos de trabajo el apartado Enfoques metodológicos que faciliten la
diversificación y flexibilidad de la enseñanza y Disponibilidad de recursos de apoyo para todos/as los/as
que los requieran p.18 y 19 del documento Orientaciones generales para la atención a la diversidad y
subir reporte individual en la plataforma.
5. Consultan en equipos, el diseño curricular del Nivel Inicial en búsqueda de información.
6. Autogestionan saberes previos sobre las estrategias de planificación, su historia a partir de un
foro de debate.
7. Participación en foro de debate de manera individual sobre los principios que fundamentan la
8. Revisan y analizan las estructuras de las diferentes estrategias de planificación propuesta de
acuerdo al nivel donde laboran, colgada en el aula virtual.
Actividades en comunidad de aprendizaje
Para la realización de esta actividad se creará un grupo en Google, en el cual se debatirán y compartirán
temas relacionados con Planificación basada en el enfoque por competencias.
Compartir documentos relacionados con procesos de Planificación basada en el enfoque por
competencias
Actividades a desarrollar en este apartado:
1. Diseñan infografías de conceptos relacionados a la planificación y elementos curriculares.
2. Diseñan situaciones de aprendizaje significativas tomando en cuenta competencias, indicadores
de logro y evidencias de aprendizajes tomando en cuenta los niveles educativos, grados y áreas
curriculares donde se imparta la enseñanza.

_______________________________________________________________________
______
51
3. Diseñan en equipos colaborativos de secuencias didácticas según nivel, grado o área curricular
de acuerdo a la estrategia de planificación diseñada en el tema anterior.
4. Diseñan en equipos de unidades de aprendizaje y proyectos de investigación según nivel
5. Diseñan un plan de integración de la comunidad educativa a favor de la colaboración de padres,
madres, colegas, autoridades y otras autoridades por la mejora de la calidad de los aprendizajes.
6. Elaboran de manera colaborativa esquemas sobre los proyectos de investigación: conceptos,
características y pasos para su elaboración e implementación.
7. Utilizan herramientas digitales que favorezcan aprendizajes individuales y colaborativo en la
producción de contenidos y propuestas de actividades. Se sugieren Canva, Educaplay, Genially, Prezzi,
Cerebriti, Socrative, Quizzes, entre otros.
8. En los grupos pedagógicos y /o redes de centro diseñan unidades de aprendizaje y proyectos de
aula y /o de investigación y modelan una secuencia, compartiendo las evidencias en el aula virtual.
9. Realizan debates sobre las características de cada estrategia de planificación planteada en el
diseño curricular del nivel y ciclo donde labora.
Actividades de ampliación y profundización
1. Diseñan en comunidades de aprendizajes, proyectos de investigación siguiendo los lineamientos
del Diseño curricular de los niveles: Inicial, Primario y Secundario.
2. Presentan las secuencias didácticas necesarias del proyecto de investigación de manera
colaborativa.
3. Consultan en equipos, el diseño curricular del Nivel Inicial en búsqueda de información.
4. Consultan: 5 formas de promover la diversidad y educación inclusiva en el salón de clases.
5. Buscan información en equipos de trabajo sobre qué es planificar, importancia de planificar.
6. Analizan en equipos de trabajo el apartado Enfoques metodológicos que faciliten la
diversificación y flexibilidad de la enseñanza y disponibilidad de recursos de apoyo para todos/as los/as
que los requieran p.18 y 19 del documento Orientaciones generales para la atención a la diversidad.

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______
52
Actividades de evaluación del módulo: rúbricas y listas de cotejo
Para la evaluación se realiza en cada tema una o dos tareas y un cuestionario tipo examen, para la
evaluación de las actividades se utilizan rúbricas como:
TI.Act.1. Diseñan infografías sobre conceptos relacionados a la planificación y elementos curriculares.
Consigna:
Estimados Docentes, luego de explorar los materiales sugeridos en el área de recursos y de las orientaciones dadas por su
facilitador se les invitan a realizar una infografía en la cual se destaquen los elementos de la planificación.
Es muy importante consultar la rúbrica donde se especifican los criterios de evaluación de esta actividad. Pueden utilizar la
aplicación de su preferencia para crear la infografía
Formato de entrega: Subir a este espacio la URL de la infografía creada, o en su defecto la infografía en formato PDF si la
aplicación utilizada permite descargarla en ese formato.
Valoración: 10 puntos
Instrumento de evaluación: Rúbrica
Criterios 1- Excelente (2 puntos) 2- Bueno (1 punto) 3-Necesita mejorar (-)
Presenta
coherencias en la
relación de los
elementos de la
planificación
Presenta coherencia en la
relación de los elementos de
la planificación.
Algunos de los elementos de la
planificación guardan pobre
coherencia entre ellos.
Ausencia en la coherencia en relación de los
elementos de la planificación.
Relaciona
imágenes y
texto.
Estrecha relación imágenes y
texto.
Pobre relación imágenes y
texto.
Ausencia de relación imágenes y texto.
Puntualidad en la
entrega
Entrega puntual de la tarea Entrega con menos de 24 de
retraso
Entrega con más de 24 horas de retraso.
Lectura fácil y
coherente de las
informaciones
Coherencia total de las
informaciones
Dificultad en la lectura de la
infografía
Incoherencia total de las informaciones.
Ortografía Excelente ortografía en la
infografía
Presenta de uno a tres errores
ortográficos
Presenta más de tres errores ortográficos

_______________________________________________________________________
______
53
TI.Act.2 Mapas mentales sobre las estrategias de articulación de las áreas curriculares.
Consigna:
Estimados Docentes, luego de explorar los materiales sugeridos les invitamos a realizar un mapa mental sobre las estrategias
de articulación en las áreas curriculares.
Antes de realizar la misma, les sugerimos leer la rúbrica donde están plasmados los criterios de evaluación de esta actividad.
Pueden utilizar la aplicación de su preferencia para la creación de su mapa mental.
Formato de entrega: Cree un documento Word donde pegará la URL del mapa creado, cerciórese de que el enlace sea visible
para todos. Guarde el documento en formato PDF con su apellido-TI-Act-2 (ejemplo: Meja-TI-Act-2) y súbalo a este espacio
utilizando la opción añadir entrega.
Criterios Excelente Bueno Necesita mejora
Enfoque
3 puntos
El tema central se presenta en el
centro del mapa.
3 puntos
El tema central se coloca en el
centro pero sin respetar jerarquía
2 puntos
El tema principal no se
diferencia de los demás
conceptos
Estrategias de articulación
3 puntos
Selecciona las estrategias de
articulación de las áreas curriculares.
3 puntos
Pobre selección de estrategias de
curriculares.
2 puntos
Ausencia de estrategias de
curriculares
Relación entre conceptos
2 puntos
Incluye por lo menos 10 conceptos
relevantes.
2 puntos
Incluye 5 a 9 conceptos
relevantes.
1 punto
Incluye menos de 5 conceptos
relevantes.
Jerarquías y conexiones
3 puntos
Incluye jerarquías y conexiones en el
mapa que permiten fácil
interpretación
3 puntos
Incluye pobres uso de jerarquías y
conexiones en el mapa lo que
dificulta su interpretación
2 puntos
Ausencia del uso de jerarquías
y conexiones en el mapa.
Creatividad
2 puntos
Se utilizan elementos decorativos,
herramienta que permite su fácil
lectura.
2 puntos
Se utilizan elementos decorativos,
la herramienta no permite su fácil
lectura.
1 punto
Uso de herramienta que
impide la fácil interpretación
de las informaciones
Puntualidad
2 puntos
Entrega en la fecha acordada
2 puntos
Se retrasa 24 horas en la fecha de
entrega
1 punto
Entrega después de las 24
horas acordadas.

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______
54
TII.Act.1 Participación en el foro de debate sobre los principios que fundamentan las especificidades de
la planificación del Nivel Inicial.
Consigna:
Saludos estimado participante. A continuación se presenta un foro de debate con el tema: Especificidades del Diseño
Curricular del Nivel Inicial. Recuerda consultar los documentos colocados en el área de recursos del tema para argumentar la
participación en el foro.
Debes comentar la participación de dos de tus compañeros, haciendo aportes constructivos a los mismos.
Se tomará en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
 Participación individual en un párrafo.
 Dos comentarios a sus compañeros.
 Puntualidad en la participación en el foro.
 Originalidad (en los comentarios)
 Coherencia con el planteamiento de la situación planteada.
Antes de participar en la misma, les sugerimos leer la rúbrica donde están plasmados los criterios de evaluación de esta
actividad.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Criterios Cumple (100%) Cumple medianamente
(50 %)
No cumple (-)
Participación individual con al
menos un párrafo.
2 puntos
Aporte en coherencia con las
especificidades del diseño
curricular de Inicial.
3 puntos
Profundidad y coherencia en los
aportes.
2 punto
Comentario a dos de sus
compañeros.
2 puntos
Puntualidad en la entrega.
1 punto

_______________________________________________________________________
______
55
TII.Act.2- Diseñan y comparten situaciones de aprendizaje de forma colaborativa.
Consigna:
Estimados participantes,
A continuación, se presentan las orientaciones a tomar en cuenta para realizar la actividad 2 del tema II.
Esta es una actividad colaborativa, por lo tanto deben seleccionar un equipo haciendo clic en la opción "Seleccione su equipo
de trabajo" la misma consiste en el diseño de una situación de aprendizaje para la cual tomarán en cuenta los elementos
siguientes: competencias fundamentales y específicas, indicadores de logro y evidencias de aprendizaje. La actividad se
diseñará en equipos colaborativos no mayor de 3 participantes, eligiendo el nivel educativo y área curricular a conveniencia de
los miembros del equipo. Para la elaboración de esta actividad deberán tomar en cuenta:
Coherencia entre las competencias fundamentales-específicas-indicadores de logro.
Relación entre los indicadores de logro y las evidencias de aprendizajes esperados.
Formato de entrega: Cada integrante del equipo, deberá subir el enlace del trabajo realizado, identificando los nombres de
cada participante en caso de realizar la tarea en un documento de Google. Caso contrario, subirán el documento creado en
formato PDF con los nombres de cada integrante del equipo.
Fecha de entrega:
Criterios 5. Nivel
autónomo-
creativo (15
puntos)
4. Nivel
estratégico
(12 puntos)
3. Nivel resolutivo
(8 puntos)
2. Nivel Receptivo
(5 puntos)
1. Nivel
preformal (-)
Comprensión
de la estructura
y coherencia
con los
indicadores y
competencias
que evidencian
progreso en la
situación de
aprendizaje.
Comprensión total
de la estructura y
coherencia con los
indicadores y
competencias
que evidencian
progreso en la
situación de
aprendizaje.
Comprensión total
de la estructura y
coherencia con la
mayoría de los
indicadores y
competencias que
evidencian
progreso en la
situación de
aprendizaje.
Comprensión parcial
de la estructura y
pobre coherencia
con la mayoría de los
indicadores y
competencias que
evidencian progreso
en la situación de
aprendizaje.
Pobre comprensión de
la estructura y
coherencia de los
indicadores y las
competencias que
evidencian un limitado
desarrollo en la
situación de
aprendizaje.
No se evidencia
comprensión de la
estructura de la
secuencia didáctica ni
avances en las
competencias e
indicadores
comprometidos.

_______________________________________________________________________
______
56
TIII.Act.1-Organizador gráfico para establecer diferencias entre las estrategias de planificación en los
niveles primario y secundario.
Consigna:
Estimados docentes,
A continuación, se presentan las orientaciones a tomar en cuenta para realizar la actividad 1 del tema III.
La actividad consiste en crear un organizador gráfico de manera individual, donde se diferencien las estrategias de
planificación del nivel primario y nivel secundario. Te sugerimos utilizar Canva, Educaplay, Genially, Prezzi, Cerebriti, Socrative,
entre otros.
Formato de entrega: Al concluir el organizador, deberás subir el enlace del trabajo realizado copiado en documento Word. La
nomenclatura con la que vas a guardar el documento es: mejia-t-3-act-1
Fecha de entrega:
Criterio 5. Nivel autónomo-
creativo (10 puntos)
4. Nivel estratégico
(8 puntos)
3. Nivel
resolutivo
(6 puntos)
2. Nivel
Receptivo
(4 puntos)
2. Nivel
preformal (-)
Aporta de manera
significativa a la
estructura del
organizador gráfico
estableciendo
estrategias de
planificación de los
niveles primario y
secundario.
Aporta de manera
significativa a la
estructura del
estableciendo
estrategias de
niveles primario y
secundario y su entrega
puntual en el aula.
Aporta de manera
significativa a la
estructura del
estableciendo la
mayoría de las
estrategias de
niveles primario y
secundario y su
entrega puntual.
Aporta de
manera
limitada a la
estructura del
organizador
gráfico
estableciendo
pocas
diferencias
entre las
estrategias de
planificación
de los niveles
primario y
secundario y
su entrega
algunos
minutos
después de lo
acordado.
Pobre
aporte a la
estructura
del
organizador
gráfico y
diferencias
entre las
estrategias
de
planificación
de los niveles
primario y
secundario. y
entrega
algunas
horas
después de
lo acordado.
No se evidencian
aportes a la
estructura del
ni a las diferencias
entre las
estrategias de
niveles primario y
secundario y la
entrega horas
después de lo
acordado.

_______________________________________________________________________
______
57
TIII.Act.2- Diseño de Proyecto participativo de aula según nivel educativo, grado y área curricular.
Consigna
Estimados participantes,
A continuación, se presentan las orientaciones a tomar en cuenta para realizar la actividad 2 del tema III.
La actividad consiste en el diseño de un proyecto participativo de aula, de manera individual, para los niveles, inicial, primario
o secundario, eligiendo el grado y área curricular en el que labores, en caso de que aplique. Puede utilizar Microsoft Word
para la creación del documento.
Formato de entrega: La nomenclatura con la que vas a utilizar para guardar el documento es: apellido-t3-act.2
(Ejemplo:mejia-t-3-act-2) en formato PDF, luego so subirás a este espacio utilizando la opción añadir entrega.
Criterios para valorar Descripción de la Escala de desempeño
5(Nivel
Autónomo -
creativo) (15
puntos)
4 (Nivel
Estratégico)
(12 puntos)
3(Resolutivo)
(8 puntos)
2 (Receptivo)
(5 puntos)
1 (preformal)
(-)
Comprensión de la
estructura de la
estrategia de
planificación por
Proyecto participativo
de aula.
Evidencia
comprensión
total de la
estructura de la
estrategia de
planificación por
Proyecto
participativo de
aula, e incluyen
todos los
componentes
curriculares y
articula con
claridad y
coherencia cada
componente en
función de la
competencia
específica a
desarrollar.
Evidencia
comprensión
total de la
estructura de la
estrategia de
planificación por
Proyecto
participativo de
aula, e incluye la
mayoría los
componentes
curriculares y
articula con
claridad y
coherencia cada
componente en
función de la
competencia
específica a
desarrollar.
Evidencia
comprensión
parcial de la
estructura de la
estrategia de
planificación por
proyecto
participativo de
aula, e incluye la
mayoría los
componentes
curriculares y
articula con
claridad y
coherencia los
componentes
curriculares en
función de la
competencia
específica a
desarrollar.
Evidencia poca
comprensión de
la estructura de
la estrategia de
planificación por
proyecto
participativo de
aula, e incluye la
mayoría de los
componentes
curriculares,
pero esto no
están
articulados con
claridad y
coherencia en
función de la
competencia
específica a
desarrollar.
No se evidencia
comprensión de
la estructura de
la estrategia de
planificación por
proyecto
participativo de
aula y no incluye
de manera
articulada y clara
los
componentes
curriculares en
función de la
competencia
específica a
desarrollar
Fuente: ISFODOSU-EFCCE

_______________________________________________________________________
______
58
TIV. Act. 1-Desarrollo de secuencias didácticas de acuerdo a los proyectos participativos creados en el
tema III act.2
Consigna
Estimados docentes, a continuación se presentan las orientaciones a tomar en cuenta para realizar la actividad 1 del tema IV.
Esta actividad se realizará de manera individual.
La actividad consiste en el diseño de secuencias didácticas donde se evidencien los elementos a tomar en cuenta en una
planificación diaria de los niveles inicial, primario y secundario.
Formato de entrega: Entrega de documento creado en formato PDF utilizando la opción añadir entrega.
La nomenclatura con la que vas a guardar el documento es: mejia-t-3-act-2
Criterios para
valorar
Descripción de la Escala desempeño
5(Nivel
Estratégico)
3 puntos
4 (Nivel
Autónomo)
2 puntos
3(Resolutivo)
1 punto
2 (Receptivo)
0.5
1 (preformal)
(-)
1. Comprensión
de la estructura
de la Planificación
Diaria por
Secuencias
Didácticas ,
3 puntos
Evidencia
comprensión
total de la
estructura de la
Planificación
Diaria por
Secuencias
Didácticas, e
incluyen todos
los
componentes
curriculares
establecidos y
articula con
claridad y
coherencia cada
componente en
función de la
competencia
específica a
desarrollar
Evidencia
comprensión
total de la
estructura de la
Planificación
Diaria por
Secuencias
Didácticas e
incluye la
mayoría los
componentes
curriculares
establecidos y
articula con
claridad y
coherencia
cada
componente
en función de
la competencia
específica a
desarrollar.
Evidencia
comprensión
parcial de la
estructura de la
Planificación
Diaria por
Secuencias
Didácticas, e
incluye la
mayoría los
componentes
curriculares
establecidos y
articula con
claridad y
coherencia los
componentes
curriculares en
función de la
competencia
específica a
desarrollar.
Evidencia poca
comprensión
de la
estructura de
la
Planificación
Diaria por
Secuencias
Didácticas, e
incluye la
mayoría de los
componentes
curriculares,
establecidos,
pero esto no
están
articulados
con claridad y
coherencia en
función de la
competencia
específica a
desarrollar.
No se
evidencia
comprensión l
de la
estructura de
la Planificación
Diaria por
Secuencias
Didácticas y no
incluye de
manera
articulada y
clara los
componentes
curriculares
establecidos
en función de
la
competencia
específica a
desarrollar.
2. Niveles de
comprensión de
los
procedimientos
para el diseño de
Evidencia
excelentes
niveles de
Comprensión
total de los
Evidencia muy
bueno niveles
de
Comprensión
parcial de los
Evidencia
buenos niveles
Comprensión de
los
procedimientos
Evidencia
aceptables
niveles
Comprensión
de los
Evidencia
bajos niveles
de
comprensión
de los

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