1. Benemérita y Centenaria
Escuela Normal del estado de
San Luis Potosí
Licenciatura en educación Preescolar
Exposición
Exploración y conocimiento del mundo
Docente en Formación
María Fernanda Martínez Tamez
San Luis Potosí, S.L.P a 13/Junio/2014

2. COMPRENDER Y
TRANSFORMAR LA
ENSEÑANZA
GIMENO

3. DIFERENTES
DIDÁCTICAS
Didáctica
TRADICIONAL
Didáctica
OPERATORIA
Didáctica
RECONSTRUCCIÓN
DELA CULTURA

4. Didáctica TRADICIONAL
Transmisión lineal del
conocimiento y concepción del
aprendiz como un receptor
pasivo que acumula
enciclopédicamente las
informaciones, con
independencia del grado del
interés de y sobre las mismas

5. Didáctica OPERATORIA
PIAGET
El conocimiento es una
construcción que realiza el
individuo a través de su
actividad con el medio
•Descubrir el mundo a través de
su actuación directa sobre él.
•Debe orientarse a los procesos
autónomos y espontáneos del
desarrollo
•Los estadios de desarrollo
tienen un ritmo madurativo
propio.
• Centrase en el desarrollo de
capacidades formales y
operativas
•El egocentrismo se corrige
progresivamente.

6. Didáctica RECONSTRUCCIÓN DELA
CULTURA
VIGOTSKY
El conocimiento es una
construcción que realiza el
individuo a través del
contacto directo con al
determinación cultural,
mediante un modelo de
aprendizaje guiado y en
colaboración con personas

7. El intercambio simbólico con
el adulto, el niño puede ir
realizando tareas y
resolviendo problemas que
por si mismo seria incapaz de
realizar, pero que van creando
condiciones para un proceso
paulatino pero progresivo de
asunción de competencias
Estadios de desarrollo: amplias
zonas de desarrollo
Zonas de desarrollo próximo

8. Proceso de aprendizaje guiado, apoyado pro el adulto,
cuyo objetivo es el traspaso de competencias desde
éste al niño
FORMATOS DE INTERACCIÓN :
Plataformas de entendimiento mutuo.
ANDAMIAJES: Esquemas de intervención
conjunta en la realidad .

9. CULTURAS
ACADEMICA EXPERIENCIA
L
Valor de resolver
problemas y demandas
que s ele plantean al
alumno en su vida
escolar
Vida fuera del la
escuela, vivencias y
experiencias
personales
BRUNER: Reto de crear espacios de dialogo, de significado
compartido entre el ámbito del conocimiento privado experiencial
y el ámbito del conocimiento publico académico de modo que
pueda razonablemente evitarse la yuxtaposición de dos tipos de
esquemas de análisis y resolución de problemas incomunicados
entre si

10. REALIDAD CIENCIA CULTURA
Construcción social
donde las personas,
objetos, espacios y
creaciones culturales
políticas o sociales
adquieren un sentido
peculiar, en virtud de
las coordenadas
sociales.
Proceso humano y
socialmente condicionado
de producción del
conocimiento
MODALIDAD LOGICA:
Pretende conocer la verdad,.
MODALIDAD NARRATIVA:
Pretende conocer cómo se
llega a dar significado a la
experiencia
Conjunto de
representaciones
individuales,
grupales y colectivas
que dan sentido a
los intercambios
entre los miembros
de una comunidad.
CARÁCTER
AMBIGUO Y DE
FORO DE
NEGOCIACION

11. PROCESOS DE NEGOCIACION DE
SIGNIFICADOS
Estructura semántica académica y
Estructura semántica experiencial
AULA: Foro
abierto de debate
y negociación de
concepciones y
representaciones
de la realidad.

12. PROCESO DE RECONSTRUCCIÓN
DEL PENSAMIENTO
Cultura
experiancial
Aula conocimiento
compartido
Iniciar a partir del conocimiento
del estado actual del
estudiante, de sus
preconcepciones vulgares,
inquietudes, propósitos y
actitudes
Contexto de comprensión
común, enriquecido de las
aportaciones de los diferentes
participantes, cada uno con sus
posibilidades y competencias

13. Las consecuencias de esta
perspectiva para la concepción
y organización de la vida del
aula suponen un reto didáctico
de insospechadas concepciones
para lograr un CAMBIO
PROFUNDO en la concepción
de todos los elementos que
condicionan la vida y el trabajo
en el aula: profesor, currículo,
organización y evaluación.

14. PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA EN EL
JARDÍN DE INFANTES
PITLUK

15. Hacer que los alumnos
adquieran conocimientos
necesarios para poder
desarrollarse.
En el PREESCOLAR este objetivo de
aprender va de la mano con el
JUEGO, ya que para los niños de entre
3-6 años este funge como su
actividad central.
PRINCIPIAL OBJETIVO DE LA
EDUCACIÓN

16. Se han creado diferentes PROPUESTAS para
poder abordar los contenidos y trabajar de
diferentes maneras
Juego trabajo
Juego libre en sectores
Trabajo juego
Juego centralizador
Juego dramático
Taller

17. Juego Trabajo
•Organización de diferentes
sectores de juego en las cuales
se desarrollan diversas
propuestas
•Presenta la posibilidad de que
los niños elijan según sus
intereses.
•Se debe de realizar 1 o 2 veces
por semana
•Consta de 4 tiempos
(Planificación, desarrollo, orden y
evaluación)

18. •Sectores(Dramatización,
construcciones, arte o plástica,
biblioteca, carpintería, juegos
matemático, ciencias naturales
o experimentos)
•Los roles del docente varían
de acuerdo al momento
•La duración aproximada es
de 45 min. A 1 h.
•Posibilita diversas
habilidades y conocimientos
•Hace uso de una guía de
observación

19. POSIBILITA
•Promover la elección
•Desarrollar tareas
•Respetar tiempos, necesidades e intereses
•Anticipar y evaluar tareas
•Abordar diferentes áreas y campos disciplinares
•Ajustar el propio proyecto a la propuesta compartida
•Favorecer la interacción y la autonomía
•Proyectar y accionar con otros
•Mejorar las interacciones
•Retomar aspectos
•Conocer y utilizar materiales diversos
•Hacerse responsables de la organización

20. Guía de
OBSERVACIÓN
•Datos referidos a la sala
observada:
•Datos de los observadores
•Aspectos organizativos
generales
•Ejes básicos de la propuesta
juego trabajo
•Aspectos didácticos
•Coordinación
•Evaluación general y posibles
propuestas

21. Juego libre en
sectores
•Implica la posibilidad
de desarrollar un juego
utilizando los espacios
y elementos de los
sectores
•No hay ningún tipo de
consigna de trabajo.
•El juego esta guiado
por los intereses del
niño

22. •No debe suplantar el juego
trabajo sino complementarlo
•No debe realizarse
constantemente
•No debe realizarse con el
objetivo de que le maestro
cuente con espacios libres
• Debe ser entendido como un
espacio propicio para la
observación , la integración
con los niños y los
intercambios entre ellos.

23. EL TRABAJO
JUEGO
•Los alumnos trabajan en
la preparación de
materiales o
producciones
•Se parte de una
experiencia directa.
•Al final se desarrolla un
juego dramático

24. •El docente es
observador del juego
interviniendo para
garantizar la preparación
adecuada de los
materiales.
•No es conveniente
preparar los materiales
durante un tiempo muy
largo

25. JUEGO
CENTRALIZADOR
•Todo el grupo juega alrededor
de una misma temática.
•A partir de una breve preparación
previa de los materiales
•Implica el desarrollo de un juego
dramático.
•El tema se puede derivar de una
unidad didáctica, o de
recreaciones de la vida cotidiana
•Se considera optimo para niños
de 2 a 3 años.

26. JUEGO DRAMATICO
•Implica la distribución de
roles en función de la
representación de
situaciones desde el juego
simbólico.
•Ponen en juego relación
con la dramatización de
situaciones, el juego con
los otros, la comprensión
de la realidad

27. •La temática del juego
proviene del ambiente
social, cultural, familiar
y escolar de los niños.
•Se puede realizar en
el desarrollo de
unidades didácticas
y proyectos
•Se organizan en tres
momentos: INICIO,
DESARROLLO,
CIERRE.

28. TALLER
•Implican una organización
particular de las propuestas de
una tarea (Equipos, individual y
grupal)
•Busca momentos de reflexión
y acción de producciones
compartidas.
•Se aprende desde el placer y
el juego.
•Su diseño implica seleccionar
y diseñar actividades en función
de los contenidos, cuidar el
protagonismo, reflexionar sobre
el tipo de propuestas y las
intervenciones docentes

29. Ver cada una de ellas como un amplio
conjunto de posibilidades de las cuales
tu puedes elegir , adecuándolas al
TRABAJO DOCENTE

30. 10 IDEAS CLAVE
EVALUAR PARA
APRENDER
SANMARTI

31. FRACASO ESCOLAR
¿Transmitir o Entender?
Causas de los principales y dificultades en el
aprendizaje
Formas de
COMUNICAR
(lenguaje)

32. 10IDEAS CLAVE

33. IDEA 1 La evaluación como motor
de aprendizaje
EVALUAR
Recoger información
Analizar la
Tomar decisiones
EVALUACION
SOCIAL: Sumativa
PEDAGOCICO: Formativa
El papel de la autoevaluación (evaluación formadora) y
la coevaluacion es importante
Contratos

34. IDEA 2
La finalidad principal de la
evaluación es la regulación
Evaluación inicial
Diagnosticar (concepciones alternativas, prerrequisitos de
aprendizaje, estrategias espontaneas, experiencias
personales, campo semántico, hábitos y actitudes)
Evaluación durante el proceso
Detectar dificultades, comprenderlas y autorregularlas
Evaluación Final
Reconocer que han aprendido
Sistemicas

35. IDEA 3
El error es útil para regular
el aprendizaje
El error es el punto de partida
para aprender, este no se debe
sancionar, ya que es la relación
que permite establecer entre el
profesor y el alumno como
mejorar.
Detectar, comprender y favorecer su regulación
Actividades de revisión
(cuestionarios, análisis )

36. IDEA 4
Lo más importante es
aprender a autoevaluarse
Detectar y regular dificultades y pedir y encontrar
ayudas significativas para superarlas
PROCESO DE AUTORREGULACIÓN
Objetivos de aprendizaje
Operaciones necesarias
Criterios de evaluación
Base de
orientación

37. IDEA 5 En el aula todos
evalúan y regulan
La evaluación del
profesorado y la de los
compañeros esta dirigida a
facilitar fundamentalmente la
autoevaluación del alumno,
implementando estrategias
orientadas a la corregulación
del alumno.
Coevaluación

38. IDEA 6 Función calificadora y
seleccionadora es
importante
Crear situaciones especificas
de evaluación, complejas,
costosas en material y tiempo, y
difíciles de estandarizar, como
problemas abiertos,
simulaciones, juegos de rol,
proyectos u otras actividades en
donde se tengan que aplicar las
competencias que se quieran
evaluar. Actividades (preguntas)

39. IDEA 7
La evaluación solo
calificadora no motiva
Proporcionar al alumno
criterios e instrumentos
tanto para comprender sus
errores y superarlos, como
para reconocer sus éxitos.
ESTIMULOS:
•Criterios de evaluación
•Instrumentos de evaluación
•Disposición de afrontar
•Concreción de compromisos
•Propuestas de actividades
Diarios de clase
Horas de consulta)

40. IDEA 8 Diversificar los
instrumentos de evaluación
Cualquier aprendizaje contempla
diversos objetivos, es preciso que
los instrumentos sean múltiples y
variados. Y las estrategias para
analizar datos y promover la
regulación deben favorecer la
autonomía del alumnado.
•Diagnostico
•Representación de objetivos
•Calidad de anticipación
•Representación de percepción. Portafolio

41. IDEA 9
La evaluación externa
útil para orientar la
enseñanza
Es un indicador que ayuda a
diagnosticar los puntos fuertes
y débiles del trabajo, y a
diseñar planes de mejora
TIPOLOGÍAS:
•Exámenes planificados fuera del centro
•Todos los alumnos de una determinada edad partir de
por agentes externos
•TIMSS (mundial)
•Departamento de enseñanza en un are de conocimiento

42. IDEA 10 Evaluar es una condición
necesaria para mejorar
la enseñanza
La evaluación debe
proporcionar información
que permita juzgar la
calidad del currículo
aplicado, con la finalidad de
mejorar la práctica docente y
la teoría que la sustenta.
Guión de evaluación del
currículo

43. ¡GRACIA
S!