El aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene la persona más los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión y es así como se forma el nuevo aprendizaje.

1. GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN DE OCAMPO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“JOSÉ MARÍA MORELOS “
PLANTEL GUACAMAYAS SEDE EN APATZINGÁN
GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN DE OCAMPO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“JOSÉ MARÍA MORELOS “
PLANTEL GUACAMAYAS SEDE EN APATZINGÁN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
ALUMNO:
JESUS AMADOR MACIAS PALAFOX
GUADALUPE XOCHITL VARGAS MARTINEZ
LISSETTE ZINAI SANTOS RODRÍGUEZ
ASIGNATURA:
“TECNOLOGIA EDUCATIVA I”

3. CátedraCátedraCátedraCátedra
 Ha sido un método de instrucción ampliamente criticado.Ha sido un método de instrucción ampliamente criticado.

 La catedra no es interactiva ni adaptativa.La catedra no es interactiva ni adaptativa.

 El profesor el centro de la clase.El profesor el centro de la clase.

 Ha sido un método de instrucción ampliamente criticado.Ha sido un método de instrucción ampliamente criticado.

 La catedra no es interactiva ni adaptativa.La catedra no es interactiva ni adaptativa.

 El profesor el centro de la clase.El profesor el centro de la clase.


4. 
 La cátedra se ha usado más de 800 años.La cátedra se ha usado más de 800 años.

 La cátedra es “eficiente”.La cátedra es “eficiente”.

 La cátedra es flexible.La cátedra es flexible.

 La cátedra es la más simple de las estrategias de instrucción.La cátedra es la más simple de las estrategias de instrucción.



 La cátedra se ha usado más de 800 años.La cátedra se ha usado más de 800 años.

 La cátedra es “eficiente”.La cátedra es “eficiente”.

 La cátedra es flexible.La cátedra es flexible.

 La cátedra es la más simple de las estrategias de instrucción.La cátedra es la más simple de las estrategias de instrucción.



5. La cátedra con retroalimentaciónLa cátedra con retroalimentaciónLa cátedra con retroalimentaciónLa cátedra con retroalimentación
Cuando por razones de tiempo, costo, logística, etc., la cátedraCuando por razones de tiempo, costo, logística, etc., la cátedra
se convierte en el mejor método de instrucción que está ase convierte en el mejor método de instrucción que está a
nuestro alcance, indiscutiblemente debe mejorarse el nivelnuestro alcance, indiscutiblemente debe mejorarse el nivel
discursivo. Una manera de hacerlo es mediante la técnica dediscursivo. Una manera de hacerlo es mediante la técnica de
cátedra con retroalimentación, lecture-recitation (en Eggen,cátedra con retroalimentación, lecture-recitation (en Eggen,
1992). Ésta consta de tres fases consecutivas, las cuales se1992). Ésta consta de tres fases consecutivas, las cuales se
repiten cíclicamente:repiten cíclicamente:
Cuando por razones de tiempo, costo, logística, etc., la cátedraCuando por razones de tiempo, costo, logística, etc., la cátedra
se convierte en el mejor método de instrucción que está ase convierte en el mejor método de instrucción que está a
nuestro alcance, indiscutiblemente debe mejorarse el nivelnuestro alcance, indiscutiblemente debe mejorarse el nivel
discursivo. Una manera de hacerlo es mediante la técnica dediscursivo. Una manera de hacerlo es mediante la técnica de
cátedra con retroalimentación, lecture-recitation (en Eggen,cátedra con retroalimentación, lecture-recitation (en Eggen,
1992). Ésta consta de tres fases consecutivas, las cuales se1992). Ésta consta de tres fases consecutivas, las cuales se
repiten cíclicamente:repiten cíclicamente:

6.  Presentación de información.Presentación de información. La presentación debe hacerse poniendoLa presentación debe hacerse poniendo
énfasis especial en los conocimientos previos al estudiante.énfasis especial en los conocimientos previos al estudiante.

 Monitoreo de la comprensión.Monitoreo de la comprensión. En esta fase se les puede pedir a losEn esta fase se les puede pedir a los
estudiantes que resuman lo presentado.estudiantes que resuman lo presentado.

 Exploración de relaciones.Exploración de relaciones. Este proceso va más allá del simpleEste proceso va más allá del simple
resumen, ya que les pide a los estudiantes que integren activamente laresumen, ya que les pide a los estudiantes que integren activamente la
información de la lección.información de la lección.

 Presentación de información.Presentación de información. La presentación debe hacerse poniendoLa presentación debe hacerse poniendo
énfasis especial en los conocimientos previos al estudiante.énfasis especial en los conocimientos previos al estudiante.

 Monitoreo de la comprensión.Monitoreo de la comprensión. En esta fase se les puede pedir a losEn esta fase se les puede pedir a los
estudiantes que resuman lo presentado.estudiantes que resuman lo presentado.

 Exploración de relaciones.Exploración de relaciones. Este proceso va más allá del simpleEste proceso va más allá del simple
resumen, ya que les pide a los estudiantes que integren activamente laresumen, ya que les pide a los estudiantes que integren activamente la
información de la lección.información de la lección.


7. DiscusiónDiscusión
Consiste en el desarrollo de un tema en un intercambio informal de ideas, opinionesConsiste en el desarrollo de un tema en un intercambio informal de ideas, opiniones
e información. Se asemeja al desarrollo de una clase, en la cual hace participare información. Se asemeja al desarrollo de una clase, en la cual hace participar
activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias motivantes.activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias motivantes.
Para que la discusión o debate se dé el tema debe ser polémico, que se puedaPara que la discusión o debate se dé el tema debe ser polémico, que se pueda
analizar desde diversos enfoques o interpretaciones.analizar desde diversos enfoques o interpretaciones.
DiscusiónDiscusión
Consiste en el desarrollo de un tema en un intercambio informal de ideas, opinionesConsiste en el desarrollo de un tema en un intercambio informal de ideas, opiniones
e información. Se asemeja al desarrollo de una clase, en la cual hace participare información. Se asemeja al desarrollo de una clase, en la cual hace participar
activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias motivantes.activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias motivantes.
Para que la discusión o debate se dé el tema debe ser polémico, que se puedaPara que la discusión o debate se dé el tema debe ser polémico, que se pueda
analizar desde diversos enfoques o interpretaciones.analizar desde diversos enfoques o interpretaciones.

8. Profesor tiene que tener cuidado enProfesor tiene que tener cuidado en
cinco aspectoscinco aspectos
Profesor tiene que tener cuidado enProfesor tiene que tener cuidado en
cinco aspectoscinco aspectos
Seleccionar el tema
Problemas convergentes y divergentes
Enfocarse
¿pregunta o problema?
Favorecer la interacción
Desarrollar habilidades de registro de
participación y subdividir el grupo
Tener énfasis y pensamiento
critico
Una exploración de acuerdo a
los conocimientos del alumno.
Moderar y dejar de ser el centro de
la clase
Hablar menos, escuchar mas,
preguntas con motivación, preguntas
invitando a los alumnos a participar

9. Métodos centrados en los alumnosMétodos centrados en los alumnosMétodos centrados en los alumnosMétodos centrados en los alumnos
 BrunerBruner desarrolló en la década de los 60 una teoría del aprendizaje dedesarrolló en la década de los 60 una teoría del aprendizaje de
índole constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento oíndole constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento o
aprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría esaprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría es
que promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo.que promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo.
 BrunerBruner desarrolló en la década de los 60 una teoría del aprendizaje dedesarrolló en la década de los 60 una teoría del aprendizaje de
índole constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento oíndole constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento o
aprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría esaprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría es
que promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo.que promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo.

10. • El aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos queEl aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que
tiene la persona más los conocimientos nuevos que va adquiriendo.tiene la persona más los conocimientos nuevos que va adquiriendo.
Estos dos al relacionarse, forman una conexión y es así como seEstos dos al relacionarse, forman una conexión y es así como se
forma el nuevo aprendizaje.forma el nuevo aprendizaje.
• El aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos queEl aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que
tiene la persona más los conocimientos nuevos que va adquiriendo.tiene la persona más los conocimientos nuevos que va adquiriendo.
Estos dos al relacionarse, forman una conexión y es así como seEstos dos al relacionarse, forman una conexión y es así como se
forma el nuevo aprendizaje.forma el nuevo aprendizaje.