El documento presenta un proyecto educativo para crear ambientes alegres en la escuela que promuevan el desarrollo integral de los niños. El proyecto busca rediseñar los espacios educativos en la escuela para que los niños construyan su identidad y desarrollen habilidades a través de diferentes talleres como lectura, artes, juego y tecnología.

1. familia
comunidad
colegio
Creciendo en
Ambientes alegres
para vivir en
Felicidad
Mg. Carmen Liliana Mora Gómez

2. Creciendo en Ambientes
alegres para vivir en
Felicidad
Mg. Carmen Liliana Mora Gómez
Tutora: Mg. Leidy arolina Torralba
Sogamoso– Boyacá
2017
I.E.M
Institución Educativa Magdalena

3. Creciendo y Fortaleciendo mis procesosCreciendo y Fortaleciendo mis procesosCreciendo y Fortaleciendo mis procesos
educativos en ambientes dinamizadoreseducativos en ambientes dinamizadoreseducativos en ambientes dinamizadores
El presente proyectoEl presente proyectoEl presente proyecto sesese
centra en la optimiza-centra en la optimiza-centra en la optimiza-
ción progresiva paración progresiva paración progresiva para
establecer espaciosestablecer espaciosestablecer espacios
de formación en elde formación en elde formación en el
preescolar de la IEM,preescolar de la IEM,preescolar de la IEM,
para que los niños apara que los niños apara que los niños a
partir de sus propiaspartir de sus propiaspartir de sus propias vi-vi-vi-
vencias construyan suvencias construyan suvencias construyan su
identidad, tengan laidentidad, tengan laidentidad, tengan la
capacidad de comuni-capacidad de comuni-capacidad de comuni-
carse, exploren, identi-carse, exploren, identi-carse, exploren, identi-
fiquen y apropien há-fiquen y apropien há-fiquen y apropien há-
bitos y buenas prácticas que contribuyan a su cuida-bitos y buenas prácticas que contribuyan a su cuida-bitos y buenas prácticas que contribuyan a su cuida-
do personal y el de su entorno. Así lograr que en losdo personal y el de su entorno. Así lograr que en losdo personal y el de su entorno. Así lograr que en los
diferentes ambientes:diferentes ambientes:diferentes ambientes: familiar, comunitario y escolarfamiliar, comunitario y escolarfamiliar, comunitario y escolar
en los que el niño se desarrolla, potencien sus capa-en los que el niño se desarrolla, potencien sus capa-en los que el niño se desarrolla, potencien sus capa-
cidades, promuevan el aprendizaje significativo y lacidades, promuevan el aprendizaje significativo y lacidades, promuevan el aprendizaje significativo y la
participación activa en la construcción del conoci-participación activa en la construcción del conoci-participación activa en la construcción del conoci-
miento, mediado por el desarrollo de habilidades demiento, mediado por el desarrollo de habilidades demiento, mediado por el desarrollo de habilidades de
autoaprendizaje, trabajo colaborativo y de autorregu-autoaprendizaje, trabajo colaborativo y de autorregu-autoaprendizaje, trabajo colaborativo y de autorregu-
lación de sus aprendizajes.lación de sus aprendizajes.lación de sus aprendizajes.

4. La formulación y puesta en marcha del proyecto ha
venido resignificando mi papel como educadora.
Rediseñar y establecer espacios de formación en el prees-
colar de la Institución Educativa Magdalena (IEM), de la ciu-
dad de Sogamoso-Boyacá; se realiza, para que los niños a
partir de sus propias vivencias construyan su identidad, ten-
gan la capacidad de comunicarse, exploren, identifiquen, apro-
pien hábitos y buenas prácticas, desarrollen habilidades y des-
trezas; que contribuyan a su cuidado personal y el de su en-
torno. Este Proyecto, ha sido fundamentalmente una herra-
mienta de apoyo a la práctica pedagógica, ha permitido de
forma guiada y planeada conocer cada vez más y mejor a los
estudiantes, de cómo piensan y se relacionan con el mundo;
es decir que sea logrado identificar más claramente, lo que
ellos saben y logran hacer. Mejorar los ambientes de aprendi-
zajes y de socialización en el aula, generando situaciones que
favorecen el desarrollo de competencias en los estudiantes.

5. En consecuencia en la IEM y en
especial la docente del área de
Preescolar han reconocido a la
primera infancia como una etapa
fundamental en el desarrollo del
ser humano. Es así como todos
los desarrollos y aprendizajes
que se adquieren durante este
periodo dejan huella imborrable
para la vida de to- dos los es-
tudiantes. De esta manera, la
propuesta peda- gógica que
se desarrolla es intenciona-
da y responde a una pers-
pectiva de inclu- sión, equi-
dad que permite el reconoci-
miento de la di- versidad
cultural y social, las caracte-
rísticas geográficas y socioeconómicas de nuestro contexto,
así como las necesidades educa-
tivas de los niños y las niñas
Magdalenistas.

6. Creciendo en Ambientes alegres
Educar en primera infancia
Se constituye en una posibilidad de propiciar varias
experiencias que les permita a los estudiantes com-
prender y significar el mundo.
Educación Inicial
Es un proceso intencional para promover el desa-
rrollo de los estudiantes mediante acciones interrelacio-
nadas e intersectoriales que vinculan el acto de edu-
car y los diferentes actores que se encargan de esta
Función (docentes, padres y agentes educativos) es un
proceso sistemático estructurado y planeado, que tiene
un propósito formativo en los niños y niñas. (Atención
Integral a la PI 2013).
Mi desarrollo Integral !!!Mi desarrollo Integral !!!Mi desarrollo Integral !!!

7. Entornos en los que nos desarrollamosEntornos en los que nos desarrollamosEntornos en los que nos desarrollamos
losloslos niños y las niñasniños y las niñasniños y las niñas
Uno de los avances más significativos y
aportes del proyecto a la práctica do-
cente es el rediseño del currículo, se-
cundado por una serie de acciones,
estrategias, ambientes, recursos y cam-
bio de actitud de padres, estudiantes y docen-
te para lograr que en los diferentes ambientes: familiar, comu-
nitario y escolar los estudiantes potencien sus capacidades,
promuevan el aprendizaje significativo y la participación activa
en la construcción del conocimiento, mediado por el desarrollo
de habilidades, de autoaprendizaje, trabajo colaborativo y de
autorregulación de sus aprendizajes.
Se ha desarrollado actividades que conllevan al desarrollo inte-
gral de los estudiantes del preescolar ¨A¨; fortaleciendo compe-
tencias básicas en
las diferente dimen-
siones las cuales es-
tán apoyadas en los
pilares de la educa-
ción preescolar y los
Derechos Básicos de
Aprendizajes (DBA).
Creciendo en Ambientes alegres

8. Taller de lectura
Se pretende en este ta-
ller trabajar con la pala-
bra a partir de la expe-
riencia particular y sub-
jetiva de los niños, de
explorar otros significa- dos que trascien-
dan el uso convencional de la lengua, para dar un acercamiento
al lenguaje verbal, al comunicarse, al jugar con la palabra habla-
da y escrita , como al contar su propia historia. Con actividades
de lectura permiten descubrir cómo se organiza el tiempo en un
relato, cómo se estructura los acontecimientos, así mismo hacer
un acercamiento a la escritura progresivamente. Se realizan acti-
vidades como: lectura de cuentos, narraciones de historias, jue-
gos de señas.
Taller artes (música. Danza)
En esta sección en-
contraremos varie-
dad de actividades y
recursos para explo-
rar, dar habilidad y
destreza a los ejer-
cicios rítmicos. Con este taller se pretende hacer arte, que en es-
te proyecto significa soñar, bailar, cantar, pintar, y expresar con el
cuerpo emociones y pensamientos.

9. Taller de juego
En este taller se conci-
be el juego como una prác-
tica cultural y social que
abre a los niños un escena-
rio natural de expresión e
intereses, fortaleciendo sus
sentimientos, deseos, emo-
ciones y donde gracias a la
expresión corporal se mani-
fiesta el placer que provoca acciones o se promueven nuevas
formas de jugar, de es-
perar el turno y de com-
partir con otros.
Taller TIC TAC
Este taller favorece el
desarrollo de competen-
cias en el manejo del
computador y software
educativos como herra-
mientas que facilitan sus
aprendizajes.

10. Creciendo en Ambientes alegres para vivir en Felicidad
Objetivo General
Resignificar los ambientes de aprendizaje en el grado de preescolar, pa-
ra propiciar el desarrollo de hábitos, buenas prácticas de conductas y las
competencias necesarias para que respondan a las necesidades, los in-
tereses, las problemáticas y expectativas propias de los educandos de
preescolar de la IEM.
Objetivos Específicos
Analizar las NIPE – necesidades, intereses, problemáticas y expectativas
propias del contexto de la IEM.
Rediseñar y Adaptación curricular en función de pautas de formación y
normas de conducta en los determinados escenarios de desarrollo de los
niños que orientarán los ambientes de aprendizaje.
Diseñar los ambientes de formación en el área de preescolar, en función
del desarrollo de las dimensiones socio-afectiva, comunicativa, cognitiva,
físico-creativa y estética propias para la primera infancia.
Implementación y articulación de los ambientes de aprendizaje en el
área de preescolar teniendo en cuenta procesos de innovación, uso de
estrategias didácticas planeadas y pensadas (Talleres arte, lectura y ex-
ploración del medio ambiente), la optimización de los recursos didácti-
cos, tecnológicos y talento humano.
Evaluación y valoración de los procesos y los ambientes de formación en
el área de preescolar, puestos en práctica, en función del desarrollo de
las dimensiones socio-afectiva, comunicativa, cognitiva, físico-creativa y
estética propias para la primera infancia.

11. Quienes intervienen en mi proceso de
enseñanza
Para el desarrollo y desempeño de la práctica docente es
importante contar con el apoyo de los agentes educativos que
interactúan en el proceso enseñanza aprendizaje de los estu-
diantes, en este sentido se cuenta con las orientaciones y
apoyo de:
Las directivas de la IEM en cabeza del señor rector Es-
pecialista Pedro Núñez Cala, la señora coordinadora Especia-
lista Nelsy Reyes; quienes han aportado valiosas orientacio-
nes para ejecutar el proyecto gestionando la a adquisición de
algunos de los recursos para la implementación. Los padres
de familia de los estudiantes del grado preescolar quienes se
han vinculado al desarrollo de actividades para la ambienta-
ción de los escenarios donde se desarrollan los talleres y acti-
vidades de aprendizaje. Al igual que generándoles espacios
para sensibilizarlos de la importancia de crear en casa espa-
cios, hábitos de estudio y adquisición de normas para el buen
desempeño escolar.
Los estudiantes del grupo muestran quienes ejecutan las
actividades guiadas y planeadas para el desarrollo de sus
aprendizajes y la transición al ambiente escolar.
Colegas docentes que se han aportado ideas y se han
beneficiado de las actividades y recursos que se han ejecuta-
do en el proyecto.

12. En mi colegio la profesora planea y guía nuestros aprendizajesEn mi colegio la profesora planea y guía nuestros aprendizajesEn mi colegio la profesora planea y guía nuestros aprendizajes
Áreas/ Dimensiones Las dimensiones en las que se aplica los conteni-
dos :Socio afectiva, cognitiva, cognitiva, comunicativa,
ética y Corporal
CONTENIDOS
Desarrollo temático de la clase:
Proyecto de aula : Me Relaciono con los demás
Personas que me rodean
Identificación de emociones
Reconocimiento de la perspectiva del otro
Propósitos, objetivos o fines de la clase Derechos básicos a desarrollar
Identificar las modalidades de reconocimiento de las
emociones de los niños al participar en la lectura del
cuento ¨el arbolito enano¨
Identificar los argumentos que utilizan los niños vincula-
dos al reconocimiento de la perspectiva del otro en las
situaciones conflictivas de la historia.
Metodologías y/o estrategias empleadas para el desa-
rrollo de la clase.
Metodología lúdico participativa
Actividades en grupo, retroalimentaciones.
Indagar los saberes previos que los estudiantes
Crear grupos por mesas de trabajo para la realización de
dibujar los personajes del cuento y hacer discusiones de
cada dibujo y resaltar los valores de cada uno.
Preguntas
ACTIVIDADES:
Inicio Clase:
rutina saludo y fecha estado del tiempo
Oración, asistencia, motivación. Canción: la señora tor-
tuguita
Ejercicios de motricidad fina,
Dar a conocer el tema y título del cuento, autor y edi-
ción.
Motivación: canción
Desarrollo
1.Leer el cuento con anterioridad para analizar y estruc-
turar las posibles preguntas para llevar a los estudiantes
a predecir los estados mentales del personaje en función
de sus acciones en la historia.
2. con los estudiantes formar un semi circulo de manera
que entre todos se vea cuando comparten sus ideas y así
propiciar la discusión.
Finalización de la clase
Retroalimentaciones sobre la enseñanza que nos dejó la
historia.
Aproximación al sistema de lecto- escritura con la reali-
zación de copia
Identificación de las vocales en el título del cuento.
Se hará ejercicio en casa para la realización de una con-
sulta por internet.
Con ayuda de sus padres consultaran quien invento el
avión.
Motivar en diálogos y reflexiones de la importancia de
respeto por el otro y las actividades que cada miembro
de la familia desempeña.

13. RECURSOS: Cuento, Láminas, Materiales útiles escolares, Hojas de trabajo
EVALUACIÓN Se realizó teniendo en cuenta tres momentos:
1. Diagnóstica: en la interacción con sus compañeros y su nivel de conocimientos previos; se
tuvo en cuenta la participación activa de los estudiantes en las actividades realizadas en la clase
la participación, y expresión al describir aspectos de la historia.
2. Formativa: observación y orientación permanente en el proceso y adquisición de nuevos co-
nocimientos. Se observó la comprensión e interpretación de la lectura del cuento, el desarrollo
de la actividad de elaboración de dibujo y la escritura de frases sencillas al realizar la iniciación
de grafías con garabateo para llevarlos al sistema convencional de escritura.
3. Sumativa: se valoró los resultados obtenidos durante toda la clase. Se les realizó Ficha de
registro de clase como actividad que permitirá obtener registros o evidencias escritas de los
aprendizajes de los estudiantes ya que todas estas fases contribuyen a generar una constante
retroalimentación tanto en la tarea de enseñar como en el acto de aprender.
Mediante el juego, la observación y manejo de libros y cuentos, la manipulación de elementos
reales los estudiantes adquirieron nuevos conocimientos, normas de comportamiento y buenos
hábitos en el lugar de lectura.

14. Resultados e impacto del proyectoResultados e impacto del proyectoResultados e impacto del proyecto
Al ejecutar el proyecto en el aula de clase y generando am-
bientes de aprendizaje se observa que los estudiantes, ex-
ploran y expresan sus sentimientos de forma real, ayudan a
solucionar las dificultades, hay trabajo en equipo, son creativos
y exponen sus aprendizajes espontáneamente.
El proceso de rediseño ha permitido avanzar en el cambio
del rol docente y fortalecer los aprendizajes de los niños y ni-
ñas que intervienen en el proceso.
En este sentido, se ve el aprendizaje como un proceso vi-
tal, No son los conocimientos que se transmiten a través de la
enseñanza lo que da sentido a la vida. El sentido se da desde
las relaciones inmediatas, desde cada estudiante, desde los
contextos en los cuales se vive y desde las relacio-
nes significativas, comunicación
asertiva estudiante- docente.
Se aprende de la experien-
cia, de la cotidianidad, de la
racionalidad; mas no de la
acumulación de información,
ni de la memorización de con-
ceptos, por tanto, el estudiante
no es un ente pasivo, sino un protagonista,
un ser para el cual todas y cada una de las actividades, así co-
mo todos y cada uno de los conceptos, signifiquen para la pro-
pia su vida.

15. Se reafirma que en los diferentes ambientes: familiar, co-
munitario y escolar en los que el niño se desarrolla, se debe
tener un plan de acción y realizar actividades instructivas
que poten- cien las capacidades, promuevan el
apren- dizaje significativos que estos
son indispensables en el
quehacer de los procesos
de enseñanza aprendiza-
je.
La mayoría de los
estudiantes, participan
acti- vamente, amostrando entu-
siasmo espontáneo, se propicia un am-
biente de respeto, ayuda y confianza, hay buena comunica-
ción docente- estudiante, se inducen el trabajo grupal, hay
participación activa de los estudiantes en los talleres y acti-
vidades generados en cada ambiente de aprendizaje, que só-
lo puede existir si la escuela está ligada a la vida cotidiana.
al desarrollo de la clase, se incorpora los DBA para ni-
vel de transición en la planeación. Realizan ejercicios en su
cuaderno, después utilizan material didáctico de acuerdo a la
actividad, luego se pasa a resolver ejercicios del libro. En es-
ta parte, se hace una inducción de la profesora en el sentido
de que no solamente encuentren la respuesta sino sería pro-
picio para que expongan ante sus compañeros por qué lo hi-
cieron y como lo hicieron en los primeros ejercicios del cua-
derno.

16. Impacto
El conjunto de los resultados obtenidos a través de los
instrumentos de valoración que se aplicaron, logro establecer
un gran impacto al grupo de los estudiantes, al grupo de pares
docentes, a las directivas y en general a la comunidad mag-
dalenista, ya que los índices de aceptación son de amplia co-
bertura.
La comunidad educativa dio mayor relevancia al concep-
to de ambiente de aprendizaje, y la influencia de las mediacio-
nes tecno- lógicas en
ellos. Ya que estos
son de gran impor-
tancia para el desarrollo
de compe- tencias y se
evidencio que los espa-
cios donde se desarro-
llan los ni- ños son es-
cenarios de aprendizaje y
ellos no so- lo se apren-
de en el aula de clase.
Otro aspecto que impacto son las nuevas prácticas peda-
gógicas que favorecen y proveen el aprendizaje, tanto en los
estudiantes como en los docentes ya que facilita el proceso
de asimilación de nuevos conceptos, desarrollo de la creativi-
dad, el trabajo colaborativo, reflejado en el desarrollo de la es-
trategia de crea los talleres en los diferentes ambientes
(colegio, casa) y son escenarios de aprendizaje.

17. Principales cambios en mis prácticas pedagógicas
Los cambios más relevantes en el ejercicio de mi práctica
son:
Tener siempre presente las NIPE (Necesidades, intereses,
problemáticas y expectativas) del contexto de mis estudiantes.
Rediseñar el currículo de acuerdo a las NIPE, y las disposi-
ciones del MEN en cuanto a la aplicación de los DBA de nivel de
preescolar.
Establecer las necesidades, intereses, problemáticas y ex-
pectativas de los estudiantes se realiza una plan de clase, pla-
neado y guiado para lograr desarrollar habilidades y destrezas
en las diferentes dimensiones del desarrollo humano, logrando
aprendizajes Significativos.
Otro aspecto que se debe tener
muy en cuenta es la vinculación
del entorno familiar en el proceso
de enseñanza- aprendizaje para
lograr ambientes y hábitos de es-
tudio en los educandos. Sensibili-
zar a los agentes que interviene
en el proceso de aprendizaje
constantemente en los roles y ac-
ciones que se deben asumir con
respecto a guiar el proceso enseñanza aprendizaje de sus hijos.

18. Palabras claves de proyecto
Estrategias de Resignificación, de acuerdo con los módu-
los de énfasis
Praxis Pedagógica
A desarrollar en el proyecto hace referencia a los
componentes de Integración pedagógica, con aspectos
de comunicación, reconocimiento y generación de intere-
ses; procesos didácticos, enseñanza y aprendizaje, con
aspectos de diversidad de lenguaje y estrategias, reco-
nocimiento de diferencias.
Convivencias Y Ambiente de Aprendizaje
A desarrollar en el proyecto será acciones comunica-
tivas, con diálogos, y recursividad en el aula; acciones
regulativas de convivencia, con aspectos de reconoci-
miento y trámite de conflictos y regulación y autorregula-
ción.

19. Aprendizaje
En el proyecto , hace énfasis en el aprendizaje,
entendido como un proceso, que le da sentido al
mundo, redefinido por una determinada cultura, de
acuerdo a sus tradiciones, herramientas y formas de
pensar (Waldegg, 2002). En este orden de ideas, y
retomando los postulados de las teorías socio-
constructivistas, el aprendizaje se centra en el
alumno, de ahí la importancia de enriquecer los en-
tornos de aprendizaje desde la flexibilización del cu-
rrículo y la implementación de herramientas TIC, de
manera que le permita la comprensión del contexto,
partiendo de los elementos con los que interactúa y
la reflexión que hace de los mismos.
De acuerdo con (Rodríguez, García, 2003), el
aprendizaje se puede entender como un cambio en
la persona que aprende. Sin embargo este cambio
debe estar limitado por la experiencia, que vive el
aprendiz, lo cual conlleva a manifestar que el apren-
dizaje invariablemente es un cambio producto de la
experiencia.

20. Educar en primera infancia
Se constituye en una posibilidad de propiciar varias experiencias
que les permita a los estudiantes comprender y significar el mundo.
Educación Inicial
Es un proceso intencional para promover el desarrollo de los estu-
diantes mediante acciones interrelacionadas e intersectoriales que vin-
culan el acto de educar y los diferentes actores que se encargan de es-
ta Función (docentes, padres y agentes educativos) es un proceso siste-
mático estructurado y planeado, que tiene un propósito formativo en los
niños y niñas. (Atención Integral a la PI 2013).
Derechos Básicos de Aprendizajes (DBA)
Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), son el conjunto de
aprendizajes estructurantes que construyen las niñas y los niños a tra-
vés de las interacciones que establecen con el contexto donde se desa-
rrollan. Los DBA proponen diversas maneras de vivir estos propósitos,
según el contexto y la cultura a la que ellos y ellas pertenecen, Desde
allí los DBA se convierten en el marco que establece los acuerdos socia-
les frente a los aprendizajes y habilidades que el grado de transición
promueve.
Estrategias didácticas.
En proyecto se analiza las estrategias didácticas, desde la pers-
pectiva de Ladino, (2001); proponiendo un proceso de enseñanza-
aprendizaje con el uso de los medios instruccionales o relaciones inter-
personales, logrando que el estudiante alcance ciertas competencias
previamente definidas a partir de conductas iníciales.
De igual forma las estrategias instruccionales se desarrollaran con
el objetivo se aprender significativamente a solucionar problemas aten-
diendo a las demandas académicas; como un conjunto de procedimien-
tos que los estudiantes adquieren y emplean de forma.

21. Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TICs):
Las tecnologías de la información y la comunicación o bien
NTIC para Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunica-
ción agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento
y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática,
internet y telecomunicaciones. Este conjunto de teorías y de técnicas
permiten ofrecer un proceso mediante el cual se puede operar herra-
mientas, cambiar, manipular y controlar un ambiente de aprendizaje.
Lozano (2007)
Ambientes de aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje son ámbitos escolares de desa-
rrollo humano; por esto, potencian el desarrollo en los tres aspectos:
socioafectivo, cognitivo y físico-creativo. Además, este desarrollo
ocurre a partir de unas experiencias que han sido determinadas por
una intención formativa, lo que significa que no han ocurrido de ma-
nera casual siguiendo las circunstancias, sino que apuntan a los pro-
pósitos de maestros que buscan el desarrollo deseable del sujeto.
Los ambientes de aprendizaje, entonces, ocurren siempre en el mar-
co escolar y buscan brindar a los estudiantes las herramientas para
que logren fortalecer habilidades para el aprendizaje autónomo.
Competencia
En este proyecto se entiende como competencias básicas co-
mo el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensio-
nes y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apro-
piadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible,
eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente
nuevos y retadores, (documento N° 3, página 49. MEN, 2006)

22. I.E.M
Institución
Educativa
Magdalena