Diapositivas

1. IV Congreso Internacional de Tendencias en
Innovación Educativa - CITIE 2022
EDUCACIÓN PARA EL FUTURO EN LOS MODELOS EDUCATIVOS
UNIVERSITARIOS LATINOAMERICANOS
EDUCATION FOR THE FUTURE IN LATIN AMERICAN UNIVERSITY
EDUCATIONAL MODELS
Dra. Lilliam E. Hidalgo Benites. Universidad Nacional de Piura, Perú
Gema Palmira Gálvez de Valencia. Universidad de Piura, Perú
David Rondon. Universidad Continental, Arequipa, Perú
Jorge Mamani-Calcina. Universidad Tecnológica del Perú

2. Introducción
• Antes del surgimiento de la Pandemia a nivel global, la universidad
latinoamericana se encontraba inmersa en la mejora de su actividad
académica para responder a los estándares de calidad definidos por
instituciones nacionales e internacionales. “En la mayoría de los
países de América Latina se estaba en etapas intermedias o iniciales
de incorporación de las tecnologías digitales en el aula, cuando la
pandemia se hizo presente” (Muñoz, 2020, p. 3).
• Las orientaciones y prescripciones se concretizaron en cada
universidad en Modelos Educativos Universitarios que expresan los
principios y formas en que debe realizarse la actividad académica
profesional con el sello propio y singular de cada institución.

3. Problema de estudio
• La necesidad de marcar los lineamientos
de una educación para el futuro, lleva a
preguntarse si los actuales modelos
educativos universitarios, como
documentos orientadores de la actividad
de formación profesional recogen las
necesidades y demandas del contexto
local y global en esta fase crítica de la
humanidad, y qué principios, objetivos,
modificaciones y agregados en términos
educativos, pedagógicos y tecnológicos
deben incorporarse para construir una
nueva identidad institucional con
renovados perfiles profesionales de
docentes y estudiantes, lo
suficientemente capaces de actuar para
transformar el mundo en uno más
humano, justo e inclusivo.
Objetivo de investigación
• Identificar los cambios en
términos de lineamientos que
deben introducirse en los
modelos educativos
universitarios sobre la educación
para el futuro en las
universidades de países
latinoamericanos.

4. Marco teórico: Modelos educativos universitarios
El modelo educativo concebido, estructurado y gestionado por una institución educativa universitaria es
visto en Latino América como un documento rector de la actividad académica y de formación profesional
que realizan los docentes, estudiantes, administrativos y grupos de interés.
Definen siempre un tipo de ser humano y de sociedad que la universidad pretende formar y construir
respectivamente; contienen, también, un “conjunto de teorías, directrices y concepciones […] para
orientar el proceso formativo, la pedagogía, la didáctica, el currículo y la evaluación de los
aprendizajes” (Estrada-Perea y Pinto-Blanco, 2021, p. 170).
En este sentido, orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboración y análisis de los programas
de estudios; en la sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje, o bien en la comprensión de
alguna parte de un programa de estudios (Díaz y Osorio, 2011).

5. Marco teórico: Educación del o para el futuro
La educación para el futuro significa en términos sencillos, diseñar y
ejecutar formas y modos educativos con el propósito de construir un
futuro deseable de inclusión, sostenibilidad y mejores condiciones de
vida para todos.
La universidad latinoamericana está llamada a construir una visión de futuro y esto
debe realizarse bajo la presión de la incertidumbre e inseguridad generadas no sólo
por la crisis sanitaria sino también por el deterioro de nuestra casa común, la
amenaza de guerra mundial, las migraciones por hambre y por ansias de libertad, la
pobreza generalizada, la violencia en las calles, la violencia familiar y doméstica,
entre otros males.
De acuerdo con Espinal et al. (2020) es necesario que la
universidad concrete su apuesta de futuro; para “consolidar el
cambio estructural que requiere para asumir los retos establecidos
por la agenda del desarrollo sostenible ” (p.184). conjeturando que
el futuro emerge a partir del pasado y a través del presente.

6. Metodología de investigación
Enfoque cualitativo
Método
Deductivo, analítico
interpretativo
Técnica: Análisis
documental
Instrumento: Ficha
de análisis
documental
Variable: Educación
para el futuro
Modelos educativos
universitarios

7. Categorías de Análisis
Educación para el futuro
Formación integral Innovación educativa
Ciudadanía e inclusión
Tecnologías de la
información y la
comunicación
Calidad Educativa
Enfoque de competencias
Internacionalización de la
educación
Modelos educativos
universitarios

8. Resultados
Modelo
Educativo
Educación para el futuro Aporte
Marco filosófico
ontológico
Formación integral Se pondera “la esencia de la formación integral del ser humano, a partir de sus relaciones con una
cultura general e integral enfocada al desarrollo técnico, científico, histórico, humanista, ambiental,
estético, político, de convivencia social y otras manifestaciones” (Martinez et al., 2021, p. 3).
Valores Ciudadanía e inclusión En las universidades de América Latina, es imprescindible repensar ciertas tradiciones de
democratización, ciudadanía e inclusión, que no se han abordado de forma adecuada para responder
a las necesidades de poblaciones y grupos vulnerables de la sociedad.
Marco curricular Enfoque de competencias Si bien el trabajo educativo por competencias está vigente, la universidad debe seguir potenciando
este enfoque para superar procesos de enseñanza aprendizaje basados sólo en la trasmisión de
conocimientos o en diseños puramente pragmáticos.
Marco
pedagógico
Innovación educativa Una universidad del futuro debe estar inmersa en una constante innovación educativa en sus
diferentes aspectos de funcionamiento académico para agregar valor a los procesos educativos. Esto
exige nuevos planes curriculares, nuevas tecnologías, estrategias o actividades de enseñanza
innovadoras, el cambio de supuestos pedagógicos y modelos de evaluación.
Marco didáctico Tecnologías de la
información y
comunicación
En América Latina existe un interés creciente para integrar las TIC en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y en la investigación, con el fin de que los países de la región formen parte de la sociedad
digital. Empero, la profunda brecha digital que dificulta el acceso a internet y la conectividad de los
dispositivos. En ese sentido, se necesita un gran esfuerzo de los gobiernos para establecer “políticas
de licencia abierta y acceso abierto que facilitan la utilización, la reutilización, la reorientación y la
adaptación sin costo alguno” (Unesco, 2020, p. 17).
Gestión
Calidad educativa La construcción de una educación para el futuro requiere “Garantizar el derecho a una educación de
calidad a lo largo de toda la vida” (UNESCO, 2021, p. 7). Sostiene, además, que “también debe
abarcar el derecho a la información, a la cultura y a la ciencia, así como el derecho a acceder y

9. Discusión y conclusiones
• América Latina como región enfrenta, desde hace muchos años, una serie de problemas
educativos que se vieron agudizados por la pandemia del COVID-19 y que se evidenció en una
profundización de la brecha de aprendizajes por la falta de acceso de la población al servicio de
internet, situación que afectó a docentes y estudiantes. Puso freno, igualmente, al trabajo de
mejora de la calidad del servicio educativo que ya se había instalado en los países
latinoamericanos y empezado a dar sus frutos, principalmente en la educación superior
universitaria.
• Las universidades pueden hacer efectivas contribuciones para construir una educación
superior futura que responda a los cambios del contexto; tienen liderazgo y prestigio y son
muy valoradas por la población, lo cual se expresa en la creciente demanda por acceder a
ella.
• Para cristalizar una visión de cambio, la universidad debe actualizar, en primer lugar, el
Modelo Educativo Universitario, documento que contiene las concepciones, teorías,
enfoques y paradigmas filosóficos, curriculares, pedagógicos, didácticos y de evaluación que
orientan los procesos académicos, de investigación y de responsabilidad social en el ámbito
universitario (Estrada-Perea y Pinto-Blanco, 202; Díaz y Osorio, 2011).

10. Discusión y conclusiones
• Las categorías sujetas al análisis se inician con la propuesta de fortalecer una formación
profesional integral que contribuya a la educación de una persona desde un enfoque
humanista de la educación, cara al futuro, para mejorar la interacción humana que permita
de manera solidaria, enfrentar los agudos problemas que asolan a la sociedad como guerras
mundiales, hambre, violencia, entre otros (Martinez et al., 202).
• Urge, igualmente. Asumir un enfoque de ciudadanía e inclusión que haga posible ir cerrando
ciclos de desigualdad y exclusión de los grupos más vulnerables de la sociedad
latinoamericana (Galluzzi y Gambino (2021).
• Resulta imprescindible continuar con el enfoque de competencias que contribuyan con el
desarrollo de “habilidades duras, como: la Ciencia, la Tecnología, la Ingeniería y las
Matemáticas (Science, Technology, Engineering and Mathematics-STEM) y su alineación con
las habilidades blandas, como: la creatividad, el trabajo en equipo, la resiliencia y el
pensamiento crítico” (Espinal et. al., 2020, p. 184), Esta aspiración implica impulsar
innovaciones educativas universitarias en el proceso enseñanza-aprendizaje, cambio en las
pedagogías, la didáctica y los modelos de evaluación que surjan precisamente del contexto
universitario.

11. Muchas gracias
lhidalgob@unp.edu.pe