Prototipo de proyecto inclusivo de un centro.

1. Proyecto
Inclusivo.
Discapacidad Visual.
CEIP Reyes Católicos.
Grado en magisterio de educación primaria.
Atención a las necesidades educativas específicas.
2º Curso
08/05/2020
Homero Giraldo Rojas

2. PROYECTO INCLUSIVO
ÍNDICE 1
RESUMEN 2
1. PRESENTACIÓN DE NEAE 2
1.1. MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN 2
1.2. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN 2
1.3. BARRERAS 3
1.4. FORTALEZAS 3
1.5. MEDIDAS DE RESPUESTA APLICADAS HASTA EL MOMENTO 3
1.6. EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA 3
1.7. INFORME ​SOCIOPSICOPEDAGÓGIC​O 4
2. PAP. (PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO) 4
2.1. PROFESIONALES QUE INTERVENDRÁN 5
2.2. MEDIDAS PREVISTAS​ 5
2.2.1. UNIDAD DIDÁCTICA​ 5-15
2.3. SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN (DEL PAP) 1​6
3. CONCLUSIONES DEL PROYECTO PRESENTADO 16
4.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 17
5.ANEXOS 1​8
1

3. RESUMEN
En el siguiente documento, queda constancia del proyecto de inclusión sobre un caso
concreto de discapacidad visual. Durante dicho proyecto, se podrá observar el caso de un
niño llamado Antonio que cursa 5º de Educación Primaria en el CEIP Reyes Católicos
(Petrer, Alicante), el cual padece pérdida de agudeza visual progresiva superior al 60% en
ambos ojos. Debido a su deficiencia visual, Antonio mantiene dificultad a la hora de leer
textos, por lo que será un aspecto relevante que tendremos que tener en cuenta. Sin
embargo, ha sido capaz desarrollar otros sentidos como la agudeza auditiva.
Por dicho motivo, será necesario el diseño de una propuesta curricular del caso. Para ello,
se realizarán una serie de actividades, con el fin de conseguir un buen desarrollo del
discente en las áreas y habilidades que muestre dificultades.
De esta forma, se comenzará mostrando una presentación del caso con los aspectos más
relevantes sobre Antonio, como los datos personales, la modalidad de escolarización,
dictamen de escolarización, las barreras y fortalezas del centro.
Para finalizar, se realizará una conclusión donde se dará a conocer mi opinión personal
sobre la realización del proyecto y sobre los temas educativos que se relacionan con él.
1. PRESENTACIÓN DE LA NEAE
El siguiente caso se trata de un niño de 10 años llamado Antonio que cursa 5º de Educación
Primaria en un colegio público. Dicho alumno padece pérdida de agudeza visual progresiva
superior al 60% en ambos ojos, ayudándose de todas las correcciones ópticas posibles.
Además, su nivel de competencia curricular pertenece a la de su grupo clase ya que es
capaz de expresarse y comprender los textos en tinta, por lo que todavía puede hacer uso
de la lectoescritura en el mismo formato que sus compañeros, aunque sea necesario
ampliarle la letra de los textos. Así pues, se afirma que presenta dificultades en el área
instrumental de lengua, sobre todo en escritura y lectura en tinta, ya que a pesar de tener
ampliadas las letras de los textos, presenta un importante nivel de baja visión que impiden
el correcto desarrollo de dichas habilidades.
1.1. MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN
En cuanto a la modalidad de escolarización, es importante recalcar que Antonio convive en
el aula ordinaria con sus compañeros, puesto que es capaz de seguir el ritmo de la clase en
todas las áreas, aunque necesita determinadas adaptaciones. Además, es necesario
promover la inclusión en el aula con sus iguales, por dicho motivo se apuesta por una
educación inclusiva y participativa, donde se fomente el trabajo colaborativo.
1.2. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
En cuanto al nivel de competencia curricular que posee Antonio, se afirma que mantiene el
nivel curricular correspondiente a su edad, ya que no existe desfase y además es capaz de
seguir el ritmo de su grupo – clase. En cuanto a los objetivos, deben ir marcados por las
adaptaciones que sean necesarias con las ayudas correspondientes. Sin embargo, presenta
dificultades en el área de lengua, por lo que puede ser de gran necesidad la ayuda de un
especialista, siguiendo los objetivos propuestos y desarrollando positivamente su proceso
de aprendizaje. Por dicho motivo, no se precisa de un dictamen de escolarización, puesto
que el centro dispone de un aula de Pedagogía Terapéutica (PT) y otra de Audición y
Lenguaje (AL).
2

4. 1.3. BARRERAS
En lo relativo a las barreras que impiden el bienestar del alumno podemos dividirlas en tres
tipos.
La primera se refiere a las barreras de acceso, en las que podemos encontrar poca
iluminación en las aulas de informática y música, escasez de juegos adaptados, poca
señalización y inexistencia de carteles en braille. El segundo se relaciona con las barreras
de participación, donde encontramos la deficiente concienciación del alumnado sobre las
dificultades visuales. Por lo que en algunas ocasiones se puede considerar una barrera
hacia el desarrollo positivo del alumno, ya que el alumnado puede llegar a no tener un nivel
adecuado de empatía por su compañero. El tercero se refiere a las barreras de aprendizaje,
que se muestran en el área de matemáticas, puesto que el centro no dispone de muchos
materiales manipulativos.
Además, el profesorado de este centro hace mucho uso de la pizarra tradicional, dejando a
veces de lado las nuevas tecnologías como la pizarra digital que facilitan el desarrollo
positivo de Antonio.
1.4. FORTALEZAS
Por otro lado, el centro dispone de unas determinadas fortalezas que ayudan al desarrollo
educativo de Antonio. En cuanto a las adaptaciones de acceso, podemos encontrar una
buena organización del espacio en las aulas, carteles en relieve y una buena iluminación,
ampliación de textos. Por otro lado, en cuanto a las fortalezas de participación se puede
mencionar la ideología de este centro basada en la inclusión y el aprendizaje cooperativo.
Por último, las fortalezas de aprendizaje del centro se basan en la ayuda de todo el equipo
docente, las docentes de PT y AL, el orientador, un profesor itinerante de la ONCE que
acude habitualmente al centro, la familia del alumno y además su grupo de iguales.
1.5. MEDIDAS DE RESPUESTA APLICADAS HASTA EL MOMENTO
Respecto a las medidas de respuesta aplicadas hasta el momento, han sido basadas en el
nivel 2 y 3. En cuanto al nivel 2, se ha utilizado actividades de ampliación y refuerzo para el
desarrollo competencial y la prevención de dificultades de aprendizaje. Por otro lado, en el
nivel 3 se ha dado uso de adaptaciones de acceso al currículo que no implican materiales
singulares, personal especializado o medidas organizativas extraordinarias.
Una vez analizadas las características del alumno en cuestión y comprobar que Antonio no
responde a los niveles 2 y 3, y según los niveles de respuesta educativa se puede afirmar
que se encuentra en el nivel 4. Por lo que se requiere una evaluación
sociopsicopedagógica con el fin de obtener el informe para trazar un Plan de Actuación
Personalizado (PAP).
1.6. EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA
Puesto que en algunas ocasiones el discente tiene dificultades a la hora de realizar algunas
tareas de clase, sobre todo en el área de lengua, además de comprobar que se encuentra
el nivel 4 de respuesta educativa, se solicita al psicopedagogo una evaluación
sociopsicopedagógica. Por dicho motivo, es necesario un informe sociopsicopedagógico
para diseñar una respuesta personalizada e individualizada con apoyos especializados
acorde con Antonio.
3

5. 1.7. INFORME SOCIOPSICOPEDAGÓGICO
En el informe sociopsicopedagógico del alumno, se muestran las capacidades cognitivas,
comunicativas, motrices y socio-relacionales que presenta Antonio.
Es importante resaltar que el discente reside en el aula ordinaria, fomentando la inclusión
con sus iguales. Sin embargo, debe realizar el apoyo fuera del aula ordinaria, asistiendo 3
veces por semana al aula de Pedagogía Terapéutica, donde se le ofrecerá apoyo en el área
de lengua y sobre todo en las habilidades en las que muestra dificultad, es decir, en las
habilidades sociales y en el autoconcepto.
Además, no presenta problemas cognitivos, aunque exista una limitación específica de la
vía visual. Por otro lado, las capacidades comunicativas, mantiene un nivel bajo en cuanto a
la comunicación escrita. Es por eso que, la lectoescritura en tinta también se ve afectada
por la baja visión que presenta reflejándose en su baja velocidad lectora. En lo referente a
las capacidades socio-relacionales, presenta dificultades a la hora de relacionarse con sus
iguales, por lo que escasamente se une con otros compañeros y la mayoría del tiempo está
solo. Esto puede ser causado por un el bajo autoconcepto que posee y por la
sobreprotección de sus padres. Sin embargo, no presenta ningún tipo de dificultad en la
motricidad.
Una vez obtenido los resultados del informe sociopsicopedagico, se puede afirmar que
Antonio se encuentra en el grado de apoyo 2, puesto que necesita regularmente ayuda
fuera del área ordinaria. Asimismo, el orientador recomienda aplicar la ayuda de un docente
de PT. Por lo que Antonio, acudirá al aula de Pedagogía Terapéutica 4 veces por semana,
es decir, necesita una intervención media. Sin embargo, la relación familia-escuela es de
gran importancia para el desarrollo positivo del alumno, por lo que se requiere que la familia
interceden en el proceso de aprendizaje del alumnado con discapacidad visual. Además, el
orientador ha solicitado la ayuda de un profesional de la ONCE, dado que la ceguera de
Antonio es progresiva, por lo que en un futuro necesitará la ayuda del Braille. Así pues, es
necesario establecer una relación continua y constante con la familia, con el fin de obtener
información relevante sobre el niño y además conseguir la colaboración de la familia
durante el desarrollo del niño en su etapa escolar.
Por dicho motivo, la tutora se debe reunir con ellos una vez cada dos semanas, con el fin de
informar sobre la puesta en práctica que se realiza con Antonio, y el progreso que se
consigue. Además, el orientador y la tutora de PT, junto a la tutora del alumno, asisten a
una reunión mensual, con la finalidad de orientar y aconsejar a la familia para una evolución
positiva del alumno, tanto académica como personalmente.
Además, el orientador ha recomendado a la familia asistir a cursos sobre discapacidad
visual, con el fin de aprender Braille y métodos multisensoriales, ya que deben ser
conscientes de que su hijo padece una ceguera progresiva, y necesitarán en un futuro
dominar otros métodos no visuales.
2. PAP. (PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO)
Una vez valorado el informe sociopsicopedagógico, se cree necesario la realización de un
Plan de Actuación Personalizado para Antonio.
El Plan de Actuación Personalizado (PAP) es el documento que recoge la organización de
respuesta a nivel individual del alumno en cuestión con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo.
4

6. 2.1. PROFESIONALES QUE INTERVENDRÁN
Para llevar a cabo nuestro PAP, deben intervenir la docente de PT y la tutora de Antonio.
Sin embargo, es de vital importancia que ambas trabajen de forma conjunta y reciban
feedback de ambas partes, con la finalidad de desplegar dicho plan de forma eficiente,
además de conseguir un resultado positivo que ayude al desarrollo educativo de Antonio.
2.2. MEDIDAS PREVISTAS
Las medidas previstas que se desarrollarán durante el PAP serán una serie de actividades
adaptadas para Antonio, las cuales serán diseñadas por la tutora con ayuda de la docente
de PT. Dichas actividades se recogerán en una unidad didáctica de lengua castellana que
tendrá una temporalización de 3 semanas, es decir desde el 12 de mayo hasta el 26 de
mayo de 2020 (​Anexo 1​). Además, cada semana se realizarán 2 sesiones con diferentes
actividades tratando distintos objetivos.
Sin embargo, esta unidad didáctica se va a realizar en el aula ordinaria con el grupo-clase,
fomentando de esta manera la inclusión. Por lo que, será necesario adaptar las actividades
de lengua castellana, y en algunas de ellas se tratará el autoconcepto y la socialización
entre los alumnos, ya que es un tema importante para el alumnado de 5º de primaria y de
esta manera podremos ayudar a Antonio a relacionarse de mejor forma con sus
compañeros y mejorar de esta manera su autoestima. Asimismo, se fomentará el trabajo
cooperativo para favorecer la unión entre el alumnado.
A continuación se puede observar la Unidad Didáctica diseñada:
2.2.1. UNIDAD DIDÁCTICA
FOMENTO A LA INCLUSIÓN.
● Objetivos
- Aprender a trabajar en grupo
- Practicar la escritura en tinta
- Mejorar el lenguaje oral y escrito
- Practicar la lectura en voz alta
- Aprender a utilizar el lenguaje corporal y gestual
- Conocer las características principales de la comunicación
- Fomentar las habilidades sociales del alumnado de clase y de Antonio
- Fomentar el compañerismo y la inclusión
- Fomentar el sentido auditivo
- Apostar por una metodología inclusiva
- Fomentar la creatividad
5

7. ● Contenidos de la UD.
● Criterios de evaluación.
● Estándares de aprendizaje.
BLOQUE 1.LA LENGUA ORAL.HABLAR Y ESCUCHAR
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
-Identificación, comprensión,
interpretación y valoración de
textos orales literarios o no
literarios con finalidad didáctica o
de uso cotidiano de diferente
tipología
-Uso de apoyos gráficos y
escritos, esquemas y resúmenes
para memorizar textos.
-Reconocimiento de ideas
principales y secundarias, detalles
relevantes y valores no explícitos.
- Identificar tipologías textuales y
realizar inferencias interpretando
sentidos figurados y significados
no explícitos de la información
verbal y no verbal de textos del
ámbito escolar y social,
expresando su opinión sobre el
contenido del mensaje y la
intención del emisor.
-Identificar tipologías textuales y
realizar inferencias interpretando
sentidos figurados y significados
no explícitos de la información
verbal y no verbal de textos del
ámbito escolar y social,
expresando su opinión sobre el
contenido del mensaje y la
intención del emisor.
-Participa en las situaciones de
comunicación oral del nivel
educativo.
-Identifica el tema en textos orales
próximos a su experiencia.
- Expresa su opinión acerca del
contenido del mensaje.
-En la producción de textos orales
controla el ritmo y el tono de voz y
pronuncia adecuadamente.
-En la producción de textos orales,
organiza la información
respetando el orden lógico de la
estructura textual.
-En la producción de textos orales
respeta la concordancia
gramatical y utiliza
adecuadamente los tiempos
verbales
BLOQUE 2.COMUNICACIÓN ESCRITA.LEER
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
-Uso de estrategias para la
comprensión lectora: antes de la
lectura, a través de información
paratextual.
-Selección de lecturas personales
de forma autónoma como fuente
de disfrute.
-Utilización dirigida de las TIC
para localizar, seleccionar, tratar y
organizar la información de
manera eficiente y responsable
.
-Participación en las diferentes
acciones contempladas en el plan
lector del centro referidas a la
comprensión y la dinamización
lectora
-Leer con supervisión,
adecuándose al formato y a la
estructura textual, textos del
ámbito escolar y social y elegir sus
lecturas personales y de apoyo a
las tareas de aprendizaje según
sus preferencias e intereses.
-Participar de forma responsable
en acciones del Plan lector del
centro, como su blog de lectura,
etc.
-Lee en voz alta con progresiva
corrección en la correspondencia
entre fonemas y grafías,
adecuándose al formato y a la
estructura textual.
- Identifica el tema y el destinatario
y la intención del emisor en los
textos escritos continuos y
discontinuos, en distintos
soportes: impresos, digitales.
-Colabora, de forma activa,
haciendo propuestas y asumiendo
responsabilidades en el desarrollo
de algunas actividades del Plan
lector del centro
6

8. BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
-Conocimiento y uso, a partir de
modelos, de los elementos
básicos (apoyo textual, silueta,
variaciones tipográficas, presencia
de ilustraciones, etc.)
-Escritura y reescritura individual o
colectiva de textos del ámbito
escolar.
-Evaluación y revisión del texto
para mejorarlo con ayuda de
guías.
- Planificar y escribir, de forma
reflexiva y dialogada, con la
supervisión de un adulto y la
colaboración de sus compañeros,
textos de los géneros más
habituales del nivel educativo
- Realizar el proceso de revisión
de textos escritos detectando
errores
-Utilizar, con supervisión, la
escritura para organizar la
información obtenida durante la
escucha activa o la lectura
reflexiva.
-Participa, mediante la
observación de modelos, en el
proceso colectivo de planificación
y escritura de textos.
-Cuando redacta textos organiza
la información siguiendo el orden
lógico y cronológico de la
estructura textual del modelo.
- Realiza el proceso de revisión de
textos escritos detectando errores.
- Utiliza de manera responsable
herramientas de búsqueda.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
-Identificación de los diferentes
sustantivos y adjetivos dentro de
un texto.
-El verbo: tiempo, modo
subjuntivo.
-Uso adecuado de los signos de
puntuación: punto, coma, dos
puntos.
-Perseverancia ante el esfuerzo,
fuerza de voluntad.
-Capacidad de concentración.
-Aplicar los conocimientos sobre
los elementos básicos del sistema
lingüístico adecuados al nivel
educativo adquiridos mediante un
proceso de reflexión individual y
colectiva, para interpretar,
elaborar y revisar textos.
- Reconocer los diferentes tipos de
sujetos para elaborar oraciones
adecuadas al nivel.
-Amplía su vocabulario utilizando
las reglas de formación de
palabras.
-Interpreta correctamente las
demandas de una tarea de
-Intenta resolver las dudas que le
plantea la realización de una tarea
haciéndose preguntas y buscando
la respuesta por sus propios
medios.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
-Identificación de las referencias al
narrador, a los personajes
(principales y secundarios)
-Uso de las estrategias
necesarias, individualmente o en
equipo, de escucha activa y
lectura
-Identificar, utilizando expresiones
específicas de la terminología
literaria.
-Identifica, utilizando expresiones
específicas de la terminología
literaria.
-Realiza dramatizaciones,
representaciones e
improvisaciones de textos propios
aplicando con corrección,
creatividad a las técnicas
expresivas y teatrales aprendidas.
7

9. ● Metodología
En lo referente a la metodología empleada, trataremos una metodología activa y
participativa, en la cual los alumnos aprenderán de manera autónoma, ya que se intenta
que sean ellos el centro de su propio aprendizaje. Por lo que, en las sesiones se procura
que las actividades sean lo más motivadoras y dinámicas posibles, captando de esta
manera la atención del alumnado.Otros de los valores principales de la metodología a
trabajar será el trabajo cooperativo, ayudando de esta forma a la inclusión de Antonio en las
actividades grupales.
Además, no nos limitaremos a la utilización del libro, debido a que es interesante tratar otros
materiales y recursos que nos resulten más eficaces, según el tipo de actividad. De todos
modos, el libro de texto puede ser utilizado como apoyo y complemento de algunas
actividades, descartando de esta manera que el libro sea la única herramienta utilizada por
los maestros, evitando también de esta forma que el aprendizaje de Antonio se únicamente
basado en libros de texto.
Otro aspecto muy importante a la hora de llevar a cabo las actividades, es que el docente
debe actuar como guía, no como mero transmisor de información. De esta manera, se
fomenta el aprendizaje significativo, puesto que se tiene en cuenta el conocimiento previo
del alumnado, conectándola con la nueva información.
En definitiva, resaltaremos que es importante que el alumnado aprenda de una manera
activa, participativa y creativa, para asegurar un aprendizaje sólido y útil.
● Actividades
Sesión 1​:El poema
Descripción de la
actividad
En la primera sesión intentaremos indagar sobre el conocimiento que
tienen los alumnos sobre el poema.
Actividad 1
Para ello, se les formulará preguntas como:
- ¿Qué creeis que es un poema?
- ¿Recordáis algún poema?
- ¿Conocéis a algún poeta?
- ¿Cuando pensais que nacieron los poemas?
Actividad 2
Una vez realizada la actividad anterior, les pediremos que cierren los ojos y
escuchen un poema de Antonio Machado, llamado ​Dos lunas de tarde
(Anexo 2)​.
Actividad 3
A continuación, se agruparán en diferentes grupos, y se les repartirán a
cada alumno el poema impreso. Se les pedirá que inventen un nuevo título
para el poema.
Por ello, los grupos deberán comunicar a la clase el nuevo título y además
cada uno deberá comunicar al resto de la clase con una sola palabra qué
sensación le ha transmitido el poema.
Actividad 4
La última actividad consistirá en que cada grupo debe inventar una estrofa
8

10. de un nuevo poema, sobre el tema que quieran. Cuando todos los grupos
finalicen, se juntarán para crear un ``poema loco´´.
Objetivos
Objetivo Completado
-Conocer el poema y sus
características
x
-Aprender a trabajar en grupo x
-Practicar la escritura en tinta x
-Fomentar la creatividad e imaginación
en el alumnado a la hora de escribir la
estrofa
x
-Mejorar el lenguaje oral y escrito x
Competencias - Competencia en comunicación lingüística
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
- Aprender a aprender
- Competencias sociales y cívicas
Materiales -Poemas
-Bolígrafos
-Papel
Adaptación Actividad 1:​ Antonio debe colocarse en primera fila del aula.
Actividad 2​: Antonio debe colocarse en primera fila del aula.
Actividad 3: ​El texto de Antonio estará ampliado, facilitando su lectura.
Actividad 4​: Se dará un tiempo extra para los alumnos más lentos.
Temporalidad 12 de mayo de 2020
Espacio Aula ordinaria
9

11. Sesión 2: ​El colegio de mis sueños
Descripción de la
actividad
Mediante esta actividad se intentará fomentar la escritura y lectura de
Antonio y de sus compañeros, donde además el alumnado conciba un
concepto positivo del colegio. Esta actividad se dividirá en tres partes:
Actividad 1
Se hará hueco en la clase para crear un lugar tranquilo y cómodo, como
por ejemplo una especie de asamblea. Seguidamente se comentará la
actividad, que se basa en que cada uno de los alumnos escriba una
historia donde se muestre como sería el colegio de sus sueños. Para
comprenderlo mejor, la maestra pondrá un ejemplo en la primera parte de
la sesión para que comprendan la actividad en su totalidad. Por lo que se
les pedirá que cierren los ojos y se relajen, y con ayuda de música
relajante de fondo y un tono suave, contará la historia de El colegio de mis
sueños.
Actividad 2
Se tratará a raíz del ejemplo de la maestra, y una vez escritas todas las
historias, se elegirán x niños (los que den tiempo) para que cuenten su
historia a los compañeros, siguiendo la misma metodología que con el
ejemplo de la maestra. Por dicho motivo, con el fin de que Antonio fomente
la escritura y la lectura en tinta, se propicia dicho ambiente tranquilo,
donde le será más fácil trabajar la lectura en voz alta de un texto en tinta
diseñado por él mismo.
Actividad 3
Una vez que todos los alumnos han contado su historia, se reflexionará
con el alumnado sobre la importancia de tener una perspectiva positiva
hacia el colegio y, sobre todo, a aprender a realizar una lectura tranquila.
Objetivos
Objetivo Completado
- Promover una actitud positiva hacia
la escuela
x
- Ayudar al alumnado a que aprenda a
realizar una lectura tranquila
x
- Fomentar la creatividad e
imaginación en el alumnado a la hora
de escribir la historia
x
- Mejorar el lenguaje oral y escrito x
- Promover el ambiente tranquilo para
ayudar a la lectura en tinta de Antonio
x
Practica la lectura en voz alta x
Competencias - Competencia en comunicación lingüística
- Competencia digital
10

12. - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
- Aprender a aprender
- Competencias sociales y cívicas
Materiales - Ordenador
- Historia personal de cada alumno, llamada El colegio de mis sueño
- Libreta de lengua castellana
- Bolígrafo
Adaptación Actividad 1:​ Antonio deberá colocarse en primera fila de clase.
Actividad 2: Se dará un tiempo extra por los alumnos más lentos, leyendo y
escribiendo.
Actividad 3:​ Antonio deberá sentarse en primera fila de clase.
Temporalidad 14 de mayo de 2020
Espacio Un rincón del aula ordinaria
Sesión 3:​ La comunicación
Descripción de la
actividad
En la tercera sesión trataremos de que el alumnado conozca las
características fundamentales de la comunicación.
Actividad 1
Para ello comenzaremos realizando preguntas para informarnos sobre el
conocimiento previo que posee el alumnado sobre dicho tema. Como por
ejemplo:
- ¿Qué es la comunicación?
- ¿Nos comunicamos en nuestro dia a dia?
- ¿Cuántas personas se necesitan para comunicar un mensaje?
- ¿Qué necesitamos para que un mensaje pueda ser entendido?
Actividad 2
A raíz de indagar sobre el conocimiento del alumnado, llevaremos a cabo
un Rol Play. Por ello, se dividirán en 5 grupos y a cada grupo se les
presentará una situación que deben imitar delante de toda la clase, como
por ejemplo: Unos amigos se han enfadado con Martín y Sofía intenta
arreglar el problema para que en clase no hayan problemas.
Se les pedirá que cuando representen la situación que les ha tocado,
deben utilizar el lenguaje corporal y gestual, pronunciar correctamente y
mostrar las emociones que puede sentir la persona que representen
correctamente.
Objetivos
Objetivo Completado
-Aprender a utilizar el lenguaje corporal
y gestual
x
.-Conocer las características
principales de la comunicación
x
-Ayudar a Antonio a socializarse con
sus compañeros
x
-Desarrollar una actividad interactiva
basada en la socialización
x
11

13. Competencias - Competencia en comunicación lingüística
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
- Aprender a aprender
- Competencias sociales y cívicas
Materiales No se necesitan materiales para esta sesión
Adaptación Actividad 1: ​No necesita ningún tipo de adaptación, salvo la buena
vocalización del docente a la hora de realizar las preguntas.
Actividad 2: ​lenguaje corporal y gestual.
Temporalidad 21 de mayo de 2020
Espacio Aula ordinaria
Sesión 4​: Comunicación musical
Descripción de la
actividad
En esta sesión, se intentará trabajar las habilidades sociales del
grupo-clase y la escritura y lectura en tinta de manera musical. Por ello, los
valores de la inclusión y el compañerismo prevalecerán durante la
actividad.
Actividad 1
Los alumnos se dividirán en diferentes grupos con el mismo número de
participantes. Para ello, se le pedirá a cada grupo que cojan 5 papeles que
se encuentran en una caja, los cuales contienen diferentes palabras sobre
el vocabulario sobre la sesión anterior, es decir, la comunicación (por
ejemplo: emisor, receptor, mensaje, código, canal…). Una vez han
conseguido las 5 palabras, han de inventarse una canción que contenga
dicho vocabulario, además de diseñar un ritmo con el género de música
que ellos deseen, mediante una aplicación que tendrán en sus tabletas.
Con ello, crearemos un ambiente de trabajo cooperativo y cercano, donde
Antonio se sienta incluido y arropado por sus compañeros, recibiendo la
ayuda de estos a la hora de escribir o utilizar la Tablet. Además, se
repasará el temario que se impartió en la sesión anterior.
Actividad 2
Más tarde, deberán salir por grupos (de manera aleatoria para no crear
tensión en Antonio), a cantar dicha canción acompañado del ritmo musical
que han creado. Con el fin de fomentar su creatividad, se les dejará libertad
tanto para la letra de la música y el ritmo, como para su representación, ya
que podrán disfrazarse o realizar dicha representación al gusto de cada
grupo.
Objetivos
Objetivo Completado
- Fomentar las habilidades sociales del
alumnado de clase y de Antonio
x
- Propiciar un ambiente cálido x
- Cooperar y compartir experiencias x
- Apostar por una metodología
inclusiva
x
12

14. - Ayudar a Antonio a socializarse con
sus compañeros
x
- Repasar los conceptos básicos de
``La comunicación´´
x
Competencias - Competencia en comunicación lingüística
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
- Competencia digital
- Aprender a aprender
- Competencias sociales y cívicas
Materiales -Tabletas
Adaptación Actividad 1:​Las palabras deben tener un texto amplio y claro.
Tableta con poco brillo.
Actividad 2: ​Si sale el grupo de Antonio se creará un ambiente más
tranquilo para no crear presión sobre él.
Temporalidad 21 de mayo de 2020
Espacio Aula ordinaria
Sesión 5​: Parejas Guiadas
Descripción de la
actividad
Durante esta sesión se profundizará sobre los campos semánticos y los
sinónimos y antónimos. Además se intentará concienciar a los compañeros
de Antonio sobre la discapacidad visual que posee. Para ello se han
creado dos actividades que se realizarán en parejas.
Actividad 1​:
La actividad simulará una especie de concurso donde todas las parejas
compiten entre sí. Todas las parejas verán en sus mesas varios papeles
boca abajo y a continuación, uno de la pareja tendrá que taparse los ojos.
Una vez que se han tapado los ojos, el otro compañero deberá guiarle para
emparejar todos los papeles que hay en la mesa, siendo muy claro y
preciso para que el compañero que está con los ojos cerrados pueda
entenderlo a la perfección. Los emparejamientos posibles son: Sinónimos o
antónimos. A medida que vayan terminando deberán avisar a la tutora para
comprobar que está bien y darles la puntuación (por ejemplo pareja 1: 10
puntos, pareja 2: 9 puntos…).
​Actividad 2​:
La siguiente actividad simulará el mismo concurso, sin embargo esta vez
se tratarán los campos semánticos, por lo que el alumno tendrá que
agrupar los papeles por campos semánticos. Además, se debe cambiar la
persona con los ojos cerrados, para que los dos experimenten la misma
sensación.
Cuando se haya finalizado el segundo concurso, el equipo que más puntos
haya tenido será el ganador.
13

15. Objetivos
Objetivo Completado
-Fomentar el sentido auditivo x
- Apostar por una metodología
inclusiva
x
-Fomentar el compañerismo y la
inclusión
x
-Aprender a trabajar en grupo x
-Mejorar el lenguaje oral y escrito x
-Aprender a utilizar el lenguaje corporal
y gestual
x
Competencias - Competencia en comunicación lingüística
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
- Aprender a aprender
- Competencias sociales y cívicas
Materiales -Bolígrafo.
- Mesas.
-Papeles en blanco.
Adaptación Actividad 1:​ La pareja de Antonio tendrá supervisión del profesor.
La pareja de Antonio debe hablar de forma cautelosa
para no asustar a Antonio
Actividad 2: ​Mismas adaptaciones.
Temporalidad 26 de mayo de 2020
Espacio Aula ordinaria
Sesión 6​: El gran libro de los Superpoderes.
Descripción de la
actividad
En esta última sesión será basada en literatura, por lo que los alumnos
conocerán un cuento que les hará reflexionar y les ayudará a conocerse
mejor a ellos mismos.
Actividad 1
El alumnado deberá escuchar y seguir la lectura de un libro muy
interesante llamado El gran libro de los Superpoderes (Isern, 2017), (​Anexo
3​). Este libro trata sobre las virtudes que tienen diferentes niños, y a ellas
las llama “Superpoderes”. Una vez que han escuchado el cuento, se
tratará de realizar una pequeña reflexión grupal sobre qué pensamos del
libro, conduciendo al ámbito personal y tratando de manera implícita el
autoconcepto. Se les dejará libertad para hablar, por lo que es necesario
crear un
ambiente cálido para que Antonio se sienta cómodo y decida
intervenir en la reflexión. Para ello, podemos sentarnos todos
en el suelo, poner música relajante de fondo y mantener un
tono de voz ameno.
14

16. Actividad 2
Más tarde, se les dará un papel de color a cada uno, el cual contiene el
nombre de uno de sus compañeros. Detrás, deberán escribir tres
“superpoderes” que piensen que tiene dicho compañero. Dichos papelitos
se meterán dentro de “La bola de los superpoderes” para que,
posteriormente los niños metan la mano en la bola y lean en alto el papelito
aleatorio que les ha tocado. Para dar un toque entretenido a la sesión,
entre todos deberán adivinar quién es esa persona y podrán añadir algún
aspecto positivo más,
si es preciso.
Objetivos
Objetivo Completado
- Respaldar la escucha activa x
- Trabajar el autoconcepto del
alumnado y sobre todo de Antonio.
x
- Trabajar las habilidades sociales x
- Fomentar el compañerismo y la
inclusión
x
- Mejorar el lenguaje oral
x
- Propiciar la participación voluntaria
de Antonio a través de un ambiente
cálido donde se sienta cómodo
x
Competencias - Competencia en comunicación lingüística
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
- Aprender a aprender
- Competencias sociales y cívicas
Materiales - Libro de El gran libro de los Superpoderes
- Bola de los superpoderes
- Papeles de colores
- Bolígrafos
Adaptación Actividad 1:​ Ampliación del texto expuesto.
Actividad 2​: Indicar que el texto escrito en el papel debe ser amplio y
conciso.
Temporalidad 28 de mayo de 2020
Espacio Aula ordinaria
15

17. 2.3. SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN (DEL PAP)
La puesta en práctica del PAP implica una evaluación continua de los resultados, en nuestro
caso será de forma trimestral. Por lo que, con este seguimiento lo que se pretende es
conocer si el discente ha evolucionado de manera correcta.
Para llevar a cabo este seguimiento continuo, la tutora de Antonio deberá reunirse con el
resto de profesorado, con el fin de informar sobre las medidas y adaptaciones que han
resultado favorables para el niño.
Con las medidas y adaptaciones propuestas, se intenta que Antonio desarrolle sus
capacidades favorablemente, pero debemos ser conscientes de que el niño sufre una
ceguera progresiva, por lo que cabe la posibilidad de que dichas medidas no den su fruto.
Por dicho motivo, si no obtuvieramos el resultado que deseamos, deberemos solicitar
atención psicopedagógica y con ello una nueva evaluación del caso, elaborando de esta
manera un nuevo informe.
3. CONCLUSIONES DEL PROYECTO PRESENTADO
A modo de conclusión, es de gran importancia resaltar la importancia de este tipo de
proyectos, puesto que exponernos ante un caso nos ayuda a aproximarnos a estar en la piel
de un docente.
En primer lugar,el diseño de las diferentes actividades en el aula, nos hace comprender la
importancia de la inclusión entre iguales. La inclusión, intenta abarcar una educación más
eficaz y eficiente para todo el alumnado, tanto los alumnos de carácter ordinario, como a los
alumnos de carácter especial. Esto crea un ambiente de armonía en el aula, y fomenta el
desarrollo de las habilidades sociales entre el alumnado.
Además, dicha práctica nos empuja a estudiar y trabajar las discapacidades, en mi caso, la
discapacidad visual. Este proyecto me ha ayudado a conocer en profundidad la
discapacidad visual de un niño con sus diversas características y capacidades, con el fin de
acercarnos al máximo a la realidad educativa.
Por otro lado, con el diseño del proyecto, podemos comprender la importancia de la
motivación y la predisposición de los especialistas que llevan el caso, debido a que está en
manos de dichos profesionales que los niños con discapacidades puedan desarrollar todas
sus capacidades y además puedan seguir el ritmo de su clase, integrándose a la perfección
con ellos.
La relación entre familia-escuela también es un aspecto relevante que debemos comenzar a
tomar conciencia, como hemos podido observar durante el desarrollo del proyecto. La
familia, son las personas más cercanas a la vida diaria de los niños, por lo que debemos
mantenerlos informados, además de intercambiar los aspectos relevantes que ayuden al
desarrollo positivo del niño.
En definitiva, la educación especial ha sido un concepto que ha evolucionado de manera de
positiva a lo largo de los años, con el fin de satisfacer las diferentes necesidades educativas
que el alumnado de un centro puede tener, y con ello, conseguir una educación completa y
de calidad, por lo que está en nuestras manos seguir construyendo un buen camino hacia
una educación inclusiva y digna para todo tipo de alumnado.
16

18. 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. NORMATIVA APA
❏ Cebrián, M.D. (2003) Glosario de discapacidad visual. Madrid: ONCE
❏ Decreto 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan
los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo
valenciano.
❏ Espacio Logopédico. (2020). Educación especial Definición, glosario.
​https://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=430
❏ Isern, S. (2017). El gran libro de los superpoderes. Barcelona: Editorial
Flamboyant.
❏ Lledó, A. & Pérez, E. (2019)
Discapacidades sensoriales y motrices:
Desarrollo, comunicación e intervención. Universidad de Alicante.
❏ Lledó Carreres, A 2013). ​Luces y sombras de la educación especial. Hacia una
educación ​inclusiva. Madrid: Editorial CCS.
17

19. 5.ANEXOS
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
18