USO DE LAS REDES SOCIALES NO CREADAS CON FINES EDUCATIVOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS SOCIALES

UNIVERSIDAD ALFONSO X EL SABIO
FACULTAD DE ESTUDIOS JURÍDICOS Y SOCIALES
MASTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN
PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS
USO DE LAS REDES SOCIALES NO CREADAS CON FINES
EDUCATIVOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
ALUMNO: LORENA MARTÍN FRADEJAS
N.P.: 833668
DIRECTOR DEL TRABAJO: CARMEN VIEJO DÍAZ
FECHA DE PRESENTACIÓN: 8 de Junio de 2016
BREVE DESCRIPCIÓN:
Este Trabajo Final de Máster pretende demostrar la posibilidad de utilizar
las redes sociales, y en particular las no creadas con fines educativos, para el
estudio de las Ciencias Sociales, a través de un proyecto (Proyecto John
Santmedir) incluido dentro de una unidad didáctica del cuarto curso de
Educación Secundaria Obligatoria de la “Escola Sant Medir” de Barcelona.
FIRMA DEL TUTOR FIRMA DEL ALUMNO

Uso de las Redes Sociales no creadas con fines educativos para el estudio de las Ciencias Sociales
Universidad Alfonso X El Sabio
Lorena Martín Fradejas
1
USO DE LAS REDES SOCIALES NO CREADAS CON FINES EDUCATIVOS
PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Resumen
El Trabajo Final de Máster (TFM) que sigue a continuación pretende
demostrar la posibilidad de utilizar las redes sociales, y en particular las no
creadas con fines educativos, para el estudio de las Ciencias Sociales, a través
de un proyecto incluido dentro de una unidad didáctica (UD) del cuarto curso de
Educación Secundaria Obligatoria de la “Escola Sant Medir” de Barcelona.
Hay que tener en cuenta que la irrupción de internet en los años 90 ha
canviado nuestra sociedad, la forma en que las personas se acercan a la
información y a los contenidos, y la forma de comunicarnos y relacionarnos. Cada
vez un porcentaje más alto de personas participan de las redes sociales, entre
ellos muchos de los alumnos de secundaria, pues estas ofrecen un medio de
comunicación y socialización ágil y permiten un aprendizaje creativo y colectivo.
Todo parece indicar que las redes sociales han llegado para quedarse y es
obligación del sistema educativo formar alumnos que puedan desenvolverse lo
mejor posible en el mundo que encontrarán dentro de unos años, no en el mundo
de ayer, y en este sentido es imprescindible que se les forme en el
aprovechamiento máximo de los sistemas que tienen a su alrededor, incluso
aquellos que ya utilizan con fines de ocio.
El proyecto que desarrollaré en este trabajo es “Proyecto John Santmedir”: la
creación y gestión de las redes sociales (Facebook, Twitter, Tumblr, e Instagram)
de un personaje inventado: John Santmedir, un joven fotoperiodista americano
destinado a cubrir la Segunda Guerra Mundial en Europa. Con él pretendo que los
estudiantes de cuarto de ESO comprendan el día a día de la Segunda Guerra
Mundial, y entiendan el proceso espacio-temporal de la contienda.
Palabras Clave
Redes Sociales, TIC, Tecnologías de la Información y la Comunicación,
Educación, Ciencias Sociales.

2
Abstract
The following End of Master Project (EMP) intends to prove the possibility of
using Social Media, and especially those which have been not created for
educational purposes, for the study of Social Science, through a project included
in a belonging to 4th grade in Secundary School “Escola Sant Medir Didactic Unit
(DU).
It seems that Social Media are here to stay and it is the educational
system‟s duty to train students who can cope best in the world that they will find in
a few years, not in the world of yesterday, and in this way it is imperative that they
get educated on the maximum utilization of the systems they have around, even
those who they already use for leisure.
The project I will develop in this work is called " Project John Santmedir " :
the creation and management of the social media (Facebook , Twitter , Tumblr,
and Instagram ) of an invented character: John Santmedir , a young American
photojournalist who has been send to cover the Second World War in Europe.
With this I pretend that students in fourth ESO understand the daily life of the
Second World War, and understand the spatiotemporal process of the contest.
Key words
Social Media, ICT, Information and Comunication Tecnologies, Education, Social
Science,

3
Índice
Resumen........................................................................................................................................... 1
Palabras Clave................................................................................................................................. 1
Abstract............................................................................................................................................. 2
Key words......................................................................................................................................... 2
1-Introducción/Justificación............................................................................................................ 5
2-Objetivo principal.......................................................................................................................... 6
3-Objetivos específicos .................................................................................................................. 7
4-Fundamentación teórica................................................................................................................. 8
4.1- Las nuevas tecnologías y la educación. .......................................................................... 8
4.2- Las nuevas tecnologías y la enseñanza de las ciencias sociales. ............................ 14
4.3- La adaptación de la educación a los cambios tecnológicos, la previsión de cambios
futuros. ........................................................................................................................................ 14
4.4- Internet y las redes sociales ............................................................................................ 15
4.4.1- Las redes sociales y la adolescencia...................................................................... 16
4.4.2- Internet, las redes sociales y la educación. ........................................................... 17
5- Metodología ............................................................................................................................... 20
6- Contenido................................................................................................................................... 21
6.1. El contexto: La escuela..................................................................................................... 21
6.2- El Proyecto: Proyecto John Santmedir .......................................................................... 23
6.2.1. Presentación ............................................................................................................... 25
6.2.2. Objetivos didácticos ................................................................................................... 25
6.2.3. Contenidos .................................................................................................................. 26
6.2.4. Competencias............................................................................................................. 26
6.2.5. Actividades de enseñanza y aprendizaje ............................................................... 27
6.2.6. Cronograma................................................................................................................. 28
6.2.7. Metodología................................................................................................................. 29
6.2.8. Material y recursos necesarios................................................................................. 29
6.2.9. Actividades e instrumentos de evaluación ............................................................. 30
6.2.10. Criterios de evaluación............................................................................................ 30
6.2.11. Atención a la diversidad.......................................................................................... 31

4
6.3- Desarrollo del proyecto..................................................................................................... 31
6.4. Aspectos a mejorar............................................................................................................ 37
6.5. Generalización y transversalidad del proyecto ............................................................. 38
7- Conclusiones............................................................................................................................. 40
8- Referencias bibliográficas ............................................................................................................ 42
9- Apéndice y anexos. .................................................................................................................. 44

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1-Introducción/Justificación
Los jóvenes pasan, actualmente, muchas horas de su día a día sentados
frente al ordenador, o conectados a su teléfono móvil, suelen estar conectados a
internet y gran parte de este tiempo lo dedican a conectarse a sus redes sociales.
En los últimos años existe una creciente preocupación entre los padres y la
comunidad educativa sobre el uso y abuso de internet y las redes sociales entre
los jóvenes, en muchos casos menores, pues, aunque las redes sociales tienen
una edad mínima para poder abrir un perfil, esta edad suele incluir menores (14-
16 años).
Las redes sociales son una puerta abierta al mundo, y en muchos casos los
adolescentes no saben controlar su privacidad, ni filtrar las relaciones que
establecen en ellas, ni cómo las establecen. Por ello se habla de la necesidad de
establecer límites y de alertar a los jóvenes de los peligros que implica y formarles
para poder evitarlos. Los adultos, padres, profesores, etc. tenemos miedo de lo
que puedan hacer los jóvenes en estas redes, y es por ello que podría ser
interesante darle una vuelta a estos recursos y, aprovechar que los alumnos los
utilizan a diario, buscarles un lado positivo, educativo. Y a través del uso de estas
redes como recursos educativos, ser capaces de enseñarles cómo gestionarlas,
cuáles deben ser sus límites, y que no sólo pueden utilizarlas para el ocio, si no
que pueden usarlas para aprender e informarse.
En este trabajo se pretenden abordar cuáles son las posibles
aplicaciones de los recursos web 2.0, sobre todo el uso de las redes
sociales dentro de un aula de educación secundaria, las ventajas y los
inconvenientes de su implantación y los retos y las necesidades que pueden
surgir en el uso de estos recursos. Finalmente, el principal objetivo de la
investigación consiste en analizar la influencia que el uso que estas
herramientas tienen sobre el rendimiento académico y la motivación del
alumnado, a través de la realización de un proyecto de uso de las redes sociales
para el estudio de la historia, en un aula real.
Los alumnos de secundaria tienen tendencia a hacer un uso muy activo de las
redes sociales, llegando, en algunos casos, a hacer un consumo abusivo, es una
forma de comunicación que utilizan a diario. La intención de este trabajo es
aprender a hablar el lenguaje con el que se comunican los alumnos utilizando las

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mismas vías que ellos utilizan pero con fines educativos, y en este sentido intentar
aprovechar el conocimiento que ellos del uso de las redes sociales para
convertirlas en una herramienta didáctica más. En definitiva, usar una herramienta
que ya conocen, que utilizan, y que, por lo tanto, les resulta sencilla y atractiva
puede facilitar mucho el proceso de aprendizaje y motivar a los alumnos en su
propia educación.
Tampoco podemos olvidar nuestra función como educadores, nos debemos a
la finalidad última de formar individuos capaces de adaptarse, de la mejor manera
posible, al mundo que encontrarán en su vida adulta, y hoy día esto implica
preparar a los alumnos para adaptarse al mundo digital, saber cómo funciona,
cómo cambia, y como sacar el máximo provecho de él.
2-Objetivo principal
Partiendo de la hipótesis que las redes sociales no creadas para la educación
pueden ser una herramienta perfecta para la educación, y en concreto, para el
estudio de las ciencias sociales, el objetivo principal de este trabajo es: Establecer
las posibilidades que aporta el uso de nuevas tecnologías, como las redes
sociales no creadas para la educación, en el estudio de las ciencias sociales.
Dentro de este objetivo también está el de mostrar al alumnado que las redes
sociales no sólo ofrecen oportunidades lúdicas sino que aportan un sinfín de las
posibilidades didácticas, en este caso en particular para el estudio de las ciencias
sociales, y sobre todo la historia. Que no sólo son un instrumento de
comunicación con amigos, un modo de expresión de cómo se sienten, sino que
pueden ser utilizados para la información, a través de redes sociales relacionadas
con prensa y periodistas, y para la educación, a través de perfiles relacionados
con personajes o momentos históricos, artísticos, etc. o también creando un perfil
relacionado con alguno de estos conceptos. Hacer entender a los alumnos que la
ventana al mundo que abren las redes sociales en sus ordenadores, tabletas o
teléfonos móviles les puede permitir aprender, pues pueden ver como entra en
erupción un volcán en la otra punta del mundo, o tener información de primera
mano de lo que está pasando en lugares peligrosos como guerras, etc. Como ya
he dicho, enseñarles que sus redes sociales son algo más que un instrumento de

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diversión, o, mejor dicho, que la educación puede ser divertida si utilizan un
instrumento que les gusta y les divierte.
Los usuarios de redes sociales, como la mayoría de usuarios de internet, son
multidispositivos, es decir, que no utilizan solamente el ordenador para conectarse
a las redes sociales, sino que lo hacen a través de diferentes dispositivos, como
pueden ser tabletas o móviles de última generación. En este sentido la intención
de este trabajo también es valorar la posibilidad de introducción del uso de
nuevos dispositivos en el aula, como los teléfonos móviles o las tabletas, sus pros
y sus contras.
3-Objetivos específicos
Este trabajo busca también unos objetivos secundarios, derivados del objetivo
principal, pero no por ello menos importantes.
A través del estudio de casos, publicaciones de especialistas y la
experimentación a través del proyecto “John Santmedir” se busca establecer
sistemas que permitan el uso de las nuevas tecnologías, en particular redes
sociales en el estudio de las ciencias sociales. Crear una forma de trabajo que
permita este aprendizaje a través de las redes sociales.
Es más se considera un objetivo necesario el de establecer una metodología
que facilite el uso didáctico de las redes sociales en el aula, para facilitar la opción
de estandarizar el uso de estas redes para que cualquier profesor, en el futuro,
pueda adaptar el proyecto desarrollado en este trabajo como instrumento
educativo en cualquier unidad didáctica de ciencias sociales de secundaria. Pues
sin buscar la posibilidad de aplicación generalizada en la educación secundaria,
este trabajo perdería todo su sentido.
Con el fin también de facilitar el trabajo a proyectos posteriores, este trabajo
valorara cuáles son las redes sociales, no creadas con fines didácticos, más aptas
para su uso educativo. Aún así hay que tener en cuenta que el mundo del web
2.0, y sobre todo de las redes sociales, evoluciona muy rápidamente, y redes
sociales que hace pocos años eran punteras como Fotolog, hoy día han
desaparecido. Por lo tanto, los resultados de esta selección serán valorados como
algo temporal y revisable.

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Finalmente también cabe valorar la posible introducción de los dispositivos
móviles (teléfonos móviles, tabletas, etc.) en el aula, sus pros y sus contras. Y
establecer un posible régimen de uso adecuado en el aula, o quizás la
imposibilidad de utilizarlos.
4-Fundamentación teórica
A continuación revisaremos las ideas y teorías de diferentes autores sobre el
uso de las nuevas tecnologías e internet en la educación, con el fin de
fundamentar el estudio realizado.
4.1- Las nuevas tecnologías y la educación.
Lo primero que debemos tener claro cuándo nos enfrentamos a las nuevas
tecnologías aplicadas a la educación es que los alumnos de hoy son lo que
podemos llamar nativos digitales, ellos han nacido en una era digital, y esto ha
influido en su forma de comprender el mundo, su forma de hablar, su forma de
pensar, etc.; mientras que, por ahora, sus profesores somos inmigrantes digitales,
hemos ido aprendiendo las nuevas tecnologías a lo largo de nuestra vida, y
debemos hacer un esfuerzo por comprender la diferencia de lenguaje que hay
entre los alumnos y nosotros, e intentar hablar el mismo idioma que nuestros
alumnos, no obligarles a hablar un idioma antiguo y pre-tecnológico. (Prensky,
2001)
Cuando hablamos de nuevas tecnologías aplicadas a la educación
hablamos de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), que son
aquellas tecnologías que permiten transmitir información en cualquier momento y
cualquier lugar. Las TIC son un conjunto de técnicas, de desarrollos y dispositivos
avanzados que integran funcionalidades de almacenamiento, de procesamiento y
de transmisión de datos. (Rodriguez, 2009); y que se fundamentan en la
“posibilidad de utilizar sistemas de signos (lenguaje oral, lenguaje escrito,
imágenes estáticas, imágenes en movimiento, símbolos matemáticos, notaciones
musicales, etc.) para representar una determinada información y transmitirla”
(Coll.C & Monereo, 2008). Hoy día las TIC proporcionan un nuevo entorno de

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enseñanza-aprendizaje en los centros educativos, facilitando nuevos entornos y
escenarios de formación. (Domingo & Marquès, 2013)
La educación y las TIC siempre han estado ligadas pues “la historia de las
tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la enseñanza ha estado
fuertemente marcada por la búsqueda de la tecnología más eficaz; es decir, por la
búsqueda de la súper-tecnología que resolviera todos los problemas educativos”
(Cabero & Román, 2006)
En la búsqueda de esta “súper-tecnología” la enseñanza, sobre todo desde
mediados de los años 60, se ha servido de diferentes medios tecnológicos,
aunque no todos resultaron tan útiles cómo se esperaban, (Gil López & Matavelli,
2014):
- Desde finales del siglo XIX y sobre todo a mediados de los años 50 del
siglo XX se produjeron numerosas películas educativas.
- A principios del siglo XX se crean radios educativas, aunque suponían un
problema de horarios, pues cada tema se trataba a una hora diferente y era
difícil de seguir como modelo.
- Durante los años 50 se crean las primeras televisiones educativas, que
tenían el mismo problema que las radios educativas.
- También en los 50, la educación programada, a través de máquinas
programadas con las respuestas correctas.
- Durante los 60 empieza a utilizarse el casete compacto de audio sobre
todo para el estudio de lenguas extranjeras. Este sistema se siguió
utilizando con este mismo fin hasta los años 90, y hoy día ha pasado a
otras plataformas, como el CD o el mp3.
- Más adelante pasa a utilizarse el videocasete, substituido hoy día por el
DVD, o incluso por los recursos de video online.
- El microordenador apareció en los 80, al principio era una tecnología
cara, pero poco a poco se ha ido extendiendo y normalizando,
convirtiéndose en un dispositivo presente en todos los hogares y escuelas.
- En los 90 nace internet, y esto supondrá un cambio paradigmático en el
uso de las nuevas tecnologías en la educación.

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El uso de las TIC en educación tiene numerosas ventajas, aunque también
se observan algunos inconvenientes. Estas algunas de las ventajas que destaca
Moreno Guerrero J.A. (2014), a partir de las ideas de otros muchos autores:
- Tienen un alto poder de motivación.
- Eliminan las barreras espacio-temporales, se puede aprender en cualquier
momento y lugar, siempre que haya acceso a internet.
- Permiten una interacción continua, cosa que permite un intercambio
constante de información y facilita el aprendizaje.
- Mejoran el interés por parte del alumnado hacia la tarea, ya que la
búsqueda de información es más rápida y sencilla.
- Aumentan el nivel de implicación del alumno en la tarea, a la vez que es
más autónomo.
- Favorecen el trabajo colaborativo y cooperativo, incluso entre personas de
diferentes lugares del mundo.
- Permiten la comunicación de muchos a muchos.
- Dan acceso a recursos de diferentes modalidades: texto, video, audio, etc.
- Permiten dar apoyo al alumnado con necesidades educativas.
- Se agilizan determinadas actividades de gestión como puede ser la
creación de horarios, memorias, etc.
Guerrero J.A. (2014) también remarca los siguientes inconvenientes que
puede presentar el uso de las TIC:
- Las TIC pueden suponer una distracción, si no se planifica su uso
correctamente.
- Al existir tanta información en la red puede provocar una pérdida de tiempo
a la hora de buscar y seleccionar la misma.
- Además de existir tanta información, no toda la información que existe es
adecuada, y se debe saber reconocer su tipo de procedencia y alcance. En
este sentido, muchas veces los estudiantes se quedan con lo primero que
ven en la red, sin comparar con otros estudios, por lo que su aprendizaje
puede ser superficial.
- El uso de las TIC puede provocar aislamiento y abandono de otras formas
comunicativas, por lo que debe complementarse con otras metodologías.

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- Su puesta en marcha requiere esfuerzo y dedicación, por lo que puede
desmotivar.
- El exceso de uso de las TIC puede provocar cansancio visual u otros
problemas físicos.
- La falta de conocimiento de un idioma puede suponer un problema a la
hora de obtener información, aunque existen traductores online, cada vez
más eficaces.
- Pueden darse problemas técnicos, por lo que siempre se debe disponer de
un plan alternativo.
- No todas las familias pueden permitirse comprar los dispositivos
informáticos necesarios.
- Los docentes y discentes deben formarse para el uso de las TIC.
- Con el uso de las redes sociales, se debe hacer un seguimiento continuo
para evitar insultos, faltas de ortografía, etc.
Existen muchos usos para dar a las TIC como recurso educativo, Guerrero
J.A. (2014) destaca los principales, a partir de las ideas de diversos autores:
- Para buscar información, crear documentos, etc.: Tanto como recurso
didáctico del profesor como del alumnado.
- Como objeto de estudio.
- Como elemento de gestión y organización educativa.
- Como elemento de comunicación y expresión.
- Como medio para la ampliación de contenidos presentados en clase.
- Como comunidad virtual de aprendizaje.
- Como instrumento para la investigación.
Ante todo esto, nunca debemos olvidar que el principal valedor de la
introducción de las TIC en la educación es el profesor, sobre él recae la obligación
de formarse y prepararse, y él es el que debe llevar encima la responsabilidad del
cambio de rol, pasando de transmisor de conocimientos a guía, pasa de tener el
monopolio de la información, a ser un transmisor de la misma. Como constatan
autores como Rodríguez (2011), Cebrián, Gallego (2011), Martín (2010), Sales
(2009), De Pablos, Ares, Valverde y Correa (2010) el profesor debe aceptar su
nuevo rol y sus nuevas funciones:

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- Se convierte en creador y proveedor de recursos para el alumnado.
- Pasa a ser organizador y facilitador del aprendizaje, y de los equipos de
trabajo.
- Es un moderador, orientador y tutor virtual.
- Debe ser asesor y guía del aprendizaje.
- Es promotor de experiencias compartidas en el uso de las TIC.
- Se encarga de actualizar contenidos.
- Debe crear hábitos y destrezas de búsqueda en el alumnado.
- Se convierte en investigador.
- Debe favorecer los conocimientos previos del alumno, conocerlos y
utilizarlos.
- Debe facilitar el auto-aprendizaje del alumnado.
- Es quien debe favorecer la comunicación de muchos para muchos.
- Debe planificar procesos educativos que sean abiertos y flexibles.
- Siempre favorecer el trabajo en equipo.
- Debe integrar los elementos tecnológicos dentro del currículo, como un
elemento más.
- También es quien debe facilitar un aprendizaje experiencial.
- Debe motivar a sus estudiantes.
- Debe realizar una evaluación formativa.
- No debe olvidarse de autoevaluar su práctica educativa.
- Y, sobre todo, debe conocer el uso educativo de las TIC, debe convertirse
en un especialista.
Este cambio de rol del profesor debe ir siempre acompañado de una
formación permanente, una formación que esté relacionada con las necesidades
reales, y vinculada a este cambio de paradigma.
En este mismo sentido no podemos olvidar que la introducción y
normalización de las TIC en educación supone un cambio paradigmático sobre
todo en el rol del alumnado, pues este pasa a convertirse en el centro del proceso
de enseñanza-aprendizaje y pasa a tener un papel activo en este proceso, como
marca Moreno Guerrero (2014), a partir de las ideas de varios autores. El mismo
autor (también a partir de las ideas de otros autores) nos remarca que este

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cambio también conlleva nuevas responsabilidades para los alumnos que
deberán:
- Realizar un auto-aprendizaje.
- Adquirir destrezas en el manejo de las nuevas tecnologías.
- Aprender a autorregular su aprendizaje.
- Adquirir habilidades para comunicar sus experiencias.
- Diseñar, planificar y decidir su propio aprendizaje.
- Gestionar su tiempo.
- Saber adaptarse a un ambiente que cambia continuamente.
- Trabajar en equipo, de forma colaborativa.
- Identificar problemas y buscar soluciones.
- Aplicar el pensamiento crítico y el pensamiento abstracto.
La tecnología ya está presente en nuestras aulas, y, aunque reconocemos el
valor de las TIC en la educación, no debemos dejar que los árboles nos impidan
ver el bosque, no debemos utilizar nuevas tecnologías sin ningún criterio, sólo
porque son nuevas, las tecnologías deben ser útiles, y se debe tener en cuenta si
su uso presente y futuro es realmente viable. De aquí la importancia de la
metodología en la incorporación de las TIC en el aula, la integración de las TIC
se debería acompañar, necesariamente, de un proceso de innovación educativa,
puesto que si no es así estaríamos en unas aulas con tecnología pero sin
pedagogía. (Roig, 2010) En este sentido tenemos que tener en cuenta que hay
recursos que todavía no son utilizados de forma normalizada en las aulas,
algunos de estos recursos no serán nunca utilizados de forma normal, y otros
llegarán a utilizarse a medio y largo término. Santiago Tejedor, Juan Francisco
Martínez y Albert Julià, bajo la dirección de José Manuel Pérez Tomero,
investigan sobre este tema en Tecnología y pedagogía en las aulas. Perspectivas
2014. Hoy día, por ejemplo, empieza a estar normalizada la posibilidad de acceso
a internet desde la misma aula a través del wi-fi.

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4.2- Las nuevas tecnologías y la enseñanza de las ciencias sociales.
Como ya hemos visto las nuevas tecnologías ofrecen un sinfín de ventajas
a la hora de ser aplicadas a la educación, es más, es necesario utilizarlas puesto
que debemos formar alumnos capaces de desenvolverse en el mundo presente y
futuro, en el que la tecnología manda. Tanto es así que existe un tipo de
tecnología adaptada a la educación, las TAC, y entre ellas podemos encontrar
muchas adaptadas al estudio de las ciencias sociales: Desde la utilización de
aplicaciones cartográficas como pueda ser Google Maps para el estudio de la
geografía y la historia, a la creación de aplicaciones específicas, como pueden ser
los WebQuest, pasando por programas que ayudan a hacer frisos temporales
como Dipity. (Universidad Alfonso X el Sabio (Open UAX))
Todo esto necesita de la formación de los profesores de Ciencias Sociales,
de su compromiso, y de una necesaria apertura de miras que permita que estos
aprendan adaptar estas TAC a sus asignaturas.
4.3- La adaptación de la educación a los cambios tecnológicos, la previsión
de cambios futuros.
La educación no es más que la preparación de los alumnos para ser
capaces de adaptarse al mundo en el que vivirán de adultos, y desenvolverse en
el de la mejor manera posible, y eso es algo a tener en cuenta cuándo se
convierte un aula en un aula 2.0. Es necesario tener en cuenta que la tecnología
de hoy no será la de mañana, y que no todo lo que es nuevo hoy, será utilizado
mañana.
En este sentido es necesario basarse en estudios como los de Aulaplaneta
(2014), en los que se valora la viabilidad de uso futuro de diferentes tecnologías,
plataformas y dispositivos, en las aulas, con el fin de evitar inversiones
innecesarias, tanto en tiempo como en dinero.
Aun así es necesario tener una mirada abierta hacia el futuro, sabiendo que
muchos de los recursos que hoy utilizamos en el aula, hace veinte años eran
ciencia ficción.

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4.4- Internet y las redes sociales
En los años 90 aparece internet, y con ella nacen nuevas vías para la
distribución de los contenidos que son la base del aprendizaje, no sólo por el
cambio paradigmático que produce el e-learning, que supone el impulso del uso
de las nuevas tecnologías en el aprendizaje, sino también, en los últimos años,
por el desarrollo de nuevas redes sociales.
Una red social, en sentido amplio, es definida por Ponce, I. (2012) como
“una estructura social formada por personas o entidades conectadas y unidas
entre sí por algún tipo de relación o interés común.” Y se entienden como
comunidades virtuales en las que sus usuarios interactúan con personas de
cualquier lugar del mundo con el fin de encontrar y compartir intereses comunes.
Las redes sociales hace ya muchos años que están presentes en nuestra
sociedad y nuestras vidas, y, aunque no existe consenso sobre la fecha de
nacimiento de las mismas, podríamos considerar que estas existen desde el
nacimiento de internet, o desde el envío del primer correo electrónico en 1971.
(Gil López & Matavelli, 2014)
Dentro de la historia de las redes sociales podemos destacar unas fechas y
hechos claves para su desarrollo, siguiendo el hilo de lo expuesto por Ponce
(2012) en el monográfico sobre Redes Sociales del Observatorio Tecnológico:
- En 1971 se envía el primer correo electrónico entre dos ordenadores cercanos.
- En 1978 Chirstensen y Suess crean el Bulletin Borrad Systems (BBS), con el
fin de informar a sus amigos de reuniones y otros temas.
- En 1994 Geocites crea un servicio con el que sus usuarios pueden construir
sus propios sitios Web, y alojarlos en un lugar u otro según su contenido.
- En 2003 nacen Myspace, Linkedin y Facebook. A partir de este momento se
crearán muchas redes como Hi5, Netlog, etc.
Desde 2003 estas redes sociales han crecido, cambiado, algunas han
desaparecido y se han creado nuevas. Lo que está claro es que se han
posicionado claramente en la sociedad, y se han extendido por todo el mundo y
han entrado en muchos hogares. Según diferentes estudios, como el encontrado
en la web Statista (Mei-Pochtler, 2016), Facebook ha superado este año las 1.500
millones de cuentas activas, Tumblr tiene 555 millones, Instagram 400 y Twitter
320 millones de usuarios, pese a la caída de los últimos años.

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Tampoco existe unanimidad a la hora de clasificar las redes sociales, pero las
podemos clasificar siguiendo siguientes características según Gil López y
Matavelli (2014):
- Según su público objetivo y temática:
o Redes sociales horizontales, dirigidas a todo tipo de público y temática,
como pueden ser Youtube, Facebook, Google+, etc.
o Redes sociales verticales, que se refieren a una temática definida, que
puede ser la búsqueda de promoción en la carrera laboral (LinkedIn), el
ocio (Comunio, Wipley), etc.
o Redes sociales mixtas, como por ejemplo Yoglo y Unience.
- Según los sujetos o el interés en el que participan los sujetos:
o Redes sociales humanas, que son aquellas que promueven la
interacción entre los agentes que intervienen.
o Redes sociales de contenido, que establecen las relaciones en función
del acceso de los usuarios a determinados contenidos comunes.
- Según la localización geográfica:
o Redes sociales sedentarias: se modifican según los contenidos
publicados, como puede ser Blogger.
o Redes sociales nómadas: que cambian según la cercanía entre
usuarios, o los lugares más visitados, como puede ser Latitud.
- Según sus usos:
o Redes sociales de interés general: Facebook, Twitter, MySpace y
Meetup.
o Redes sociales para compartir fotografías: Flickr.
o Redes sociales de diferentes estilos de vida: Wayn.
o Redes sociales para negocios: LinkedIn, Focus, etc.
o Redes sociales para reuniones: Mylife.
4.4.1- Las redes sociales y la adolescencia.
Las redes sociales son usualmente más utilizadas por jóvenes que por
adultos, según el VII Observatorio de Redes Sociales de Cocktail Analysis (2015),
el perfil de usuarios de internet que utilizan las redes sociales, son adultos (45-60)

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que las han probado pero se sienten abrumados por la presencia de tanta
información. Como sabemos, el usuario de las redes sociales es cada vez más
joven, cosa que está creando una alerta sobre el posible peligro que éste puede
tener para los adolescentes, ya que le dedican mucho tiempo y, en muchos
casos, no saben gestionar su privacidad. Esta preocupación lleva, incluso, a los
gobiernos autonómicos a crear proyectos, planes, charlas, etc., para prevenir los
riesgos que pueden suponer para los menores el acceso a las redes sociales,
puede servir de ejemplo los cursos dirigidos a personal que trabaja con menores
tutelados en la Generalitat de Catalunya.(http://www.ticsalut.cat/actualitat/agenda-
dactes-i-cursos/seccio/32/130/seguretat-i-riscos-a-internet-i-a-les-xarxes-socials-
en-els-infants-i-adolescents-tutelats)
En este sentido también nacen propuestas que están orientadas la
alfabetización mediática de los menores, para que aprendan como deben usar las
redes sociales y enseñarles a adoptar una postura crítica frente a ellas. O también
propuestas, como la de este trabajo, que buscan explotar las posibilidades
educativas que pueden ofrecer las redes sociales dentro del contexto del aula.
4.4.2- Internet, las redes sociales y la educación.
La aparición de internet en los 90 supone un cambio muy importante en las
funciones de la sociedad, permitiendo un acceso libre y democrático a contenidos
e información de cualquier lugar del mundo, en cualquier momento. Y estos
cambios se ven claramente reflejados en su aplicación a la educación. Como
exponen Gil López y Matavelli (2014) internet permite a los alumnos equilibrar su
inversión de tiempo según sus necesidades, pues es un medio que está a su
disposición en cualquier momento. Además, internet ofrece gran cantidad de
oportunidades para la formación, a través de diferentes recursos (literatura
educativa, bases de datos, etc.). Además internet sirve para ampliar los recursos
que ya tiene el aula pues puede ser una herramienta de comunicación entre
profesores, entre alumnos y entre profesores y alumnos. También aumenta la
motivación del alumnado desarrollando capacidades como la búsqueda de
información o la resolución de problemas y permitiendo su propia evaluación.

18
Las redes sociales, dentro de los nuevos recursos de la Web 2.0 y del uso
de internet en el aula, tienen un gran potencial educativo que no debemos
desaprovechar.
Gil López y Matavelli (2014) defienden que estas nuevas plataformas son
herramientas que permiten actuar, pensar y sentir solo o en compañía de otros.
También posibilitan a los alumnos el trabajo colaborativo de forma interactiva con
otros alumnos de distintos contextos, que pueden convertirse en centros de
educación intercultural. También proporciona un clima adecuado para investigar
nuevas experiencias y expresar las propias opiniones. Las redes sociales
permiten aprender a través de la colaboración, y de la toma de decisiones por
parte de los alumnos, facilita la cooperación y el trabajo en equipo, y potencia el
desarrollo del espíritu crítico pues permite debatir contenidos, y dar opiniones
propias.
Las redes sociales por sus propias características y al ser un medio ya
utilizado por los discentes, ofrecen una serie de facilidades a la hora de utilizarlas
como recurso educativo, en palabras de Gil López y Matavelli (2014):
- Su uso resulta fácil y cercano a la realidad.
- Se percibe el aprendizaje de manera lúdica.
- Es cómoda, el material siempre está disponible y se pueden desplegar
capacidades adquiridas en otras materias.
- El aprendizaje es rápido.
- Compartir lo aprendido es una nueva experiencia.
- La red ayuda a reafirmar la personalidad de los alumnos, ya que muestra ante
la comunidad sus propias experiencias y opiniones.
- El papel que adopta el profesor como mediador permite que los estudiantes se
sientan más libres y les anima a comunicarse.
- La red fomenta una mayor integración.
- Permite a los estudiantes aprender de la cultura de otros países con diferentes
lenguas.
Una investigación dirigida por Pérez Tomero, J.M. y Pi, Mireia (2014) defiende
que las redes sociales educativas pasarán a ser utilizadas de forma normalizada,
muy probablemente en las aulas a partir del 2017.

19
Juan José de Haro, en la clasificación de las redes sociales que realiza en su
ponencia Redes Sociales en Educación (2010) habla de las redes sociales
estrictas, como aquellas cuyo propósito es la relación entre personas. También
diferencia entre redes sociales verticales, que son aquellas creadas por los
propios usuarios unidos por un interés común y que pueden ser cerradas al
exterior, por lo que son bastante seguras; y redes sociales horizontales, que son
aquellas en las que el usuario se une a una red en la que ya hay muchos
usuarios (Facebook, Tuenti, etc.), pero que al ser abierta puede dar problemas de
privacidad, sobre todo si quien accede es un menor.
Debemos tener en cuenta que las redes sociales suelen ser utilizadas a
través de nuevos dispositivos como el móvil o las tabletas, incluso algunas redes
como Instagram no permiten colgar contenidos desde un ordenador, según
Cocktail analysis (2015) 3 de cada 4 usuarios de redes sociales son
multidispositivos, y en este sentido debemos valorar si estos dispositivos pueden
ser introducidos en el aula. La investigación de Pérez Tomero, J.M. y Pi, Mireia
(2014) también contempla como probable la implementación de las tabletas en el
aula para el mismo año 2017, y de la telefonía móvil durante el 2017-18.
Hoy día existen numerosos perfiles en redes sociales que muestran
contenidos relacionados con las ciencias sociales, por ejemplo, si en Tumblr
buscamos contenidos con la etiqueta #WWII encontramos muchas imágenes de
la Segunda Guerra Mundial, normalmente acompañadas de textos explicativos, lo
mismo pasa si lo hacemos en otras redes sociales (como puede ser Instagram), o
con otras etiquetas relacionadas con momentos o personajes históricos. Estos
contenidos los encontramos en todas las redes sociales y, aunque no todos están
pensados con fines didácticos, pueden ser utilizados para la educación, siempre y
cuando se consulten con espíritu crítico y se contraste la información que aportan.
En resumen, cabe destacar de las redes sociales como medio de aprendizaje
que son un medio universal, tienen un gran potencial de aprendizaje, favorecen el
trabajo colaborativo y facilitan la implicación de cada alumno en el trabajo.
Aunque no debemos nunca olvidar que son heterogéneas y están en continuo
cambio, parece que pasarán a ser un recurso educativo más en nuestras aulas en
breve.

20
5- Metodología
Es trabajo plantea como hipótesis que las redes sociales no creadas con fines
educativos pueden ser utilizadas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en
la ESO, y se realizan una serie de investigaciones para demostrarlo y poder
aplicarlo en un aula.
Para empezar se realizan una serie de lecturas de diferentes autores, y
siempre relacionados con el uso de las nuevas tecnologías en la educación, con
el fin de reforzar la hipótesis principal del trabajo.
Con el mismo fin, el de demostrar y reforzar la hipótesis inicial, se realiza un
proyecto que se realiza en un centro y con un curso determinado, debido a las
circunstancias: Al estar realizando mis prácticas del Máster de Profesorado decidí
pedir a mi tutor si podía llevar a cabo el proyecto con sus alumnos, al recibir una
respuesta positiva debí adaptar el proyecto a la escuela en la que me encontraba,
a la duración de mis prácticas, y al curso en el que más adecuado resultara
aplicar el proyecto. Es por esto que el proyecto se realizó en la “Escola Sant
Medir” de Barcelona, su duración fue de 9 sesiones, y se realizó con los alumnos
de 4º de ESO, ya que estaban a punto de estudiar la Segunda Guerra Mundial, y
es muy fácil encontrar contenidos sobre este tema en la red.
El proyecto consiste en la aplicación práctica de la hipótesis, la creación de un
perfil de red social perteneciente a un personaje que vive la Segunda Guerra
Mundial, y los alumnos deberán buscarle el contenido para colgar en sus redes. El
proyecto se entenderá como un elemento de aprendizaje más dentro de una
Unidad Didáctica, en este caso la referida a la Segunda Guerra Mundial.
Las conclusiones finales de este trabajo están basadas en los siguientes
instrumentos para la toma de datos:
- Seguimiento de las redes sociales del proyecto: Como gestora de las
redes sociales del proyecto realicé un seguimiento continuo los diferentes perfiles
para valorar cuáles tenían mejor penetración, más seguidores, más feedbacks,
etc. Con el fin de valorar cuales pueden adecuarse más a proyectos de este tipo
- Observación de las aportaciones de los alumnos: Durante la duración del
proyecto, y como sistema de evaluación de los alumnos, realicé una valoración
semanal de la selección de contenidos que los grupos de alumnos realizaban
para colgar en los diferentes perfiles del proyecto. También de los textos creados

21
para acompañar estos contenidos. Con el fin de valorar si este proyecto resulta
realmente educativo
- Observación de las intervenciones en la red de los alumnos: Como
gestora de las redes sociales realicé también una observación de la interacción
que los alumnos de 4º realizaban desde sus propios perfiles en la red con los
perfiles del proyecto en las diferentes redes. Con el fin de evaluar su motivación, y
cuáles son las redes en las que se sienten más cómodos.
- Cuestionario de autoevaluación de los alumnos: Al final del proyecto se
entrega a los alumnos un cuestionario de autoevaluación dónde valorar lo que
han aprendido del proyecto, qué es lo que más les ha gustado, etc. (Documento
3, Anexo)
- Encuesta final para valorar el proyecto: También al final del proyecto se
les entrega una encuesta para qué, de forma anónima, valoren factores más
generales del proyecto, como si les ha resultado fácil o difícil trabajar con internet
y las redes sociales, qué red social han seguido en el proyecto, etc. (Documento
4, Anexo)
6- Contenido
Tras el planteamiento teórico del uso de las nuevas tecnologías sobre todo
las redes sociales, en el estudio de las ciencias sociales realizado hasta este
punto en este trabajo, es el momento de concretar esta hipótesis con un
experimento práctico, éste será el estudio de un caso aplicado en un centro de
secundaria: creación y gestión de las redes sociales de un personaje inventado
que vive la Segunda Guerra Mundial, llamado Proyecto John Santmedir y que
será llevado a cabo con los alumnos de 4º de la ESO del la Escuela Sant Medir de
Barcelona.
6.1. El contexto: La escuela
La “Escola Sant Medir” es el centro dónde he realizado las prácticas del
Máster de Profesorado de Secundaria, y está situada en el barrio de La Bordeta,
en el distrito de Sants-Montjuïc de Barcelona.

22
La Bordeta es un barrio obrero que ha ido creciendo alrededor de la
fábrica de Can Batlló (1880). Durante los años 60 del siglo XX el barrio crece,
empujado por el “desarrollismo” franquista, para convertirse en un aglomerado de
edificios altos, con escasos recursos para la alta densidad de población. La lucha
vecinal durante los años 70 logró mejorar algunos de estos déficits y actualmente
el barrio cuenta con diferentes servicios como centros de atención primaria,
centros educativos, instalaciones deportivas y una asociación de vecinos, aunque
aún son limitados para la densidad de población del Barrio, de 31.969 habitantes
por km2
. Esta densidad duplica la media de la ciudad de Barcelona. En el barrio
de La Bordeta la presencia de personas inmigradas es importante (18%) pese a
no ser superior a la media de la ciudad aunque lo que sí que no llega a la media
de la ciudad es la renta familiar, por lo que podemos considerar a las familias del
barrio de clase media-baja.
El centro es una escuela concertada, de una sola línea, y vinculada a la
parroquia de Sant Medir (vinculada también al movimiento obrero durante el
franquismo). La escuela se fundó hace 50 años por la necesidad de centros
educativos que tenía el barrio dónde se aglomeraban muchas familias de
trabajadores de las fábricas con muy pocos medios económicos, y en muchos
casos emigradas de diferentes puntos del estado español. Actualmente la
“Fundació d‟Escoles Parroquials” de Barcelona gestiona la escuela, a pesar de
eso la escuela es laica y ofrece el estudio de la religión como una opción.
En la actualidad la mayoría de las familias de los alumnos del centro son de
clase media-baja, con pocos recursos económicos, con estudios básicos y
medios. Algunos de los padres de los alumnos de secundaria son inmigrantes de
otros países y/o presentan diferentes problemáticas sociales y personales.
El centro acoge, por diferentes motivos (convenios firmados con servicios
sociales, cursos en los que no cubre la ratio, etc.) muchos alumnos con diferentes
problemáticas, sobre todo en secundaria: acoge alumnos expulsados de otros
centros de la zona, a veces con el curso comenzado; alumnos derivados de
servicios sociales (algunos de ellos viven en centros de acogida del distrito),
alumnos inmigrantes recién llegados que desconocen la lengua (el catalán y en

23
muchos casos el castellano); y alumnos con diferentes capacidades y con
diversas problemáticas familiares.
Este contexto ayuda, en muchos casos, a que se produzca un abandono
de los estudios de forma precipitada al cumplir los 16 años y sin obtener el
graduado en ESO. También provoca desinterés y desánimo en parte de los
estudiantes, entre los que hay algunos absentistas. Estos hándicaps hacen a la
“Escola Sant Medir” un buen escenario para llevar a cabo este proyecto, puesto
que confluyen todo tipo de estudiantes en sus aulas, y se podrá evaluar su
reacción al proyecto; también permitirá valorar si los alumnos, con diferentes
realidades, inteligencias e intereses, se sienten o no motivados con el uso de las
redes sociales en el aula, y si les resulta fácil o difícil trabajar con ellas.
6.2- El Proyecto: Proyecto John Santmedir
Al tratarse de un proyecto de investigación he escogido varias redes
sociales, en las que se colgarán los mismos contenidos, con el único fin de
experimentar, aunque el trabajo puede ser más sencillo y productivo si se acota el
número de redes en las que participa el personaje protagonista. Con el fin de
seleccionar las redes sociales del proyecto he seguido diferentes criterios, el
principal, el de la popularidad de las redes sociales escogidas, por ello no debía
faltar Facebook, que sigue siendo la red social más utilizada (The Cocktail
Analysis; ARENA, 2015). Otro criterio a tener en cuenta ha sido aquellas redes
sociales en las que se suele trabajar con fotografías y en las que existen muchos
perfiles que trabajan con imágenes históricas (Instagram o Tumblr). También he
tenido en cuenta aquellas redes en las que trabajo más cómodamente, ya que la
función del profesor en este proyecto es la de gestor de las redes sociales del
protagonista.
Teniendo en cuenta todo esto, las redes escogidas fueron las siguientes:
-Facebook.
-Twitter.
-Instagram.
-Tumblr.

24
Estas redes sociales son, según la definición de De Haro, J.J. (2010)
horizontales, por lo tanto redes abiertas y que podrían suponer un problema de
privacidad para los alumnos que participan en el proyecto. Para evitar este tipo de
problemáticas la solución es crear un perfil de un personaje en el que el profesor
realice la función de gestor, lo que sería un “Community Manager”. Además no se
optará por cerrar los perfiles del proyecto, si no que estos serán abiertos para que
cualquier persona, en cualquier momento pueda consultarlos e intervenir en ellos.
Por esta razón es porque es el profesor el que gestiona las redes sociales y así le
puede resultarle mucho más fácil filtrar todo tipo de amenazas, ya que no serán
los alumnos los que accedan directamente al perfil de red social del proyecto.
Tampoco hay que olvidar que no se trabajará con alumnos de edades inferiores a
las que permita la red social, pues una de las ventajas de este proyecto es que el
alumno puede aprender siguiendo el perfil creado en clase en las redes sociales.
No se usarán para el proyecto redes sociales verticales, pues la intención
es aprovechar la apertura al mundo global de las redes sociales horizontales, esto
ofrecerá más información y más necesidad de abordarla con espíritu crítico. Y
también permitirá enseñar al alumnado que este tipo de redes sociales también
puedes ser utilizadas para su información y su educación.
Para convertir el proyecto en un friso temporal sobre la Segunda Guerra
Mundial, fuera más sencillo de gestionar, y que los alumnos tuvieran claro qué
época tratar cada semana, se realiza un friso en el que se hace corresponder
cada uno de los años que dura la Guerra con los meses que dura el proyecto, que
se les presentará junto con la rúbrica de evaluación el primer día del proyecto. Es
una aproximación pues la correspondencia exacta se irá trabajando mientras se
realiza el proyecto, puesto que puede resultar interesante alargar un año y acortar
otro, según las necesidades que tenga el proyecto en cada momento.
Febrero Marzo Abril
1939 1940 1941 1942 1943 1944 1945

25
A continuación presento el proyecto John Santmedir de manera
pormenorizara, al modo de una Unidad Didáctica, el documento 1 del Anexo se
corresponde a un esquema del mismo proyecto.
6.2.1. Presentación
El Proyecto John Santmedir es un proyecto realizado con los alumnos de 4º
de ESO de la “Escola Sant Medir” de Barcelona. Durante 9 semanas los alumnos
se han convertido en un joven fotoperiodista norteamericano destinado a Europa
para cubrir la Segunda Guerra Mundial. Los alumnos han sido los encargados de
escoger los contenidos (fotografías, canciones, noticias, etc.) que el periodista ha
colgado en sus redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram y Tumblr), han
redactado también sus comentarios y elegido las etiquetas que acompañan los
“posts” del joven periodista.
Para añadir más información sobre los contenidos colgados se creó
también un blog dónde ir colgando la información extra de cada “post” como el
contexto histórico exacto, el lugar de la foto, el autor si se conoce, la web dónde
se ha conseguido la información, etc. Se crea, con ese fin, el siguiente blog:
http://projectejohnsantmedirwwii.blogspot.com.es/
Estos son los perfiles de John Santmedir en las redes sociales:
- Facebook: www.facebook.com/people/John-
Santmedir/100011230758114
- Twitter: https://twitter.com/johnsantmedir
- Instagram: https://www.instagram.com/johnsantmedir/
- Tumblr: https://www.tumblr.com/follow/johnsantmedir
6.2.2. Objetivos didácticos
Este proyecto tiene diferentes objetivos didácticos:
- El primero y principal es que los alumnos comprendan que las redes
sociales que utilizan a diario pueden tener una finalidad educativa, no sólo lúdica.

26
- Aprender a utilizar el pensamiento crítico al buscar información en la red
para ser capaces de discriminar la información correcta de la que no lo es, qué
influencias puede tener la página o el perfil dónde se consulta (políticas,
religiosas), etc.
- Comprender cómo era el día a día (sobre todo en Europa) durante la
Segunda Guerra Mundial.
- Comprender y aprender el contexto espacio-temporal de la Segunda
Guerra Mundial: la sucesión de los hechos, los países participantes en la
contienda, cómo se movía la línea del frente por Europa, en que otros lugares
había batallas, en definitiva, el porqué se conoce esta guerra como Guerra
Mundial.
6.2.3. Contenidos
Los contenidos a trabajar en este proyecto son los relacionados con la
Unidad Didáctica de la Segunda Guerra Mundial:
- Inicio de la Segunda Guerra Mundial.
- Países involucrados en la contienda (Tanto en Europa como fuera de
ella). Los dos grandes bloques.
- Evolución de la Segunda Guerra Mundial.
- Consecuencias de la guerra en la población civil (bombardeos, hambre,
etc.).
- La vida diaria durante la Segunda Guerra Mundial (música, alimentación,
vehículos, etc.)
- Fin de la Guerra (Últimas batallas, bomba de Hiroshima, etc.).
6.2.4. Competencias.
Los alumnos, durante el proyecto, trabajan las siguientes competencias:
- Comunicación lingüística: Los alumnos trabajan la competencia lingüística
pues en primer lugar deben comprender los contenidos que encuentren en
internet, y deben saber interpretarlos. Además deben redactar un pequeño texto
(menos de 140 caracteres) en el que describan el contenido que quieren colgar en
la red, por lo que deben trabajar el uso conciso del lenguaje. Finalmente han de
añadir una serie de etiquetas al texto que propongan, estas etiquetas facilitaran

27
que su “post” sea localizado en internet, por lo que deberán escoger las palabras
que mejor lo describan.
- Competencia digital: Los alumnos trabajan en la red, deben buscar el
contenido de sus “posts” en internet y prepararlos para ser compartidos en las
redes sociales de John Santmedir. Aprenden a seleccionar el contenido correcto,
utilizando el pensamiento crítico, y también aprenden cómo se usan las redes
sociales y que estas pueden utilizarse con fines educativos.
- Aprender a aprender: Una de las finalidades principales de este proyecto
es que los alumnos aprendan a utilizar las redes sociales para algo más que para
el ocio, este proceso de aprendizaje les servirá para aprender a utilizarlas también
para la educación o la información. Esta idea la podrán aplicar a otras tecnologías
a lo largo de su vida. Además aprenderán que la información encontrada en
internet no siempre es correcta, y deben pasarla por un filtro crítico y verificarla en
todo momento, ya sea un comentario sobre la historia, como una noticia de
nuestro día a día.
- Competencias sociales y cívicas: Con el proyecto los alumnos también
aprenden el correcto uso de las redes sociales, el vocabulario que se debe
utilizar, y la proyección que se puede llegar a conseguir dentro de ellas, con los
peligros que esto implica. Aprenden que las redes sociales son un reflejo de la
sociedad, y como tal deben aprender a relacionarse con los otros miembros,
cuidar de su intimidad, etc.
6.2.5. Actividades de enseñanza y aprendizaje
El proyecto se basa en una actividad semanal: se separa a la clase en
grupos que realizarán un trabajo colaborativo, los grupos buscarán en internet, las
posibles entradas para las diferentes redes sociales, y cada grupo enviará
semanalmente una posible entrada que incluirá los siguientes datos:
- Fotografía, noticia, canción, etc. que hayan escogido para colgar en las
redes sociales.
- Frase corta que acompañe al texto, limitada a los 140 caracteres que se
pueden publicar en Twitter.
- Etiquetas que deben acompañar al texto, que faciliten que sea
encontrado por otros miembros de las redes sociales.

28
- Justificación de lo escogido, en qué momento y lugar de la Segunda
Guerra Mundial, a qué bando pertenece la imagen, etc. Explicación más
larga para el blog.
- Página web dónde se ha encontrado. Se puede añadir si nos explica
algo y el grado de credibilidad que tiene.
También se comentan los contenidos colgados la semana anterior durante
los primeros minutos de la clase de cada jueves, y se trabajan los déficits que
puedan haber tenido algunos contenidos, si algún contenido no era adecuado, si
no estaba bien redactado, etc.
Se decide en qué lugar estará John Santmedir la siguiente semana,
teniendo en cuenta el año en que se encuentra y el lugar dónde se haya
encontrado la semana anterior.
En la clase los alumnos, por grupos, buscan el contendido que quieren
colgar en la red, si no tienen tiempo de quedar de acuerdo durante la clase, lo
acaban de concretar durante la semana y envían la información antes de la
siguiente sesión.
Se sugerirá a los alumnos que sigan al personaje en las diferentes redes
sociales de las que participa.
6.2.6. Cronograma
El proyecto tiene una duración determinada por la duración de mis propias
prácticas en el centro, por lo que se llevará a cabo en 9 sesiones semanales. Las
sesiones serán cortas, sólo ocuparán un cuarto de hora de la clase del jueves,
con el fin de no interferir demasiado en la planificación anual del profesor de
Ciencias Sociales.
La primera sesión consistirá en una presentación del proyecto y la
distribución de los alumnos en grupos de trabajo, estos grupos tendrán en cuenta
las diferentes características de los alumnos e intentarán ser suficientemente
equilibrados. En esta primera sesión se entregará a cada alumno la rúbrica de
evaluación (Documento 2, Anexo) y una explicación del proyecto que incluye la

29
correspondencia temporal de los meses del trabajo con los años de la Segunda
Guerra Mundial.
Las siguientes sesiones consistirán en:
- Un pequeño repaso de lo colgado en las redes de John Santmedir
durante la semana anterior, análisis de posibles déficits de contenido, de
presentación, de información, etc.
- Decisión del lugar dónde estará John Santmedir la siguiente semana.
- Trabajo en equipo, inicio de la búsqueda en internet de los contenidos
elegidos para la siguiente semana.
6.2.7. Metodología
En primer lugar el proyecto intenta construir un aprendizaje significativo a
través del descubrimiento de contenidos en internet por parte de los alumnos.
También se apoya en el aprendizaje cooperativo que refuerza el trabajo en
equipo, la cohesión del grupo-clase, y el desarrollo de las capacidades
individuales de cada alumno (al combinar en un mismo grupo alumnos con
diferentes capacidades).
Es importante tener en cuenta que los alumnos realizan un aprendizaje
crítico a través del proyecto, puesto que este les obliga a reflexionar sobre el
desarrollo de la Segunda Guerra Mundial, sus consecuencias sobre la población,
etc. y les permite ponerlo en paralelo con hechos tan actuales como la guerra en
Síria y la huida de sus ciudadanos.
El proyecto busca motivar a los alumnos utilizando las redes sociales que
ellos mismos utilizan cada día para comunicarse con sus iguales, y abrirse al
mundo.
Durante todo el proyecto se establece un sistema de comunicación directa
entre la profesora y los alumnos, ya sea a través de preguntas en las sesiones, o
a través de correo electrónico o las mismas redes sociales.
6.2.8. Material y recursos necesarios
Todos los alumnos de secundaria de la “Escola Sant Medir” tienen un
ordenador portátil en el aula, que no se llevan a casa, y con el que acceden a
libros digitales, etc. Este ordenador será imprescindible para el trabajo en clase,

30
ya que les permite navegar por internet para buscar la información necesaria, y
enviarla por correo electrónico a la profesora. Además utilizarán el wi-fi de clase.
También se utilizan otro tipo de dispositivos con los que se puede acceder
a internet y las redes sociales, como puedan ser tabletas o móviles, en éste último
caso, si se hace en el aula, será bajo control del profesor.
En algunas ocasiones se requiere el uso del ordenador y el proyector del
aula para hacer seguimiento de las redes sociales de John Santmedir.
6.2.9. Actividades e instrumentos de evaluación
La evaluación del proyecto será continua y sumativa, cada semana se
evaluará el post enviado, se valorarán conceptos y conocimientos.
Se pasará un cuestionario final de evaluación del proyecto final para que
los alumnos valoren lo aprendido con la experiencia
6.2.10. Criterios de evaluación
La evaluación se establecerá siguiendo los siguientes criterios:
- Búsqueda de información: organización previa a la búsqueda, uso de
diferentes palabras claves, filtros y conectores, uso de diferentes buscadores.
- Selección de información: Realiza una correcta selección de la
información y describe los criterios que utiliza para seleccionarla.
- Entrega todas las entradas a tiempo siguiendo la estructura de contenido
que se le entregó al principio del proyecto.
- Adecuación histórica: Las entradas se adecúan al momento histórico que
estamos trabajando, están bien situadas espacialmente, y tienen que ver con los
temas que trabajamos.
- La información está correctamente elaborada, relacionando los temas y
haciendo una redacción correcta.
A los alumnos se les presenta, el primer día del proyecto, una rúbrica
dónde se especifican estos criterios de evaluación. (Anexo 2)

31
6.2.11. Atención a la diversidad.
En el aula de 4º hay dos alumnos con Programación Individual (P.I.) con
dictamen del E.A.P. (Equipo Psicopedagógico del Distrito), uno de ellos tiene
dislexia y se ayuda con un programa informático que le facilita la lectura; el otro
alumno con dictamen del E.A.P. recibe una educación compartida con un centro
de educación especial.
Otro alumno tiene P.I. en catalán y adaptaciones de aula en otras
asignaturas. El total de los alumnos con adaptaciones en el aula son seis, de los
cuales dos tienen también adaptación en sociales.
El proyecto se realiza dividiendo la clase en grupos de trabajo que incluyen
alumnos con diferentes capacidades, con el fin que, entre unos y otros se apoyen
y se distribuyan el trabajo según sus capacidades. Así unos buscan las fotos,
otros redactan los contenidos etc. A la hora de evaluar se tendrá en cuenta a los
componentes del grupo, y se valorará su participación individual en el trabajo,
razón por las que se les pide que la expliquen cada semana.
6.3- Desarrollo del proyecto
El proyecto se inicia con bastante interés por parte de los alumnos, aunque
muchos de ellos no tienen perfiles en todas las redes sociales que tendrá John
Santmedir. A pesar de que los alumnos empiezan a buscar contenidos para las
redes sociales de John Santmedir, algunos deciden seguirle durante esta primera
sesión, aunque son pocos.
En las siguientes sesiones, poco a poco, crece el interés por parte de los
alumnos, que descubren que los perfiles de John Santmedir (Facebook y
Instagram sobre todo) tienen bastantes seguidores, y algunos de ellos no tienen
nada relacionado con el proyecto.
En lo que respecta a los contenidos, los alumnos semana a semana van
encontrando más información, llegando en muchas ocasiones a mandar más de
un contenido para colgar. No sólo envían fotos, si no que también envian
canciones que estaban de moda en el momento en que se encuentra John
Santmedir. Semana a semana algunos grupos van mejorando sus contenidos,
aunque algunos se mantienen en la línia de las primeras semanas, es decir: Hay

32
grupos que cada vez entregan más información sobre la foto, el contexto del
momento, el lugar dónde fue hecha, la página web de la que la extraen, incluso
incluyen alguna reflexión personal y el trabajo realizado por cada miembro del
equipo; mientras que otros grupos envían fotos muy interesantes pero con poca
información añadida, cumplen los mínimos exigidos para las entregas, el
contenido, la frase que acompaña el texto, la web dónde han conseguido la
información y poco más.
Durante el transcurso del proyecto la mayoria de los grupos entregan el
contenido a tiempo, habiendo muy pocas excepciones, a los que se les valorará
negativamente en la nota de la entrega de esa semana. Un elemento entregado
tarde no es evaluado nunca por encima de un cinco, tanto en contenidos como en
procedimientos.
Durante las primeras sesiones del proyecto algunos alumnos encuentran
imágenes muy interesantes que se corresponden con el año trabajado esa
semana, pero no con el lugar en el que se encuentra John, y preguntan si pueden
colgar esos contenidos en el perfil del proyecto, poco a poco empiezan a
comprender que pese a que John Santmedir es un joven que vive en los años 40
del siglo XX le hemos concedido la licencia de tener acceso a las redes sociales,
por lo que le daremos también una serie de licencias relacionadas con ello: puede
recibir fotografías y noticias de amigos de todo el mundo (es miembro de una red
social), puede conocer noticias de cualquier lugar del mundo al momento (tiene
acceso a internet) y puede escuchar música allí dónde está (tiene acceso a
dispositivos con acceso a internet). Esto permite a los alumnos colgar contenidos
que no suceden exáctamente dónde está situado el personaje en un momento
determinado, siempre y cuando sea de forma justificada (“he encontrado en
internet”, “un amigo me ha enviado esta foto”, etc.). Esto también les ayuda a
comprender su situación real en las redes sociales, abiertos al mundo en todo
momento, con posibilidad de conseguir información en cualquier lugar, etc.
Algunos grupos han realizado un trabajo colaborativo tal y como se
precisaba desde el principio del trabajo, repartiendo tareas, buscando unos los
contenidos en la red, escogiendo la imágen entre todos, y teniendo un

33
especialista encargado de redactar la frase para colgar con el contenido y enviarla
semanalmente por correo. Por desgracia, otros grups han preferido repartirse las
semanas entre los componentes, y cada semana uno de los miembros del grupo
buscaba un contenido, la frase, la información, las etiquetas, etc. y las enviaba por
correo, en mi opinión esta opción limita el aprovechamiento del proyecto, puesto
que se pierde un poco la visión global del trabajo, y la linea espacio-temporal de la
Segunda Guerra Mundial que se consigue si todos trabajan todos los contenidos.
John Santmedir aparece en las redes sociales el 16 de Febrero de 2016,
con una foto de mar abierto con la que inicia su viaje de Estados Unidos a
Europa, y se despide de las redes el 9 de Mayo del mismo año, con una foto de la
puerta del aula de 4º de Eso de la “Escola Sant Medir”, y un texto en el que los
alumnos se despiden de sus seguidores, y agradacen a todo el mundo su
“compañia en el viaje”. Durante este tiempo John Sant Medir ha colgado 52
“posts” en sus redes sociales, que incluyen tanto fotos como canciones (links de
las canciones en Youtube).
El seguimiento y la respuesta en las redes sociales ha sido muy dispar, y
en muchos casos parece tener relación con las redes que estan más en auge
actualmente y las que menos:
- El perfil de Facebook de John Sanmedir tiene un total de 40 seguidores
y muchos comentarios y likes. La gran mayoria de “me gusta” son de los
propios alumnos de 4º, aunque no suelen dejar comentarios.
- El perfil de Instagram tiene 20 seguidores, muchos de ellos alumnos de
la clase, aunque recibe muchos “me gusta” y algunos comentarios de
usuarios de la red que no son seguidores del perfil. Es en Instagram
dónde mejor ha funcionado el uso de etiquetas y dónde cobra sentido
que el perfil de usuario sea abierto. Muchas de las reacciones a las
publicaciones han llegado a través de las etiquetas.
- El perfil de Twitter sólo tiene 7 seguidores y ha tenido 4 retuits y pocos
“me gusta”. Puede tener algo que ver con que es la red social en mayor
decadencia de los últimos años, aunque aún conserva un gran número
de usuarios.

34
- El perfil de Tumblr ha sido el menos productivo de todos, con sólo un
seguidor y ninguna reacción a los contenidos. Esto se puede deber a un
menor conocimiento del uso de la red social por mi parte (puede
implicar errores a la hora de colgar las etiquetas, etc.) y a que sólo uno
de los alumnos ha seguido a John en esta red social.
Las redes sociales con más reacciones (Facebook e Instagram) han tenido
una progresión en el tiempo, de menos a más reacciones y seguidores, aunque
las reacciones también han dependido del tipo de publicación, algunas fotos han
tenido muchas más reacciones que otros de los contenidos colgados,
dependiendo de lo impactante de su contenido, o bien de las etiquetas que las
acompañaban.
En la última sesión se pasó a los alumnos una encuesta para que dieran su
opinión sobre el proyecto y su validez, la encuesta era anónima y se valoraban
una serie de preguntas del 1 al 10, dónde 1 se refiere a totalmente en desacuerdo
y 10 a totalmente de acuerdo. Según esta encuesta:
- A la afirmación Trabajar con redes sociales me ha resultado fácil, el 45
% de los alumnos afirma estar totalmente de acuerdo (9-10) y un 45 %
notablemente de acuerdo (7-8).
5-6
7%
7-8
45%
9-10
48%
Trabajar con redes sociales
me ha resultado fácil (1-10)

35
- A la afirmación Trabajar con redes sociales me ha resultado divertido,
un 52 % considera estar totalmente de acuerdo (9-10) y un 33 % afirma
estar notablemente de acuerdo (7-8).
- Ante la afirmación Trabajar con internet me resulta facil, son un 63% de
los alumnos afirman estar totalmente de acuerdo (9-10) y un 26%,
notablemente de acuerdo (7-8).
- De la afirmación Se pueden usar las redes sociales para aprender, un 55 % están
totalmente de acuerdo (9-10) y un 30% lo están notablemente (7-8).
-
5-6
15%
7-8
33%
9-10
52%
Trabajar con redes sociales me ha
parecido divertido (1-10)
5-6
11%
7-8
26%
9-10
63%
Trabajar con internet me
resulta fácil (1-10)
3-4
4%
5-6
11%
7-8
30%
9-10
55%
Se pueden usar
las redes sociales para aprender
(1-10)

36
- Ante la última afirmación He aprendido cosas sobre la Segunda Guerra
Mundial con las redes sociales e internet, el 55% de los alumnos
afirman estar totalmente de acuerdo y el 30% de los alumnos afirman
estar notablemente de acuerdo.
- También los alumnos afirman que 17 de ellos siguen a John Santmedir
en Facebook, 21 lo hacen en Instagram y sólo uno lo hace en Twitter.
En la última sesión los alumnos también rellenan un cuestionario de
autoevaluación (Anexo 3) en el que se les pregunta sobre su papel en el grupo de
trabajo, qué es lo que más les ha sorprendido encontrar en la red sobre la
Segunda Guerra Mundial, qué han aprendido sobre esta guerra en las redes
sociales y qué han aprendido en general de las redes sociales. En él también se
les sugiere buscar perfiles parecidos al de John Santmedir en las redes sociales.
Pese a ser un questionario que busca la reflexión del propio alumno sobre su
aprendizaje, nos sirve para valorar su evolución y lo que ellos consideran que han
aprendido.
1-2
4%
3-4
4% 5-6
7%
7-8
30%
9-10
55%
He aprendido cosas de la Segunda
Guerra Mundial en las redes sociales
e internet (1-10)
0,00
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
¿En qué red social sigues a John
Santmedir?

37
El trabajo semanal de los alumnos, sus respuestas a la encuesta y los
cuestionarios, y la reacción de los seguidores de John Santmedir en las redes
sociales (sobre todo en Instagram) nos permiten ver el global del trabajo como
algo positivo, algo en lo que los alumnos han puesto esfuerzo y ganas, y que ha
dado un resultado más que positivo.
6.4. Aspectos a mejorar
Una vez finalizado positivamente el proyecto, y pudiendo ver el trabajo en
perspectiva, cabe remarcar algunos puntos de posible mejora:
Por una parte sería interesante reducir el número de redes sociales en las
que está representado el protagonista del proyecto, al iniciar el Proyecto John
Santmedir decidí abarcar varias redes sociales para poder compararlas entre ellas
y así decidir cuál era más funcional, pero parece que ha quedado demostrado (al
menos en el caso del Tumblr) que la funcionalidad depende, muchas veces, del
uso que el profesor, como gestor, le sepa dar, y de las redes sociales que más
utilicen los alumnos del grupo-clase dónde se realiza el proyecto. Además, el
trabajo del profesor como gestor de las redes sociales se multiplica al tener que
publicar casi a diario en algunas redes tan diversas, y sería mucho más
productivo en una red social, o dos bien relacionadas.
Por otro lado sería necesario aumentar el tiempo de trabajo del proyecto en
el aula. Pese a tener la mayor predisposición por parte de mi tutor de prácticas
para aplicar el proyecto con los alumnos de 4º, usar más de media hora de sus
clases a la semana durante las 9 que dura el proyecto hubiera representado un
problema de tiempo al no estar el proyecto incluido en la programación anual de
la asignatura. Dedicar sólo unos 15 minutos semanales al proyecto implica que
gran parte del trabajo lo acaban haciendo los alumnos en sus casas, y no se
puede trabajar las publicaciones en común con el grupo-clase. Sería mucho mejor
poder dedicar como mínimo media hora a la semana (si no una) en la que los
alumnos buscarían el contenido que quieren colgar esa semana, el texto que lo
acompaña y lo pondrían en común con la clase, toda la clase tendría acceso a
todas las imágenes y contenidos, y entre todos se trabajaría: el orden en que se
cuelgan los contenidos, se corregirían los textos que los acompañan, se
trabajarían las etiquetas y se acordarían los textos a colgar en el Blog. Al añadir

38
tiempo de trabajo en clase los alumnos no sólo aprenderían de su propio trabajo
en grupo, sino que también aprenderían del trabajo de los otros grupos y del
trabajo en común. Si se dedica poco tiempo en el aula, casi todo este trabajo de
reflexión acaba quedando en manos del profesor como gestor de las redes
sociales, y es quien acaba organizando los contenidos, decidiendo el orden en
que se cuelgan, etc.
En el mismo sentido queda la idea del blog, la necesidad de crear un blog
dónde explicar todo aquello relacionado con el contenido que no cabe en una
publicación de 140 caracteres queda muy limitado al no trabajarse
suficientemente en el aula. Si el blog se trabaja en clase puede ser una gran
herramienta de expresión del trabajo diario, y no sólo utilizarse para colgar un
poco de información extra y el link de la página dónde se ha conseguido la
información.
6.5. Generalización y transversalidad del proyecto
A partir de las lecturas sobre otros proyectos de aplicación de las TIC en
las ciencias sociales, de la experiencia del Proyecto John Santmedir y de sus
errores y limitaciones, se puede extraer un esquema estándar para poder realizar
un proyecto de uso de redes sociales horizontales como elemento didáctico de las
ciencias sociales, en particular de la historia.
El proyecto de uso de redes sociales consistirá en la creación de un perfil
de una red social perteneciente a un personaje que vive en el momento histórico
que nos interesa estudiar, los alumnos de la clase serán los gestores de sus
redes sociales, y el siguiente esquema permite realizar el proyecto en cualquier
asignatura de historia:
1- Determinar la UD del trabajo: El proyecto debe estar incluido en una
Unidad Didáctica, y en la programación anual. Se debe determinar el
momento histórico que se quiere trabajar, las semanas de duración del
proyecto, y la correspondencia de estas semanas con un friso temporal
de la época que se trabajará
2- Crear un personaje: El siguiente paso será crear el personaje que será
protagonista de las redes sociales, puede tratarse también de un
personaje histórico real, pero en tal caso deberá trabajarse muy bien la

39
vida del personaje. El personaje vivirá en el momento histórico que
hemos elegido pero nos tomaremos la licencia de que tenga acceso a
las redes sociales, puede ser un viajero en el tiempo, o podemos
trasladar el uso de las redes sociales que se hace hoy día al momento
histórico que estudiamos.
3- Escoger una red social (o 2 si pueden ir vinculadas) y un blog: Si
los alumnos no tienen aún la edad para tener un perfil en las redes
sociales, el profesor puede elegir la red social que más le interese, entre
las redes sociales horizontales que no han sido creadas para la
educación (Facebook, Instagram, etc.). Si los alumnos tienen ya acceso
a las redes, la decisión de qué red social escoger puede hacerse en
clase, con ellos, después de presentar el proyecto y al personaje.
También se creará un blog en el que poder hacer un seguimiento más
extenso de los contenidos colgados en las redes.
El profesor será el gestor de las redes sociales, así se evitarán posibles
problemas, sobre todo de privacidad, con los alumnos.
4- Separar el grupo-clase en grupos de trabajo colaborativo: Se
repartirán los alumnos en grupos de trabajo colaborativo, en los que se
combinarán alumnos con diferentes capacidades e inteligencias, con el
fin de que se ayuden los unos a los otros.
5- Dedicar una sesión o media hora a la semana al proyecto: Cada
grupo deberá buscar o crear el contenido que quiere colgar en la red y
en el blog, trabajar los contenidos a colgar con el grupo-clase, el orden
en que se colgarán en la red, la frase que les acompañará, las
etiquetas, etc. Según la época que se trabaje, muchos contenidos se
podrán encontrar en la red (imágenes e incluso vídeos de la época),
pero al trabajar épocas más antiguas será necesario crear contenidos,
por lo que se puede realizar puede trabajarse de forma transversal con
el aula de tecnología.
6- Motivar a los alumnos a que sigan redes sociales con contenidos
históricos.

40
Este esquema no sólo es aplicable al estudio de las ciencias sociales, en
particular a la historia, sino que también puede aplicarse al estudio de un
movimiento artístico o literario, de un artista o escritor, o, incluso de una obra
literaria (creando el perfil de uno de sus personajes y siguiendo así la trama de la
obra), cosa que demuestra que las redes sociales horizontales son un buen
elemento educativo, siempre y cuando estén bien gestionadas.
7- Conclusiones
El resultado de la experiencia del Proyecto John Santmedir con los
alumnos de 4º de ESO de la “Escola Sant Medir”, apoyado por las diferentes
investigaciones planteadas en los primeros puntos del trabajo, presentan un
resultado positivo. Se puede afirmar, sin duda, que es posible utilizar las redes
sociales no creadas con fines educativos para enseñar ciencias sociales, en este
caso particular historia.
Durante las sesiones del proyecto los alumnos han demostrado creciente
interés en la época que estudiaban, sorprendiéndose de muchos recursos que
encontraban en la red (fotografías en color de la Segunda Guerra Mundial,
imágenes de violencia y devastación, los efectos de la guerra en la población civil,
etc.). A partir de esta observación y de sus propias opiniones en los cuestionarios
y encuesta final podemos afirmar que han aprendido contenidos de la Segunda
Guerra Mundial de una forma sencilla, a través de un medio que conocen y usan
a diario, y que les divierte.
Es una forma de educarlos en su propio idioma, y adaptar nuestros
métodos de educación al presente y al futuro, puesto que las redes sociales
tienen aún mucho recorrido por hacer, aunque unas desaparezcan, aparecerán
otras, y todo es cuestión de adaptar nuestros proyectos a las nuevas redes, o a
las que más se utilicen en todo momento.
En definitiva, adaptar la educación a las TIC, y en particular a las redes
sociales, requiere de formación y trabajo continuo por parte de los profesores, las
nuevas tecnologías cambian rápidamente, y lo que hoy es actual mañana queda
totalmente desfasado, pero nuestra labor es formar a los estudiantes para que se

41
puedan adaptar al mundo de mañana, y eso implica enseñarles a adaptarse tanto
al mundo de hoy como a su cambio continuo.

42
8- Referencias bibliográficas
Cabero, J., & Román, P. (2006). E-actividades: un referente básico para la formación en Internet.
Sevilla: MAD-Eduformas.
Cebrián, M., & Gallego, M. (2011). Procesos Educativos con TIC en la sociedad del conocimiento.
Madrid: Pirámide.
Coll.C, & Monereo, C. (2008). Psicología de la Educación Virtual. Madrid: Morata.
de Haro, J. (2010). Redes Sociales en educación. Obtenido de
http://es.slideshare.net/jjdeharo/redes-sociales-en-educacin-4237119
De Pablos, J., Area, M., Valverde, J., & Correa, J. (2010). Políticas educativas y buenas prácticas
con TIC. Barcelona: Grao.
Domingo, M., & Marquès, P. (2013). Práctica docente en aulas 2.0 de centros de educación
primaria y secundaria de España. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. (42), 115-128.
Gil López, A., & Matavelli, M. (2014). Medios y Redes para el Aprendizaje. En M. L. Cacheiro
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Martí, J. (2010). Educación y Tecnologías. Punta Umbría, Cádiz: Servidio de publicaciones de la
Universidad de Cádiz.
Mei-Pochtler, A. (2016). statista.com. Recuperado el Mayo de 2016, de statista.com:
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Moreno Guerrero, A. (2014). Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En M. Cacheiro
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Ponce, I. (2012). Redes Sociales. Monográfico del Observatorio Tecnológico del MEC. Obtenido de
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Prensky, M. (2001). Nativos Digitales, Inmigrantes Digitales. En M. Prensky, On the Horizon . MCB
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Rodriguez, E. M. (2009). Ventajas e inconvenientes de las TIC en el aula. Obtenido de Cuadernos
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http://www.ugr.es/~recfpro/rev151ART1.pdf

43
Roig, R. (2010). Innovación educativa e integración de las TIC. Un tándem necesario en la sociedad
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The Cocktail Analysis: http://tcanalysis.com/blog/posts/vii-observatorio-redes-sociales
Universidad Alfonso X el Sabio (Open UAX). UD. 4. Innovando e investigando en Ciencias sociales.
Casos singulares. Innovación e investigación en las Ciencias Sociales.

44
9- Apéndice y anexos.
Anexo 1
Proyecto dentro de Unidad Didáctica Modalidad 
Acción:Tutorial
 Área
 Taller
ETAPA EDUCATIVA:
E.S.O.
GRUPO CLASE:
4º
DURACIÓN:
Febrero - Mayo
TEMPORALIZACIÓN:
Sesión semanal, 15 minutos de la
clase.
JUSTIFICACIÓN: El proyecto John Santmedir se encuandra dentro de la unidad didáctica de la Segunda Guerra Mundial y consiste en la creación de
un perfil de red social (Facebook, Twitter, Instagram y Tumblr)de un personaje inventado, un periodista americano enviado a Europa a cubrir la
Segunda Guerra Mundial. Con el fin que los alumnos se aproximen a la vida diaria durante la Gran Guerra y les ayude a organizar el espacio-tiempo
de aquellos hechos.
CONCRECIONESCOMPETENCIAS BÁSICAS OBJECTIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
O Los alumnos deberán buscar en
internet fotos y contenidos para
colgar como post.
 Comprender que las redes sociales que
utilizan a diario pueden tener una
finalidad educativa, no sólo lúdica.
 Presentar unos contenidos
adecuados con una
información adecuada que
permita el aprendizaje a
través del uso de las
redes sociales.

45
C.aprenderaaprender
o Los alumnos deberán situar espacio-
temporalmente la información
conseguida.
 Aprender a buscar información en la red.
 El contenido para el
post debe ser
adecuado,
encuadrarse en el
espacio-tiempo de
cada semana
o Los alumnos deberán contrastar la
información recogida.
 Aprender a utilizar el pensamiento
crítico al buscar información en la redes
para ser capaces de discriminar la
información correcta de la que no lo es.
 La información que
acompaña a la
fotografía debe ser
correcta.
C.autonomiae
iniciativapersonal
o Los grupos de trabajo deberán
buscar y elegir el post para colgar
cada semana.
 Ser autónomos para seleccionar la
información necesaria en cada caso.
 El contenido elegido para
publicar deberá ser
adecuado, correcto e ir
acompañado de la
explicación correcta y
completa del contenido.

46
C.socialyciudadana
o Los alumnos deberán buscar
contenidos, y redactar unos textos
que acompañen a estos contenidos
que se colgarán en la web. Los
textos deben ser correctos, tanto
en forma como en lenguaje, no ser
ofensivos y utilizar el vocabulario
adecuado.
 Aprender que las relaciones en la red,
como en la vida real, deben basarse en
el respeto, y sus contenidos deben ser
respetuosos.
 El contenido elegido
para publicar deberá
ser adecuado y
redactado
correctamente, con la
intención de no ofender
a nadie ni faltar a la
verdad.
o Los alumnos deben buscar
información sobre la Segunda Guerra
Mundial, deben comprenderla y
transformarla en un texto de 140
caracteres para las redes sociales.
 Los alumnos deben comprender aquella
información que encuentra en internet y
redactar correctamente dos textos, sin
faltas de ortografía, correctamente
redactados, uno muy corto y conciso,
para el que necesitará trabajar el
resumen de ideas, y el otro más extenso.
 El contenido escogido
para colgar en las redes
debe ir acompañado de un
texto que lo explique, no
superior a 140
caracteres, y de un texto
más extenso para el blog.
Los textos deben ser
claros, estar bien
redactados y no contener
faltas de ortografía.

47
C.comunicativalingüísticayaudiovisual
o Los alumnos deben buscar etiquetas
que acompañen al contenido, estas
etiquetas deben describir
perfectamente el contenido para
facilitar su búsqueda en redes
sociales.
 Los alumnos deben trabajar el lenguaje
para conseguir palabras clave que
describan el contenido que quieren
colgar en las redes.
 Las etiquetas que
acompañan al texto deben
ser adecuadas y ayudar a
encontrarlo en cualquier
búsqueda en la red.
CONTENIDOS
Contenidos conceptuales
- Dentro del estudio de causa, consecuencias y desarrollo de la
Segunda Guerra Mundial este trabajo implica la comprensión
específica de la vida diaria durante la guerra (ya sea en el frente
o en las poblaciones afectadas), y la comprensión de la
evolución espacio-temporal de la guerra, sobre todo en Europa.
Contenidos procedimentales
- Escoger un contenido (fotografía, canción, noticia, etc.),
relacionado con la Segunda Guerra Mundial, que se
corresponda con el año que corresponde a la semana.
- Redactar un pequeño texto, no más de 140 caracteres,
para colgar en la red.
- Escoger una serie de etiquetas que faciliten la definición y
el acceso al post que han elegido.
- Redactar un pequeño contexto histórico del post que han
escogido.
- Referenciar la web de dónde se ha extraído la
información y explicar qué tipo de web es.
Contenidos actitudinales
- Enviar cada semana, antes de la clase
del jueves, el post correspondiente.
- Trabajar de forma colaborativa.

48
ACTIVIDADE Y SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
Actividades Material y organización
Actividades
de exploración
y de
introducción
 Sesión1: Presentación del proyecto y distribución por grupos, inicio del trabajo en grupos.
 Sesión2: Trabajo en grupo para escoger el contenido del post, envío del contenido del post.
 Sesión 3: Trabajo en grupo para escoger el contenido del post, envío del contenido del post.
 Sesión4: Trabajo en grupo para escoger el contenido del post, envío del contenido del post.
 Sesión 9: Trabajo en grupo para escoger el contenido del post, envío del contenido del post. Encuesta y
 test final
- Los alumnos necesitaran sus
ordenadores portátiles (de los
que disponen en el aula) y el
uso del wi-fi del centro para
conectarse a internet.
- Se hará uso del ordenador y el
proyector del aula para
mostrar y comentar las
imágenes, etc. que seleccionen.
- El profesor será el gestor de las
redes, encargado de colgar los
contenidos en internet.
Sesiones
de
Intercambio
 Trabajo en grupo:
a) Todas las sesiones son de trabajo en grupo.
b) En todas las sesiones se comparte la información con el resto de los grupos.
- Ordenador portátil.
- Wi-fi del centro.
Actividad
de evaluación
 La evaluación es continua y sumativa, y se realizará cada semana sobre el post que envía cada grupo.
 El último día los alumnos realizarán un cuestionario de autoevaluación y una encuesta para valorar el
proyecto.
- Una copia del test cuestionario
y una copia de la encuesta para
cada alumno.

49
METODOLOGÍA RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS
 Se intenta construir un aprendizaje significativo a través
del descubrimiento de contenidos en internet por parte de
los alumnos.
 Se apoya en el aprendizaje cooperativo que refuerza el
trabajo en equipo, la cohesión del grupo-clase, y el
desarrollo de las capacidades individuales de cada alumno.
 Los alumnos realizan un aprendizaje crítico a través del
proyecto, les obliga a reflexionar sobre el desarrollo de
la Segunda Guerra Mundial, sus consecuencias sobre la
población, etc. y les permite ponerlo en paralelo con
hechos actuales.
 Se busca motivar a los alumnos utilizando las redes
sociales que ellos mismos utilizan cada día para
comunicarse con sus iguales, y abrirse al mundo.
 Se establece un sistema de comunicación directa entre la
profesora y los alumnos, ya sea a través de preguntas en
las sesiones, o a través de correo electrónico o las mismas
redes sociales
- El proyecto se centra principalmente en el estudio de la historia, en
particular, de la Segunda Guerra Mundial.
- Puede utilizarse en asignaturas de lenguaje (en este caso catalán), para
el estudio de diferentes tipos de expresión en internet, resumen de
ideas clave, lenguaje periodístico, etc.
- Puede utilizarse como refuerzo de la asignatura de tecnología, por el
uso que se hace de internet.
- Puede servir en las tutorías para trabajar los usos de las redes sociales,
y, sobre todo, los niveles de privacidad necesarios.

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