Ayuda de plan de clase

1. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente Fecha
Área Ciencias Naturales Grado 9.o Año Lectivo
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo
Unidad didáctica N.4 Evolución biológica
Objetivo de la unidad O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como un proceso de alfabetización científica, para
lograr, en los estudiantes, el interés hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad.
O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y diferencias según sus propiedades, e identificar al carbono
como elemento constitutivo de las biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos).
O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de investigación científica, que promuevan pensamiento crítico,
reflexivo y creativo, enfocado a la resolución de problemas.
Criterios de Evaluación CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica a través de investigaciones guiadas sobre evidencias evolutivas (registro fósil, deriva continental,
extinción masiva de las especies), los principios de selección natural y procesos que generan la diversidad biológica. Infiere la importancia de
la determinación de las eras y épocas geológicas de la Tierra, a través del fechado radiactivo y sus aplicaciones.
CE.CN.4.11. Determina las características y propiedades de la materia orgánica e inorgánica en diferentes tipos de compuestos y reconoce al
carbono como elemento fundamental de las biomoléculas y su importancia para los seres vivos.
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la creación de Áreas Protegidas en el país para la conservación de la vida silvestre, la
investigación y la educación, tomando en cuenta información sobre los biomas del mundo, comprendiendo los impactos de las actividades
humanas en estos ecosistemas y promoviendo estrategias de conservación.
CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas, redes y
pirámides alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el flujo de energía al interior de un
ecosistema (acuático o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la
relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes.
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de la
unidad/
Indicadores de
logro
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación

2. CN.4.1.15. Indagar e
interpretar los principios de la
selección natural como un
aspecto fundamental de la
teoría de la evolución
biológica.
Anticipación
 Observar el gráfico del texto y resolver la situación de
aprendizaje.
A lo largo de la historia de nuestro planeta, han existido
millones de formas de vida. El proceso mediante el cual
todas las formas de vida llegan a ser parte de la historia de
la Tierra se conoce como evolución biológica, y su idea
central es que toda la vida planetaria comparte un
antepasado común.
Responder ¿Cómo es posible es las especies compartan un
ancestro común? La evolución biológica, ¿es un hecho
científico incuestionable, una hipótesis o una teoría? ¿En
qué consiste la evolución biológica? ¿Cómo ocurre el
proceso de evolución biológica?
 Socializar las respuestas.
 Buscar información para verificar las respuestas.
Compartir las conclusiones.
 Guardar en el portafolio los trabajos realizados en el aula.
Construcción
 Observar en el enlace http://blog.
santillana.com.ec/?p=5700 un video sobre la selección
natural. Realizar tu propio Prezi con las ideas principales
que encuentres en el video.
 Socializar los resultados.
 Realizar trabajo cooperativo. Formar grupos y analizar la
siguiente pregunta. ¿Por qué es importante que exista
variabilidad en los individuos de una población, para que
la selección natural pueda actuar?
 Compartir resultados.
 Fomentar el trabajo cooperativo
 Buscar información sobre otros naturistas que hayan
contribuido con el desarrollo del conocimiento científico.
 Organizar un foro para presentar los principales hallazgos
de estas personas.
 Leer la información del texto. Buscar en otras fuentes:
videos, documentales, reportajes científicos sobre la
evolución de las especies.
 Realizar una presentación digital y compartir en youtube,
 libro del estudiante
 guía del docente
 imágenes
 gráficos
 videos
 documentales
 reportajes científicos
 material audiovisual
 Internet
 material del contexto
 cartulina
 portafolio
 hojas
 marcadores
 lápices
I.CN.4.5.1. Analiza
los procesos y
cambios evolutivos
en los seres vivos,
como efecto de la
selección natural y
de eventos
geológicos, a
través de la
descripción de
evidencias:
registros fósiles,
deriva continental
y la extinción
masiva de la
especies. (J.3.)
Indicadores de
logro
 Lee el texto y
resuelve los
problemas
planteados.
 Explica, con
tus palabras,
cómo ocurre
el mecanismo
de selección
natural.
 Para que se
dé la
selección
natural, ¿qué
propiedad
deben tener
las bacterias?
Técnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario

3. Comentar la experiencia.
 Investigar la evolución de las bacterias. Consultar por qué
se da la resistencia a los antibióticos y relacionar esta
problemática con el proceso evolutivo.
 Investigar sobre las polillas moteadas y elaborar una
maqueta explicando lo que sucedió con esta especie.
Evidenciar el trabajo en una exposición de maquetas.
 Guardar en el portafolio analógico y digital todos los
trabajos realizados en el aula para la evaluación
Consolidación
 Leer el siguiente texto y resolver los problemas
planteados.
Las bacterias varían según su resistencia a los antibióticos,
que se da porque adquieren la capacidad de eliminarlos,
inactivarlos o evitar su ingreso a la célula bacteriana. La
resistencia es una adaptación resultante de la selección
natural que determina que una población completa de
bacterias se modifique genéticamente. Este ejemplo es
una prueba de los mecanismos postulados por la teoría
evolutiva y de que la selección natural actúa en nuestra
vida cotidiana.
 Explicar, con tus palabras, cómo ocurre el mecanismo de
selección natural.
 Para que se dé la selección natural, ¿qué propiedad deben
tener las bacterias?
CN.4.3.17. Indagar sobre el
elemento carbono,
caracterizarlo según sus
propiedades físicas y
químicas, y relacionarlo con la
constitución de objetos y
seres vivos.
Anticipación
 Observar el gráfico del texto y resolver la situación de
aprendizaje.
El fundamento de los compuestos orgánicos es la
presencia dominante del elemento químico carbono (C),
que forma más compuestos que todos los demás
elementos químicos juntos. Responder. ¿Qué compuestos
que forma el carbono son esenciales para la vida? ¿Qué
características del carbono le permiten formar enlaces
estables con otros elementos? ¿Qué caracteriza a los
compuestos orgánicos? ¿Cuál es el papel central del
carbono?
 Socializar las respuestas.
 libro del estudiante
 guía del docente
 imágenes
 gráficos
 videos
 material audiovisual
 Internet
 material del contexto
 cartulina
 portafolio
 hojas
 marcadores
 lápices
I.CN.4.11.2.
Establece la
importancia del
carbono
(propiedades
físicas y químicas)
como elemento
constitutivo de las
biomoléculas y su
importancia para
los seres vivos,
desde la
comprensión de
Técnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario

4.  Busca información para verificar las respuestas. Compartir
las conclusiones.
 Guardar en el portafolio los trabajos realizados en el aula.
Construcción
 Leer el texto y explicar. Los compuestos orgánicos, como
los hidrocarburos, poseen carbono en su estructura.
Cuenta en estos diferentes hidrocarburos el número de
carbonos. Responder: ¿Existe alguna relación entre el
número de carbonos y el nombre de hidrocarburos?
 Investigar y reproducir, con palillos y plastilina, la
estructura molecular de un diamante.
 Elaborar un cuadro descriptivo sobre las propiedades del
carbono. Socializar
 Leer la información del texto. Ampliar la búsqueda en
otras fuentes. Realizar un resumen y socializar.
 Guardar en el portafolio todos los trabajos realizados en el
aula para la evaluación.
Consolidación
 Explicar la razón por la cual el carbono es el elemento
fundamental de los seres vivos.
 Explicar la estructura del átomo de carbono.
 Responder: ¿Qué es un enlace covalente? ¿Cuáles son los
tipos de enlace del carbono?
sus características
y propiedades
físicas y químicas.
(J.3.)
Indicadores de
logro
 Explica la
razón por la
cual el
carbono es el
elemento
fundamental
de los seres
vivos.
 Explica la
estructura del
átomo de
carbono.
 Responde:
¿Qué es un
enlace
covalente?
¿Cuáles son
los tipos de
enlace del
carbono?
CN.4.4.12.
Observar, con uso de las TIC y
otros recursos, los biomas del
mundo, y describirlos
tomando en cuenta su
ubicación, clima y
biodiversidad.
Anticipación
 Observar el gráfico del texto y responder ¿Qué son los
biomas? ¿Por qué algunos tipos de biomas se encuentran
solo en ciertas partes del mundo? ¿Crees que las
características de los biomas pueden cambiar por efectos
del calentamiento global? ¿Qué tipos de biomas terrestres
hay?
 Socializar las respuestas.
 Buscar información para verificar las respuestas.
Compartir las conclusiones.
Libro del estudiante
Guía del docente
Imágenes
Gráficos
Videos
Material audiovisual
Internet
Material del contexto
Cartulina
Portafolio
I.CN.4.4.1.
Identifica, desde la
observación de
diversas fuentes,
los ecosistemas de
Ecuador y biomas
del mundo, en
función de la
importancia,
ubicación
Técnica:
Investigación
Instrumento:
Informe digital

5.  Guardar en el portafolio los trabajos realizados en el aula.
Construcción
 Visitar el siguiente enlace, para reconocer a los biomas del
mundo por sus características: http://blog.
santillana.com.ec/?p=6572
 Realizar las actividades interactivas propuestas.
 Fomentar el trabajo cooperativo. Escoger uno de los dos
ecosistemas estudiados e investigar sobre los problemas y
amenazas que enfrentan.
 Exponer lo que investigaron en clase.
 Leer el texto y analizar. Así como el clima determina el
tipo de vegetación que crece en un sitio, este influye en
las costumbres y formas de vestir de las poblaciones
humanas. Investigar acerca de este tema y compartir tus
hallazgos con el resto de compañeros.
 Guardar en el portafolio analógico y digital todos los
trabajos realizados en el aula para la evaluación.
Consolidación
 Investigar en varias fuentes sobre los biomas terrestres.
 Filmar los biomas terrestres de tu localidad.
 Explicar las características de cada bioma.
 Realizar una presentación digital y evidenciar tu
experiencia en youtube.
 Evaluar el trabajo con la aplicación de una rúbrica.
Hojas
Marcadores
Lápices
geográfica, clima y
biodiversidad que
presentan. (J.3.,
J.1.)
Indicadores de
logro
 Investiga en
varias fuentes
sobre los
biomas
terrestres.
 Filma los
biomas
terrestres de
tu localidad.
 Explica las
características
de cada
bioma.
 Realiza una
presentación
digital y
evidenciar tu
experiencia
en youtube.
 Evalua el
trabajo con la
aplicación de
una rúbrica.
CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar
un plan de investigación
documental sobre los
ecosistemas de Ecuador,
diferenciarlos por su
ubicación geográfica, clima y
biodiversidad, destacar su
importancia y comunicar sus
hallazgos por diferentes
Anticipación
 Leer el texto y analizar. En los ecosistemas, ocurren una
serie de reacciones e interacciones que son indispensables
para la vida. Son el resultado de la combinación de las
condiciones geográficas con las condiciones bióticas y
abióticas. Esto significa que cada ecosistema presenta sus
propios rasgos y, por eso, a un medio con suelos
húmedos, alto porcentaje de precipitaciones y de
humedad, y temperaturas cálidas, le corresponderá una
 libro del estudiante
 guía del docente
 imágenes
 gráficos
 videos
 reportajes científicos
 documentales
 material audiovisual
 Internet
I.CN.4.4.1.
Identifica, desde la
observación de
diversas fuentes,
los ecosistemas de
Ecuador y biomas
del mundo, en
función de la
importancia,
Técnica:
Investigación
Instrumento:
Rúbrica de
evaluación

6. medios. vegetación abundante y una fauna muy diversa y colorida.
 Responder: ¿Qué tipo de animales y plantas crees que se
desarrollarían en este tipo de ecosistema?
¿Qué son los ecosistemas? ¿Crees que el frailejón
caracteriza a un ecosistema? ¿A cuál? ¿Cómo son los
ecosistemas secos y húmedos?
 Socializar las respuestas.
 Buscar información para verificar las respuestas.
Compartir las conclusiones.
 Guardar en el portafolio los trabajos realizados en el aula.
Construcción
 Fomentar el trabajo cooperativo.
 Leer la información que texto que guiara la investigación.
 Indagar en otras fuentes: web, videos, reportajes,
documentales sobre los ecosistemas de Ecuador, su
ubicación, características biológicas, importancia y
amenazas…
 Para esta investigación, seguir estos pasos.
 Seleccionar las fuentes de consulta.
 Formular el objetivo de la investigación.
 Elaborar un plan con los pasos que van a seguir para
realizar la investigación.
 Ejecutar la investigación documental.
 Formular alternativas de solución a problemas
ambientales actuales observados en su entorno.
 Realizar presentaciones analógicas y digitales de los
ecosistemas de tu localidad.
 Evidenciar su investigación en youtube.
 Guardar en el portafolio analógico y digital todos los
trabajos realizados en el aula para la evaluación.
Consolidación
 Aplicar una rúbrica de evaluación para la presentación de
la investigación analógica y digital de la investigación.
 material del contexto
 cartulina
 portafolio
 hojas
 marcadores
 lápices
ubicación
geográfica, clima y
biodiversidad que
presentan. (J.3.,
J.1.)
Indicador de logro
 Aplica una
rúbrica de
evaluación
para la
presentación
de la
investigación
analógica y
digital de la
investigación.

7. CN.4.5.9.
Indagar sobre el viaje de
Alexander Von Humboldt a
América y los aportes de sus
descubrimientos e interpretar
sus resultados acerca de las
relaciones clima-vegetación.
Anticipación
 Dialogar: ¿Quién fue Alexander von Humboldt?
 Leer y analizar el texto. Humboldt recorrió América del Sur
y las colonias españolas de México durante más de cinco
años, desde 1799 hasta 1804. Ningún científico había
realizado expediciones a esta región desde Frenchman y
La Condamine en el año de 1735.
 Responder: ¿Cuál crees que es la importancia de los viajes
realizados por Humboldt en Ecuador? ¿Por qué crees que
Alexander von Humboldt viajó al continente americano?
 ¿Cuáles fueron los aportes de Alexander von Humboldt
para la ciencia?
 Socializar las respuestas.
 Buscar información para verificar las respuestas.
Compartir las conclusiones.
 Guardar en el portafolio los trabajos realizados en el aula.
Construcción
 Utilizar la información del texto como pauta para la
investigación.
 Observar en el link http://blog.santillana.com.ec/?p=6573
un video sobre Humboldt.
 Realizar una presentación en Prezi sobre Humboldt como
un homenaje a este científico y Evidenciar el trabajo en la
web.
 Guardar en el portafolio todos los trabajos realizados en el
aula para la evaluación.
Consolidación
 Aplicar una rúbrica de evaluación para la presentación de
la investigación digital de la investigación.
 libro del estudiante
 guía del docente
 imágenes
 gráficos
 videos
 reportajes científicos.
 documentales
 material audiovisual
 Internet
 material del contexto
 cartulina
 portafolio
 hojas
 marcadores
 lápices
I.CN.4.3.3. Formula
hipótesis
pertinentes sobre
el impacto de la
actividad humana
en la dinámica de
los ecosistemas y
en la relación
clima-vegetación.
(J.3., J.2.)
Indicador de logro
 Aplica una
rúbrica de
evaluación
para la
presentación
de la
investigación
digital de la
investigación.
Técnica:
Investigación
Instrumento:
Rúbrica de
evaluación
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultad de trabajar en grupo
Los estudiantes no desarrollan la capacidad de aprender a trabajar con
otros niños, a comprenderlos y ayudar a sus pares a identificar y superar
sus problemas.
No poseen las habilidades para reconocer y responder a los sentimientos y
 Durante el proceso de enseñanza aprendizaje se debe propiciar oportunidades para que el
niño desarrolle pautas de comportamiento eficaces para mejorar su comunicación con los
demás.
 Saber cuál es el objetivo que quieren conseguir, estar conscientes de que son capaces de
generar muchas posibles respuestas, hasta encontrar la más adecuada, esto quiere decir

8. personalidades de sus compañeros y maestros en la escuela y de sus
familiares en el hogar.
Carecen de la capacidad fundamental para, identificar y expresar sus
emociones. Por lo que, es difícil comprender y respetar los sentimientos
de quienes les rodean.
que pueden ver las cosas desde muchos puntos de vista. Tener la suficiente agudeza
sensorial para notar las reacciones del otro.
 El niño aprende a manejar las relaciones interpersonales en el aula con una aptitud
emocionalmente apta, para comunicarse, trabajar en equipo, colaborar, controlar sus
arrebatos, implementar buenas relaciones con los compañeros, maestros y familiares.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:
Firma: Firma: Firma:
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