Tema 2 del curso de neuroeducación de la UNED

1. TEMA 2: ATENCIÓN,
MEMORIA Y APRENDIZAJE
Lucía Irene González Ripoll
#Neuroedu

2. ATENCIÓN Y MEMORIA
 La atención y la memoria son la base del aprendizaje (Flórez, 1999).
 Son funciones cognitivas
 La atención permite captar la información
 La memoria permite reconocer la información captada, organizarla y recuperarla

3. REDES ATENCIONALES
RED DE ALERTA
RED DE ORIENTACIÓN
RED DE CONTROL EJECUTIVO
*A pesar que la atención puede mejorarse a través del aprendizaje, subyace un importante
componente genético (Guillén, 2017).

4. RED DE ALERTA
 Objetivo: Mantener el nivel de activación general del cerebro
 Principal neurotransmisor: NORADRENALINA
 Área cerebral relacionada: Locus Coeruleus
 Función: es la encargada de ayudarnos a mantener el estado de vigilancia y activación durante el
día. El desarrollo de esta red se puede ver claramente durante los primeros meses de vida,
cuando el bebé adquiere cada vez más la capacidad de mantenerse despierto de manera
endógena.

5. RED DE ORIENTACIÓN
 Objetivo: Seleccionar y localizar la información sensorial en el espacio, detectando
aquellas señales más relevantes.
 Principal neurotransmisor: ACETILCOLINA
 Área cerebral relacionada: corteza parietal superior, unión temporoparietal, corteza
ventral frontal, campo ocular frontal, colículos superiores y núcleo pulvinar.
 Función: se cree que está implicada en la regulación emocional del niño en los primeros
años. Esto se observa cuando el bebé o el niño está llorando y se tranquiliza cuando
desvía su mirada y desplaza la atención hacia algo distinto que le pueda interesar.

6. RED DE CONTROL EJECUTIVO
 Objetivo: focalizar y filtrar estímulos según la relevancia que éste tenga para la
actividad que se está realizando.
 Principal neurotransmisor: DOPAMINA Y SEROTONINA
 Área cerebral relacionada: corteza cingulada anterior y las áreas prefrontales
laterales.
 Función: Está relacionada con la regulación emocional, cognitiva y conductual y
tiene un proceso de maduración más prolongado que el resto del cerebro
(aproximadamente finaliza alrededor de los 25-30 años).

7. TDAH
 Según el Manual Psiquiátrico Estadístico de Trastornos Mentales (DSM V), el TDAH se
caracteriza por un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que
interfiere con el funcionamiento o el desarrollo y que no se puede considerar debido a un
nivel bajo de inteligencia.

8. ¿QUÉ SUCEDE CON LOS NIÑOS CON TDAH?
 Castellanos et al. (2002) encontraron que la corteza
prefrontal y ciertas regiones de los ganglios basales eran
más pequeñas en los chicos con TDAH.
 Volkow et al. (2011) encontraron niveles más bajos de
dopamina en algunas regiones como el núcleo
accumbens en estos niños.
 Y…

9. MEMORIA
IMPLÍCITA
IMPLÍCITA
No somos conscientes de lo que aprendemos Sí somos conscientes de lo que aprendemos
CONDICIONADA
PROCEDIMENTAL EPISÓDICA MEMORIA
DE
TRABAJO
SEMÁNTICA

10. MEMORIA CONDICIONADA
 Adquisición y recuerdo de respuesta condicionada.
TIPOS DE CONDICIONAMIENTO:
CLÁSICO
INSTRUMENTAL

11. MEMORIA PROCEDIMENTAL
Memoria del movimiento y las destrezas motoras.

12. MEMORIA EPISÓDICA
Se almacenan recuerdos de sucesos o episodios concretos de la vida de una persona.
Su desarrollo parece que es a partir de los 3
años (por eso no se suelen tener recuerdos
antes de esa edad.

13. MEMORIA SEMÁNTICA
Recuerdo de nombres, números, fechas y hechos.
Es mucho más difícil de olvidar que la
episódica y está organizada por conceptos.
No varía porque no está ligada a experiencias
concretas.

14. MEMORIA DE TRABAJO
Es aquella nos permite conservar brevemente la información en la cabeza y manipularla.
Sistema que controla la atención
y la coordinación, control de
estrategias…
Maneja información
espacial y visual (no
verbal)
Almacén pasivo independiente cuya capacidad no se ve interferida por los procesos
que el EC lleva a cabo en este espacio orientados a la integración, coordinación y
agrupamiento de información proveniente de la MCP y la MLP (Baddeley et al., 2009).
Gestiona el material que
se codifica verbalmente

15. MEMORIA SIN SIGNIFICADO VS MEMORIA
CON SIGNIFICADO
 MEMORIA SIN SIGNIFICADO: Ítems o palabras repetidas una y otra vez (repetición de la
lengua y la gramática pero sin significado. Se relaciona con la corteza premotora y
frontal inferior del hemisferio izquierda.
 MEMORIA CON SIGNIFICADO: se recurre a la memoria sin significado más la corteza
prefrontal inferior izquierda.

16. MEMORIA VISUAL
 La visualización: imaginar mediante imágenes mentales aquello que queremos aprender.
+ FÁCIL
- FÁCIL
Palabras concretas
Palabras abstractas
ÁREAS QUE SE ACTIVAN
Circunvolución parahipocampal
Corteza parietal (y corteza visual)
TIPOS DE ESTÍMULO
*Se ha observado por escáneres que se puede modificar la función según el uso (por ejemplo, el aprendizaje de un color en
relación a un sonido; cuando se muestra el sonido se activan regiones de la corteza visual y cuando se mostraba el color se
activaba las regiones auditivas.

17. IMITACIÓN
 Desde bebés ya imitamos gestos comunicativos de quienes nos rodean.
 Técnicas de neuroimagen muestran cómo se activan las mismas áreas al ver realizar
un movimiento de otra persona.
El aprendizaje observacional o vicario, postulado por
Albert Bandura, es el aprendizaje que ocurre al observar el
comportamiento de los demás. Es una forma de
aprendizaje social que adopta diversas formas, basadas en
diversos procesos.

18. APRENDIZAJE: ¿QUÉ ES?
NUEVA
INFORMACIÓN
RETROACTIVA
NEURONAS
EFERENTES
RESPUESTA
CONDUCTUAL
APRENDIZAJE
INFORMACIÓN activa
producen que
produce
que ajusta de nuevo
repetido en el tiempo o con una gran activación emocional produce el…

19. ¿HAY ESTILOS DE APRENDIZAJE?
 Debemos resistirnos a la idea de que hayan estilos de aprendizaje como tal. Se han
realizado diversas investigaciones que apuntan a que el cerebro es demasiado complejo
para poder simplificarlo a uno u otro estilo de aprendizaje. De hecho, parece que es un
neuromito esto de los estilos de aprendizaje kinestésico, visual o auditivo.
 Un estudio realizado por Coffied y otros (2004) apunta que si se consideran todos los
posibles estilos de aprendizaje, aparecen más de 30 tipos. Se sugiere que deberíamos
considerar las habilidades cognitivas como un predictor más objetivo para mejorar el
aprendizaje en el aula de nuestro alumnado.

20. DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
(DUA)