La atención, la memoria y el aprendizaje dependen de tres redes cerebrales principales: la red de alerta, la red de orientación y la red de control ejecutivo. La memoria puede ser implícita o explícita. La memoria explícita incluye la memoria episódica, semántica y de trabajo. El aprendizaje ocurre a través de la modificación de las conexiones sinápticas en el cerebro en respuesta a la experiencia. Estrategias como la imitación y la visualización pueden facilitar el apre

1. ATENCIÓN, MEMORIA
Y APRENDIZAJE
TEMA 2
Irene Forcat Branzuela
Neuroeducación

2. Introduccion
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1
2
Atención
Estructuras cerebrales implicadas en el aprendizaje
3
4
Memoria
Aprendizaje

3. Para que se produzca un aprendizaje es necesario que las neuronas estén activas.
La atención tiene que ver con el grado de activación presentado por un grupo de neuronas o red
neuronal en un momento dado.
En esta activación están implicadas redes atencionales cuya función principal es influir en el
funcionamiento de otras redes neuronales.
Atencion
Hay tres redes atencionales; cada una de estas redes tiene una función determinada y está
asociada a neurotransmisores que actúan en distintas regiones cerebrales.
´

4. RED DE ALERTA
Hace referencia al nivel de activación general del cerebro, y está relacionado con la capacidad de
reacción ante señales de alarma. Este nivel de alerta va modificándose durante el día y puede
abarcar desde la vigilancia más despierta hasta el sueño más profundo.
Esta red se encarga de alcanzar y mantener la atención consciente o vigilancia durante largos
períodos de tiempo. Si este sistema sufre alteraciones, la persona será incapaz de mantener su
atención en una tarea durante períodos de tiempo relativamente prolongados
Parece desarrollarse de forma prioritaria en los primeros meses de vida, cuando el bebé ya es
capaz de ser sensible a la novedad y de mantenerse despierto durante gran parte del día. No
obstante, esta capacidad depende también de la estimulación proporcionada por sus cuidadores.
El nivel de vigilancia o alerta está relacionado con la cantidad de noradrenalina en el cerebro. La
noradrenalina es un neurotransmisor producido en el cerebro por el locus coeruleus.

5. RED DE ALERTA

6. Esta red está modulada por la acetilcolina y se encarga de seleccionar y localizar la información sensorial en el
espacio, detectando aquellas señales más relevantes.
RED DE ORIENTACIÓN
Esta red incluye la corteza parietal superior, la unión temporoparietal, la corteza ventral frontal, el campo ocular
frontal, los colículos superiores y el núcleo pulvinar.
La red de orientación se desarrolla el primer año de vida y se cree que está implicada en la regulación emocional
del niño en los primeros años. Esto se observa cuando el bebé o el niño está llorando y se tranquiliza cuando
desvía su mirada y desplaza la atención hacia algo distinto que le pueda interesar.
RED
DE
ORIENTACIÓN

7. RED DE CONTROL EJECUTIVO
La red de control ejecutivo focaliza y filtra estímulos según la relevancia que éste tenga para la
actividad que se está realizando. Por ello, se ha llamado “red atencional ejecutiva”, ya que regula la
actividad de otras redes cerebrales involucradas en el pensamiento y en la emoción.
En esta red intervienen la dopamina y serotonina y están involucradas la corteza cingulada
anterior y las áreas prefrontales laterales.
La red de control ejecutivo está relacionada con la regulación emocional, cognitiva y conductual y
tiene un proceso de maduración más prolongado que el resto del cerebro (aproximadamente
finaliza alrededor de los 25-30 años).
A pesar de experimentar un gran desarrollo durante los primeros años (entre los 3 y los 7 años)
seguirá evolucionando durante la adolescencia ya que el desarrollo de la corteza frontal es lento.

8. RED DE CONTROL EJECUTIVO

9. El TDAH se caracteriza por un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad
que interfiere con el funcionamiento o el desarrollo y que no se puede considerar debido a un
nivel bajo de inteligencia.
La inatención y la hiperactividad se debe manifestar en seis o más síntomas
Los cuales han estado presentes durante al menos 6 meses
En un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo
Afecta directamente a las actividades sociales y académicas/ laborales
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH)
CON FRECUENCIA...
1.- Falla en prestar la debida atención
a detalles o por descuido se cometen
errores en las tareas escolares, en el
trabajo o durante otras actividades
2.- Tiene dificultades para mantener
la atención en tareas o actividades
recreativas
3.- Parece no escuchar cuando se le
habla directamente
INATENCIÓN

10. 4.- No sigue las instrucciones y no
termina las tareas escolares, los
quehaceres o los deberes laborales
5.- Tiene dificultad para organizar
tareas y actividades
6.- Evita, le disgusta o se muestra
poco entusiasta en iniciar tareas que
requieren un esfuerzo mental sostenido
7.- Pierde cosas necesarias para
tareas o actividades
8.- Se distrae con facilidad por
estímulos externos
9.- Olvida las actividades cotidianas
HIPERACTIVIDAD
1.- Juguetea con o golpea las manos o
los pies o se retuerce en el asiento
2.- Se levanta en situaciones en que se
espera que permanezca sentado
3.- Corretea o trepa en situaciones en
las que no resulta apropiado
4.- Es incapaz de jugar o de ocuparse
tranquilamente en actividades
recreativas
5.- Está "ocupado", actuando como si
"lo impulsara un motor"
6.- Habla excesivamente
7.- Responde inesperadamente o antes
de que se haya concluido una pregunta
8.- Le es difícil esperar su turno 9.- Interrumpe o se inmiscuye con
otros

11. En cuanto al cerebro se refiere, las investigaciones han encontrado ciertas particularidades en los
cerebros de niños con TDAH.
Castellanos et al. (2002) encontraron que la corteza prefrontal y ciertas regiones de los ganglios basales
eran más pequeñas en los chicos con TDAH, los quales están implicados en la producción de
movimientos y se encuentran conectados a la corteza prefrontal, quién envía órdenes a los ganglios para
iniciar y detener los movimientos. La corteza prefrontal parece tener un papel importante en la
planificación, la toma de decisiones, el control de la atención y la inhibición de conductas inapropiada

12. La inhibición es una función fundamental de los lóbulos frontales que se desarrollan gradualmente durante
la infancia y adolescencia. La falta de control inhibitorio se puede ver fácilmente en los niños pequeños, les
cuesta mucho más inhibir las acciones y el habla y tienden a actuar impulsivamente con independencia del
contexto.
En el caso de los niños con TDAH, las dificultades para inhibir acciones y mantener la concentración
mental son muy acusadas.
Por otro lado, se encontraron niveles más bajos de dopamina en algunas regiones como el núcleo
accumbens en estos niños. El núcleo accumbens se considera uno de los centros de recompensa o placer del
cerebro, es decir, un área cerebral que se activa especialmente cuando tenemos experiencias placenteras.
Los niveles de dopamina están relacionados con la motivación, por lo que estos resultados podrían explicar
la necesidad que los niños con TDAH tienen de tener una mayor estimulación para sentirse atraídos por las
tareas que requieren esfuerzo
Algunos investigadores han observado que los niños con TDAH tienen algunas dificultades tanto en la
regulación de su motivación y de sus emociones como en la percepción de emociones en los demás, lo que
sugiere que quizás estas dificultades son algo característico de las personas con TDAH, y por ello convenga
incluso concebirlas como un déficit primario del TDAH.

13. Aquella en la que no somos
conscientes de estar aprendiendo
Memoria
La memoria es el proceso de almacenamiento que nos permite posteriormente
recuperar la información.
De forma genérica podemos hablar de dos sistemas de memoria:
MEMORIA IMPLÍCITA
MEMORIA CONDICIONADA
Este tipo de memoria está relacionada con la adquisición y
recuerdo de respuestas condicionadas, es decir a una
asociación que se forma entre dos estímulos. Se cree que este
tipo de aprendizajes dependen básicamente de la actividad en
el sistema límbico, las amígdalas cerebrales, y el cerebelo
.MEMORIA PROCEDIMENTAL
La memoria procedimental es otro tipo de memoria
implícita y hace referencia a la memoria del movimiento y
las destrezas motoras. Esta capacidad depende de los
ganglios basales

14. MEMORIA EXPLÍCITA
Aquella en la que nos damos cuenta
que estamos aprendiendo
MEMORIA EPISÓDICA
La memoria episódica es un tipo de memoria explícita en la que
se almacenan recuerdos de sucesos o episodios concretos de la
vida de una persona. La corteza frontal y el hipocampo están
involucrados en este tipo de memoria.
MEMORIA SEMÁNTICA
La memoria semántica, conceptual o explícita hace
referencia al recuerdo de nombres, números, fechas y
hechos. La corteza entorrinal y los lóbulos temporales
parecen jugar un papel importante.
La memoria explícita está constituida por recuerdos
conscientes que a corto plazo se almacenan en la
corteza prefrontal (memoria a corto plazo) pero
que el hipocampo transforma en recuerdos
duraderos (memoria a largo plazo).
Este proceso mediante el cual las memorias a corto
plazo se van convirtiendo en memorias a largo plazo
es lo que se denomina como consolidación de la
memoria y es la que posibilita el aprendizaje
Cuando la información novedosa que recibimos está
relacionada con redes neuronales ya existentes, esta
información deja de depender del hipocampo y se
integra rápidamente en los esquemas que
previamente había.
En caso de no disponer de redes neuronales previas,
el proceso será más lento ya que la información
tendrá que pasar por la corteza prefrontal y el
proceso de asimilación será más lento
MEMORIA DE TRABAJO
Es aquella nos permite conservar brevemente la
información en la cabeza y manipularla.
La posibilidad que ofrece la memoria de trabajo
de poder realizar una alta actividad parece
debido a la a corteza prefrontal.

15. El cerebro está continuamente cambiando en respuesta a las demandas que le llegan del entorno.
Continuamente está creando nuevas sinapsis, eliminando otras, fortaleciendo las más usadas y
debilitando las menos activas, incluso eliminando neuronas inactivas y creando otras donde la
actividad es más activa. Esto es, el cerebro está continuamente aprendiendo.
Un aprendizaje particular consiste en el establecimiento o consolidación de una ruta de
comunicación interneuronal. Esta ruta ha surgido a través de una historia de comunicaciones
sinápticas entre un determinado número de neuronas, que se han producido a partir de ciertas
experiencias del sujeto en interacción con el entorno.
Esta historia de comunicaciones es la responsable del desarrollo de intensidades sinápticas muy
precisas que determinan que cada neurona sólo se active cuando recibe una estimulación de entrada
muy específica.
Aprendizaje
El aprendizaje se entiende como una modificación de la estructura y funcionamiento
neuronal con consecuencias sobre la actividad adaptativa del individuo
Muchas de las neuronas que forman parte de una red, pueden formar
parte a su vez de otras redes, de forma que cada aprendizaje está
conectado con otros muchos a través de unidades comunes

16. MEMORIA SIN SIGNIFICADO
Cuando aprendemos de memoria, repetimos palabras o
ítems una y otra vez, es decir, repetimos la estructura
sonora de la lengua y su gramática aunque no sepamos
mucho sobre el significado.
Este tipo de aprendizaje para tener su sustrato cerebral
en la corteza premotora y la corteza frontal inferior del
hemisferio izquierdo. Esta área está implicada en la
repetición de ítems a recordar.
MEMORIA CON SIGNIFICADO
Cuando a este aprendizaje que hemos mencionado arriba
le añadimos sentido es mucho más fácil aprenderlo. Es
entonces cuando se pone en juego la memoria a corto
plazo.
Cuando aprendemos de memoria sin integrar los
fragmentos de información la recuperación puede ser
difícil.
es bastante limitada
puede manejar sólo unos siete ítems de información a la vez
dura únicamente entre 15 y 20 segundos

17. Otra de las formas que podemos utilizar para aprender
es la visualización, es decir, imaginarnos mediante
imágenes mentales aquello que queramos aprender.
A la hora de formar imágenes visuales se activan las
regiones visuales del cerebro situadas en la corteza
temporo- occipital.
MEMORIA VISUAL
Cuando las palabras son concretas además se
activan la circunvolución parahipocampal,
encargada de la formación y el almacenamiento
de recuerdos de palabras concretas, y la
corteza parietal que tiene conexiones con el
resto de la corteza visual
Cuando las palabras son
abstractas, las áreas lingüísticas
del lóbulo temporal entran en
juego, ya que estas palabras sólo
se pueden aprender mediante el
código verbal. (Wernicke, Broca...)

18. IMITACIÓN
La imitación es una estrategia arraigada de aprendizaje,
que vincula nuestra identidad a la de los que nos rodean
Cuando dos personas interaccionan una con otra, se
activan simultáneamente las mismas estructuras en
ambos cerebros.
En el proceso de imitación tienen un papel importante las
neuronas especulares que reflejan como un espejo la
conducta observada
Este tipo de neuronas no reaccionan ante un
estímulo visual aislado sino que se activan por la
visión de una acción dirigida a un objetivo. El hecho
de representar la acción en el cerebro permite
comprender el significado de la acción y responder
con rapidez al entorno
La imitación es inherente al cerebro humano pero no
estamos continuamente reproduciendo aquello que vemos.
Esto se debe a los procesos de inhibición que se hayan
localizados en los lóbulos frontales

19. Cuadro de Bisquerra, Pérez-González y García Navarro (2015) sobre las principales áreas cerebrales
identificadas en los diferentes tipos de memoria i aprendizaje

20. Tema 2: Atención, memoria y aprendizaje (2023) Pérez-González y Sagasti. Neuroeducación. Uned.
Bibliografia