Didáctica crítica. Situación de aprendizaje

2.  Debido a los cambios sociales, tecnológicos y culturales
se hace necesario un cambio en el proceso de enseñanza
aprendizaje que permita al alumno reflexionar, analizar y
proponer soluciones a los problemas sociales, es decir,
que el conocimiento adquirido sea aplicado en beneficio
de la sociedad.
 La didáctica crítica busca resolver problemas sociales, no
sólo transmitir conocimientos, sino también busca
impulsar valores.
 El presente trabajo tiene como objetivo plantear una
situación de aprendizaje con base en los planteamientos
de la didáctica crítica.

3. Fuente: Ramírez, 2008)

4.  Bachillerato General. Segundo semestre.
 Asignatura: Química I
 Tema: La química en la vida
 Subtema: Pros y contras del uso de la química
 Objetivo: Que alumno identifique el uso de la
química en su vida, los beneficios y
desventajas que ha sufrido la humanidad con el
uso y desarrollo de productos químicos
sintetizados por el hombre.
 No de alumnos: 13

5.  El alumno reflexiona, y través de una lluvia de ideas
menciona las cosas a su alrededor que tienen que ver con
la química.
 El docente cuestiona la relación de la química con los
productos, es decir, ¿en qué forma se relaciona o por
qué?
 Si el alumno no identifica mezclas como el aire, el docente
genera la pregunta detonadora ¿Qué cosa u objeto no
tiene que ver con la química? Entonces los alumnos
piensan y dan respuestas en donde se invita a los demás
compañeros a contestar si es correcta su propuesta o no y
por qué. El docente retroalimenta y complementa la
información.

6.  Se organiza un debate con el tema ¿La química ha beneficiado
o ha perjudicado más al hombre?
 Se divide al grupo en dos equipos, (se dan 20 minutos para
organizar sus ideas y buscar información) para llevar a cabo el
debate tipo Karl Popper, en donde un equipo identificará y
defenderá los beneficios que la química ha traído a la
humanidad por ejemplo a la salud, a la satisfacción de
necesidades del hombre y otro equipo identificará y
argumentará los perjuicios de la química en las vida del
hombre, por ejemplo: las armas, las enfermedades, la comida,
entre otros.

7.  Un alumno recoge las ideas principales de cada equipo y hace
una síntesis de las ideas principales para exponer al final del
debate.
 El docente retroalimenta las participaciones y pregunta por lo
que le falta hacer a la química para satisfacer las necesidades
del hombre.
 Como producto se le solicita a los alumnos un mapa mental en
el cual se identifiquen los beneficios y perjuicios del uso de la
química en la vida cotidiana.
 Para cerrar la situación se proyectarán los videos:
 https://www.bing.com/videos/search?q=uso+de+la+quimica+en+la+humanidad&&view=detail&mid=5E379411E2
C5143C543C5E379411E2C5143C543C&FORM=VRDGAR
 https://www.bing.com/videos/search?q=uso+de+la+quimica+en+la+humanidad&&view=detail&mid=34F
4B7048D8F3C7E9A5F34F4B7048D8F3C7E9A5F&FORM=VRDGAR
 Y se analizará y comentará los temas que hicieron falta en el
debate o que sí se consideraron.

8.  Se evaluará con base
en las siguiente
rúbricas por parte del
docente y en co-
evaluación:
 Mapa mental
 Debate
RASGOS A EVALUAR
DESEMPEÑO
Óptimo(1) Suficiente(0.6) Insuficiente(0.2) Puntaje Comentario
Búsqueda y uso de
la información
Conoce diferentes fuentes de
información y las utiliza eficaz y
eficientemente. Busca información
poco común que apoye su postura y
quesea difícilmente debatible.
Conoce diferentes fuentes de
información pero se limita a utilizar
dos o tres; no muestra disposición
para informarse y tampoco lo hace
eficazmente.
Utiliza una fuente de información y se
prepara pobremente para la actividad ya
que la información que obtiene y expresa
es del dominio de la mayoría de los
alumnos.
Expresión oral Su discurso es fluido con un buen
volumen, coherente, las ideas son
comprensibles y se apoyan unas a
otras a lo largo del mensaje; el
interlocutor escapaz de comprender la
intención y la postura del emisor.
Utiliza un vocabulario propio de la
temática.
El discurso es poco fluido; aunque es
coherente, la poca fluidez y la
pobreza de vocabulario dificultan la
comprensión del mensaje. No se
identifica el apoyo a las ideas que
expone el hablante. El volumen no es
favorable en ocasiones.
El discurso es poco fluido, el volumen de
voz esmuy bajo. Lasideasno se expresan
coherentemente por lo que es casi
imposible identificar qué argumentos las
apoyan o incluso cuál es la postura del
emisor. En ocasiones se contradice y su
posición esdudosa.
Identificación del
objetivo de la
actividad.
Sus ideas, posturas y puntos a favor
son difícilmente debatidos por el resto
de los miembros de la actividad;
pueden incluso darle la razón en un
momento dado.
Se le dificulta defender sus ideas y
posturas; el resto lasataca fácilmente
y deja ideas sueltas que permiten el
contraataque de sus opiniones ya
expresadas.
No defiende sus opiniones, se le dificulta
argumentarlas. El debate puede incluso
terminar muy pronto debido a que sus
participaciones son minimizadas o
desechadas rápidamente.
Respeto y
convivencia.
Respeta el turno de sus compañeros
para expresarse, espera el suyo y
utiliza expresiones y ejemplos
respetuosos para dar a conocer sus
opiniones y para defender los puntos a
losqueestá a favor.
Se le dificulta respetar turnos,
requiere del apoyo del moderador
para controlar sus participaciones.
Utiliza expresiones y ejemplos
respetuosos.
No respeta turnos de participación.
Puedeser agresivo en sus respuestas.

9.  El alumno reconoció el uso de la química en todo lo que le
rodea.
 El alumno reflexionó sobre las ventajas y desventajas de
la química en la vida del hombre
 El alumno propone nuevos usos de la química en
beneficio del hombre
 El alumno, a través del debate, desarrolla y/o fortalece sus
habilidades de expresión oral, de análisis, búsqueda de
información y razonamiento.
 El alumno a través del debate promueve y aplica valores
como el respeto y la tolerancia.
 El alumno al estar en equipo desarrolla el trabajo en
cooperación y favorece su capacidad de tomar acuerdos.

10.  La didáctica crítica es una corriente pedagógica que no
solo busca la trasmisión de conocimientos sino la solución
de problemas
 La didáctica crítica posee supuestos teóricos que implican
la participación social, la comunicación para intenciones
compartidas, la significación de los imaginarios
simbólicos, la humanización de los procesos educativos,
la contextualización del proceso educativo y la
transformación de la realidad social.
 La propuesta de didáctica crítica contempla tres
momentos empleados para organizar situaciones de
aprendizaje: apertura, desarrollo y culminación.

11.  El punto central del proceso de formación en la
pedagogía crítica considera para quién, por
qué, cómo, cuándo y dónde se desarrollan las
actividades y ejercicios académicos
 En la pedagogía crítica los objetivos explicitan
la intencionalidad del acto educativo.
 La pedagogía crítica exige al alumno
investigación, análisis y síntesis, reflexión y
discusión.

12.  González L. (2006). La pedagogía Crítica de Henry A. Giroux.
Revista Electrónica Sinéctica. No. 29. Consultado el 16 de
noviembre de 2016. En
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99815739014
 Pansza M. y Morán P. (s/f). Instrumentación didáctica.
Consultado el 5 de noviembre de 2016. En
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
 Ramírez R. (2008). La pedagogía crítica. Una manera ética de
generar procesos educativos. Consultado el 15 de noviembre
de 2016. En http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09