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1. Maestría en Educación Docencia
Materia X. Modelos de diseño y desarrollo de
estrategias instruccionales
Sesión 4 “Didáctica crítica”
Realizado por:
LAI. Ana Lilia Moreno Flores
Id. 00000125782
Asesor: Mtro. Javier Osorno Galeana
México, Abril 19 de 2016.

2. Introducción
Una de las corrientes educativas que se analizan en esta actividad dentro de la instrumentación
didáctica es, la Didáctica Crítica considerada como “una propuesta que no trata de cambiar una
modalidad técnica por otra, sino que plantea analizar críticamente la práctica docente, la
dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en
todo ello”. Morán (2005).
En este enfoque, el docente intercambia su rol, con el que aprende, es decir que a través de la
comunicación y el diálogo, el alumno también enseña al docente, lo que indica que el
aprendizaje se genera en ambos actores, por lo que Rodríguez señala que “el aprendizaje es
un proceso dialéctico, como algo que se construye”. Citado en Morán (2005).
Una actividad de aprendizaje es una relación estructurada de objetivos, contenidos,
procedimientos, técnicas y recursos didácticos que plasman la estrategia docente, identificando
tres momentos metódicos como propone Azucena Rodríguez:
 1. Apertura: Una primera aproximación al objeto de conocimiento.
 2. Desarrollo: Es la elaboración del conocimiento. Lo que ya sabía, con lo nuevo.
 3. Cierre: Reconstruir el fenómeno o problema en una nueva síntesis.
Finalmente la evaluación, nos permite detectar el aprendizaje obtenido en el proceso, con la
finalidad de mejorar la calidad educativa en las instituciones.

3. Asignatura: Historia Universal
Tema: La Segunda Guerra Mundial. Causas y desarrollo
Propósito: Analiza las consecuencias de la segunda guerra mundial y la participación de la ONU en la
preservación de la paz y el respeto de los derechos humanos.
Objetivos:
Piensa crítica y reflexivamente. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.

4. Apertura: Exploración diagnóstica
 El docente realiza los siguientes cuestionamientos:
¿Cuáles son las razones para que un país tenga conflicto con otro?
¿La intolerancia es causa de violencia?
¿Qué pasa cuando un país es invadido por otro?
¿Realmente la guerra es la mejor solución a los conflictos?
 El alumno responde a las preguntas participando activamente en la clase
 Realiza una investigación previa acerca de la Segunda Guerra Mundial y
 Revisa el video de YouTube de la segunda guerra mundial en 15 minutos.

5. Desarrollo: Exposición magistral
 El docente:
 Explica las principales causas de la
segunda guerra mundial:
1. La firma de Versalles con un tratado
de paz humillante para Alemania.
2. El triunfo del fascismo en Alemania,
Italia y Japón
3. Desarrollo armamentista de varios
países europeos para defender su
soberanía
4. La formación de alianzas entre
países: por ejemplo el triple eje
(Roma-Berlín-Tokio)
5. La invasión de Polonia el 1 de
septiembre de 1939 marca el inicio
de la conflagración.
 El alumno:
 Elabora un mapa conceptual sobre
las causas y consecuencias
geopolíticas y socioeconómicas
generadas por la segunda guerra
mundial.
 Analiza el impacto que causo en la
humanidad.
 Se integra en equipos de trabajo para
exponer su punto de vista acerca de
la violación a los derechos humanos.

6. Participación de la ONU y los tratados de paz.
 El docente
 Explica la creación del Organismo
de Naciones Unidas y cual fue su
participación en la solución del
conflicto mundial.
 Expone la finalidad de los tratados
de paz para finalizar el conflicto.
 Organiza un debate en el aula y
coordina la participación de los
equipos de trabajo.
 El alumno:
 Reflexiona acerca de la necesidad
de la ONU para la solución del
conflicto bélico.
 Participa activamente en equipos
de trabajo y analiza la participación
de la ONU en la segunda guerra
mundial.
 A través del diálogo expone
críticamente cuales fueron los
beneficios y/o perjuicios de la
Segunda Guerra Mundial.

7. Organización de las Naciones Unidas
Desde su creación en 1945, la ONU ha intervenido en varios
conflictos internacionales de diversa índole.
ÓRGANOS PRINCIPALES
Asamblea General
Estados Miembros
Consejo de Seguridad
Consejo Económico y Social
Consejo de Administración Fiduciaria
Corte Internacional de Justicia
Secretaría
Secretario General

8. Cierre: Recapitulación de los aspectos clave del tema,
enfatizando en el análisis del conflicto bélico, sus causas,
consecuencias e impacto humanitario.
 El docente:
 Realiza la recapitulación de las
principales causas y consecuencias
de la guerra y es mediador en una
plenaria donde los alumnos
comentan sus puntos de vista.
 Solicita a los alumnos que revisen
la página web:
 http://clasehistoria.com/2guerram
undial/
 Y elaboran los ejercicios para
evaluar el aprendizaje en los
alumnos.
 El alumno:
 Comenta en la plenaria sus puntos
de vista y apreciaciones acerca de
las consecuencias devastadoras del
conflicto bélico para reflexionar el
impacto humanitario.
 Consulta la página web y realiza
los ejercicios que son enviados al
docente para su revisión.

9. Producto para la evaluación del aprendizaje.
 El docente:
 Solicita al alumno, la elaboración
de un texto argumentativo que
evidencie su postura analítica,
reflexiva y crítica del impacto
económico, político y social de la
segunda guerra mundial en la
humanidad.
 El alumno:
 Reflexiona y argumenta el porque
el hombre tiende a solucionar los
conflictos mediante la guerra.
 Propone soluciones y sugerencias
para evitar los conflictos bélicos.

10. Conclusiones
La didáctica crítica es una modalidad educativa que nos permite interactuar con los alumnos e
involucrarnos con sus ideologías y expectativas del mundo desde su perspectiva adolescente.
En ocasiones, no solo como docentes sino como adultos creemos que poseemos la razón en
todos los aspectos y es sorprendente que el punto de vista del estudiante impacte nuestra
concepción de la realidad.
Por tal motivo, es imprescindible que nuestra práctica docente sea de amplio criterio para no
caer en la falsa idea de que todo lo sabemos y no necesitamos aprender de los alumnos, ya
que como se menciona el aprendizaje se construye a partir de la interacción y el diálogo.
Las actividades de aprendizaje deben orientarse al acrecentamiento de las experiencias
pasadas, lo que equivale a acomodar saberes nuevos a los que se poseen previamente, de ahí
que la sabiduría no equivale a cuanto sabes, sino a como aplicas las experiencias de lo vivido.
En esta presentación electrónica la actividad de aprendizaje involucró los objetivos, contenidos,
estrategias, recursos didácticos y evaluativos que constituyen los elementos básicos dentro de
la didáctica critica para lograr en los alumnos la participación activa, análisis, reflexión y postura
crítica ante problemas actuales para que sean capaces de aprender de la historia y trasladar
sus aprendizajes a la solución de problemas cotidianos tomando las mejores decisiones y así
conducirse con responsabilidad, ética y humanismo.

11. Bibliografía:
 Morán P. & Pansza, M. Instrumentación didáctica Unidad III 2005.
Disponible en: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
 Pansza, M. (2005). “Elaboración de programas”, en Operatividad de la
didáctica, tomo 2. Gernika, México,pp.9-42. Consultado el 5 de enero de 2013
en http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf
 AliatUniversidades Sesión 4 Didáctica Crítica.
 Imágenes disponible en: Google imágenes
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12. Link de la presentación en
es.slideshare.net
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