Problemática ambiental. La contaminación de microcuenca y acciones pedagógicas desde las Institución Educativa.

1. Universidad de Antioquia
(Seccional Oriente)
Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental
La contaminación de la microcuenca “La Cortada” y su
reconocimiento mediante acciones pedagógicas en la Institución
Educativa Ana Gómez de Sierra.
Asesor: Félix Berrouet
Luis Franco Henao

2. CONTEXTUALIZACIÓN
Vista Externa I.E. Ana Gómez de Sierra

3. Contexto de la práctica
Tomado de Google

4. Generalidades I.E
• Escuela parroquial la
santísima trinidad (1959)
• Público, rural y mixto
• De preescolar a once
• Dos sub-sedes
• 820 estudiantes
• 34 km de Medellín y 15 km
de Rionegro
Fotografía Interior I.E Exterior I.E

5. 1. PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
Vertimiento aguas negras en la microcuenca “la cortada”

6. 1.2 Antecedentes: Problemáticas ambientales
presentes en la microcuenca
Arrojamiento de residuos sólidos y
vertimiento de aguas negras por
empresas y hogares.
(Loaiza, E. 2009).
(Arango, M. Álvarez, L. Arango, G. Torres,
O. Monsalve, A. 2008)
Basura presente en la Microcuenca “la cortada” Desagüe a la microcuenca

7. 1.2 Antecedentes: Problemáticas ambientales
presentes en la microcuenca.
Uso de aguas para fines agro-
industriales, como piscicultura e
industria de papa.
(PLAN DE GESTION AMBIENTAL
REGIONAL 2003-2020 CORNARE.)
(PRAE I.E, 2008.)
Agua de la microcuenca retenida para uso
agroindustrial Lago artificial para piscicultura

8. 1.3 Enseñabilidad
A pesar de que en el PRAE se menciona la problemática
ambiental de la microcuenca “La Cortada”, en el
programa de Ciencias Naturales del grado séptimo no se
abordan estas problemáticas ambientales. El PRAE se
encuentra desactualizado.
El tema de educación ambiental que implementa la
Institución se reduce al manejo de residuos sólidos.
(PRAE I.E. 2008)
Canecas de basura dentro de la I.E

9. 1.4 Descripción del problema
Las problemáticas ambientales asociadas a la microcuenca
“La Cortada”, tales como el uso inadecuado de residuos
sólidos y del agua por parte de la comunidad y empresas
aledañas se pueden ver en diferentes tramos de la quebrada.
Todos estos inconvenientes se generan por el
desconocimiento y desinterés colectivo de la comunidad e
instituciones encargadas de generar conciencia, como es el
caso de la Institución Educativa.
Microcuenca “la cortada” sector batallón

10. 1.5 Preguntas de investigación
• ¿Cuales son los motivos por los que no se aborda en la I.E las problemáticas
ambientales presentes en la microcuenca “ la cortada” y/o la subcueca “la
mosca”?
• ¿De que manera se podría contribuir en la integración de las problemáticas
ambientales que presenta la microcuenca “la cortada” como tema de
enseñabilidad en la I.E?

11. 1.6 Justificación
• El agua de la microcuenca se ha utilizado como sumidero final de
todos los residuos de las actividades productivas de la zona y de los
asentamientos humanos de las veredas que atraviesa la quebrada.
• En el contexto no se reconoce como una problemática ambiental el
arrojamiento de residuos solidos, el vertimiento de aguas negras, ni
el uso de las aguas para fines agroindustriales, ya que prevalece sobre
el buen uso del agua, la productividad económica y el estilo de vida
que llevan los pobladores.
• La educación ambiental esta descontextualizada al no incluir en los
programas de ciencias naturales, la contaminación del agua y todos
los problemas socio-ambientales que esto acarrea.

12. 2. OBJETIVO
Vertimiento aguas negras en la microcuenca “la cortada”

13. 2.1 Objetivo General
Fortalecer las acciones pedagógicas y didácticas frente a los diferentes tipos de contaminación
de las fuentes hídricas en la microcuenca “La Cortada" de la vereda La Playa con estudiantes
del grado séptimo de la Institución Educativa Ana Gómez de Sierra, para contribuir en los
procesos de formación en el área de Educación Ambiental y liderazgo.

14. 3. METODOLOGÍA
Vertimiento aguas negras en la microcuenca “la cortada”

15. 3.1 Enfoque
(Galeano 2004; Stake
1998; Bonilla &
Rodríguez 1997).
(Wolcott, 1993)
CUALITATIVO ETNOGRAFIA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PEDAGÓGICA
(Restrepo, 2004)
Diario de campo
Entrevistas
Fotografías
testimonios
Unidad didáctica

16. 3.2 Estrategia I.A.P
CICLO DIDÁCTICO
INDAGACIÓN
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
APLICACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
A NUEVAS
SITUACIONES
ESTRUCTURACION
DEL
CONOCIMIENTO
INTRODUCCIÓN
NUEVOS
MODELOS
(Restrepo, 2004; Jorba & San Martí, 1994)
1
2
3
4

17. 3.3 Planeación de Clases
Unidad didáctica Mapa Conceptual microcuenca
Formato planeación de clases Evidencia intervención educativa

18. 3.4 Participantes
• 16 Estudiantes del grado séptimo
• Edades: Entre los 11 y 14 años

19. 4. Avances preliminares
Estudiantes grado séptimo I.E

20. 4.1 actividades diagnósticas
(Fase 1: Indagación conocimientos previos)
Actividad: Construcción mapa ambiental
Actividad: Lluvia de ideas

21. 4.2 Actividades Realizadas
(Fase 2: Introducción nuevos modelos)
Presentación sobre tipos de contaminantes Trabajos realizados por los estudiantes Dibujos contaminación de la micocuenca

22. 4.2 Actividades Realizadas
(Fase2: Introducción nuevos modelos)
Presentación en power point
Taller: contaminación del agua

23. 4.3 Actividades realizadas
Fase3: Estructuración del conocimiento
Exposiciones por parte de los estudiantes Presentación Proyecto microcuenca Guía de lab. Salida pedagógica

24. 4.4 Actividades realizadas
Fase 4: Aplicación del conocimiento a nuevos modelos
Salida pedagógica con los estudiantes por la microcunca “la cortada”

25. 4.5 Testimonios de los estudiantes
“Por allá se ve ganado, cultivos de
hortensias que con una moto bomba
recoge agua de la quebrada para regarlas
y luego por otro tubo drena el agua de
nuevo a la microcuenca”
Testimonio de Jonathan, estudiante séptimo. (audio)
Cultivo de hortensias vereda la playa

26. 4.5 Testimonios de los Estudiantes
• “Utilizan motobombas para lavar, lavar
esos desechos, toda la grasa que
sueltan esos plásticos caen a la
quebrada”
Audio estudiante grado séptimo.
Canalización de la quebrada para uso industrial

27. 5. Bibliografía
• ARANGO, M. ÁLVAREZ, L. ARANGO, G. TORRES, O. MONSALVE, A. (2008) “Calidad Del Agua De
Las Quebradas La Cristalina Y La Risaralda, San Luis, Antioquia.”
• Bonilla & Rodríguez. (1997). Recolección de datos cualitativos. Más allá del dilema de los métodos: la investigación
en ciencias sociales. 83-130. Bogotá: Norma
• CORNARE, Corporación autónoma regional de las cuencas de los ríos negro y nare, Plan de gestión
ambiental regional 2014-2032 Servicios ecosistémicos y adaptación al cambio climático, un Pacto por la
sostenibilidad del oriente Antioqueño. [2014].
• Galeano, M.E. (2004) Investigación documental: la construcción de conocimiento desde la cultura material.
Estrategias de investigación social cualitativa: el giro de la mirada.113-143. Medellín: La carreta
• LOAIZA, E. (2009) “Diagnóstico De Contaminación De Agua En La Quebrada Camaronera, Parque Nacional Manuel
Antonio, Área De Conservación Pacífico Central, Minaet, Costa Rica” (En línea).

28. 5. Bibliografía
• PRAES – PROCEDA, Microcuenca “sin nombre”. Rionegro Colombia. I.E Ana Gómez de
Sierra. [2009]. 73 p.
• Restrepo, Gómez. B (2004). La investigación acción educativa y la construcción de saber pedagógico.
Educación y Educadores. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83400706>
ISSN 0123-1294
• Stake. R.E. (1998). El caso único. Investigación con estudios de caso. 15-24. Madrid: Morata
• Wolcott, Harry. (1993). Lecturas de antropología para educadores. Wisconsin: Tratta.