construyendo nuestro plan analitico.docx

PLAN ANALÍTICO ESCUELA
DIAGNÓSTICO: La escuela primaria Dr. Héctor Pérez Martínez está integrada por 412 alumnos, 228 niños y 184 niñas, que les gusta las actividades motivadoras, activas, donde puedan participar,
interactuar con sus compañeros, trabajar en equipo, investigar, descubrir, jugar y construir, además de que contamos con 21 docentes frente a grupo, tres maestros de educación física, 1 maestra de
inglés, 1 profesora de Artes, 1 docente de Educación Tecnológica, 1 docente de cómputo, 2 docentes fijos de USAER en el área de aprendizaje, 1 docente de comunicación itinerante, 1 psicóloga itinerante,
y 1 trabajadora social itinerante inmersos en un contexto urbano, donde acuden alumnos cercanos al barrio donde se ubica la escuela y de la periferia, lo que representa una diversidad económica,
social, cultural y de apoyo por parte de los padres de familia, quienes en su mayoría trabaja. Los resultados de los diversos instrumentos de evaluación entre ellos la evaluación de MEJOREDU aplicada
en el mes de septiembre de 2023, de 2º a 6º grado de donde obtuvimos por unidad de análisis que las más bajas fueron en el área de lectura: Estructura de los textos con el 47.3%, en el área de Matemáticas
la unidad de análisis fue: Forma, espacio y medida con el 43.7%, y en Formación Cívica y Ética la unidad de análisis más baja fue Ciudadanía democrática, comprometida con la justicia y el apego a la
legalidad con el 45.6%. Con base en lo anteriormente expuesto, consideramos que la problemática a atender es el diseño de estrategias didácticas que favorezcan la motivación y la confianza; respecto a
los resultados de MEJOREDU y en relación a la lectura, que los niños sean capaces de analizar la forma y el discurso de los diferentes tipos de texto, los recursos lingüísticos, su organización, si se trata
de un texto continuo o discontinuo para cumplir con un propósito determinado; y así desarrollar su capacidad para deducir, a partir de algunos elementos estructurales, el género al que corresponde un
texto y los modos discursivos que lo identifican, que los oriente para continuar desarrollando la habilidad para realizar inferencias, interpretando lo que leen y concluir a partir de esa información, algo
que no esté explícito, que puedan ir más allá del texto. Y en el área de Matemáticas seguir diseñando estrategias para que los alumnos puedan resolver problemas que impliquen el uso de las medidas de
longitud, capacidad, peso y tiempo, así como problemas de área, perímetro, volumen que incluyan figuras y cuerpos geométricos (unidad forma, espacio y medida), a través del diseño de proyectos
escolares que abarquen los contenidos y PDA relacionados con esas unidades de análisis, con los tres escenarios: aula, escuela y comunidad, los diferentes campos formativos y ejes articuladores.

ESCUELA DR. HÉCTOR PÉREZ MARTÍNEZ C.C.T.: 04DPR0340R GRADO Y GRUPO: TERCER GRADO
(b) (1)
Situaciones
problema [(2)
Académicas -
5)
Contextuales
(b)] (incluye
Dx-
comunidad y
Dx-
aprendizajes
del PEMC y
otros).
Las reglas
favorecen la
convivencia,
la salud y la
seguridad de
todos.
Permiten
establecer
acuerdos y
resolver
conflictos,
pues
favorecen las
(3-6)
Campos
formativos:
lenguajes
(7) Ejes
articuladores
(EA): (c)
Inclusión,
Pensamiento
crítico.
(4)
Estrategias
Nacionales -
(EN):
FASE-
GRADO
Fase 4
Grado:3
(12) Contenidos
de la fase (ruta de
contenidos:
PS/PSC/CN/SC):
Diálogo para la
toma de acuerdos
y el intercambio
de puntos de vista.
(20) Proceso de
desarrollo de
aprendizaje
Reconoce y usa
pautas que
norman los
intercambios
orales, como
respetar el turno
para hacer uso de
la palabra, prestar
atención, adecuar
el tono de voz.
Escucha las ideas
de otras y otros, y
expresa las
propias con
respeto.
Reconoce que
expresa sus ideas
(21) Orientaciones
didácticas (e)
(Metodologías,
estrategias didácticas,
estrategias de enseñanza
o de aprendizaje,
organización,
actividades, materiales,
aspectos fundamentales
de los procesos de
aprendizaje y reflexiones
que ayudan a enriquecer
el trabajo docente que
tienen la intención de
promover la mejora del
aprendizaje).
Dibujar en su cuaderno
una regla de convivencia
que siga cotidianamente
en la escuela.
-leer las situaciones de la
página 281 del libro de
proyectos escolares y
responde qué harías en
esos casos.
-En equipos, los alumnos
entrevistarán a
estudiantes de otros
grados, maestros y
maestras.
-Organizarse en equipos
y realizar algunas
(22) Sugerencias de
evaluación (f)
(Enfoque en evaluación
formativa: criterios, rasgos,
instrumentos, entregables,
etc.)
Elaborar un cartel con
mensajes y pegarlos en los
sitios disponibles en la
comunidad escolar.
Realizar una entrevista a los
estudiantes y docentes.
Escribir en el cuaderno el
reglamento escolar.
Identificar y dibujar los
espacios disponibles para la
convivencia en la escuela.
(23)
Temporalidad
15 días

relaciones
sanas.
Ética,
Naturaleza y
Sociedades.
El derecho a la
protección de la
integridad propia
y la de todas las
personas
reconociendo
situaciones de
riesgo, como el
maltrato, el abuso,
bullying o la
explotación de
tipo sexual y la
importancia de su
prevención, al
conocer las
instancias para
solicitar ayuda y/o
denunciar.
con claridad y
acompañadas y
acompañadas de
las razones que las
sustentan, son
aspectos a que
otras personas la
comprendan.
Participa
activamente en
diálogos para
tomar acuerdos,
dando razones de
sus preferencias y
puntos de vista.
Identifica
situaciones y
personas que
representan un
riesgo para la
protección de la
dignidad y la
integridad física y
mental de niñas y
niños.
Reconoce que
tiene derecho a la
protección ante
situaciones que
preguntas como: ¿qué
problemas y situaciones
suelen presentarse en la
escuela cuando se utilizan
los espacios de
convivencias?
¿cuáles son las posibles
causas de los problemas?
¿Cómo se puede
solucionar?
Investigar en la biblioteca
de la escuela el
significado de conflicto,
violencia, convivencia,
diálogo y
empatía.
Realizar en el cuaderno el
dibujo de un árbol donde
agregarán los diferentes
valores que deberían
tener los alumnos de
nuestra comunidad
escolar.
Seleccionar un valor del
árbol y practicarlo todos
los días.
Escribirán en el cuaderno
su experiencia de cómo se
Dinámica ¿dime como soy?
Realizarán la descripción de
las cualidades de un
compañero.
En un cartel, se dibujará el
alumno, identificará una
cualidad y mencionará que
necesita mejorar en su
persona.
3 semanas

Inclusión.
Pensamiento
crítico.
Situaciones de
discriminación en
el aula, la escuela,
la comunidad, la
entidad y el país,
sobre la
diversidad de
género, cultural,
étnica, lingüística,
social, así como
sobre rasgos
físicos, desarrollo
cognitivo y
barreras de
aprendizaje, y
participación en
ámbitos de
convivencia, para
la promoción de
ambientes
igualitarios, de
respeto a la
ponen en riesgo su
integridad como
maltrato, abuso o
explotación de
tipo sexual y
expresa lo que
siente al respecto.
Propone acciones
individuales y
colectivas para
ejercer su derecho
a la protección y
minimizar
situaciones de
riesgo en el aula,
la escuela y la
comunidad.
Analiza e
identifica en el
aula, la
comunidad y la
entidad,
situaciones de
discriminación y
sintieron al poner en
práctica el valor que
eligieron.
Identificarán y escribirán
en el cuaderno 5 ejemplos
de conflictos que se
suscitan en la escuela en
el horario de recreo.
Escribirán en el cuaderno
el tipo de discriminación
que se da en la casa,
salón, escuela,
comunidad.
En la página 222 del libro
de proyectos escolares los
alumnos plasmaran la
silueta de su mano y
escribirán situaciones
que los hagan únicos
Investigar el significado
de la discriminación.
Escribir 5 ejemplos sobre
las principales causas por
lo que se suele
discriminar a las
personas
Tareas de los alumnos en el
cuaderno.
Localizar en el diccionario el
concepto de discriminación.
Lectura del texto
“consecuencias de la
discriminación” nuestros
saberes página 170
15 días

dignidad humana
y a los derechos de
todas las personas.
Retos en el
reconocimiento y
ejercicio de los
derechos humanos
y la satisfacción de
las necesidades
básicas, físicas
sociales, de
seguridad,
emocionales y
cognitivas de
niñas y niños y
adolescentes; así
como de
situaciones
injustas en el
pasado y el
presente, en las
que no se respetan
los derechos para
satisfacerlas
necesidades
básicas de todas
las personas.
exclusión por
motivo de
diversidad de
género, física
sensorial,
intelectual,
mental, cultural,
étnica, lingüística
o social.
Promueve en su
entorno próximo
de convivencia
acciones de trato
igualitario, de
respeto a la
dignidad humana,
a la diversidad
cultural y a los
derechos de niñas
y niños.
Analiza las
necesidades
básicas, físicas,
Escribirán en el cuerno el
derecho de los niños.
Investigar cuales son las
instituciones encargadas
de vigilar que se cumplan
los derechos de los niños.
Conocer los derechos
humanos en la vida
cotidiana de las familias.
Narrar una experiencia
personal.
15 días.

Inclusión.
Igualdad de
género.
Vida saludable.
La construcción
colectiva de la
paz: situaciones
que generan
diferencias y
conflictos que
afectan la
convivencia entre
las personas y
grupos de
pertenecías,
causas y formas de
resolverlo a través
del diálogo, la
comunicación y la
empatía para
contribuir a la
convivencia y la
resolución de
conflictos sin
violencia.
sociales, de
seguridad,
emocionales y
cognitivas de
niñas, niños y
adolescentes, las
relaciona con el
ejercicio de sus
derechos,
comparte
experiencias sobre
cómo estas son
satisfechas en las
familias y en la
comunidad.
Dialoga acerca de
lo que ocurre
cuando esas
necesidades no
son satisfechas,
identifica a
quienes
corresponde
generar
condiciones para
que todas las
personas
satisfagan sus
necesidades y
garantizar que
puedan ejercer
sus derechos
humanos.
Seleccionar un tema de
interés para debatir.
Investigar el tema en
diferentes fuentes de
información.
Análisis y reflexión del
tema.
Escribir una conclusión
relevante del tema.
Investigar la historia de la
palabra democracia.
Realizar un mapa mental
sobre el tema dado.
Tareas en el cuaderno.
Participación grupal e
individual.
Observaciones:
Se realizará
durante todo el
ciclo escolar.

Democracia en la
vida cotidiana:
construcción,
cumplimiento y
aplicación justa de
acuerdos, normas
y leyes que
contribuyen a la
protección de los
derechos de todas
las personas,
individuales y
colectivos, y a la
convivencia
conforme a los
principios de
igualdad, justicia
y responsabilidad.
Situaciones de
discriminación en
el aula, la escuela
y la comunidad, la
entidad y el país,
sobre la
diversidad de
género, cultural,
Reconoce que la
paz se construye
al dialogar sobre
tensiones surgidas
por diferencias de
intereses, puntos
de vista, formas de
vida y de
organización,
acceso a servicios
entre otros, que
dan lugar a
conflictos entre las
personas con las
que convive, en los
ámbitos escolar,
con los pares,
miembros de la
familia y otras
personas del
entorno, e
identifica las
causas y formas
de resolverlo in
violencia
mediante la
comunicación y la
empatía
sustentada en los
derechos
humanos.
Aplicación de la
democracia en la vida
cotidiana.
Realizar un ejercicio en el
cuaderno: relacionar los
conceptos con los
conocimientos previos de
derechos, normas, reglas,
leyes. Convivencia.
Identificar habilidades
personales y escribirlo en
el cuaderno.
Leer la lectura
“identificamos
necesidades para definir
el servicio “de la página
267 de proyectos del aula.
Rubrica de valores.

Pensamiento
crítico
Interculturalidad
crítica
Inclusión.
Igualdad de
género.
Vida saludable.
etnia, lingüística,
social, asi como
rasgos físicos,
desarrollo
cognitivo y
barreras de
aprendizaje y
participación en
ámbitos de
convivencia para
la promoción de
ambientes
igualitarios, de
respeto a la
dignidad humana
y a los derechos de
todas las personas.
Comprende que la
democracia se
ejerce en la vida
cotidiana al
participar en la
construcción, el
cumplimiento y la
aplicación justa y
honesta de los
acuerdos y las
normas, en los
espacios de
convivencia como
la escuela y la
familia.
Dialoga acerca de
la importancia de
participar y
contribuir a la
protección de los
derechos de todas
las personas
conforme a los
principios
democráticos de
igualdad, justicia
y responsabilidad.
Realizar una lluvia de
ideas sobre las reglas que
existen en la familia,
escuela y en la
comunidad.
Identificar los valores
para una sana
convivencia escolar como
empatía, tolerancia,
solidaridad.

La toma de
decisiones ante
situaciones
cotidianas y de
riesgos, con base
en el cuidado de la
dignidad de todas
y todos,
considerando
posibles
consecuencias de
las acciones, para
actuar con
responsabilidad.
Desigualdades por
diferencias de
género: causas y
consecuencias en
la vida cotidiana
pasada y presente,
Identifica
situaciones y
personas que
representan un
riesgo para la
protección de la
dignidad y la
integridad física
de niños y niñas.
Reconoce que
tiene derecho a la
protección ante
situaciones que
ponen en riesgo su
integridad como
maltrato, abuso o
explotación de
tipo sexual y
expresa lo que
siente al respecto.
Propone
accione4s
individuales y
colectivas para
ejercer su derecho
a la protección y
minimizar
situaciones de
riesgo en el aula,
la escuela y la
comunidad.
Analiza e
identifica en el
aula, la escuela, la
comunidad y la
entidad
Situaciones de
discriminación y
Identificar y dibujar los
lugares de riesgo en la
escuela, casa y
comunidad.
Leer las señales de peligro
y conocer el significado de
la simbología.
Recortar y pegar en el
cuaderno los
señalamientos de
tránsito. (paso peatonal,
etc).
Realizar una tabla
comparativa sobre la
desigualdad de género
entre el hombre y la
mujer del pasado a la
actualidad.
Hacer una exposición de
trabajos de la simbología de
zonas de peligro, tránsito, etc
en la comunidad escolar.
Realizar un collage de
desigualdad de género.

De lo
humano y lo
comunitario.
para proponer
acciones en favor
de la igualdad,
basadas en el
reconocimiento y
el respeto de los
derechos de todas
las personas
La comunidad
como el espacio en
el que se vive y se
encuentra la
escuela.
Las familias como
espacio de
protección,
exclusión por
motivo d
diversidad d
género, física,
sensorial,
intelectual,
mental, cultural,
etnia, lingüística o
social.
Promueve en su
entorno próximo
de convivencia,
acciones de trato
igualitario, de
respeto a la
dignidad humana,
a la diversidad
cultural de los
derechos de niñas
y niños.
Analiza
críticamente y
distingue
situaciones
cotidianas en las
que se ejerce la
capacidad para
tomar decisiones,
empleando los
criterios de
valoración de los
Analizar un video sobre
la socialización.
Compartir opiniones de
acerca de la socialización.
Reconocer los valores
hacia las personas de su
círculo social, familiar y
escolar.
Conocer cuáles son los
lugares de convivencia
que frecuenta con su
familia y realizar un
dibujo.
Realizar un dibujo de tu
familia y escribe lo que más te
gusta de tu familia.
Dibujo.

cuidado, afecto y
sustento para el
desarrollo
personal.
Entendimiento
mutuo en la
escuela.
La escuela como
espacio de
convivencia,
colaboración y
aprendizaje.
riesgos del
entorno.
Dialoga y analiza
posibles
consecuencias de
las acciones, para
actuar con
responsabilidad.
Analiza en la casa,
la escuela y la
comunidad
desigualdades de
género, así como
sus causas y
consecuencias.
Identifica casos en
los que expresan
desigualdades en
el acceso a los
servicios
educativos, de
salud, recreación
deporte o cultura.
Propone acciones
en favor de la
Trabajar los valores en
casa como el respeto, el
diálogo y la
responsabilidad para una
convivencia sana y
pacífica.
Seguir las reglas del
juego.
Respetar y cuidar los
letreros de las áreas
verdes de la comunidad
escolar.
Establecer reglas en la casa
mantener el orden y la
disciplina.
Utilizar con los alumnos las
áreas de juego ubicadas en la
cancha de la escuela.

Formas de ser,
pensar, actuar y
relacionarse.
Equidad de
género en las
familias, la escuela
y la comunidad.
igualdad, en las
que se respeten los
derechos de todas
las personas y
colectivos con los
que convive.
Indaga acerca de
ideas,
conocimientos,
prácticas
culturales, formas
de organización y
acuerdos
familiares,
escolares y
comunitarios,
para compartir su
importancia en la
socialización.
Identifica formas
de convivencia y
socialización en
las familias, para
distinguir formas
de participación y
colaboración.
Elaborar la silueta de un
compañero y escribir las
características y
cualidades de su
compañero o compañera.
Escribe en tu cuaderno la
lista de actividades que
puede realizar un hombre
y una mujer.
Silueta del compañero.
Representa un dibujo d
igualdad de género.

Reconocimiento
de las necesidades
y características
propias y de las
demás personas.
Participa en
distintas
situaciones para
acordar reglas en
su familia, escuela
y comunidad.
Reflexiona sobre
el seguimiento de
reglas para
expresar las
semejanzas y
diferencias.
Expresa la
importancia del
entendimiento,
para la
convivencia
pacífica.
Participa en la
organización del
aula y en la
generación de
normas para el
uso y disfrute de
los materiales de
Aplicación de un juego de
integración “el barco”.
Describir en el cuaderno
lo que me gusta de mí y lo
que no me gusta.
Investigar y escribir en su
cuaderno, las fechas
importantes en que se
realizan festivales donde
toda la comunidad
escolar participa.
Realizar un calendario de
emociones.
Dibuja y escribe un
convivencia familiar.

Sentido de
pertenencia,
identidad
personal y social.
Situaciones de
riesgo social en la
comunidad y
región donde vive.
apoyo y otros
recursos
existentes en la
escuela, como el
patio, el jardín y
las canchas
deportivas, entre
otros.
Platica con
docentes y
compañeras o
compañeros sobre
la importancia de
reconocer
situaciones
interpersonales,
sociales y
ambientales
problemáticas en
su contexto, y
sobre la
posibilidad de
contribuir para el
logro de un mayor
bienestar personal
y colectivo.
Reconoce
características
que le hacen a una
persona diferente
y a la vez única,
para favorecer la
construcción de su
identidad.
En su cuaderno hacer un
dibujo del festival que
más le ha gustado.
Leer el reglamento
escolar a los alumnos.
Detectar casos de
bullying.
Elaboración de un
tríptico de bullying.
Realizar un semáforo de
las emociones
Rúbrica de emociones.

Los afectos y su
influencia en el
bienestar. Analiza prácticas
equitativas que
favorecen la
convivencia en
diversos
contextos, como la
distribución de las
tareas y
responsabilidades
cotidianas para
identificar y
proponer mejores
formas de relación
entre hombres y
mujeres.
Valora las
características
cognitivas,
motrices,
afectivas y
sociales, así como
las necesidades de
sus compañeras y
compañeros para
expresar lo que les
une como grupo.

Expresa con que
personas se
identifica para
reconocer la
identidad del
grupo.
Expresa lo que
puede hacer para
tener la
oportunidad de
reconocer a otras
personas.
Identifica eventos
importantes de la
historia de la
comunidad:
fundación, logros,
personas o lugares
destacados, entre
otros, que son
motivos de orgullo
compartido, para
fortalecer la
identidad
individual y
colectiva.
Observa y
describe prácticas
socioculturales de
su entorno;
actividades
productivas,
comerciales,

profesionales, de
servicios, entre
otras, para
identificar
concepciones,
valores y
proyectos
compartidos por
las personas que
integran las
familias y la
comunidad.
Distingue
situaciones de
riesgo social en la
región, y propone
algunas medidas
para el
autocuidado.
Analiza
situaciones de
riesgo social en la
comunidad y el
contexto donde
vive, como la
violencia
doméstica y el
vandalismo, y
analiza estrategias
de prevención.
Reconoce los
factores presentes
en el contexto que
influyen en la
expresión de las

emociones para
favorecer
reacciones
asertivas.
Analiza
situaciones
previas y
resultados
obtenidos para
adecuar su
reacción
emocional a favor
del bienestar
personal y social.
TERCER
GRADO
La mayoría
de los
alumnos de la
escuela
salieron bajos
Lenguajes Pensamiento
crítico
VII.
Estrategia
nacional de
lectura.
F4-3 Indagación,
reelaboración y
difusión de notas
informativas con
opiniones sobre
Formule
preguntas para
realizar la
búsqueda de
información y las
Genere preguntas para
localizar
problemáticas sociales
de la comunidad.
Reflexione cómo
Valore la participación de los
alumnos en el desarrollo de las
diferentes actividades.
Califique la colaboración de
los alumnos al realizar las
Una semana

en la unidad
de análisis
estructura de
los textos en
el diagnóstico
de
MEJOREDU.
Carencia de
agua en la
escuela y
falta de
cuidado de
ésta por parte
de los
alumnos.
hechos que
afectan a la
escuela y/o a la
comunidad.
responde luego de
localizar la
información
correspondiente.
Emplee los signos
de interrogación
al elaborar
preguntas.
Use variadas
fuentes de
consulta, entre
ellas medios de
comunicación y
personas,
recupera
información
pertinente, en
función del
propósito de
búsqueda:
resolver dudas,
profundizar en un
tema, escribir un
texto, preparar
una exposición,
generar contenido
en las redes
sociales, etcétera.
Reflexione sobre
el orden
alfabético en
diccionarios e
índices de otras
obras de consulta
y lo emplea para
localizar
información.
Comprende el
sentido general de
impacta el problema
en la escuela.
Enfatice sobre el
problema del agua en
la comunidad y cómo
afecta en la escuela.
Escribe las posibles
soluciones para cuidar
el agua.
Elabore preguntas que
resuelvan algunos de
los problemas
utilizando los signos
de interrogación.
Investigue en diversas
fuentes de consulta
para profundizar sobre
el tema y resolver las
dudas empleando el
índice de los libros u
otras fuentes de
consulta.
Escribe un resumen de
lo investigado
utilizado el diccionario
para escribir
correctamente las
palabras.
tareas.
Califique la calidad de sus
aportaciones en las clases.
Fomente la autoevaluación y la
coevaluación.

un texto
informativo.
Lenguaje Inclusión.
Pensamiento
crítico.
Apropiación de
las culturas a
través de la
lectura y la
escritura
Diálogo para la
toma de acuerdos
y el intercambio
de opiniones.
Reconoce y usa
pautas que
norman los
intercambios
orales, como
respetar el turno
para hacer uso de
la palabra, prestar
atención, adecuar
el volumen de
voz, emplear
fórmulas de
cortesía,
mantener el
interés, plantear
preguntas.
Escucha las ideas
de otros, y
expresa las
propias con
respeto.
Reconoce que
expresar sus ideas
con claridad y
acompañadas de
las razones que
las sustentan, son
aspectos que
ayudan a que
otros las
comprendan.
Participa
activamente en
diálogos para
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Comunitarios.
Nuestros saberes:
Diálogo para llegar a
acuerdos y el
intercambio de
opiniones. Página: 22
Diario de clase.
Lista de cotejo.
Guía de observación.
1 semana

tomar acuerdos,
dando razones de
sus preferencias o
puntos de vista
Pensamiento
crítico.
Apropiación de
las culturas a
través de la
lectura y la
escritura.
Creación de
propuestas con
intención artística
para mejorar la
escuela y el resto
de la comunidad
Identifica
aspectos por
mejorar de la
escuela o del
resto de la
comunidad a
partir de gustos e
intereses propios,
para generar ideas
sobre distintas
posibilidades de
transformación y
las representa
mediante
descripciones,
dibujos, bocetos o
maquetas.
Dialoga sobre las
transformaciones
que han tenido
distintos espacios
escolares y del
resto de la
comunidad a
partir de cambios
impulsados a
través de los
lenguajes
artísticos.
Explora y emplea
movimientos,
sonidos,
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Comunitarios
Autoevaluación
Coevaluación.
Rubrica.
Participación.
Lista de cotejo.
Diario de clase.
1 semana

formas, colores,
gestos, objetos y
palabras, para
construir
analogías que
representen
situaciones del
espacio escolar o
de la localidad.
Crea
producciones con
distintos
lenguajes, oral,
escrito, musical,
visual, teatral,
dancístico, en las
que destaque
aspectos valiosos
de la escuela o la
comunidad
Pensamiento
crítico.
Interculturalidad
crítica.
Narración de
sucesos del
pasado y del
presente.
Identifica y
comprende la
función y las
características
principales de la
narración.
Reconoce y usa
las estructuras
narrativas: lineal,
circular, in media
res y otras, de
acuerdo con su
propia cultura y
gusto para narrar.
Identifica y
establece
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Comunitarios
Nuestros saberes:
Narración de sucesos
del pasado y del
presente Página: 12
Lista de cotejo.
Diario de clase.
Diario de clase.
Producto del proyecto.
1 semana

relaciones causa-
efecto en una
narración.
Usa el punto y el
punto y seguido
para separar
oraciones en un
párrafo
Inclusión.
Pensamiento
crítico.
Apropiación de
las culturas a
través de la
lectura y la
escritura
Comprensión y
producción de
cuentos para su
disfrute.
Escucha y lee
cuentos de
distintos orígenes
y autores.
Reconoce
relaciones causa-
efecto entre las
partes de los
cuentos.
Desarrolla una
historia con una
secuencia causal
de hechos
derivados de un
conflicto inicial
que se soluciona
al final.
Planea, escribe,
revisa, corrige y
comparte cuentos
sobre temas de su
interés.
Reconoce
semejanzas y
diferencias entre
los cuentos y los
eventos de la vida
cotidiana, para
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Comunitarios
Nuestros saberes:
Narración de sucesos
del pasado y del
presente Página: 12
Participación.
Lista de cotejo.
Diario de clase.
Diario de clase.
1 semana

darles un sentido
y significado
propios
Interculturalidad
crítica.
Pensamiento
crítico.
Apropiación de
las culturas a
través de la
lectura y la
escritura.
Descripción de
personas, lugares,
hechos y
procesos.
Comprende, a
partir de la lectura
de textos
descriptivos, que
hay formas
detalladas para
describir a las
personas y los
lugares,
señalando
características
que van más allá
de su apariencia.
Reflexiona sobre
el uso de palabras
y frases para
describir
personas, lugares
y hechos:
adjetivos,
adverbios y frases
adverbiales.
Planea, escribe,
revisa y corrige
textos en los que
describe hechos
en orden
cronológico.
Reflexiona sobre
el uso de la coma
al enumerar cosas
o elementos y la
emplea.
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Comunitarios
Nuestros saberes:
Descripción de
personas,
lugares y hechos
Página: 16
Rubrica.
Participación.
Lista de cotejo.
Diario de clase.
Diario de clase.
1 semana

Usa mayúsculas
al inicio de las
oraciones y de los
nombres propios.
Interculturalidad
crítica.
Pensamiento
crítico.
Apropiación de
las culturas a
través de la
lectura y la
escritura.
Comprensión y
producción de
textos
instructivos para
realizar
actividades
escolares y
participar
en diversos
juegos
Identifica y
reflexiona sobre
la función de los
textos
instructivos y sus
características
genéricas:
organización de
los datos; uso de
numerales para
ordenar
cronológicamente
los pasos de un
procedimiento;
brevedad y
secuencia de la
información; y
precisión en las
indicaciones.
Comprende la
utilidad de los
recursos gráficos
empleados en
textos
instructivos:
diagramas de
procesos,
ilustraciones,
cuadros y
símbolos.
Identifica y
reflexiona
respecto del
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Comunitarios
Nuestros Saberes:
Textos instructivos
Página: 30
Rubrica.
Participación.
Lista de cotejo.
Diario de clase.
Diario de clase.
2 semanas

vocabulario
empleado en los
instructivos:
verbos en
infinitivo o en
imperativo para
redactar
instrucciones y
términos
secuenciales,
como primero,
después, antes de,
enseguida,
finalmente.
Emplea signos de
puntuación, como
la coma, el punto
y seguido, el
punto y aparte,
dos puntos.
Pensamiento
crítico.
Apropiación de
las culturas a
través de la
lectura y la
escritura.
Comprensión y
producción de
textos
discontinuos para
organizar
actividades
y ordenar
información
Identifica
características y
funciones de los
textos
discontinuos, en
particular de
esquemas de
partes de seres
vivos y objetos,
así como de la
programación y/o
calendarización
de actividades.
Reflexiona sobre
la utilidad de los
formatos para
organizar
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Comunitarios
Nuestros Saberes:
Características
generales y funciones
de los textos
discontinuos Página:
61
Diario de clase.
Producto del proyecto
1 semana

actividades e
información.
Usa mayúsculas
al comienzo de
nombres propios
y oraciones.
Interculturalidad
crítica.
Pensamiento
crítico.
Apropiación de
las culturas a
través de la
lectura y la
escritura
Búsqueda y
manejo
reflexivo de
información.
Formula
preguntas para
realizar la
búsqueda de
información y las
responde luego de
localizar la
información
correspondiente.
Emplea los signos
de interrogación
al elaborar
preguntas.
Usa variadas
fuentes de
consulta, entre
ellas medios de
comunicación y
personas,
recupera
información
pertinente, en
función del
propósito de
búsqueda:
resolver dudas,
profundizar en un
tema, escribir un
texto, preparar
una exposición,
generar contenido
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Comunitarios
Nuestros Saberes:
Búsqueda de
información Página.
56
Coevaluación.
Rubrica.
Participación.
Lista de cotejo.
Diario de clase.
1 semana

en las redes
sociales, etcétera.
Reflexiona sobre
el orden
alfabético en
diccionarios e
índices de otras
obras de consulta
y lo emplea para
localizar
información.
Comprende el
sentido general de
un texto
informativo
Interculturalidad
crítica.
Pensamiento
crítico.
Apropiación de
las culturas a
través de la
lectura y la
escritura.
Comprensión y
producción de
resúmenes
Reflexiona sobre
las funciones y
características del
resumen, como
un tipo de texto
conciso, cuyo
objetivo principal
es exponer de
forma clara,
precisa y breve
las ideas más
importantes de la
fuente consultada
y no como uno
producto de una
tarea mecánica,
alejada de la
comprensión de
las ideas
expuestas.
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Comunitarios
Nuestros Saberes:
El punto y aparte.
Página: 29.
Diario de clase.
Diario de clase.
1 semana

Determina cuál
considera que es
la información
más relevante del
texto por resumir,
en función de sus
propósitos, y la
registra con sus
propias palabras.
Establece
diferencias entre
paráfrasis y
síntesis.
Interculturalidad
crítica.
Pensamiento
crítico.
Apropiación de
las culturas a
través de la
lectura y la
escritura.
Artes y
experiencias
estética
Entrevistas con
personas de la
comunidad para
conocer diversos
temas
Reconoce las
características de
la entrevista y sus
propósitos.
Observa, lee y
comenta
entrevistas.
Comprende la
utilidad de
elaborar
cuestionarios
para obtener la
información que
desea, y reconoce
la diferencia entre
plantear
preguntas
cerradas y
abiertas.
Entrevista a
personas de la
comunidad, o
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
comunitarios
Diario de clase.
Diario de clase.
2 semanas

externas, con
conocimiento
sobre el tema y
con propósitos y
preguntas
definidos
previamente.
Respeta turnos
para hablar y
escuchar, presta
atención a la
persona
entrevistada,
adecua
tono y volumen
de voz, plantea
preguntas
elaboradas con
antelación.
Interculturalidad
crítica.
Pensamiento
crítico
Comprensión y
producción de
textos expositivos
en los que se
planteen:
problema-
solución,
comparación-
contraste,
causa-
consecuencia
y enumeración.
Recurre a
diversos soportes
que contienen
textos
expositivos, para
ampliar sus
conocimientos
sobre algún tema,
así como a
diccionarios para
consultar
definiciones.
Comprende
textos expositivos
que plantean un
problema y la
solución al
mismo.
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Comunitarios
Nuestros Saberes:
Textos expositivos que
plantean
un problema y su
solución. Página: 48
Diario de clase.
Diario de clase.
2 semanas

Reconoce
semejanzas y
diferencias entre
textos de
comparación y de
contraste.
Reconoce
antecedentes y
consecuentes en
el cuerpo de un
texto expositivo,
del tipo causa-
consecuencia.
Se apoya en la
enumeración para
identificar los
principales
elementos del
tema que trata.
Participa en la
planeación y
escritura de algún
texto expositivo,
así como en su
revisión y
corrección,
haciendo
sugerencias de
mejora.
Reflexiona sobre
palabras y frases
que impliquen
comparación:
algunos, otros, en
cambio

Interculturalidad
crítica.
Pensamiento
crítico.
Vida saludable
Apropiación de
las culturas a
través de la
lectura y la
escritura.
Análisis e
intercambio de
comentarios
sobre empaques
de productos y
anuncios
publicitarios.
Reconoce y
reflexiona sobre
información que
contienen los
empaques y otros
recursos
publicitarios de
productos
diversos.
Comprende de
manera particular
la relevancia de
leer advertencias
en el etiquetado
de los productos
por consumir y/o
adquirir.
Identifica
mensajes,
recursos gráficos
y audiovisuales
utilizados en
diversos anuncios
publicitarios.
Analiza y
comenta
mensajes
publicitarios para
identificar
beneficios y
perjuicios
derivados del
consumo de los
productos
publicitados.
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Comunitarios
Diario de clase.
2 semanas

Pensamiento
crítico.
Apropiación de
las culturas a
través de la
lectura y la
escritura
Indagación sobre
la diversidad
lingüística
en su comunidad
y el resto del país
Reconoce
nombres de
lugares, objetos y
otras palabras
cotidianas que
tienen raíces en
lenguas
indígenas.
Emplea, en forma
oral y escrita,
expresiones
lingüísticas
identificadas.
Identifica
expresiones
variantes de su
lengua materna
en comunidades
diferentes.
Conoce lenguas
diferentes a la
suya, que se
hablan en su
localidad y en
otras regiones del
país
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Comunitarios
Nuestros Saberes:
Diversidad lingüística.
Página: 41
Rubrica.
Participación.
Lista de cotejo.
Diario de clase
1 semana
Interculturalidad
crítica.
Pensamiento
crítico.
Apropiación de
las culturas a
través de la
Comunicación a
distancia con
interlocutores y
propósitos
diversos.
Lee y comenta
cartas reales y/o
literarias.
Identifica
características y
funciones de las
cartas y otros
textos epistolares
enviados o
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Comunitarios
Nuestros Saberes:
De las cartas a los
medios actuales.
Página 36
Diario de clase.
Producto del proyecto
2 semanas

lectura y la
escritura.
recibidos por vía
postal o
electrónica.
Intercambia
mensajes
epistolares, por
vía postal y/o
electrónica, con
otras personas a
partir de
propósitos
determinados,
como
saludar, invitar,
felicitar, dar
recados,
informar, entre
otros.
Reflexiona, al
comunicarse a
distancia, sobre la
necesidad de
proteger sus datos
personales y
propone medidas
para salvaguardar
su integridad
física y moral.
Interculturalidad
crítica.
Pensamiento
crítico.
Apropiación de
las culturas a
través de la
Indagación,
reelaboración y
difusión de notas
informativas con
opiniones sobre
hechos que
afectan a la
escuela y/o a la
comunidad.
Interactúa con
medios de
comunicación y
comenta hechos
noticiosos o
noticias de su
interés.
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Comunitarios
Rubrica.
Participación.
Lista de cotejo.
Diario de clase.
2 semanas

lectura y la
escritura.
Identifica qué,
quién, cómo,
cuándo, dónde y
por qué en una
nota informativa
o reporte de
noticia.
Distingue entre
notas
informativas
sobre noticias y
opiniones acerca
de las mismas.
Discute y
comparte noticias
y opiniones sobre
éstas a través de
medios a su
alcance, como
periódico mural o
boletín escolar.
Interculturalidad
crítica.
Pensamiento
crítico.
Apropiación de
las culturas a
través de la
lectura y la
escritura
Participación en
la gestión de
asuntos
personales y del
bienestar común,
utilizando
diversos textos
formales.
Explora y
reconoce
características de
documentos
personales, como
acta de
nacimiento,
credenciales,
cartilla de
vacunación y
comprobantes de
estudio.
Reflexiona sobre
las funciones que
tienen los
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Comunitarios
Diario de clase.
2 semanas

documentos
personales.
Reconoce
situaciones en las
que los
documentos
personales son
necesarios y/o
útiles.
Comprende la
utilidad y el
significado de las
siglas de las
instituciones que
expiden los
documentos, así
como el valor de
los sellos y firmas
de autorización.
Interculturalidad
crítica.
Pensamiento
crítico.
Apropiación de
las culturas a
través de la
lectura y la
escritura.
Artes y
experiencias
estéticas
Uso de croquis y
mapas para
describir
trayectos o
localizar lugares.
Observa croquis e
identifica sus
características y
función.
Identifica
convenciones
gráficas usadas en
croquis.
Reconoce y usa
palabras para dar
indicaciones
sobre lugares o
trayectos, como
esquina, derecha,
izquierda, al lado,
paralelo.
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
comunitarios
Diario de clase.
2 semanas

Elabora croquis
para representar
trayectos.
Describe
trayectos a partir
de la información
contenida en
croquis.
Interculturalidad
crítica.
Pensamiento
crítico.
Apropiación de
las culturas a
través de la
lectura y la
escritura.
Artes y
experiencias
estéticas
Reconocimiento
y
reflexión sobre el
uso de elementos
de los lenguajes
artísticos, en
manifestaciones
culturales y
artísticas de la
comunidad y del
resto del mundo.
Realiza
recreaciones
orales o escritas,
acompañadas de
una
representación
gráfica,
como dibujos,
cómics,
historietas,
secuencias
de dibujos que
realizan
movimientos
(“folioscopio” o
flip books), a
partir de la
observación de
videos o de la
asistencia a
lugares en donde
se lleven a cabo
manifestaciones
culturales y
artísticas.
Compara
movimientos,
sonidos, formas,
colores, gestos y
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Comunitarios
Nuestros Saberes:
Esquemas de partes de
seres
vivos y objetos.
Página: 62
Rubrica.
Participación.
Lista de cotejo.
Diario de clase
2 semanas

objetos de
manifestaciones
culturales y
artísticas de su
comunidad con
los de otros
lugares
Interculturalidad
crítica.
Pensamiento
crítico.
Apropiación de
las culturas a
través de la
lectura y la
escritura.
Artes y
experiencias
estéticas
Lectura y
creación de
poemas,
canciones y
juegos de
palabras para su
disfrute
Lee y escucha
poemas,
canciones y
juegos de
palabras, de
acuerdo con sus
gustos e intereses,
para propiciar su
disfrute.
Reconoce la rima
y la aliteración
como elementos
rítmicos de
poemas,
canciones y
juegos de
palabras.
Explora y
combina sonidos
y palabras para
jugar con su
acomodo y
entonación, y
modifica las
palabras o la letra
de una canción,
siguiendo el
ritmo original.
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Comunitarios
Nuestros Saberes:
Libro cartonero.
Página: 45
Diario de clase.
2 semanas

La mayoría
de los
alumnos de la
escuela
salieron bajos
en la unidad
de análisis
estructura de
los textos en
el diagnóstico
de
MEJOREDU.
Lenguajes Pensamiento
crítico
V.
Estrategia
nacional
para
fortalecer a
las escuelas
como parte
del tejido
comunitario
en
contextos
urbanos.
F4-3 Búsqueda y
manejo reflexivo
de información.
Comprende
textos expositivos
que plantean un
problema y la
solución al
mismo.
Reconoce
semejanzas y
diferencias entre
textos de
comparación y de
contraste.
Reconoce
antecedentes y
consecuentes en
el cuerpo de un
texto expositivo,
del tipo causa
consecuencia.
Se apoye en la
enumeración para
identificar los
principales
elementos del
tema que trata.
Participe en la
planeación y
escritura de algún
texto expositivo,
así como en su
revisión y
corrección,
haciendo
sugerencias de
mejora.
Reflexione sobre
palabras y frases
que impliquen
comparación:
Lee y revise diversas
fuentes de consulta
(texto expositivo) para
poder comparar
información y
reconocer las
semejanzas y
diferencias utilizando
palabras y frases
comparativas
seleccionando la que
más le sirva a su
propósito.
Reconoce y enumere
las causas y
consecuencias de un
texto expositivo.
Elabore textos
empleando borradores
de texto.
Revise y corrige el
texto expositivo.
Observe el comportamiento de
los alumnos en la revisión de
los materiales.
Observa la experimentación
con diversos materiales y
recursos en función de un tema
y propósito específico.
Reconozca las acciones que
favorecen el respeto a las
participaciones de los
alumnos.
Califique su desempeño con
una lista de cotejo.
Valore la redacción de la
conclusión.
Una semana

algunos, otros, en
cambio.
La mayoría
de los
alumnos de la
escuela
salieron bajos
en la unidad
de análisis
estructura de
los textos en
el diagnóstico
de
MEJOREDU.
Lenguajes Comprensión y
producción de
textos expositivos
en los que se
planteen:
problema-
solución,
comparación-
contraste, causa-
consecuencia y
enumeración.
Reconoce
características de
la oralidad:
recursos
expresivos
(estilo) y
paralingüísticos o
no lingüísticos,
como
movimiento
corporal y gestos.
Expone sobre
diversos temas
considerando:
Como
presentador
-Planee su
exposición, lo
cual incluye la
elaboración de
materiales de
apoyo.
-Realice apuntes
para usar como
guía.
-Use pronombres
y nexos.
-Valore el interés
del auditorio.
Como audiencia
-Escuche o
atende lo que se
comunica,
siguiendo el hilo
de lo que se dice.
-Tome nota de lo
Realice una
presentación para
exponer el tema
investigado. (La
importancia del agua
para la higiene
personal).
Ensaye la exposición
haciendo énfasis en las
diversas formas de
expresión corporal,
con la finalidad de
reflejar seguridad e
información del tema.
Prepare material o
materiales para la
exposición.
Realice notas
expositivas para
recordar el tema
empleando nexos y
pronombres.
Oriente al grupo que
será audiencia para
realizar preguntas
luego de la exposición.
Cree ambiente
propicio para atraer la
atención de la
audiencia.
Valore la comprensión de la
lectura de cada alumno.
Elabore una lista de cotejo
para evaluar los avances en la
selección de información.
Observe el comportamiento de
cada integrante de equipo, así
como sus aportaciones al
mismo.
Promueva la autoevaluación
en la participación de cada
uno.
Una semana

TERCER GRADO
Estilo de vida
saludable en
la comunidad
escolar.
lenguajes Pensamiento
crítico
Vida saludable
F4-3
Análisis e
intercambio de
comentarios sobre
empaques de
productos y
anuncios
publicitarios.
Reconoce y
reflexiona sobre
información que
contienen los
empaques y otros
recursos de
productos
diversos.
Comprende de
manera particular
la relevancia de
leer advertencias
en el etiquetado de
los productos por
consumir o/y
adquirir.
Identifica
mensajes,
recursos gráficos
y audiovisuales
utilizados en
diversos anuncios
publicitarios.
Analiza y
comenta mensajes
publicitarios para
identificar
beneficios y
perjuicios
derivados del
consumo de los
productos
publicitarios.
Hacer una lista de
alimentos nutritivos y
alimentos no
nutritivos.
Solicitar a los niños
empaques de
productos
pasteurizados,
identificar el
contenido nutricional
y regístralo en el
cuaderno para analizar
si es un producto
saludable o no.
Realizar un dibujo,
identificando los
productos alto nivel de
calorías y exceso de
azúcar, sodio, grasas.
Observar la fecha de
caducidad de los
productos para su
consumo.
Escribe las ventajas de
consumir alimentos
saludables del plato
del buen comer.
Investiga que tipos de
enfermedad pueden
ocasionar al no
Realizar una tabla para
clasificar los alimentos que se
consuman en el la casa,
escuela y comunidad de
acuerdo al plato del buen
comer y jarra del buen beber.
Investiga y elabora un cartel
sobre qué es la obesidad,
desnutrición, diabetes, caries,
qué la ocasiona y como puede
prevenirse.
Exposición oral sobre la
importancia de practicar un
deporte por parte del alumno.
15 días

Vida saludable.
Inclusión
Pensamiento
crítico
Reflexione de las
ventajas del
consumo
responsable y de
la toma de
decisiones con
base a la
información que
se señala en los
productos.
Interactúa con
medios de
comunicación y
comenta hechos
noticiosos o
noticias de su
interés.
Identifique qué,
quién, cómo,
cuándo y porqué
en una nota
consumir alimentos
nutritivo
Investigar en internet
causas y efectos de una
mala alimentación.
Rescatar la
información y realizar
un mapa mental de la
información recabada.
Solicitar a la dirección
un taller sobre
nutrición, para ampliar
más el conocimiento
adquirido.
Los alumnos
escribirán cinco
preguntas para realizar
una entrevista a la
persona que dio el
tema.
Investiga y recorta una
nota informativa de la
vida saludable que
encuentres en el
periódico.
Los niños elaboraran un
slogan del plato del buen
comer para difundirlo a sus
compañeros.
Intercambio de opiniones de
manera grupal respecto al
tema.
15 días

Indaga,
reelaboración y
difusión de notas
informativas con
opiniones sobre
hechos que
afectan a la
escuela y/o la
comunidad.
informativa o un
reporte de noticia.
Distingue entre
notas informativas
sobre noticias y
opiniones acerca
de las mismas.
Discute y
comparte noticias
y opiniones sobre
éstas a través de
medios de su
alcance como
periódico mural o
boletín escolar.
Reconoce las
características de
la entrevista y su
propósito.
Observa, lee y
comenta
entrevistas.
Comprende la
utilidad de
elaborar
cuestionarios para
obtener la
información que
Entrevistar a los
maestros de educación
física sobre la
importancia de
mantener una vida
saludable.
Realizar una lluvia de
ideas sobre los temas
coincididos en la
entrevista.
Escribirán en el
cuaderno 5 ejemplos
de preguntas abiertas y
5 de preguntas
cerradas.
Elaborar las preguntas
necesarias para las
entrevistas con el tema
mencionado.
Realizarán un análisis de
reflexión sobre el tema que
impartió la especialista.
Realizar una gráfica de barras
sobre los temas de las partes
que integran el plato del buen
comer.
15 días

Pensamiento
critico
Inclusión
Entrevista con las
personas de la
comunidad para
conocer diversos
temas.
desea, y reconoce
la diferencia entre
plantear preguntas
cerradas y
abiertas.
Entrevista a
personas de la
comunidad, o
externas, con
conocimientos
sobre l tema y con
propósitos y
preguntas
definidos
previamente.
Respeta turnos
para hablar y
escuchar, ´presta
atención a la
persona
entrevistada,
adecua el tono y
volumen de voz,
plantea preguntas
elaboradas con
antelación.
Explica la
importancia del
consumo de la
alimentación
higiénica y
Respetar las
participaciones de sus
compañeros.
Desinfectar las frutas y
verduras que se
compran en el
mercado.
Explicar a los alumnos
que es importante
consumir más frutas y
Exposición trabajos del plato
del buen comer.
Tareas de los alumnos.
Participación individual y
grupal.
Enlistar los lugares donde
realizan sus compras la
familia de los integrantes de tu
comunidad.
15 días

inclusión
Apropiación de
las culturas a
través de la
lectura y la
escritura
variada que
incluya verduras y
frutas, cereales y
tubérculos,
leguminosas y
alimentos de
origen animal
acorde con el
plato del bien
comer y sus
prácticas
culturales para el
buen
funcionamiento
del cuerpo.
Propone y
práctica acciones
para favorecer una
alimentación
saludable, como
consumir
alimentos
naturales de la
localidad y de la
temporada, en la
cantidad
recomendada para
su edad, beber
agua simple
potable; disminuir
el consumo de
verduras para evitar
enfermedades futuras.
Identificar el semáforo
del plato del buen
comer.
Investiga el precio de
10 envolturas de los
alimentos
procesados.
Dibuja y escribe las
frutas y verduras de
temporada.
Dibuja la jarra del
buen beber.
Recorta y pega en el cuaderno
10 alimentos frescos.
Elaborar una gráfica de barras
para conocer los resultados de
las bebidas que consumieron
los alumnos durante una
semana.

Saberes y
pensamiento
científico.
Vida saludable
Alimentación
saludable con
base al plato del
bien comer, así
como prácticas
culturales y la
toma de
decisiones
encaminadas a
favorecer la salud
y el medio
ambiente, y la
economía
familiar.
alimentos en
exceso de grasas,
azucares, sal entre
otras cosas.
Comprende que
las personas
tienen diferentes
necesidades
alimentarias de
acuerdo con su
edad y actividad
física, y que
satisfacerlas
impacta en la
economía
familiar.
Indaga saberes y
prácticas de
diversos pueblos y
culturas para
cuidar la
naturaleza y
establecer una
relación
armónica.
Propone y
practica acciones
que favorecen el
cuidado de la
naturaleza, la
Escribe que bebidas
consumen en casa.
Elaborar un cartel
sobre cómo cuidar la
naturaleza.
Implementar acciones
para el cuidado de las
áreas verdes. (plantar
plantas, regar, cuidar y
mantener limpio el
área asignado).
Practicar un deporte de su
interés para ejercitarse.
15 días

Interculturalidad
crítica.
salud de las
personas y el
bienestar animal.
Reconoce y
analiza otras
cosmovisión o
formas de relación
de la sociedad con
la naturaleza de
los pueblos
originarios
campesinos y
otras culturas del
país que hayan
establecido
patrones de uso de
los ecosistemas
sustentado en
valores que tienen
como principio,
una relación de
respeto, equilibrio
y reprocidad con
los ecosistemas d
la
tierras y otros
seres vivos, así
como su
contribución en la
vida responsable o
sustentable de su
riqueza natural y n
su preservación.
Investiga y escribe las
acciones que realizan
las personas en sus
comunidades para
preservar la
naturaleza.
Realiza una lluvia de
ideas sobre la
destrucción de la
naturaleza.
Describe los cuidados
que deben tener las
personas al prender
una fogata y las
consecuencias que se
pueden suscitar.
Organizarse con la comunidad
escolar para crear un jardín
botánico en la escuela.
Registro de tareas.

Ética,
naturaleza y
sociedad
Igualdad de
género
Impacto de las
actividades
humanas en la
naturaleza y en la
salud.
Comprende que
algunas de esas
prácticas los
puede desarrollar
de manera
personal y
colectiva desde el
ámbito escolar,
reconociendo que
con ello ayuda en
el cuidado de la
vida de la tierra de
sí mismo y de
otras personas.
Socializa
actividades físicas
que practica de
manera cotidiana,
con intención de
valorar su
incidencia en el
bienestar y el
cuidado de la
salud.
Distingue
alimentos
saludable4s y no
saludables para
preparar
alimentos y
promover la
Realizar actividades
físicas y recreativas.
Realizar activación
física en la escuela.

Ética,
naturaleza y
sociedad
Interculturidad y
sustentabilidad:
formas en que los
pueblos
originarios y otras
culturas del país
se relacionan con
la naturaleza para
contribuir a
reducir el impacto
negativo de la
humanidad en el
medio natural y
social, así como
acciones
colectivas para
promover el
bienestar con
respeto y
protección, a fin
de preservar la
naturaleza y
fortalecer la
conciencia
geográfica.
alimentaion
saludable.
Reconoce la
importancia de la
hidratación en el
desarrollo del
cuerpo de los sers
vivos, para
promover hábitos
y actitudes
saludables y de
bienestar en la
escuela y la
comunidad.
Reflxiona acerca
de distintos
habitos y
costumbres de
higiene que se
realizan en la vida
cotidiana en su
comunidad, para
mjorar la practicas
de higiene con sus
compañeos y
compañeros de
clase.

Estilos de vida
activos y
saludables.

De lo
humano a la
comunitario.
Hábitos
saludables para
promover el
bienestar en los
seres vivos.

Higiene para una
vida saludable.

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