3° SEM7 WORD PLANEACIÓN PROYECTOS DARUKEL 23-24.docx

Esc. Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K
SEMANA 7
Periodo del 09 al 13 de octubre de 2023
Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela
CICLO ESCOLAR 2023-2024
DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 3°

SEM 7. DEL 09 AL 13 DE OCTUBRE DE 2023
Día Dictado Cálculo mental Problema matemático
Lunes
09
Dictado:
1. humo
2. hijo
3. huerto
4. hermoso
5. humano
Cálculo mental:
1. 50 – 10 - 20
2. 50 – 20 + 30
3. 40 – 10 + 20
4. 60 – 20 + 10
5. 10 + 20 - 10
Problema Matemático:
Mi papá tiene 85 pesos y mi mamá 45 pesos. ¿Cuánto dinero tiene más mi papá que mi mamá?
Martes
10
Dictado:
1. kilo
2. jefe
3. piña
4. chile
5. yema
Cálculo mental:
1. 65 + 24
2. 33 + 16
3. 24 + 10
4. 37 + 12
5. 28 + 11
El cuaderno de Roberta tenía 100 hojas, si ha gastado 75 hojas. ¿Cuántas hojas puede usar aún?
Miércoles 11
Dictado:
1. lámpara
2. cereal
3. croquis
4. chocolate
5. policía
Cálculo mental:
1. 54 – 12
2. 28 – 15
3. 32 – 12
4. 16 – 12
5. 20 – 2
En un campamento hay 84 chicos y 64 chicas. ¿Cuántos participantes hay en total?
Jueves
12
Dictado:
1. anuncio
2. leyenda
3. fábula
4. ciruela
5. César
Cálculo mental:
1. 78 – 8
2. 69 – 9
3. 55 – 5
4. 82 – 2
5. 99 – 9
En una tienda hay 85 globos. Entra Margarita y compra 55 globos. ¿Cuántos globos quedan?
Viernes
13
Dictado:
1. cigarra
2. cisne
3. cabeza
4. celeste
5. vino
Cálculo mental:
1. 2 x 10 – 5
2. 4 x 10 – 10
3. 5 x 10 – 20
4. 6 x 10 – 50
5. 8 x 10 - 20
Si tengo 85 pesos y me dan dos monedas más de 10 pesos. ¿Cuánto tengo ahora?
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA

Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 3°
Nombre del Proyecto: ¡Descubro las historias de mi comunidad! Libro de texto P. comunitarios Pág. 10-19
Metodología: Proyectos Comunitarios
Periodo del Plan:
Sem7: Del 09 al 13 de Octubre de 2023.
Escenario: Comunitario Temporalidad total del Proyecto: 2 semanas (Sem 7,8)
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad
de Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de
la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Narración de
sucesos del
pasado y del
presente.
• Identifica y comprende la función y las características principales de la narración.
• Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para
narrar.
• Identifica y establece relaciones causa- efecto en una narración.
• Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
Realizar un proyecto que nos permita reconocer la función principal de la
narración para elaborar un escrito sobre nuestra comunidad que se
difundirá a través de una tertulia.
En esta aventura de aprendizaje, conocerás la función principal y las
características de la narración. Reconocerás y utilizarás estructuras
de narración lineal, no lineal, circular e in medias res y establecerás relaciones
de causa-efecto para investigar y elaborar una narración sobre tu comunidad
que difundirás a través de una tertulia.
CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES

Momentos
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 1
“Lo que
sabemos"
*Reconocer el
propósito general
del proyecto.
Inicio:
• Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en los párrafos
introductorios de la página 10 del libro de texto Proyectos Comunitarios.
Desarrollo:
• Seguir la clase trabajando con el apartado “lo que sabemos” localizado en la página 10 y 11 del libro de P. Comunitarios
donde se formarán pequeñas comunidades para compartir historias de su comunidad y responder las preguntas que
se localizan en el libro de texto.
• Continuar la clase trabajando con el material del anexo 1 para que los alumnos conozcan la historia de una comunidad
y posteriormente, respondan las preguntas de análisis que ahí se plantean.
Cierre:
• Terminar la clase trabajando con el anexo 2 para que los alumnos analicen la secuencia de imágenes que se presenta,
las peguen en orden cronológico y a un costado inventen una historia de cómo se fue dando el crecimiento de ese
pueblo.
• Compartir historias con sus compañeros y enriquecer sus textos en caso de ser necesario.
Recursos
didácticos
*Cuaderno del
alumno.
*Anexos
*Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 2
“Lo que
sabemos”
*Recuperar datos
importantes en
textos narrativos.
Inicio:
• Realizar la recuperación de saberes interrogando a los alumnos sobre cuáles han sido las historias que frecuentemente
se cuentan en su comunidad o en su familia. Elaborar en el pizarrón el listado de las historias que mencionen los alumnos
y posteriormente, solicitar que la copien en su cuaderno los títulos empleando el orden alfabético.
Desarrollo:
• Seguir la clase proporcionando el material del anexo 3 para que los alumnos peguen en orden el texto para que se
pueda leer correctamente y posteriormente, dialogar sobre el contenido del mismo, respondiendo en el cuaderno las
siguientes preguntas: ¿Quiénes son los personajes de la narración? ¿Dónde sucede la historia? ¿Cuál es el conflicto que
se desarrolla en el relato?
Cierre:
• Terminar la clase comentando a los estudiantes qué en una narración, se cuentan hechos reales o ficticios que les
ocurren a uno o varios personajes en un tiempo y lugar específicos. Existen diferentes tipos de narraciones, como las
tradicionales tenemos a las leyendas, los mitos y las fábulas.
• Tarea: Investigar qué son las leyendas, los mitos y las fábulas.
Recursos
didácticos
*Cuaderno del
alumno.
*Anexos
*Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 3
“Lo que
haremos”
*Identificar las
características de
las actividades que
se realizarán
durante el
desarrollo del
proyecto.
Inicio:
• Iniciar la clase recuperando saberes previos reuniendo al grupo en asamblea para que con base en lo que se investigó
de tarea se construya la definición grupal de las narracciones que se enlistan en el anexo 4.
• Leer de manera grupal las definiciones creadas y mejorarlas en caso de ser necesarios.
Desarrollo:
• Seguir la clase trabajando con el apartado ”Lo que haremos” localizado en las páginas 11 y 12 del libro de P. Conunitarios
en donde se nos pide que de manera individual se de lectura al texto y posteriormente se respondan las preguntas de
análisis y socialicen respuestas de manera grupal.
• Cierre:
• Cerrar la clase entregando trabajando con el material del anexo 5 para que los alumnos relacionen cada parte del texto
narrativo con el apartado que lo describe.
• Tarea: Dividir al grupo para que ciertos alumnos lleven a clase una leyenda, un mito o una fábula que se cuente
en su comunidad de acuerdo a lo que corresponda a cada uno.
Recursos
didácticos
*Cuaderno del
alumno.
*Anexos
*Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Momentos
Intención didáctica
de la sesión
SESIÓN 4
”¿Cómo lo
haremos”
*Identificar el tema con
el que se realizará el
texto narrativo.
Inicio:
• Comenzar la clase organizando al grupo para que se compartan cada una de las narraciones que llevaron a clases
para identificar si conocían alguno de los relatos que se compartirán.
• Solicitar que identifiquen palabras que estén escritas en el tiempo pasado o pretérito y las escriban en su
cuaderno. (Indagar si conocen qué es el tiempo pasado, reforzar en caso de ser necesario)
Desarrollo:
• Continuar la clase trabajando con las actividades propuestas en la página 12 y 13 del libro de texto P.
Comunitarios en el apartado “¿Cómo lo haremos?” para que se organice al grupo en pequeñas comunidades
para que cada equipo seleccione un tema y en asamblea elijan el tema final y decidan el tipo de texto narrativo
en el que desarrollarán su historia.
• Seguir la clase trabajando con el anexo 6 donde se tendrán que ordenar el esquema que nos describe los pasos
para llevar a cabo nuestro proyecto. (Guiarse de la página 13 P. Comunitarios)
Cierre:
• Finalizar la clase proporcionando el anexo 7 para que los alumnos analicen cada uno de los verbos y escriban a
un costado su conjugación en tiempo pasado según los pronombres personales que se enlistan.
Recursos
didácticos
• Cuaderno
del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 5
“Lo que
necesitamos
saber”
*Realizar
investigaciones para
conocer datos
relevantes sobre las
narraciones.
Inicio:
• Recuperar saberes previos solicitando a los alumnos que den lectura al texto que se presenta en el anexo 8,
donde identificarán que los verbos se encuentran escritos en tiempo infinitivo, así que tendrán que reescribir el
texto pasando los verbos al tiempo pasado para darle congruencia a la redacción.
• Realizar una segunda lectura para validar que el texto se lea de manera correcta.
Desarrollo:
• Seguir la sesión trabajando con el apartado “lo que necesitamos saber” del libro de P. Comunitarios en las páginas
15 y 16 donde realizaremos un ejercicio de investigación para conocer sobre los temas que ahí se enlistan.
• Realizar la investigación básandose en la información proporcionada en las páginas 12-15 del libro ”nuestros
saberes” y con la información más relevante elaborar un resumen o un mapa conceptural.
Cierre:
• Terminar la clase formando pequeñas comunidades para que se decida qué tipo de información quieren saber
sobre el tema que seleccionaron y se elabore un guión de preguntas relacionadas con el tema que se responderá
de tarea con apoyo de sus familiares.
Recursos
didácticos
• Cuaderno
del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

Nombre del
Proyecto:
¿Cómo conservar nuestros alimentos? Libro de texto: P. Escolares Pág. 122-143
Metodología: STEAM
Periodo del Plan:
Sem7: Del 09 al 13 de octubre de 2023.
Escenario: Escolar
Temporalidad Total del Proyecto:
3 semanas (Sem 5,6 y 7)
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
1. Propiedades de los
materiales: masa y longitud; relación entre
estados físicos y la temperatura.
2. Estudio de los números
• 1.1 Reconoce los diferentes estados de segregación del agua.
• 1.2 Describe la masa y la longitud como propiedades medibles de los materiales, a partir de experimentar con distintos
objetos y materiales y el uso de instrumentos como balanza y regla, y establece relaciones entre el material, tamaño y
forma.
• 1.3 Reconoce al kilogramo (kg) como la unidad básica de medida de la masa, y al metro (m) como la unidad básica de
medición de la longitud (distancia entre dos puntos), así como otras unidades que se utilizan en su comunidad para
medir la masa y la longitud.
• 2.1 Cuenta, representa de diferentes formas, interpreta, ordena, lee y escribe números naturales de hasta cuatro cifras;
• 2.2 Representa, con apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones: medios, cuartos, octavos, dieciseisavos.
Desarrollar un proyecto donde se le logren visualizar los cambios físicos y los
estados de agregación del agua y las mezclas de este vital líquido con otras
En este proyecto por indagación, observarás los cambios físicos y los estados de agregación del
agua, así como las mezclas de este líquido vital con algunas otras sustancias, para aprovecharlos
CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

sustancias con la intención de la creación de un refrigerador casero que funcione
con energía eléctrica.
en la creación de un Refrigerador casero que funciona sin energía eléctrica, y con ello disminuir
el desperdicio de alimentos.
Momentos
Intención
didáctica de la
sesión
SESIÓN 11
Comprendemos
*Resolver ejercicios
relacionados con
las preguntas de
indagación.
Inicio:
• Comenzar la clase realizando la recuperación de saberes previos en donde los alumnos tendrán que clasificar cada una
de las mezclas que se enlistan en el anexo 9 en mezclas homogéneas y heterogeneas.
Desarrollo:
• Seguir la clase resolviendo los ejercicios de sumas de fracciones de acuerdo a las cantidades que se enlistan en el
material del anexo 10. Indicar a los alumnos que tendrán que observar los datos de cada recuadro, pegarlo y a un
costado resolver las sumas de fracciones aplicando el algoritmo convencional.
Cierre:
• Terminar la clase recordando con los alumnos como las propiedades de las mezclas se perciben mediante los sentidos
y son color, sabor, olor consistencia y dureza. Solicitar que mencionen algunas mezclas y traten de registrarlos en tablas
como las que se trabajaron en las clases pasadas.
Recursos didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
SESIÓN 12
Comprendemos
*Reconocer
características de
las mezclas en
nuestra indagación.
Inicio:
• Dar inicio a la clase cuestionando a los alumnos sobre cuáles son las principales propiedades que se pueden observar
en las mezclas y posteriormente, analizarán cada mezcla del anexo 11, la pegarán y escribirán a un costado los cambios
que se podrían notar de olor, sabor, color y consistencia.
• Compartir las respuestas de manera grupal y realizar correcciones en caso necesario.
Desarrollo:
• Continuar la clase compartiendo con los alumnos la siguiente información ”La cantidad de materia que contiene un
cuerpo en estado sólido se llama masa. Para para medir su peso, se utiliza una balanza y la unidad con que se designa
es el kilogramo (kg) y un kilogramo tiene 1000 gramos. El peso de una masa no depende de su forma o tamaño, sino
del material que la forma y la cantidad de materia que contiene.
• Plantear un ejemplo en el pizarrón donde se escribirán el nombre de dos cosas y los alumnos tendrán que encerrar el
elemento que contenga mayor masa.
Cierre:
• Terminar la clase comentando a los alumnos que en muchas ocasiones el éxito de una mezcla radica en saber colocar
la cantidad exacta de los elementos que la integrarán. Entregar el anexo 12 y recurriendo a la suma y resta de
transformación se resolverán los ejercicios.
• Tarea: Organizar al grupo para llevar a clases los materiales solicitados en la pág. 139 del libro de P.
Comunitarios
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 13
Socializamos y
aplicamos
*Realizar la
elaboración del
refrigerador que no
requiere
electricidad.
Inicio:
• Realizar la recuperación de saberes previos trabajando con el anexo 13 en donde los alumnos tendrán que colorear en
la balanza el elemento que pese más de acuerdo a sus experiencias cotidianas.
• Compartir respuestas de manera grupal y corregir la información en caso de que se requiera.
Desarrollo:
• Seguir la clase realizando las actividades del apartado “Socializamos y aplicamos” de la página 139-142 del libro de P.
Comunitarios, donde se reunirán los materiales solicitados para la elaboración del refrigerador que no requiere
electricidad.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo

• Comentar a los alumnos que se dejará reposar a los alimentos para que al término de la jornada escolar valoremos que
tanto se conservó la temperatura en el refrigerador casero que elaboramos, realizando apuntes en nuestro cuaderno
de lo que se observó para complementar nuestro análisis.
Cierre:
• Finalizar la clase entrengando el material del anexo 14 para que los estudiantes realicen ejercicios de comparación e
igualación y peguen la cantidad de alimento necesario para igualar el peso que se muestra en cada balanza.
• Compartir en grupos los resultados obtenidos, retroalimentando como el uso del gramo y el kilogramo se encuentra
presente en nuestro día a día.
*Trabajos diarios
*Participaciones
Momentos
de la sesión
SESIÓN 14
Reflexionamos el
camino andado.
*Valorar los
aprendizajes
construidos a lo largo
del proyecto.
Inicio:
• Recuperar saberes previos realizando los ejercicios propuestos en el anexo 15 en donde los alumnos tendrán
que resolver los problemas que se presentan relacionados con el uso de la masa y sus unidades de medida.
• Socializar respuestas y procesos de resolución de manera grupal.
Desarrollo:
• Recordar con los alumnos la práctica que se elaboró el día de ayer y tomando como referencia los apuntes que
se realizaron, comentar grupalmente sus registros y elaborar una conclusión grupal en el cuaderno de trabajo.
Cierre:
• Finalizar la clase realizando un dictado de 10 cantidades hasta unidades de millar teniendo como unidad base
los grs, posteriormente, solicitar que los alumnos vuelvan a escribirlos ordenándolos de menor a mayor, así como
la forma en la que se lee cada una de las cantidades que se dictaron.
• Verificar respuestas y permitir correcciones en caso de ser necesario.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 15
Reflexionamos el
camino andado
*Refelxionar sobre los
aprendizajes y los
acuerdos que
permitieron la
realización del
proyecto.
Inicio:
• Comenzar la clase realizando la recuperación de saberes previos en donde se trabajará con el material del anexo
16 donde tendrán que dibujar objetos que con base en su experiencia cotidiana queden en las posiciones que
se muestran en cada balanza.
Desarrollo:
• Seguir la clase trabajando con la página 143 del libro de “P. Comunitarios” en el apartado “Reflexionamos el
camino andado” donde analizaremos todo el trayecto recorrido en el trabajo con nuestro proyecto y realizaremos
lo solicitado en el cuaderno de trabajo.
Cierre:
• Dialogar sobre las posibles propuestas de mejora al objeto que hicieron y finalmente, escribir en el cuaderno los
acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para el conocimiento de los cambios físicos y estados
de agregación del agua.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

Nombre del
Proyecto:
Como cuidamos los ecosistemas Libro de texto P. Escolares Pág. 196-209
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Periodo del Plan:
Escenario: Escolar
Temporalidad Total:
2 semanas (Sem 7 y 8)
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Valoración de los ecosistemas:
Características del territorio como espacio
de vida y las interacciones de la comunidad con
los ecosistemas, para su
preservación responsable y sustentable.
• Representa cartográficamente las características del territorio de su comunidad, como espacio de vida.
• Indaga las interacciones de la comunidad con los ecosistemas del territorio, reconociendo: rasgos físicos, altitud,
biodiversidad local (tipo de animales y plantas), tipos de suelo, tipos de cultivos, aire, agua (de dónde llega el agua que
toman en su comunidad, manantiales, ríos, lagunas, barrancas).
• Analiza críticamente cómo interactúa con ellos cotidianamente, así como los beneficios que obtiene para su
supervivencia junto con su comunidad (alimentación, salud, vestido, economía, bienestar), su buen manejo (valores
culturales de bienestar y conservación del territorio y sus ecosistemas en la vida cotidiana), su manejo inadecuado
CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

(valores culturales que degradan el territorio, sus ecosistemas, la vida, la salud y la tradición cultural de la comunidad), y
evalúa los impactos positivos y negativos de sus interacciones y de la sociedad con la naturaleza. Comprende la
importancia de que las personas actuemos con responsabilidad, disminuyendo el deterioro de los ecosistemas, a partir
de prácticas para la preservación de la vida y el bienestar de la comunidad.
Realizar la elaboración de un Muro de Agua de lluvia para colaborar en el
aprovechamiento sostenible del agua como uno de los bienes naturales que se
pueden cuidar y conservar.
En esta experiencia de aprendizaje, elaborarás un Muro de agua de lluvia que te permitirá
colaborar en el aprovechamiento sostenible del agua como uno de los bienes naturales que
tú y la comunidad escolar pueden cuidar y conservar.
Momentos
de la sesión
SESIÓN 1
“Presentamos”
*Identificar el
propósito general del
proyecto que se
realizará.
Inicio:
• Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en los
párrafos introductorios de la página 196 del libro de texto Proyectos Escolares
Desarrollo:
• Dar lectura al texto que se presenta en las páginas 196 y 197 del libro de P. Escolares y con apoyo del anexo
17 investiga en el diccionario el significado de las palabras que se establecen.
• Seguir la clase respondiendo las preguntas de análisis localizadas en la página 198 del libro de P. escolares
Cierre:
• Cerrar la clase comentando a los alumnos que los mapas son representaciones gráficas, planas y reducidos
de áreas o territorios. En ellos, se pueden identificar elementos naturales y artificiales. Con anterior, solicitar
que dividan su cuaderno en dos columnas y escriban ejemplos de elementos naturales y artificiales que se
pueden encontrar en un mapa.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 2
“Recolectamos”
*Comenzar co la
recuperación de
saberes para la
elaboración del
proyecto.
Inicio:
• Realizar la recuperación de saberes previos trabajando con el anexo 18 en donde los alumnos recortarán
cada letrero y los clasificarán en elementos naturales y artificiales según corresponda.
• Intercambiar trabajos y realizar correcciones en dado caso de ser necesario.
Desarrollo:
• Continuar la clase trabajando con el apartado “Recolectamos” localizada en la página 199 del libro de P.
Escolares donde en primer lugar se dará lectura al texto del apartado introductorio y se elaborará un
esquema, resumen o mapa conceptual con la información más relevante.
Cierre:
• Terminar la clase trabajando con el punto 1 de la página 199 del libro de P. escolares donde se tendrá que
salir al patio para realizar las actividades que ahí se enlistan para que los alumnos elaboren en su cuaderno
el croquis que rodea su escuela.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

SESIÓN 3
“Recolectamos”
*Identificar
características
principales de los
mapas.
Inicio:
• Comenzar la clase trabajando en la recuperación de saberes previos trabajando con el anexo 19 en donde
se dará a conocer información referente a los croquis y los alumnos tendrán que clasificar las imágenes en
dos grupos por un lado los planos y en el otro los croquis.
Desarrollo:
• Comentar a los alumnos que en el mapa es utiliza al rosa de los vientos para indicar los rumbos o puntos
cordinales estos son: norte, sur este y oeste. Solicitar que dibujen una rosa de los vientos en su cuaderno y
señalen los puntos cardinales
Cierre:
• Terminar la clase coloreando el mapa del anexo 20 de acuerdo a los señalamientos y en la parte inferior
escribir el nombre de su entidad y los estados con los que colinda su entidad según cada uno de los puntos
cardinales.
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Momentos
de la sesión
Secuencia de actividades
SESIÓN 4
Recolectamos
*Reconocer
características
principales de los
ecosistemas.
Inicio:
• Comenzar la clase trabajando con el material del anexo 21 donde se analizará el pequeño texto que se
proporciona y posteriormente se responderán las preguntas de análisis.
• Compartir las respuestas registradas y retroalimentar los saberes construidos.
Desarrollo:
• Seguir la clase trabajando con el punto 2 del apartado “Recolectamos” de la página 200 del libro de P. Escolares
donde se solicita que realicemos un ejercicio de investigación en el libro de “Nuestros Saberes” en las páginas
160-162 para conocer sobre cada uno de los temas que ahí se solicitan y responder las preguntas en el cuaderno
de trabajo.
Cierre:
• Terminar la clase dando lectura a la información del anexo 22 para profundizar sus conocimientos al respecto
de los ecosistemas e identificar los principales ecosistemas que integran los ecosistemas terrestres y acuáticos a
través de un mapa conceptual.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 5
Definimos el
problema
*Generar una reflexión
final para reconocer
como podríamos
preservar nuestro
ecosistema.
Inicio:
• Comenzar la clase realizando la actividad de recuperación de saberes previos dando solución a los ejercicios del
anexo 23 en donde los alumnos observarán cada uno de los ecosistemas, los recortarán y escribirán a un costado
el nombre del ecosistema y el grupo al que pertenecen (terrestre, acuático)
Desarrollo:
• Continuar la sesion trabajando con el apartado “Definimos el problema” ubicado en la página 201 del libro de P.
Escolares donde se reunirá al grupo en asamblea para que se intercambien puntos de vista y se respondan las
preguntas que también se localizarán en el anexo 24.
Cierre:
• Terminar la clase partiendo de saberes previos construidos en proyectos anteriores para propiciar una reflexión
grupal con base al respecto del siguiente cuestionamiento: ¿cómo podría contribuir la comunidad escolar al
cuidado y preservación del ecosistema y su componente más valioso: el agua?
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

Nombre del Proyecto: ¡Uno, dos, tres por mí y por toda mi familia! Libro de texto P. de Aula Pág. 234-245
Metodología: Aprendizaje Servicio
Periodo del Plan:
Escenario: Aula
Temporalidad total:
2 semanas (Sem 7 y 8)
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
Artes y
expriencias
estéticas
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

la lectura y la
escritura
La familia como espacio
de protección, cuidado,
afecto y sustento para el
desarrollo personal.
• Identifica formas de convivencia y socialización en la familia, para distinguir formas de participación y
colaboración.
• Identifica los valores que posee y que han sido heredados de la familia, para fomentar cuidados afectivos.
Intención didáctica Propósito
Organizar un tendero familiar con tu familia de aula para reconocer que
cada familia es diferente pero que el respeto es fundamental para una
convivencia sana, valorando cada familiar para un desarrollo pleno.
En este proyecto de aprendizaje servicio, reconocerás que cada familia es diferente.
Además, elaborarás un Tendedero familiar con tu comunidad de aula para valorar
la importancia de las familias durante el desarrollo personal.
Etapas
de la sesión
SESIÓN 1
Punto de partida
Reconocer el propósito
general del proyecto
Inicio:
• Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en los párrafos
introductorios de la página 234 del libro de texto Proyectos de aula.
Desarrollo:
• Seguir la clase trabajando con el apartado “Punto de partida” localizado en la página 234 y 235 del libro de P. de
aula donde se dará lectura al texto ¿Cómo son las familias? y se reflexionará sobre el contenido del texto.
• Responder las preguntas del punto 2 donde se responderá la solicitado.
• Seguir la clase respondiendo en asamblea las preguntas del punto 4 que también se localizarán en el material
del anexo 25.
Cierre:
• Terminar la clase solicitando a los estudiantes que dibujen a su familia y escriba el parentesco que tienen con
cada integrante que la conforma.
• Intercambiar dibujos con sus demás compañeros y observar cómo se encuentran integradas las familias de sus
demás compañeros.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 2
Identificamos las
necesidades
para definir el
servicio
*Identificar como son
las familias y reconocer
como se encuentra
conformada su familia.
Inicio:
• Iniciar la clase realizando la recuperación de saberes previos proporcionando el material del anexo 26 en donde
los estudiantes tendrán leer la información que se les proporciona y posteriormente, responder las preguntas de
análisis que ahí se plantean.
Desarrollo:
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos

• Continuar el trabajo dando solución a los ejercicios de la fase “Identificamos necesidades para definir el servicio”
localizada en la página 236 del libro de texto para que los alumnos analicen lo que se solicita respecto a las
familias, realicen su dibujo y respondan en su cuaderno las preguntas de reflexión.
Cierre:
• Finalizar la sesión, proporcionando el material del anexo 27 para que de manera grupal se den solución a las
preguntas tomando como referencia de análisis los dibujos y las respuestas registradas en la actividad anterior.
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 3
Identificamos las
necesidades
para definir el
servicio
*Valorar la diversidad
de familias.
Inicio:
• Comenzar la clase comentando con los alumnos que la familia es un grupo de personas unidos por sus relaciones
afectivas, es decir, por el cariño.
• Proporcionar el material del anexo 28 para que los alumnos registren en la tabla la forma de relacionarse con
sus familiares y compartir con sus compañeros las respuestas registradas.
Desarrollo:
• Seguir la clase realizando las actividades de la página 238 del libro de P. de aula en donde se trabajarán en la
resolución de las actividdes propuestas en los puntos 4, 5 y 6. Mencionar a los alumnos que uno de los valores
clave para apreciar la diversidad de familias es el respeto, si nosotros somos respetuosos con los demás podemos
convivir de una mejor manera.
Cierre:
• Cerrar la clase organizando pequeñas comunidades para que organicen la entrevista que realizarán a 3 familias
según lo marcado en el punto 7 del libro de P. de aula en la página 238.
• Indicar a los alumnos que realicen el formato de entrevista en su cuaderno como se ha hecho con anterioridad y
utilicen las preguntas del libro o lo modifiquen en caso de ser necesario.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Etapas
de la sesión
SESIÓN 4
Identificamos
las
necesidades
para definir el
servicio
*Reconocer los
cuidados afectivos y
los valores que
constituyen cada una
de las familias.
Inicio:
• Comenzar la clase realizando una asamblea para que se compartan los resultados de la entrevista y se
respondan las preguntas de la página 238 del libro de P. de aula en su cuaderno de trabajo.
Desarrollo:
• Seguir la clase comentando con los alumnos que hasta este punto reconocemos que hay diferentes tipos de
familias y todas son importantes sin subestimar como se encuentren conformadas, que más allá de quiénes las
integren, el valor real lo dan tanto los cuidados afectivos y los valores que se mantengan en ellas. Corresponde
a nosotros emplear valores como el respeto para empatizar con la diversidad de familias que conforman
nuestra comunidad escolar.
• Para profundizar sobre estos dos temas se darán lectura a la información de las páginas 205,206 y 208 del libro
de Nuestros Saberes y con apoyo del anexo 29 se escribirá lo más relevante de cada concepto.
Cierre:
• Terminar la clase compartiendo las respuestas registradas indetificando los valores y cuidados afectivos que se
encuentran presentes en cada una de sus familias.
• Comentar que las familias no son perfectas y siempre hay aspectos que se pueden mejorar para ser más felices.
Ar inici
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela

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