Factores de ëxito en el Aula con niños con TDAH. Pequeñas orientaciones para facilitarnos el trabajo con alumnos TDAH

2. ADAPTACIONES INSTRUCCIONALES EN EL
AULA
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Informar/indicar las diferentes posibilidades que ofrece una
buena Gestión de Aula.
• Dar pautas de cómo llevar a cabo la PA en relación al
alumnado TDA-H.
 CONTENIDOS
• Gestión de Aula: distribución de espacios, organización docente,
cómo desarrollar las explicaciones, actividades, exámenes. Qué y
cómo presentar los materiales.
• Conducta a mantener. Manejo del comportamiento. Pautas para
motivar. Feedback y apoyo.
• Directrices generales para los profesores de estudiantes con
TDA-H

3. Disposición física y
social del aula
 Los estudiantes con más facilidad para distraerse deberán
situarse cerca del profesor. Evitar que estén situados cerca de
las ventanas o de la puerta del aula a fin de eliminar las
distracciones visuales o auditivas.
 Independientemente del tipo de disposición seleccionado, es
importante que el profesor pueda moverse con facilidad por la
clase y que pueda tener acceso a todos los estudiantes.
 En los pupitres solamente estarán los materiales indispensables
para llevar a cabo el trabajo asignado en cada momento. Evitar
que estén a la vista objetos que inviten a manipularlos en lugar de
centrarse en su trabajo.
 Colocar al lado del estudiante con TDAH compañeros que sean
modelos apropiados.
 Regular mediante normas el uso del material común y personal.
 Establecer responsabilidades de forma rotativa.
 Concretar los procedimientos de ayuda mutua entre compañeros.
 Reducir al mínimo (proyectos que necesariamente hayan de
realizarse conjuntamente por varios alumnos) la colocación de las
mesas por grupos de estudiantes porque maximiza las
distracciones interpersonales.

4. Presentación
de las explicaciones
 Simplificar, en la medida de lo posible, las instrucciones sobre las
tareas.
 Proporcionar al estudiante, antes de la explicación de un tema, un
listado de conceptos «clave» o de los aspectos más importantes que
el profesor va a exponer.
 Promover la participación activa del alumno con TDAH durante la
presentación de los temas o lecciones:
• · Plantear al alumno preguntas frecuentes durante las explicaciones
de los temas y ofrecer retroalimentación inmediata de sus
respuestas.
• · Mantener un contacto ocular, tan frecuente como resulte
apropiado, durante las explicaciones de los temas.
• · Utilizar claves y señales no verbales para redirigir la atención del
estudiante mientras se continúa con la explicación a la clase en
general.
 Prever las ayudas personales a las que recurrir en caso de que sea
necesario: co-tutorización del alumno por compañeros competentes,
profesorado de guardia, profesores de apoyo.….

5. Realización
de actividades
 Simplificar la instrucción, para lo cual pueden resultar útiles las
indicaciones.
 Evitar hacer comentarios sobre conductas indicativas de falta de
atención a las tareas, tales como «estás en las nubes», «no estás
atendiendo a tu trabajo», «ya está bien» o dar órdenes del tipo «no
te distraigas con el lápiz» o «atiende». En lugar de ello es preferible
suministrar al alumno claves verbales discriminativas que le instiguen
a reflexionar sobre su forma de comportarse: «recuerda qué es lo
que tenías que hacer» o « ¿estás terminando ya tu trabajo? ».
 Diseño y puesta en práctica de un clima de aula estructurado, claro y
seguro.
 Pasearse por la clase para comprobar qué hace el estudiante y
suministrarle retroalimentación sobre su trabajo sin molestarle.
 Si el alumno es lento para realizar las tareas, para que pueda
progresar es preferible bajar el listón de productividad: es mejor
que termine cuatro ejercicios bien hechos a que haga ocho mal.
 Procurar que las actividades no sean largas.
 Elegir preferentemente cuadernos de actividades que tengan un
formato sencillo. Con una o dos actividades por página, dejando
espacios en blanco entre ellas.

6. Adaptación de contenidos y
actividades
 Adaptar las tareas académicas a las capacidades cognitivas y
ejecutivas (de atención, trabajo y control) del alumno.
- Dividir cada actividad en una secuencia de tareas más
cortas.
- Aumentar la novedad, la estimulación o el atractivo de las
propuestas de actividad y de las explicaciones (estrategias
didácticas de motivación)
- Establecer rutinas de actividad con límite de tiempo
(recurrir a señalizadores visuales o auditivos).
- Preparar propuestas de actividad para enseñar a pensar,
organizarse, planificar, demorar la respuesta…
 Programar a lo largo de la jornada descansos funcionales y
cambios de formato de la actividad o de la respuesta (anticiparse
a las necesidades de movimiento del alumno, intercalar
actividades motrices con las cognitivas, prever y permitir
respuestas gráficas, orales o mecánicas/motrices…)
 Programar la jornada colocando en las primeras horas las áreas
más exigentes; y en cada sesión en primer lugar los contenidos
más relevantes.

7. Organización
 Reforzar la organización implantando el procedimiento de «pupitre
limpio», que consiste en alabar cada día los pupitres más ordenados.
 Utilizar la «agenda de deberes» que el alumno deberá llevar a casa
para que los padres la firmen diariamente. Los padres, si no están
en casa, pueden dejar grabadas las instrucciones u órdenes para que
su hijo las escuche cuando llegue.
 Proporcionar una estructura externa que facilite el cumplimiento de
las diferentes actividades de cada día en clase. Se trata de colocar
un cartel indicador en la pared más visible con las actividades a
realizar.
 Dedicar tiempo y esfuerzo a ejercer la función evaluadora.
 Explicar con antelación los cambios inesperados que vayan a
producirse en la rutina diaria de la clase para evitar que se
produzcan reacciones agresivas o disruptivas por la excitabilidad
que caracteriza a los estudiantes con TDAH.

8.  Utilizar claves visuales y/o auditivas como señales para indicar que la
tarea que se está realizando va a terminar y se va a comenzar una
nueva actividad.
 Implementar un sistema de contrato de contingencia que contemple
parámetros de cantidad y calidad para la realización del trabajo
escolar y de los deberes para casa, tomando como punto de referencia
el nivel de ejecución del alumno en esos momentos. Puesto que el
estudiante con déficit de atención necesita refuerzos inmediatos es
conveniente que después de cada tarea terminada con éxito o cuando
entregue los deberes de cada día se le valore. Podrá recibir ciertos
privilegios o premios del menú de recompensas estipulado o, en caso de
que así lo decida, guardarlos en el «banco» para hacer el canjeo cuando
lo considere conveniente. El menú de recompensas deberá ser amplio y
cambiarse con cierta frecuencia a fin de evitar la saciación.
 En general, mantenimiento de un feedback frecuente con
consecuencias muy contingentes y perfectamente organizadas,
sistematizadas y planificadas.

9. Comportamiento
 En general, planear los sistemas y procedimientos a utilizar para
el control del comportamiento disruptivo (técnicas de
modificación de conducta, técnicascognitivas, aplicación del
reglamento interno, etc.).
 Es muy importante que el profesor sea positivo y explique con
claridad al alumno lo que desea que haga, no lo que no quiere que
haga.
 Recordar de forma breve, pero con cierta frecuencia, las normas
sociales que regulan el comportamiento en clase (por ejemplo, no
masticar chicle, pedir permiso para hablar, hablar en voz baja, no
insultar a los compañeros…).
 Implementar un sistema de refuerzos para premiar
comportamientos adecuados que deben ser acordados entre el
profesor y el estudiante. Para conductas socialmente negativas
además deberán aplicarse técnicas como la privación de
privilegios o coste de respuesta (puede consistir en una pérdida
de puntos ganados) o el aislamiento.

10.  Potenciar la participación y responsabilidad. Debido a sus
dificultades tempera­mentales, a los alumnos inatentos les
cuesta mantener el autocontrol y hacer frente a sus
responsabilidades. Por ello, resulta fundamental proporcionarles
experiencias en el aula que les permitan desarrollar sus
sentimientos de responsabilidad. Es conveniente que el profesor
les encargue tareas de ayuda, como borrar la pizarra, recoger los
cuadernos de trabajo… Empezar por tareas muy sencillas para
progresivamente irles dando responsabilidades mayores.
 Mantener un estilo positivo de interacción. Es muy importante
que las interacciones profesor-alumno con TDAH terminen
satisfactoriamente. Cuando sea necesario proceder a la
aplicación de un castigo será conveniente darle una oportunidad
para que pueda intentarlo otra vez, procurar que tenga éxito y
alabarle por ello. El profesor puede así evitar que desarrolle una
idea del mundo corno un lugar en el que él no puede alcanzar el
éxito y en el que continuamente está recibiendo críticas de las
demás personas. Resultará también beneficioso, evitar que el
estudiante no viva la clase con tensiones y ofrecerle apoyo y
afecto. Procurar no avergonzarlo, poniéndolo en evidencia
delante de los compañeros a causa de sus problemas.