Se trabaja en el campo de lectura y en el campo de geometría en el plano a partir de un juego en geometría en el espacio.

1. Clase:​​ 2°B
Espacio áulico:​​ salón de clases
Tiempo pedagógico:​​ 90 minutos
Área del conocimiento: Lengua Matemática
Campo: Lectura Geometría
Contenido:
Las inferencias textuales
de la información explícita.
La composición y
descomposición de
polígonos con diferentes
figuras.
Aspecto: Textos instructivos Diferencias y similitudes
entre cuadrado y triángulo.
Propósito: Guiar al niño en el
reconocimiento de un texto
instructivo
Guiar al niño en el
reconocimiento de las
diferencias y similitudes
entre cuadrados y
triángulos.
Perfil de egreso:
Antecedentes:
Las inferencias en la
lectura de enciclopedias:
títulos y subtítulos, índices
Los elementos
geométricos de los
polígonos.

2. temáticos. La enciclopedia
virtual (“y/ o”, “pero”,
“además”).
El lado cómo segmento de
recta.
Proyección: Búsqueda de textos
instructivos.
Los elementos
geométricos de los
polígonos.
Los lados y vértices
consecutivos y opuestos
Recursos:
Pizarrón, póster, cuaderno,
papelógrafo, material
impreso.
Cuadrado y triángulo
grande, Tangram, pizarrón,
tijeras.
Estrategias: Lectura silenciosa, lectura
modélica.
Actividad lúdica, trabajo en
equipos.
Desarrollo de la actividad en el área del Conocimiento de Lengua:
Apertura:
Presentación de las pautas de trabajo, aclaración de cómo llevaremos a cabo la
actividad.
Desarrollo:
Pegaremos en el pizarrón la palabra Tangram junto a otras palabras que forman
parte de nuestro texto a trabajar.
Planteamiento de interrogantes didácticas que le permitan al niño inferir, iremos
registrando en el papelógrafo todas las inferencias que los alumnos vayan
construyendo.
Presentación de la imagen del tangram y el texto instructivo del mismo en formato
póster, a partir de ahí anotaremos más inferencias.
Realización de interrogantes didácticas, ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué son las
instrucciones? ¿Dónde podemos encontrarlas? ¿Lo han visto en otros lugares?
Repartiremos un material impreso con información sobre el Tangram, imagen e
instrucciones del mismo para la realización de la lectura silenciosa y posteriormente
haremos la lectura modélica.
Repartiremos otros textos instructivos para que puedan observar donde más lo
podemos encontrar, (recetarios, juegos, manuales, etc).

3. Cierre:
Reflexionamos acerca del conocimiento trabajado.
Hablaremos del texto descriptivo, dentro de este tipo de texto encontramos a los
textos instructivos, y la importancia que tiene en nuestra vida cotidiana.
Desarrollo de actividad en el área del conocimiento matemático:
Apertura:
Acordamos pautas necesarias para seguir trabajando.
Aclaración de cómo llevaremos a cabo la actividad.
Dividiremos la clase en 6 equipos.
Planteamiento de la consigna.
Repartiremos el material.
Desarrollo:
Repartiremos el material por equipos la imagen del juego tangram impreso que les
servirá de guía y a la vez uno ya recortado con un texto con ciertas instrucciones del
juego.
Los alumnos comenzarán a jugar con el mismo para que lo puedan manipular entre
todos los integrantes del equipo.
Deberán ir utilizándolo para la construcción de diferentes formas.
Primero se les pedirá a los alumnos que construyan el cuadrado tal como lo indica la
imagen de guía.
Luego deberán seguir las instrucciones que están impresas en el sobre para armar
un gato, un niño sentado, un niño corriendo, una casa, un barco y un pájaro.
A medida que vayan armando irán pasándose entre equipos las instrucciones de
modo tal que todos los equipos armen todas las figuras.
Los alumnos tendrán 5 minutos aproximadamente para jugar con el tangram.
Tomaremos dos figuras de dicho juego para trabajar (el cuadrado y el triángulo) que
serán llevadas nuevamente al plano.
Estas dos figuras serán pegadas en el pizarrón para la apreciación de las
similitudes y diferencias entre dichas figuras geométricas.

4. Nombraremos propiedades de ambas.
Cierre:
Institucionalización del conocimiento realizando una tabla entre diferencias y
similitudes del cuadrado y el triángulo.
Registro en el cuaderno.
Entrega de un Tangram más pequeño a cada niño dentro de un sobre para que lo
peguen en su cuaderno y poder seguir utilizandolo.
Bibliografía:
Modelos textuales narración y descripción Didáctica de las Ciencias del Lenguaje.
Enseñar Ciencias del Lenguaje. Primera edición. Norma Desinano y Fernando
Avendaño. Año 2006
“Programa de educación inicial y primaria año 2008” Tercera edición. Administración
Nacional de Educación Pública Consejo de Educación Primaria.
Glosario del área del conocimiento de lenguas del programa de educación Inicial y
Primaria 2008.
Cuaderno para hacer matemática en segundo
Libro para el maestro matemática en el primer ciclo.
Orientaciones didácticas sobre la enseñanza en la matemática
Geometría escolar ( actividades para grupos escolares de 6 a 12 años) de Ana María
Bressan- Ignacio Reyna- Gustavo Zorzoli.
Molinete 2
Mis clases diarias matemática círculo latino.
webgrafía:​​ ​http://www.psicoayudainfantil.com
Fundamentación y justificación :
Según el Programa de Educación Inicial y Primaria de 2008 define La lectura es un
proceso de construcción de sentido, producto de una transacción entre el lector, el
texto y el autor, que pone en juego los conocimientos lingüísticos y enciclopédicos
del primero con las pistas lingüísticas codificadas del segundo y el mundo del
tercero. Este proceso, es de naturaleza cognitiva, cultural y social. Tiene lugar tanto
en un tiempo y espacio diferentes de aquellos en los que el texto fue producido como
en la relación inmediata del discurso: la relación producción y lectura es, pues,
diferida y simultánea. Actualmente, se ha introducido una noción en extremo
significativa por las consecuencias didácticas que acarrea; en efecto, se trata de la

5. “literacidad” (aplicado también a la escritura). La literacidad(1) implica una lectura
crítica del contexto socio-histórico en que el texto considerado tuvo origen y ha
circulado o circula, en relación con la ideología que reposa en los enunciados
formulados, partiendo de la base de que no es palabra neutra. Además, tiene que
ver con el considerar los interlocutores involucrados y las esferas de las actividades
humanas donde funcionan los textos a la hora de efectuar una lectura que trascienda
lo estrictamente lingüístico. Se considera que saber leer implica obtener información
general sobre un tema; saber encontrar información específica; entender un manual
de instrucciones, disfrutar con un libro; saber reconocer y apreciar distintos tipos de
textos y tener la oportunidad de elegir qué leer; qué aprender y disfrutar.
Especifique en la planificación los perfiles de egreso ya que considero muy
importante tener siempre presente cómo deben ser los perfiles de egreso de los
niños en tercer año tanto en el área de conocimiento matemático y en el área del
conocimiento en lengua.
Pegando el nombre de juego para que a partir de ahí surjan las inferencias de los
alumnos para luego hacer la verificación. Lo mismo iremos haciendo lo mismo con
frases que estén dentro de nuestro texto a trabajar. De igual manera presentamos la
imagen del juego.
Trabajaremos texto explicativo, instructivo ya que nuestro propósito es guiar al niño
en el reconocimiento de un texto instructivo.
Según el ​glosario del área del conocimiento de lenguas del programa de
educación Inicial y Primaria dice: Un texto instructivo es aquel que presenta las
instrucciones para organizar un juego, para armar un artefacto, para hacer un
experimento, etc. Es un tipo de texto que, por lo general, circula en el entorno
inmediato de los niños y es de amplia difusión social. Estos textos habitualmente
tienen dos partes: por un lado, una lista de materiales a usar (ingredientes en las
recetas, lista de piezas si lo que se va a armar es un artefacto, lista de elementos si
las instrucciones contienen las reglas de un juego) y, por otro, el desarrollo de las
instrucciones. La lista de materiales contiene sustantivos concretos acompañados de
adjetivos numerales. Por ejemplo: un dado, un tablero, cuatro pares de fichas de
diferentes colores, etc. Las instrucciones se organizan con oraciones dirigidas a un
receptor (segunda persona gramatical) y con verbos en modo imperativo. Por
ejemplo: reparta cuatro fichas del mismo color a cada participante; mezcle los
ingredientes. En ocasiones, las estructuras son oraciones de infinitivo. Por ejemplo:
repartir cuatro fichas del mismo color a cada participante. A veces, los verbos
aparecen acompañados de adverbios o construcciones adverbiales que indican
cómo debe realizarse la acción: mezcle, con movimientos envolventes, los
ingredientes secos con los líquidos; corte, con cuidado, siguiendo la línea de puntos,
etc.
Textos que explican: La explicación es un tipo de discurso en el cual el emisor busca
presentar un tema en forma clara y ordenada, con el objetivo de hacerlo más
comprensible a quien escucha o lee. Es una práctica habitual en los espacios de
transmisión del saber en la cual subyace la finalidad de hacer más fácil la
comprensión de hechos, fenómenos y conceptos. En la situación discursiva
explicativa se da una relación asimétrica entre los participantes, en la medida en que
el emisor tiene acceso a la información a través de distintas fuentes porque es
experto en el tema; el receptor en cambio no tiene experiencia ni tiene acceso a la

6. fuente en tanto, inexperto. Hay una voluntad de alguien que sabe mucho sobre un
tema, de hacer comprender determinados fenómenos a alguien que sabe menos
sobre ese tema, por lo cual la explicación se caracteriza por ser (o buscar serlo)
objetiva, precisa y rigurosa. Es un discurso fundamental en las situaciones de
transmisión del saber al punto que es el instrumento fundamental para transmitir
información científica, humanística, técnica. Los libros de texto, los exámenes, los
apuntes de clase, son ejemplos de explicación.
Entregaremos a los alumnos ejemplos de textos explicativos que utilizamos en la
vida cotidiana me parece importante que los alumnos sepan diferenciarlos y saber
que están a su alcance ya que son muy importantes. Será entregado a los alumnos
material impreso para que los alumnos lo tengan al alcance siempre ya que
considero que el cuaderno es un documento importante para el aprendizaje del
alumno.
Dentro del área de conocimiento matemático
La Matemática tradicionalmente se ha definido como una ciencia abstracta, exacta y
deductiva cuyo objeto de estudio se centraba en el tratamiento de la cantidad. Esta
concepción positivista de la ciencia supuso una relación unilateral con el
conocimiento, restringiéndose este a ser objeto de transmisión. En el paradigma de
la Ciencia Social Crítica se concibe a la ciencia como una construcción histórica.
Caen los mitos de objetividad y neutralidad del conocimiento científico. Se develan
los intereses y necesidades humanas condicionadas por factores culturales y
sociales que trascienden a todo quehacer científico. La Matemática en este marco se
redimensiona como construcción del hombre; recupera su prestigio milenario desde
la perspectiva histórica. Se reconoce y valora la creación de los entes ideales,
conceptos abstractos, que constituyen su objeto de estudio. La historia de la
matemática da cuenta de las relaciones entre la comunidad científica y la sociedad,
la construcción del conocimiento matemático tiene un referente fundamental en la
búsqueda de respuestas a problemas y preguntas que surgen de la sociedad en un
momento determinado. El conocimiento matemático es entonces una elaboración
cultural como cualquier otra forma de conocimiento. No obstante, como ciencia
formal, utiliza metodologías hipotético-deductivas y un lenguaje universal para
construir las representaciones mentales y organizarlas como sistema axiomático.
Este le permite modelizar situaciones a partir del análisis de la realidad,
constituyéndose en herramienta valiosa también para otros campos del
conocimiento. Este enfoque antropológico potencia el sentido histórico del
conocimiento matemático. Más que situarlo espacial e históricamente facilita la
reflexión sobre el recorrido, desarrollo e interconexiones que construyen la identidad
como memoria colectiva. Esta memoria social recupera la historia matemática de
otras culturas, de otros pueblos constituyéndose en un referente fundamental para la
cultura contemporánea. Le aporta a la matemática la dimensión humana que muchas

7. veces se mantiene oculta bajo la apariencia de un saber abstracto que se visualiza
como desvinculado de la realidad social.
Dentro del área del conocimiento matemático trabajaremos en geometría.
Se propone un enfoque didáctico que enfatice la construcción de significados a
través de la problematización del conocimiento geométrico. Para problematizar el
conocimiento geométrico en el aula, se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
-Poner en juego las propiedades de las figuras. - Propiciar la interacción de los
alumnos con objetos que no pertenecen al espacio físico sino a un espacio
conceptualizado, donde las figuras-dibujo trazadas los representan. - El lugar del
dibujo en la enseñanza de la Geometría debe constituirse como una herramienta
para analizar las propiedades de los objetos geométricos, de aquí el valor del dibujo
a mano alzada. - Las explicaciones de los alumnos con carácter de argumentación
tomando como referencia propiedades conocidas de las figuras permite la
construcción de otros conocimientos sobre las mismas (Itzcovich, 1998). Se
considera didácticamente valiosa la presentación de situaciones que habiliten más
de una solución o ninguna. Así se estimulará la capacidad del alumno de utilizar 67
las propiedades y conocimientos que domina y permitirá desarrollar un pensamiento
geométrico intuitivo al formular la justificación de la solución presentada. Se deberían
incluir entre otras: actividades de plegado, recortado, superposición, encastrado,
discusión en torno a figuras de análisis. La jerarquización de pluralidad de
metodologías (incluidas las de soporte informático) permitirán la construcción de
significados, dejando de lado la presentación ostensiva de los objetos geométricos,
la medida y el cálculo. Se centra de esta forma la enseñanza de la Geometría en las
figuras, sus propiedades y relaciones como el objeto específico superando tanto los
enfoques nominalistas como los aritmetizados. En síntesis, se propone una
Geometría exploratoria, dinámica y problematizadora. En esta forma de trabajo
geométrico, los enunciados, las relaciones y las propiedades son generales. Se
establecen en un dominio de validez, es decir de explicitación de condiciones bajo
las cuales funcionan.
Desde lo didáctico se trabajará en equipos, Vigotsky plantea un constructivismo
social de aprendizaje diciendo que el aprendizaje no se considera como una
actividad individual, sino más bien social y que el estudiante es más eficaz cuando lo
hace en forma cooperativa.
El trabajo en equipo se caracteriza por la comunicación fluida entre las personas,
basada en relaciones de confianza y de apoyo mutuo. Se centra en las metas
trazadas en un clima de confianza y de apoyo recíproco entre sus integrantes, donde
los movimientos son de carácter sinérgico. Se verifica que el todo es mayor al aporte
de cada miembro. Todo ello redunda, en última instancia, en la obtención de
resultados de mayor impacto. Los equipos son un medio para coordinar las
habilidades humanas y generar con acuerdo respuestas rápidas a problemas
cambiantes y específicos. Trabajaremos con el ​juego del tangram​​ que es un juego
de astucia en el que hay siete piezas (llamadas ​Tans​) de diferentes formas y
tamaños. Aunque hay muchas variantes del Tangram, el más conocido es el que
adopta la forma de un cuadrado dividido en:
● 1 cuadrado pequeño

8. ● 1 romboide
● 5 triángulos: 2 grandes realizados con la diagonal del mismo tamaño, 2
más pequeños del mismo tamaño también ambos y un triángulo mediano.
Es un juego de origen chino muy antiguo y cuyo objetivo es formar siluetas de figuras
con las siete piezas.
Se trata de un rompecabezas que los chinos llamaron “tabla de la sabiduría” y “tabla
de la sagacidad”, haciendo referencia a las cualidades que el juego requiere.
El uso del Tangram en psicología y psicopedagogía es evidente, ya que promueve el
desarrollo de las capacidades intelectuales y psicomotrices de los niños, permitiendo
a su vez, enlazar la manipulación concreta de materiales con la formación de ideas
abstractas. Así, es se puede hacer uso del Tangram para desarrollar múltiples
capacidades, las cuales, los citamos a continuación.
● Promueve el desarrollo de las capacidades psicomotrices e intelectuales.
● Facilita el aprendizaje de la geometría plana para niños
● Estimula la creatividad y contribuye a la formación de las ideas abstractas.
● Fomenta la orientación y estructuración espacial: aprender y relacionar
unos objetos con otros en relación a la posición en la que están (arriba,
abajo, izquierda y derecha).
● Desarrolla el conocimiento lógico-matemático: ayuda a realizar actividades
relacionadas con ángulos, distancias, proporcionalidad, semejanza y
movimientos.
● Permite entrenar la coordinación visomotora: coordinación ojo-mano.
● Mejora la atención: concentración y tiempos de atención sostenida para la
realización de las figuras.
● Trabaja la percepción visual: interpretar y discriminar unos estímulos
visuales de otros (diferentes figuras).
● Estimula la memoria visual: el niño debe observar el modelo y después
reproducirlo poniendo a prueba y fomentando el desarrollo de la
memorización.
● Entrena la percepción de figura y fondo: permite diferenciar entre la figura y
la composición de sus partes.
A partir de este juego tomaremos las figuras cuadrado y triángulo para
llevarlas nuevamente al plano ya que en el momento de recortardas estas ya
pasan a ser cuerpos en el espacio, por este motivo se considerarán en el
plano para trabajar sus diferencias y similitudes.
Haremos una puesta en común con una tabla en el pizarrón de diferencias y
similitudes entre el cuadrado y el triángulo y luego su registro ya que es importante

9. que el mismo alumno vaya construyendo junto a sus pares para luego registrarlo en
su cuaderno.
Observaciones: