Consideraciones sobre la enseñanza de la historia a través del uso real y adecuado del pensamiento critico.

1. EL PENSAMIENTO
CRITICO Y LA
ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA

2. 1. ANTECEDENTES Y DEFINICIÓN
ORIGEN: En la
Filosofía
Antigua
FUNDAMENTACIÓN:
Lógica, Retórica y
Dialéctica
DEFINICIÓN:
Proceso
activo, persistente
y minucioso.

3. • Implica
autorreflexión, autocu
estionamiento y
búsqueda de distintas
fuentes de
información.
ACTIVO
PERSIS
TENTE
MINUCI
OSO
• Implica invertir tiempo
para tomar una postura
o decisión.
• Requiere de un
análisis detallado de la
situación y elementos
que la conforman.

4. 2. LA HISTORIA Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO
2. 1. CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO:
Alto nivel de Abstracción – entender sus conceptos.
Interpretación – identificar que el relato se puede tratar
de la ideología de otro, cuestionar lo que se relata.
Comprender y considerar otras visiones alternativas a
las propuestas por el entorno.
Necesidad
d ponerse en el lugar del otro, quiere
decir, “empatía histórica”.

5. 2. 2. PROCESOS PSICOLÓGICOS IMPLICADOS EN LA
HISTORIA Y SU RELACIÓN CON EL PENSAMIENTO
CRÍTICO.
Los principales procesos son:
La Multicasualidad: Quiere decir contemplar una
variedad de factores y/o causas que pueden influir en un
hecho
El Razonamiento: Diferenciar entre premisas y
conclusiones contribuyen a desarrollar habilidades para
evaluar argumentos, comprenderlos y usar términos de
forma precisa.
La Metacognición: Ser consciente de sus procesos
psicológicos, conocer las habilidades y limitaciones.
Resolución de problemas: Ir mas allá de la información
dada para encontrar una solución (problematizar el
contenido y no aislar el hecho)

6. 3. LA HISTORIA Y EL PENSAMIENTO CRITICO
DENTRO DEL AULA.
Algunas orientaciones para trabajar la Historia y el
Pensamiento crítico son:
a. Según la edad del alumno: Tomar en cuenta sus
conocimientos previos.
b. El Docente debe contribuir a crear Hipótesis iniciales:
las mismas que luego deben ser comprobadas a través
de la búsqueda de información.
c. Fomentar que los alumnos discutan en clase con sus
compañeros: Decisiones y consecuencias sobre
diversos hechos.
d. Fomentar
períodos
reflexivos:
Responder
a
cuestionarios, promover debates para que el estudiante
se percate de que acciones y decisiones están
determinadas por el tiempo y espacio.

7. e. Confrontar
a las ideas o creencias, con fuentes
científicas o histográficas.
f. Proponer a los estudiantes situaciones problemáticas
de un hecho histórico de contexto o tiempo distinto al
del alumno, es una alternativa para confrontar el
egocentrismo.
g. Las evaluaciones no deben orientarse a que el
estudiante
informe
sobre
sus
conocimientos
descriptivos, sino que induzcan a explicar una postura
crítica o reflexiva.
h. Visitas de campo que fomenten la sensibilización y la
discusión sobre hechos históricos.