El agua y el aire. didáctica del medio social y cultural.

Trabajo realizado por:
Marina Martí Pastor
Raquel Sánchez Curiel
Marta Torrejón Vargas
Laura Villagarcía Sánchez

Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural
4º Grado en Maestro de Educación Primaria
1
ÍNDICE
Introducción…..……………………………………………………………………………………2
Preguntas iniciales……………………………………………………………………………….3
Contenidos.………………………………………………………………………………………….4
Objetivos generales de etapa.………………………………………………………………5
Objetivos específicos.……………………………………………………………………………6
Competencias.………………………………………………………………………………………7
Metodología.…………………………………………………………………………………………9
Recursos………………………………………………………………………………………………10
Temporalización.…………………………………………………………………………………10
Atención a la diversidad.……………………………………………………………………..12
Actividades.…………………………………………………………………………………………13
Evaluación. Criterios y estándares de aprendizaje.……………………………..22
Tabla de relaciones.…………………………………………………………………………….26
Bibliografía.…………………………………………………………………………………………45

2
INTRODUCCIÓN
La unidad didáctica de “El agua y el aire” va destinada a niños y niñas del 3º curso de
Educación Primaria. Se realizará en el C.E.I.P Conde de Mayalde situado en el
municipio de Añover de tajo, en la provincia de Toledo. Esta localidad se encuentra en
la comarca de la Sagra, y está situada a 31 km de Toledo y a 59 km de Madrid. El
número de habitantes según el INE a fecha del año 2014 es de 5.224. Este municipio se
encuentra situado sobre un cerro, cerca de la orilla del río Tajo.
Con respecto al colegio hemos de decir que es de línea 3 en Primaria y línea 2
en Infantil, y la ratio de alumnos que asisten es de 22/23 por aula. El C.E.I.P. se divide
en dos edificios situados en lugares diferentes del municipio. Están separados por una
distancia de 500m aproximadamente.
El aula en el que se aplicará esta unidad será 3ºA, la cual consta de 24 alumnos,
13 niñas y 11 niños. En el aula contamos con un niño hipoacúsico, con el que
trabajaremos las mismas actividades adaptadas al mismo.
En relación a las características psicoevolutivas de los alumnos de éste aula
encontramos las siguientes.
En primer lugar, el desarrollo cognitivo en esta edad, según Piaget (citado por
Trianes Torres, 2012), se encuentra en el estadio operacional concreto y se producirán
avances en aspectos como adquisición de las nociones básicas o comprensión de la
causalidad (Córdoba Iñesta, Descals Tomás y Gil Llario, 2013).
Trianes Torres (2012) dice que en esta edad se amplía la calidad y la cantidad
de los conocimientos y se producen avances en la memoria y procesos de control, por
lo que el pensamiento del niño será mucho más organizado, eficaz y elaborado, ya que
será capaz de pensar de forma lógica. (Sierra García & Brioso Díez, 2006). Por otro
lado, en el lenguaje, según Trianes Torres (2012), los niños se encuentran en la etapa
lingüística, en la que conocen más palabras y sus significados comenzando a establecer
relaciones entre los conceptos.

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En cuanto al desarrollo sensorial y perceptivo, ya han adquirido capacidades
más elaboradas, adaptan su atención de forma más selectiva y tienen una mayor
habilidad de coordinación. (Córdoba Iñesta et al., 2012). En el movimiento ya tienen
más rango dado el control de su propio cuerpo, por ejemplo, escriben mejor o saben
manejar objetos más hábilmente. Además, las habilidades finas, las cuales requieren
movimientos más complejos (dibujar, recortar, etc.), mejoran.
El siguiente ámbito es el desarrollo moral. Según Köhlberg (citado por Córdoba
Iñesta et al., 2012) establece que se encontrarían en la etapa preconvencional, en la
cual el niño es más consciente de sus actos y las consecuencias de los mismos. Por
último, en cuanto al desarrollo socioafectivo, la interacción con el mundo que le rodea
estará más centrada en sus iguales o adultos de su entorno, dejando de ser tan
dependientes de sus padres.
Esta unidad se desarrollará en 7 sesiones, en las cuales se trabajará la clase
magistral, el trabajo individual y el trabajo grupal por parte de los alumnos.
PREGUNTAS INICIALES
1. ¿Por qué crees que se hincha un globo?
2. Que crees que pesa más, ¿un balón inflado o desinflado?
3. ¿Cómo crees que ayudas más al medio ambiente? ¿Desplazándote en coche o
andando?
4. ¿Se puede beber toda el agua que hay en la Tierra?
5. ¿Crees que podemos navegar por un río?
6. ¿Podemos encontrar agua en los alimentos?
7. ¿Crees que hay países que cuidan más el agua que otros? ¿por qué?
8. ¿Dónde va el agua cuando te duchas?

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CONTENIDOS
Tema.- El agua y el aire.
Bloque 1. Contenidos comunes.
1. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas).
2. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y
seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.
3. Utilización y lectura de diferentes lenguajes (diferentes tipos de textos, cuadros
y gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes
sintéticas).
4. Utilización de técnicas para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo
cooperativo.
5. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de
convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
Bloque 2. El mundo en que vivimos.
1. El aire.
1.1. El aire y su composición.
Definición de aire y gases que lo componen (N, O, CO2 y vapor de agua).
Propiedades del aire (color, sabor ni olor, peso).
1.2. La atmósfera. Fenómenos atmosféricos. Las precipitaciones y sus tipos.
Definición, estratosfera (capa de ozono) y troposfera (fenómenos
atmosféricos). Definición fenómenos atmosféricos (precipitaciones, arcoíris,
viento, rayos). Instrumentos de medida (barómetro, termómetro y
pluviómetro).
1.3. La contaminación atmosférica.
Causas y daños. Medidas que podemos tomar para evitarla.

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2. El agua.
2.1 El agua y sus estados.
Estado sólido, líquido y gaseoso. Cambios de estado: fusión, evaporación,
solidificación y condensación.
2.2 La hidrosfera. Distribución de las aguas en el planeta.
Agua líquida de la superficie (aguas saladas – océanos, mares; aguas dulces –
ríos, lagunas).
Aguas heladas (polos – icebergs).
Aguas subterráneas (ríos subterráneos y acuíferos – en el exterior como
fuentes y manantiales).
2.3 La distribución del agua en Castilla-La Mancha
Toledo: Barrancas de Burujón.
2.4 El ciclo del agua.
Definición del ciclo del agua. Fases del ciclo.
2.5 Depuración y contaminación de las aguas. Consumo responsable.
Las personas y el agua. Uso del agua. Obtención del agua: plantas
potabilizadoras. Cuidado del agua: ahorro y no contaminación.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.

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c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de
lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y
la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración
de trabajos y actividades.
2. Conocer la composición y propiedades básicas del aire e identificarlo como
elemento indispensable para la vida.
3. Identificar la atmósfera, conoce cómo varía ésta con la altura y describe
características de las zonas que se aprecian en ella.
4. Identificar y nombra fenómenos atmosféricos así como sus instrumentos de
medida.

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5. Reconocer las máquinas y actividades humanas que contaminan e identifican
medidas de cuidado medioambiental.
6. Describir los cambios de estado del agua y sus causas.
7. Identificar y nombrar acumulaciones y cursos de agua dulce y salada presentes
en la hidrosfera y valorar su importancia.
8. Explicar qué instalaciones y mediante qué procesos se realiza la obtención de
aguas potables y de depuración de aguas residuales.
9. Localizar, nombrar y representar lugares donde se encuentran ríos, pantanos,
humedales…
10. Describir las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza y los paisajes
que forma.
11. Explorar y explicar cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y
cómo se accede a ellas.
12. Conocer el ciclo el agua, sus fases y describir ordenadamente las mismas
ayudándose de esquemas y dibujos.
13. Concienciar a los alumnos de la importancia del agua y de su consumo
responsable.
14. Fomentar el respeto al medio y promover pautas para reducir la
contaminación.
15. Presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y
digital.
16. Utilizar estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
mostrando habilidades para la resolución de conflictos.
COMPETENCIAS
Competencia lingüística: Se trabajará esta competencia al adquirir nuevo vocabulario
referente a los contenidos del tema. Además, pondrán en práctica la capacidad de
comunicación oral (formulando preguntas o intercambiando opiniones y explicaciones
con sus compañeros) y de comunicación escrita (escribiendo en el cuaderno,
realizando fichas, pruebas escritas).

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Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Se
desarrollará al tener en cuenta el consumo de agua de las personas y los conceptos de
mucho o poco. Asimismo, aplicarán los conceptos aprendidos a su vida cotidiana para
resolver los problemas que se les plantea.
Competencia digital: Está presente en la búsqueda de información sobre el tema, en el
uso de la pizarra digital en el aula, así como en la visualización de vídeos y fotos y
utilización de recursos online.
Aprender a aprender: Serán partícipes de su propio aprendizaje mediante la
participación en las actividades, en las explicaciones de clase, buscando información
complementaria. También adquirirán estrategias que les permitan trabajar de manera
autónoma en la realización de sus ejercicios y serán responsables con su trabajo.
Competencias sociales y cívicas: Los alumnos trabajarán de manera cooperativa y
compartirán materiales, ideas y opiniones. Aprenderán a respetarse los unos a los
otros y a cumplir las normas de clase.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Manifestarán iniciativa propia
proponiendo nuevas alternativas para trabajar individualmente y de forma grupal
debatiendo con sus compañeros y respetando las ideas de los demás.
Conciencia y expresión culturales: Apreciar y valorar los trabajos realizados por sus
compañeros.

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METODOLOGÍA
Para llevar a cabo las actividades creadas para el desarrollo de la unidad didáctica se
utilizarán principios metodológicos como los siguientes.
En primer lugar, tendremos en cuenta las ideas de Ausubel (citado por
González-Pienda, González Cabanach, Núñez Pérez y Valle Arias, 2002) considerando
los conocimientos previos de los alumnos para que posteriormente se produzca un
aprendizaje significativo, conectando e integrando los nuevos conceptos con los ya
existentes en su estructura cognitiva. Esto se realizará con las preguntas iniciales para
conocer lo que los alumnos saben acerca del tema a tratar. Deben ser motivadoras y
sustanciales para ellos, para que se produzca la relación que nos dicta este principio.
Además, nuestras actividades estarán enfocadas a que los alumnos adquieran
independencia y capacidad para resolver los problemas por ellos mismos, y el papel del
docente será solamente el de guiar y facilitar el aprendizaje del alumno de forma que
se adapte a su estructura cognitiva. Asimismo, también realizaremos clases teóricas de
contenidos apoyándonos en el modelo de enseñanza de exposición propuesto por
Ausubel (citado por Trianes Torres, 2012). Este modelo se basa en que no solo se le dé
importancia a que el niño realice actividades, sino que también aprenda a través de la
escucha y la lectura.
Por otro lado, como se realizarán actividades grupales nos basaremos en
Vygotsky y su teoría constructivista. Vygotsky (citado por Trianes Torres, 2012)
considera que la construcción del conocimiento no es un proceso individual, sino que
tiene que ver con la interacción con el entorno.
Asimismo, al haberles dado a los alumnos una base teórica nos apoyaremos
posteriormente en el método de casos de Fernández-March (2011), (citado por Trianes
Torres, 2012) el cual tiene el objetivo de promover que los alumnos reflexionen y
expresen sus ideas, relacionando la práctica con la teoría. Por ejemplo, este método se
puede observar en las actividades en las que tienen que buscar soluciones a problemas
de la sociedad y de su vida cotidiana (contaminación, cuidado del medio ambiente,
etc.).

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Por último, se fomentará el uso de las TIC en gran parte de nuestras sesiones
para que los alumnos puedan elaborar sus trabajos y realizar actividades más
motivantes. Es importante considerar las nuevas tecnologías como un material potente
para el uso didáctico, y por ello las tendremos presentes en el aula como instrumento
enriquecedor.
RECURSOS
Los recursos materiales que vamos a emplear para la realización de nuestras sesiones
son los siguientes:
- Pizarra digital
- Ordenadores de la sala Althia
- Fichas para las actividades
- Programa online Kahoot y recurso online sobre el agua
En cuanto a los recursos personales será necesario el profesor de la asignatura,
profesor de apoyo y, en nuestro caso al tener un alumno con discapacidad, un profesor
de educación especial.
TEMPORALIZACIÓN
La Unidad Didáctica “El agua y el aire” se desarrollará durante dos semanas de clase,
por lo que se dedicarán 6 sesiones de 45 minutos para la explicación de contenidos y la
realización de actividades.

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Sesiones Actividades Tiempo
SESIÓN 1
(Contenido 1.1)
Preguntas previas 15 min
Clase teórica 15 min
Actividades 1 y 2 15 min
SESIÓN 2
(Contenido 1.2)
Actividades 3, 4, 5 y 6 30 min
SESIÓN 3
(Contenido 1.3)
Actividad 7 30 min
SESIÓN 4
(Contenido 2.1)
SESIÓN 5
(Contenidos 2.2 y 2.3)
Actividades 10, 11 y 12 30 min
SESIÓN 6
(Contenidos 2.4)
SESIÓN 7
(Contenido 2.5)
Juego final (Kahoot) 20 min

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el curso de 3ºA de Primaria del C.E.I.P “Conde de Mayalde” ubicado en Añover de
Tajo, Toledo, encontramos un caso de NEEs. Este es un niño con audición deficiente o
hipoacusia. A pesar de tener una sordera media-leve, la audición que posee le resulta
funcional para la vida diaria. Este niño posee un implante coclear que le permite
adquirir parte del lenguaje oral por vía auditiva.
Este niño utiliza el código oral con el apoyo en la lectura labio-facial y además
aprovecha restos auditivos. En el caso de este alumno, la escuela y el aula adoptan una
serie de medidas como:
- La existencia de un profesor de apoyo (especialista en perturbaciones del
lenguaje y la audición).
- En el aula “Althia” existen unos programas de ordenador dedicados a niños con
esta NEE, y en algunas sesiones el PT le lleva para que realice algunas de las
actividades de estos programas informáticos dedicados a su educación.
Ejemplo: LAO (Logopedia Asistida por Ordenador), para la estimulación del
desarrollo del lenguaje mediante el empleo de estímulos gráficos y que permite
trabajar los diferentes aspectos del lenguaje: vocabulario, morfología,
estructuras sintácticas...
- También al profesorado se le pide una serie de aspectos a tener en cuenta
cuando dan la clase: hablar de cerca al alumno o alumna, colocarse frente a la
luz natural, tener el rostro despejado (sin barba ni bigote), no hacer
explicaciones mientras camina o está escribiendo en la pizarra y evitar largos
períodos de exposición. Éstos se han de distribuir dentro de cada sesión de
trabajo para evitar la fatiga.

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ACTIVIDADES
1. Coloca en cada círculo el elemento del aire dependiendo de su presencia
(mucha o poca).
2. Realizamos el siguiente experimento: Colocamos dos globos atados a cada
extremo de una pajita, uno de ellos está inflado y el otro no. ¿Qué crees que
sucederá? ¿Para qué dirección se inclinará la balanza? ¿Por qué crees que
sucede esto?
ilustración1: Rincón dulce, 2014.
DIÓXIDO DE CARBONO
NITRÓGENO
OXÍGENO

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3. Coloca las siguientes palabras en su lugar correspondiente.
Nota: Esta actividad se realizará en grupos. Todos llevarán a cabo la actividad al mismo
tiempo y después se corregirá. Se les proporcionarán tarjetas con velcro que tendrán
que colocar en el orden correcto.
Ilustración 2: Química, 2011.
4. Completa las siguientes oraciones.
a) Los fenómenos atmosféricos son los__________________ que ocurren en el
__________.
b) El __________ es el aire en movimiento. Hay varios tipos:
 _________: ______ suave.
 _________: ______ fuerte.
c) La ____________ es el agua que cae de las _________ a la Tierra.
d) Los rayos son_______________.
CAPA DE OZONO
TROPOSFERAESTRATOSFERA

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e) Lluvia: el ________ cae en forma de _____________.
f) Nieve: el ________ cae en forma de _____________.
g) El ___________ se forma cuando hace sol y llueve. La _______ del sol atraviesa
las _________ de lluvia y forma el ______________.
h) Granizo: el __________ cae en forma de _____________.
5. Relaciona las palabras con el factor atmosférico que corresponda.
Nota: Esta actividad se realizará entre toda la clase en la pizarra digital. Algunos
alumnos saldrán y tendrán que arrastrar una palabra en el lugar correspondiente
hasta que todos juntos de manera cooperativa completen la actividad.
Justificación: Hemos querido utilizar esta actividad porque nos ha parecido que
aúna varios conceptos importantes de nuestros contenidos y además es adecuada
porque tienen que relacionar dichos conceptos, permitiéndonos de esta forma ver
si ha comprendido los contenidos teóricos explicados.
Lluvia Alta Vendaval Granizo
Baja Brisa Nieve Huracán
Temperatura Precipitaciones Viento

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6. Relaciona los siguientes fenómenos con su instrumento de medida:
temperatura, precipitaciones y viento.
Ilustración 3: Definición.de, Sin fecha.
Ilustración 4: Nautic Expo, Sin fecha.
Precipitaciones
Presión
Temperatura

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Ilustración 5: Alibaba, Sin fecha.
7. En grupos, elaborad un mural con pautas para evitar la contaminación del
aire. Debate sobre qué mural está más completo, como pueden contribuir
ellos, etc.
8. TIC. Busca información sobre dónde podemos encontrar el agua en sus
diferentes estados. Ejemplo: El agua líquida en los ríos.
Nota: En esta actividad los alumnos se dividirán en grupos.
9. Encuentra a tus compañeros para formar la cadena.
Nota: En esta actividad se repartirán tarjetas con los nombres (sólido, fusión,
líquido, gaseoso y evaporación). Se dará una a cada alumno. El que tenga una
tarjeta de un estado tendrá que encontrar al enlace, que será el cambio de
estado para poder formar la cadena. Por ejemplo: sólido tendrá que buscar a
fusión para poder unirse y buscar a líquido.
Este sería el resultado final:
Sólido Líquido
Gaseoso Evaporación
Fusión

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10. Dibuja un paisaje en el que aparezcan las principales masas de agua que
conforman la atmósfera.
11. ¿Dónde podemos encontrar el agua en el paisaje de las siguientes formas?
Ilustración 6: Agence Science Presse, 2011
Ilustración 8: Ciudad redonda, 2013.
Ilustración 7: El universo de Martina,
2015

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12. Ve el siguiente vídeo y responde a las preguntas.
Nota: A los alumnos se les mostrará el vídeo sin decirles donde está situado para saber
si conocen los paisajes que tienen en su comunidad.
Justificación: Hemos elegido este video porque nos ha parecido adecuado para
poderles enseñar cómo es este paisaje de forma general y porque tiene gran calidad
de imagen.
Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=qsgszQs2Khc
1. ¿Dónde crees que se encuentra este lugar?
2. ¿Qué te ha resultado más interesante del vídeo?
3. ¿En qué estado se encuentra el agua qué aparece?
4. ¿Te recuerda a algún paisaje que conozcas y sea similar?

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13. Ordena estas oraciones sobre el ciclo del agua:
Las gotas que forman las nubes aumentan de tamaño y caen a la Tierra en
forma de lluvia, o en caso de bajas temperaturas, el agua se enfría más y cae en
forma de nieve o granizo: _____________.
El agua que cae de las nubes llega a los ríos que la devuelven al mar, o puede
pasar a través de las grietas formando aguas subterráneas: _______________.
El sol calienta el agua del mar, de los ríos y de los lagos. Parte de esa agua pasa
a formar parte del aire: __________________.
El vapor de agua del aire se enfría y se forman gotas de agua líquida que
forman las nubes: _______________.
14. Realiza un dibujo de un paisaje y en él, localiza las distintas fases que realiza
el agua en su ciclo (evaporación, condensación, precipitación y retorno).
Explica con tus palabras en qué consiste cada una de ellas.
15. El agua es imprescindible para las personas y el resto de seres vivos, ¿Para
qué utilizamos el agua además de para vivir? ¿Cuidas el agua? ¿De qué forma
ayudas a su cuidado? A continuación debate con tus compañeros las
diferentes propuestas encontradas.
16. En el siguiente enlace encontrarás cómo se potabiliza el agua en el apartado
de “Agua y salud”. Lee con atención y realiza las actividades propuestas.
Nota: Esta actividad se realizará en el aula Althia.

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Justificación: Hemos querido utilizar este recurso tic porque es muy completo,
ya que trata diferentes aspectos del agua. En concreto, nos centraremos en el
punto sobre la potabilización del agua.
http://agrega2.red.es//repositorio/25012010/39/es_2008070113_0320300/index.
html
17. Juego online Kahoot.
Nota: Vamos a realizar un juego online en la página www.kahoot.it. Para ello
llevaremos a los alumnos a la sala Althia, de manera que
tengan un ordenador para cada dos.
En el juego se formulan preguntas y los alumnos tienen que
responderlas desde sus ordenadores. Todos contestan al
mismo tiempo y la aplicación identifica quien contesta
primero y de manera correcta. Finalmente se hace un ranking
de los mejores jugadores. Las preguntas realizadas serán de
repaso de todos los contenidos tratados en el tema.
Ilustración 9: It Babble,
2014

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EVALUACIÓN. CRITERIOS Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES.
1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito.
2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y
conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.
2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs,
redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los
temas tratados.
2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas,
gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la
comunicación.
4. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
4.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o
digital.
7. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación
responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas en los diálogos y debates.
7.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y
muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

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7.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento
democrático.
7.3. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta
responsabilidades.
15. Mostrar capacidad de relación con el entorno y sensibilidad ante las necesidades
de los otros.
15.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea
estrategias para resolver conflictos.
BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS.
18. Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario especifico adquirido de forma
oral y escrita.
18.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación, como
elemento de trabajo intelectual.
19. Identificar los gases que forman el aire, explicando algunas características de
cada uno de ellos.
19.1. Explica la composición básica del aire y lo identifica como elemento
indispensable para la vida.
19.2. Identifica los gases que forman el aire y algunas características de cada
uno de ellos.
20. Identificar y nombrar fenómenos atmosféricos, describiendo las causas que
producen la formación de las nubes y las precipitaciones.
20.1. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos.
21. Identificar la atmósfera, conocer cómo varía esta con la altura, describiendo
hechos y características de las zonas que se aprecian en ella.
21.1. Identifica la atmósfera, conoce cómo varía ésta con la altura y describe
características de las zonas que se aprecian en ella.
22. Valorar la importancia del aire, desarrollando estrategias para reducir o evitar
su contaminación.

24
22.1. Define aire, contaminación e identifica máquinas y actividades humanas
que contaminan
22.2. Realiza, con ayuda, pequeñas investigaciones sobre los principales tipos
de contaminación atmosférica.
23. Identificar el agua y sus estados. Experimentar y describir los cambios de
estado.
23.1. Describe los cambios de estado del agua y sus causas.
24. Explicar la hidrosfera, identificando y nombrando masas y cursos de agua,
diferenciando aguas superficiales y aguas subterráneas, cuencas y vertientes
hidrográficas.
24.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra acumulaciones y cursos de
agua.
24.3 Describe la distribución del agua dulce y valora su importancia.
24.4. Explica qué instalaciones y mediante qué procesos se realiza la obtención
de aguas dulces.
25. Localizar, nombrar y representar lugares de Castilla-La Mancha donde se
encuentra el agua (ríos, pantanos, humedales…)
25.1. Localiza, nombra y representa lugares donde se encuentran ríos,
pantanos, humedales…
26. Describir las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza y los paisajes
que forman.
26.1. Describe las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza y los
paisajes que forma.
27. Definir, localizar y diferenciar aguas superficiales y aguas subterráneas.
27.1. Explora y explica cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran
y cómo se accede a ellas.
29. Describir el ciclo del agua y representarlo.
29.1. Explica con ayuda de esquemas y dibujos, las fases del ciclo del agua.
29.2. Interpreta con ayuda de esquemas y dibujos, las fases del ciclo del agua.
29.3. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del
agua.

25
30. Identificar los procesos de depuración de las aguas residuales.
30.1. Analiza los procesos de obtención de agua potable y de depuración de
aguas residuales.
30.2. Explica qué instalaciones y mediante qué procesos se realizan la
depuración de aguas residuales e indica cuales pueden ser sus usos
posteriores.
31. Valorar la importancia del agua, desarrollando estrategias para reducir o evitar
su contaminación y para ahorrar agua en las actividades domésticas.
31.1. Identifica actividades en las que se consume agua.
31.2. Describe usos del agua en actividades humanas y pone algunos
ejemplos.
31.3. Elabora un esquema con las posibles causas de la contaminación
atmosférica y la contaminación de las aguas.
31.4. Respeta el medio y conoce y asume pautas para reducir la
contaminación.
31.5. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte
papel y digital.
31.6. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
mostrando habilidades para la resolución de conflictos.
- Forma de evaluación
Para evaluar las actividades y aprendizajes desarrollados en nuestra Unidad Didáctica
vamos a seguir distintas formas de evaluación.
En primer lugar, llevaremos a cabo la observación directa de las actitudes y
predisposición de los alumnos en la realización de las actividades y en el trascurso de
las explicaciones teóricas.
Por otro lado, corregiremos todas las actividades realizadas en las distintas sesiones
tanto aquellas que llevan a cabo en sus cuadernos como las orientadas al trabajo
grupal y al debate.

26
TABLA DE
RELACIONES

27
Actividad Contenidos Objetivos generales de etapa Objetivos específicos Competencias Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
1
Bloque 1.
1. Recogida de
información del tema a
tratar, utilizando
diferentes fuentes
3. Utilización y
lectura de diferentes
lenguajes (diferentes
tipos de textos, cuadros
y gráficos, esquemas,
representaciones
cartográficas,
fotografías e imágenes
sintéticas).
Bloque 2.
1.1 El aire y su
composición. Gases que
lo componen.
a), b), c), d), e), h), m) 2. Conocer la
composición y
propiedades básicas
del aire e identificarlo
como elemento
indispensable para la
vida.
15. Presentar los
trabajos de manera
ordenada, clara y
limpia, en soporte
papel y digital.
16. Utilizar estrategias
para realizar trabajos
de forma individual y
en equipo, mostrando
habilidades para la
resolución de
conflictos.
Competencia lingüística
Aprender a aprender.
Competencias sociales y
cívicas.
Sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor.
Bloque 1.
1, 4
Bloque 2.
19
Bloque 1.
1.1, 4.2
Bloque 2.
19.1, 19.2,
Bloque 1.
1. Recogida de
a), b), c), d), e), h), m) 2. Conocer la
composición y
propiedades básicas
Bloque 1.
1, 4, 15
Bloque 1.
1.1, 4.2, 15.1

28
2
tratar, utilizando
diferentes fuentes
3. Utilización y
representaciones
cartográficas,
sintéticas).
Bloque 2.
1.1 El aire y su
composición.
Propiedades del aire
del aire e identificarlo
como elemento
indispensable para la
vida.
15. Presentar los
trabajos de manera
ordenada, clara y
limpia, en soporte
papel y digital.
habilidades para la
resolución de
conflictos.
cívicas.
Bloque 2.
19
Bloque 2.
19.2
3
Bloque 1.
1. Recogida de
tratar, utilizando
diferentes fuentes
3. Utilización y
a), b), c), d), e), h), m) 3. Identificar la
atmósfera, conoce
cómo varía ésta con la
altura y describe
características de las
zonas que se aprecian
cívicas.
Bloque 1.
1, 4, 7
Bloque 2.
Bloque 1.
1.1, 4.2, 7.1, 7.2
Bloque 2.

29
representaciones
cartográficas,
sintéticas).
4. Utilización de
técnicas para potenciar
la cohesión del grupo y
el trabajo cooperativo.
Bloque 2.
1.2 La atmósfera.
Fenómenos
atmosféricos. Las
precipitaciones y sus
tipos. Estratosfera (capa
de ozono) y troposfera
(fenómenos
atmosféricos)
en ella.
15. Presentar los
trabajos de manera
ordenada, clara y
limpia, en soporte
papel y digital.
habilidades para la
resolución de
conflictos.
21 21.1
4
Bloque 1.
1. Recogida de
tratar, utilizando
diferentes fuentes
3. Utilización y
a), b), c), d), e), h), m) 4. Identificar y
nombra fenómenos
atmosféricos así como
sus instrumentos de
medida.
15. Presentar los
trabajos de manera
ordenada, clara y
cívicas.
Bloque 1.
1, 4
Bloque 2.
20
Bloque 1.
1.1, 4.2
Bloque 2.
20.1,

30
representaciones
cartográficas,
sintéticas).
Bloque 2.
1.2 La atmósfera.
Fenómenos
atmosféricos. Las
tipos. Definición
fenómenos
atmosféricos
(precipitaciones,
arcoíris, viento, rayos)
limpia, en soporte
papel y digital.
habilidades para la
resolución de
conflictos.
5
Bloque 1.
1. Recogida de
tratar, utilizando
diferentes fuentes
2. Utilización de
las tecnologías de la
información y la
comunicación para
buscar y seleccionar
información, simular
procesos y presentar
conclusiones.
3. Utilización y
a), b), c), d), e), h), m) 4. Identificar y nombra
fenómenos
sus instrumentos de
medida.
15. Presentar los
trabajos de manera
ordenada, clara y
limpia, en soporte
papel y digital.
cívicas.
Bloque 1.
1, 2, 4, 7,
Bloque 2.
20
Bloque 1.
1.1, 2.1, 2.2, 4.2, 7.1,
7.2
Bloque 2.
20.1

31
representaciones
cartográficas,
sintéticas).
4. Utilización de
Bloque 2.
1.2 La atmósfera.
Fenómenos
atmosféricos. Las
tipos. Definición
fenómenos
atmosféricos
(precipitaciones,
arcoíris, viento, rayos)
habilidades para la
resolución de
conflictos.
6
Bloque 1.
1. Recogida de
tratar, utilizando
diferentes fuentes
3. Utilización y
a), b), c), d), e), h), m) 4. Identificar y nombra
fenómenos
sus instrumentos de
medida.
15. Presentar los
cívicas.
Bloque 1.
1, 4
Bloque 2.
20
Bloque 1.
1.1, 4.2
Bloque 2.
20.1

32
representaciones
cartográficas,
sintéticas).
Bloque 2.
1.2 La atmósfera.
Fenómenos
atmosféricos. Las
tipos. Instrumentos de
medida (barómetro,
termómetro y
pluviómetro).
trabajos de manera
ordenada, clara y
limpia, en soporte
papel y digital.
habilidades para la
resolución de
conflictos.
7
Bloque 1.
1. Recogida de
tratar, utilizando
diferentes fuentes
2. Utilización de las
tecnologías de la
información y la
comunicación para
conclusiones.
a), b), c), d), e), h), m) 1. Utilizar las
tecnologías de la
información y la
comunicación para la
elaboración de
trabajos y actividades.
5. Reconocer las
máquinas y
actividades humanas
que contaminan e
identifican medidas de
cívicas.
Conciencia y expresión
culturales.
Bloque 1.
1, 4, 7, 15
Bloque 2.
22
Bloque 1.
1.1, 4.2, 7.1, 7.2, 7.3,
15.1
Bloque 2.
22.1, 22.2

33
3. Utilización y lectura
de diferentes lenguajes
(diferentes tipos de
textos, cuadros y
gráficos, esquemas,
representaciones
cartográficas,
sintéticas).
4. Utilización de
5. Estrategias para
la resolución de
conflictos, utilización de
las normas de
convivencia y valoración
de la convivencia
pacífica y tolerante.
Bloque 2.
1.3. La contaminación
atmosférica. Causas y
daños. Medidas que
podemos tomar para
evitarla.
cuidado
medioambiental.
15. Presentar los
trabajos de manera
ordenada, clara y
limpia, en soporte
papel y digital.
habilidades para la
resolución de
conflictos.
Bloque 1.
1. Recogida de
tratar, utilizando
a), b), c), d), e), h), i), m) 6. Describir los
cambios de estado del
Bloque 1.
1, 2, 4, 7, 15
Bloque 1.
1.1, 2.1, 2.1, 4.2, 7.1,

34
8
diferentes fuentes
tecnologías de la
información y la
comunicación para
conclusiones.
textos, cuadros y
representaciones
cartográficas,
sintéticas).
4. Utilización de
Bloque 2.
2.1 El agua y sus
estados. Estado sólido,
líquido y gaseoso.
agua y sus causas.
15. Presentar los
trabajos de manera
ordenada, clara y
limpia, en soporte
papel y digital.
habilidades para la
resolución de
conflictos.
cívicas.
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Bloque 2.
23
7.2, 7.3, 15.1
Bloque 2.
23.1
Bloque 1.
1. Recogida de
a), b), c), d), e), h), m) 6. Describir los
cambios de estado del
Bloque 1. Bloque 1.

35
9
tratar, utilizando
diferentes fuentes
4. Utilización de
5. Estrategias para
la resolución de
las normas de
de la convivencia
Bloque 2.
2.1 El agua y sus
estados. Estado sólido,
líquido y gaseoso.
Cambios de estado:
fusión, evaporación,
solidificación y
condensación.
agua y sus causas.
15. Presentar los
trabajos de manera
ordenada, clara y
limpia, en soporte
papel y digital.
habilidades para la
resolución de
conflictos.
cívicas.
culturales.
7
Bloque 2.
23
7.1, 7.2
Bloque 2.
23.1
10
Bloque 1.
1. Recogida de
tratar, utilizando
diferentes fuentes
nombrar
acumulaciones y
cursos de agua dulce y
salada presentes en la
hidrosfera y valorar su
cívicas.
Bloque 1.
1, 4
Bloque 2.
24, 26
Bloque 1.
1.1, 4.2
Bloque 2.
24.1, 24.3, 26.1

36
textos, cuadros y
representaciones
cartográficas,
sintéticas).
Bloque 2.
2.2La hidrosfera.
Distribución de las
aguas en el planeta.
Agua líquida de la
superficie (aguas
saladas – océanos,
mares; aguas dulces –
ríos, lagunas).
importancia.
15. Presentar los
trabajos de manera
ordenada, clara y
limpia, en soporte
papel y digital.
habilidades para la
resolución de
conflictos.
11
Bloque 1.
1. Recogida de
tratar, utilizando
diferentes fuentes
textos, cuadros y
representaciones
cartográficas,
nombrar
acumulaciones y
cursos de agua dulce y
salada presentes en la
hidrosfera y valorar su
importancia.
10. Describir las
formas en que se
encuentra el agua en
la naturaleza y los
cívicas.
Bloque 1.
1, 4, 15
Bloque 2.
24, 26, 27
Bloque 1.
1.1, 4.2, 15.1
Bloque 2.
24.1, 24.3, 26.1, 27.1

37
sintéticas).
Bloque 2.
2.2 La hidrosfera.
Distribución de las
aguas en el planeta.
Agua líquida de la
superficie (aguas
saladas – océanos,
mares; aguas dulces –
ríos, lagunas).
Aguas heladas (polos –
icebergs).
Aguas subterráneas
(ríos subterráneos y
acuíferos – en el
exterior como fuentes y
manantiales).
paisajes que forma.
11. Explorar y explicar
cómo se forman las
aguas subterráneas,
cómo afloran y cómo
se accede a ellas.
15. Presentar los
trabajos de manera
ordenada, clara y
limpia, en soporte
papel y digital.
habilidades para la
resolución de
conflictos.
12
Bloque 1.
1. Recogida de
tratar, utilizando
diferentes fuentes
tecnologías de la
información y la
a), b), c), d), e), h), i, m) 1. Utilizar las
tecnologías de la
información y la
comunicación para la
elaboración de
trabajos y actividades.
9. Localizar, nombrar
cívicas.
Bloque 1.
2, 15
Bloque 2.
25
Bloque 1.
2.1, 2.2, 15.1
Bloque 2.
25.1

38
comunicación para
conclusiones.
textos, cuadros y
representaciones
cartográficas,
sintéticas).
Bloque 2.
2.3La distribución del
agua en Castilla-La
Mancha
Toledo: Barrancas de
Burujón. Laguna de la
Albardiosa (Lillo). El río
Tajo.
y representar lugares
donde se encuentran
ríos, pantanos,
humedales.
15. Presentar los
trabajos de manera
ordenada, clara y
limpia, en soporte
papel y digital.
habilidades para la
resolución de
conflictos.
13
Bloque 1.
1. Recogida de
tratar, utilizando
diferentes fuentes
a), b), c), d), e), h), m) 12. Conocer el ciclo el
agua, sus fases y
describir
ordenadamente las
mismas ayudándose
de esquemas y
dibujos.
15. Presentar los
cívicas.
Bloque 1.
1, 4
Bloque 2.
29
Bloque 1.
1.1, 4.2
Bloque 2.
29.1, 29.2, 29.3

39
textos, cuadros y
representaciones
cartográficas,
sintéticas).
Bloque 2.
2.4. El ciclo del agua.
Definición del ciclo del
agua. Fases del ciclo.
trabajos de manera
ordenada, clara y
limpia, en soporte
papel y digital.
habilidades para la
resolución de
conflictos.

40
14
Bloque 1.
1. Recogida de
tratar, utilizando
diferentes fuentes
textos, cuadros y
representaciones
cartográficas,
sintéticas).
Bloque 2.
2.4El ciclo del agua.
Definición del ciclo del
agua. Fases del ciclo.
a), b), c), d), e), h), m) 12. Conocer el ciclo el
agua, sus fases y
describir
ordenadamente las
mismas ayudándose
de esquemas y
dibujos.
15. Presentar los
trabajos de manera
ordenada, clara y
limpia, en soporte
papel y digital.
habilidades para la
resolución de
conflictos.
cívicas.
culturales.
Bloque 1.
1, 4
Bloque 2.
29
Bloque 1.
1.1, 4.2
Bloque 2.
29.1, 29.2, 29.3
15
Bloque 1.
1. Recogida de
tratar, utilizando
diferentes fuentes
a), b), c), d), e), h), m) 8. Explicar qué
instalaciones y
mediante qué
procesos se realiza la
obtención de aguas
potables y de
depuración de aguas
cívicas.
Bloque 1.
1, 4, 7, 15
Bloque 2.
31
Bloque 1.
1.1, 4.2, 7.1, 7.2, 15.1
Bloque 2.
31.1, 31.2, 31.3, 31.4,

41
textos, cuadros y
representaciones
cartográficas,
sintéticas).
4. Utilización de
5. Estrategias para
la resolución de
las normas de
de la convivencia
Bloque 2.
2.5. Depuración y
contaminación de las
aguas. Consumo
responsable. Las
personas y el agua. Uso
del agua. Cuidado del
agua: ahorro y no
contaminación.
residuales.
13. Concienciar a los
alumnos de la
importancia del agua y
de su consumo
responsable.
14. Fomentar el
respeto al medio y
promover pautas para
reducir la
contaminación.
15. Presentar los
trabajos de manera
ordenada, clara y
limpia, en soporte
papel y digital.
habilidades para la
resolución de
conflictos.
culturales.
31.5, 31.6

42
16
Bloque 1.
1. Recogida de
tratar, utilizando
diferentes fuentes
tecnologías de la
información y la
comunicación para
conclusiones.
textos, cuadros y
representaciones
cartográficas,
sintéticas).
Bloque 2.
2.5. Depuración y
contaminación de las
aguas. Consumo
responsable. Obtención
a), b), c), d), e), h), i), m) 8. Explicar qué
instalaciones y
mediante qué
procesos se realiza la
obtención de aguas
potables y de
depuración de aguas
residuales.
15. Presentar los
trabajos de manera
ordenada, clara y
limpia, en soporte
papel y digital.
habilidades para la
resolución de
conflictos.
cívicas.
en ciencia y tecnología
Bloque 1.
1, 2, 15
Bloque 2.
30
Bloque 1.
1.1, 2.1, 2.2, 15.1
Bloque 2.
30.1, 30.2

43
del agua: plantas
potabilizadoras.
17
Repaso de los
contenidos.
1. Recogida de
tratar, utilizando
diferentes fuentes
tecnologías de la
información y la
comunicación para
conclusiones.
textos, cuadros y
representaciones
cartográficas,
sintéticas).
4. Utilización de
a), b), c), d), e), h), i), m) Se trabajarán todos
los objetivos
específicos.
cívicas.
culturales.
Se tendrán en cuenta
todos los criterios de
evaluación.
Se tendrán en cuenta
todos los estándares de
aprendizaje.

44
5. Estrategias para
la resolución de
las normas de
de la convivencia

45
BIBLIOGRAFÍA
Agence Science Presse. 31-Octubre-2015. Recuperado de:
http://www.sciencepresse.qc.ca/blogue/2011/04/01/fluoration-leau-suite-fin
Alibaba. 25-Noviembre-2015. Recuperado de:
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Córdoba Iñesta, A.I., Descals Tomás, A. y Gil Llario, M.D. (2006). Psicología del
desarrollo en la edad escolar. Madrid: Pirámide
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El universo de Martina. 31-Octubre-2015. Recuperado de:
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Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide
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http://itbabble.com/2014/04/30/kahoot-yeah-you-should-not-use-this/
Nautic Expo. 25-Noviembre-2015. Recuperado de:
http://www.nauticexpo.es/producto-fabricante/barometro-wempe-2450-370.html
Química. 29-Octubre-2015. Recuperado de:
http://cb10laura.blogspot.com.es/2011/04/redox-ambiente-industria-seres-vivos.html
Rincón dulce. 31-Octubre-2015. Recuperado de:
http://ceipprincipefelipe.net/blogs/victoria2003/2014/09/17/experimento-del-aire/
Sierra García, P. y Brioso Díez, Á. (2006). Psicología del Desarrollo. Madrid: Sanz
y Torres
Trianes, M.V. (Coord.)(2012). Psicología del desarrollo y de la educación.
Madrid: Pirámide

El agua y el aire. didáctica del medio social y cultural.

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