Aprendizaje cooperativo Delors

Aprendizaje
cooperativo
Colegio La Inmaculada
Paiporta, Valencia
Octubre, noviembre 2017,
enero 2018
Aprendizaje
cooperativo

Informe a la UNESCO de la
Comisión Internacional sobre la
educación para el siglo XXI
Informe Delors 1996
Informe a la UNESCO de la
Comisión Internacional sobre la
educación para el siglo XXI

Informe Delors
Ampliar sus objetivos y su duración
Dar a los alumnos un papel más
activo en su propio aprendizaje

Informe Delors
Enseñar a cooperar y desarrollar
proyectos propios
Luchar contra la exclusión y el
fracaso escolar
Promover la participación y distribuir
el protagonismo

Informe Delors
Aprender a hacer
Competencias personales para el
trabajo
Trabajo en equipo

Informe Delors
Aprender a hacer
Capacidades ligadas a trabajos
cooperativos
Conocimientos+habilidades
técnicas+destrezas+habilidades
personales e interpersonales

Informe Delors
Aprender a aprender
Dominio de las técnicas de
aprendizaje
Dominio de los métodos y
recursos para acceder al
conocimiento

Informe Delors
Aprender a convivir
Concepción humanista
Descubrir a los otros (diversidad,
empatía)
Participar en proyectos comunes

Informe Delors
Aprender a ser
Desarrollo íntegro de la persona
Inteligencia
Sensibilidad
Creatividad
Sentimientos
Libertad

OCDE
Proyecto DeSeCo
 Competencias clave

Métodos por la forma de
razonamiento
 Inductivo:
 Casos particulares a
principio general que los
rige.
 Genera gran actividad en
los alumnos,
involucrándolos en el
proceso de aprendizaje

razonamiento
 Inductivo:
 Se basa en la experiencia, en
la observación. Parte de lo
propio, de lo que hay.
 A partir de ello se trata de
lograr llegar a “principios”.

razonamiento
 Inductivo:
 Estrategias:
 Observación
 Experimentación
 Comparación
 Abstracción
 Generalización

razonamiento
 Deductivo:
 De lo general a lo particular
 Se presentan principios
 Muy válido cuando los
conceptos, definiciones,
fórmulas, leyes, están muy
asimilados.
 Cuando ya es así, evita
trabajo y ahorra tiempo

razonamiento
 Deductivo:
 Estrategias:
Aplicación
Comprobación
Demostración

Trabajo en equipo
Cada equipo responderá a la siguiente
pregunta:
¿Qué diferencia hay entre un número primo
y un número compuesto?
Tiempo: 2 minutos

Análisis trabajo en equipo
¿Qué ha pasado?
¿Qué procedimiento se ha seguido?
¿Alguien sabía la respuesta?
¿Quién ha dirigido?
¿Alguien ha aportado algo?
¿Alguien no ha aportado nada?
¿Alguien no ha hablado?

Autores de referencia
PUJOLÀS, Pere
DÍAZ-AGUADO, Mª José
JOHNSON,D. W., JOHNSON, R.T.
KAGAN, Spencer

Teoría del aprendizaje
Modelo constructivista
(frente a un modelo tradicional o
conductista)
El error y el acierto
permite el aprendizaje.
Construcción de estructuras
cognitivas.

Teoría del aprendizaje
Perspectiva cognitiva del
desarrollo (Piaget)
Conocimiento Social
(Vygotsky)
Teoría de la controversia
Teoría de la reestructuración
cognitiva

22
https://youtu.be/XLJ0Fj-CkZk

Para que el plan haya funcionado
ha hecho falta…
Cada uno escribe 2 características de
algún elemento de la labor cooperativa
de los pingüinos. 1 minuto.

Estructuras cooperativas sencillas
Después, por parejas se contrastan y
comentan, se pueden reescribir. Se
concluyen solo dos características.
2 minutos
Secretario/a toma nota. Acuerdo y
presentación de respuesta por el/la
portavoz.

Estructuras cooperativas
sencillas

Juego cooperativo.
Cohesión del grupo
Finalidad:
Colocarnos por orden cronológico de
nacimiento
Reglas:
 Terminantemente prohibido hablar o emitir
sonidos.
 Se puede usar un lenguaje no verbal.

Formación de equipos
heterogéneos
Establecimiento de criterios de
formación, labor del profesor.

heterogéneos
Establecimiento de criterios de
formación, labor del profesor.
Grupo-base
Grupo convencional
Grupo informal

heterogéneos
 Grupos heterogéneos ( 4 o 5 máximo).
 Criterios: capacidad-rendimiento-autonomía-
interés-motivación-género.
 Se procura que un alumno/a tenga un alumno
de nivel alto en esos aspectos, dos de nivel
mediano y otro de nivel bajo.
 De forma puntual, trabajar en grupo
homogéneos, para ampliar o para reforzar.

Distribuir a los alumnos en tres
subgrupos
Los más capaces El resto
Los que necesitan
ayuda
GRUPOS
HETEROGÉNEOS

Los más capaces El resto Los que necesitan
ayuda
GRUPOS
HOMOGÉNEOS

Funciones en los equipos
heterogéneos: igualdad de estatus

heterogéneos
Coordinador
Controlador
Secretario
Portavoz

heterogéneos (Jesús López)
Coordinador/Moderador
Secretario
Portavoz
Controlador/Observador
Representante de relaciones
internacionales

heterogéneos

heterogéneos (Díaz-Aguado)
Moderador: turno, ruido
Observador: participación, evaluación
Portavoz: escribe, comunica
Coordinador tarea: cumplimiento pasos,
preguntas para saber si se ha
entendido, control tiempo

 Técnica 1,2,4 (bola de nieve)
 Individualmente, cada alumno escribe lo que le
solicita el profesor en el tiempo establecido.
 Por parejas las contrastan y comentan (recortan,
amplían) escribiendo su solución, en el tiempo
establecido.
 El resultado de las parejas pasa al grupo completo.
Moderador dirige. Secretario toma nota. Acuerdo y
presentación de respuesta por el portavoz.

 Técnica 1,2,4 (bola de nieve)
 Cada uno escribe 2 características básicas de una
estructura cooperativa. 1 minuto
 Por parejas se contrastan y comentan, se pueden
recortar o ampliar. Se acuerdan dos
características. 2’
 El resultado de las parejas pasa al grupo
convencional completo. Moderador dirige.
Secretario toma nota. Acuerdo y presentación de
respuesta por el portavoz. 2’

Análisis de trabajo cooperativo
¿Qué diferencias encontramos en
relación al trabajo de equipo antes
realizado (números primos y
compuestos) en cuanto a su estructura?
¿Aporta algo positivo en comparación
con el trabajo de equipo normal?

Análisis de un trabajo cooperativo
 ¿Hasta qué punto, organizando la actividad
como la hemos organizado (es decir,
utilizando la estructura de la actividad que
hemos utilizado y aplicándola como la hemos
aplicado), todos los estudiantes han
participado activamente en ella y de forma
equitativa, o al menos han tenido la
oportunidad de hacerlo, todos han aportado
de su parte y han sido responsables de la
misma?

Análisis de un trabajo cooperativo
¿Hasta qué punto, a lo largo de la
actividad, han tenido la oportunidad, o la
necesidad, de interactuar, interpelarse,
discutir, corregirse, argumentar y
defender su punto de vista y/o aceptar el
punto de vista de los demás?

Análisis de trabajo cooperativo
Si la respuesta a ambas preguntas es
afirmativa, la estructura de la actividad
utilizada es cooperativa. Si no es
afirmativa (aunque sólo sea una de las
dos respuestas), no es cooperativa, o
sólo lo es en apariencia.

Condiciones necesarias para una
estructura cooperativa (Pujolás)
 En primer lugar, debe asegurarse al máximo la
participación activa y responsable de todos los
miembros del equipo: nadie puede aprender por otro,
ni hacer el trabajo por otro, ni nadie debe
aprovecharse del trabajo de los demás sin aportar él
nada de su parte…

…Cada miembro del equipo es el primer
responsable de su aprendizaje; por lo
tanto, debe asegurarse al máximo la
responsabilidad individual de todos los
miembros del equipo.

 En segundo lugar, debe darse el máximo de
interacción posible entre los miembros de un
mismo equipo. La interacción entre iguales en
la construcción conjunta de conocimientos es
un elemento primordial en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Agrupamien
tos
heterogéneo
s.
Utilitzación de
habilidades
cooperativas.
Igualdad de
oportunidades
para el éxito
Evaluación
grupal.
Interacción
igualatoria.
Responsab
ilidad
individual.
Interdependencia
positiva
Elementos
del
aprendizaje
cooperativo
Procesamiento
cognitivo de la
información.
57

“Uno para todos y todos para uno”.
Interdependencia
positiva

Percepción del grupo de que no se puede
tener éxito sin que los demás lo tengan
también
“Uno para todos y todos para uno”.
Objetivo compartido,
recompensas grupales,
recursos compartidos y
papeles asignados
Interdependencia
positiva

Lo que los niños hacen juntos hoy,
podrán hacerlo solos mañana.
Vygotsky
Responsabilidad individual
y compromiso personal

Cada miembro del grupo se da cuenta de
que su esfuerzo se necesita para que el
grupo tenga éxito. Estar pendiente de los
miembros que necesitan más ayuda.
Responsabilidad individual
y compromiso personal

Interacción fomentadora.
Participación igualitaria

Los alumnos han de estar rodilla con
rodilla, ojo con ojo, cara a cara…para
explicar, debatir, enseñar uno a otros,
alentarse, ser leales, beneficio mutuo .
Participación igualitaria

Las destrezas cooperativas incluyen
varios comportamientos como el
liderazgo, la construcción de confianza,
la comunicación, la toma de decisiones y
la resolución de conflictos.
Interacción social
simultánea

66
PROCESAMIENTO EN EL GRUPOPROCESAMIENTO EN EL GRUPOPROCESAMIENTO EN EL GRUPOPROCESAMIENTO EN EL GRUPO

Es necesario que los grupos describan qué
acciones de los integrantes son útiles y
cuáles son inútiles y que tomen decisiones
acerca de los comportamientos que
deberán mantenerse y los que se deben
descartar.
67
PROCESAMIENTO EN EL GRUPOPROCESAMIENTO EN EL GRUPOPROCESAMIENTO EN EL GRUPOPROCESAMIENTO EN EL GRUPO

Secuencia de una unidad didáctica
o de una clase (Pujolás)
Conocimiento
Ideas
previas
Elaboración síntesis final
Evaluación Actividad introductoria
Corrección
Explicación del profesor
Comprobación
comprensión
Ejercitación
alumnos
Motivación

Condiciones básicas para el
aprendizaje cooperativo en clase
Definición de objetivos específicos
Apropiación de los objetivos de la tarea
por el alumnado
El profesor debe dar instrucciones o
pautas
Grupos heterogéneos
Igualdad de oportunidades para el éxito

Interdependencia positiva
Interacción social estimulante, cara a
cara
Aprendizaje de conductas
Acceso a la información que deben
aprender
Oportunidades para completar las tareas
de procesamiento de la información

Dar el tiempo necesario para el
aprendizaje
Responsabilidad individual
Reconocimiento público para el éxito
académico del grupo
Reflexión y evaluación sobre el propio
funcionamiento dentro de cada grupo

Estructuras cooperativas sencillas.
Comprensión
 Técnica “Lectura
compartida”
Alumno 2:
Resumen/
Palabras clave
escritas
Confirmación de
Los compañeros
3 y 4
Lectura párrafo
alumno 1

Ejercitación alumnos
 Técnica “folio giratorio”
 Cada alumno escribe las
respuestas a lo
planteado por el profesor
en un tiempo estipulado.
 Se pasa la respuesta al
compañero/a de al lado,
que revisa, corrige o
aporta en un tiempo
estipulado.

 Van girando las
respuestas hasta llegar a
su inicio, entonces
puesta en común en un
tiempo determinado.
 Equipo dispuesto con
respuestas
consensuadas

 Actividad: ¿Cómo se
llama a los habitantes
de…?
 1. Huesca
 2. Huelva
 3. Paiporta
 4. Puerto de Sagunto

 Actividad: ¿Cómo se
llama a los habitantes
de…?
 5. San Esteban de
Gormaz

 En mi asignatura:
 ¿qué contenido
podría yo trabajar
con esta técnica?
 ¿qué parte de la
clase podría yo
abordar con esta
técnica?

Síntesis final
 Técnica: Mapas conceptuales
 Cada equipo asume la
realización de un sector del
mapa conceptual del tema
finalizado.
 Dentro de cada equipo se
reparte el trabajo. Por
ejemplo, elaboración por
parejas y posterior puesta en
común.

Síntesis final
 Técnica: Mapas
conceptuales
 Un alumno de cada
equipo sale a aportar su
sector del mapa hasta
configurarlo
completamente para
todos.

Elementos de un aprendizaje
cooperativo
PIES
Contiene los elementos

Evaluación
 Técnica “Números
iguales juntos”
 Una vez realizada la
labor, se numeran a
los integrantes de
cada equipo.
 Se elige un número
al azar y salen los
alumnos que tienen
ese número

Evaluación
 Técnica “Números
iguales juntos”
 Cada representante
responde a la
cuestión establecida
 Todos los equipos
tienen la oportunidad
de ser evaluados, a
través de su
representante.

¿Vemos una peli?

Estructuras cooperativas
complejas

Estructuras cooperativas complejas
 Técnica
rompecabezas
 Asignación de tareas
 Reparto de tareas en
cada equipo: cada
alumno se encarga
de una parte.

 Técnica rompecabezas
 Opción 1: realización de
la tarea en el propio
equipo por parte de
cada alumno (experto)
 Posterior reunión de
expertos de cada equipo
y tarea: puesta en
común.

 Técnica
rompecabezas
 Opción 2: reunión de
aquellos que tienen
la misma tarea
(expertos).

 Técnica
rompecabezas
 Vuelta a su equipo
de origen (equipo
base) y puesta en
común de lo que
aporta cada experto.

Alimentación  y  
salud
Proyecto  de  innovación
Webquest
Power  Point

procesos
Cuando  tengáis  contestada  la  primera  pregunta,  pasamos  a  
las  demás  cuestiones,  ahora  para  los  especialistas.
Todas  las  preguntas  se  refieren  a  los  tres  trastornos.
Ahí  van...
1.  ¿Qué  es?
2.  ¿Qué  causas  o  factores  lo  produce?
3.  ¿Qué  síntomas  se  aprecian?
4.  ¿Qué  acciones  contra  la  salud  realizan  los  enfermos?
5.  ¿Quiénes  lo  padecen  más  habitualmente?
6.  ¿Qué  hacer  si  se  detecta  el  trastorno?

 Actividad: “Me quedo
con tu cara”
 1. Contorno y pelo. 3’
 2. Nariz y orejas. 3’
 3. Ojos y complementos.
3’

Bibliografía
http://es.slideshare.net/sistematizacion/estruc
http://www.kaganonline.com/KaganClub/Free
http://es.slideshare.net/OlgaMndez/apre
ndizaje-
cooperativoestructurasdespencerkagan
https://www.youtube.com/watch?v=UDwiUV-iUO4&feature=youtu.be

Bibliografía
https://www.youtube.com/watch?
v=UDwiUV-iUO4&feature=youtu.be

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