1. Irene Manzanero Villanueva
Aitana Sánchez Gómez
Ana Plata Rodríguez
Marina Privado Irala
2º Magisterio. Primaria A
Capítulo 7
El futuro de la
enseñanza
superior
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¿Se debe considerar que ya no existe un modelo único de universidad como ocurría en
el siglo XIX?
Debido a la disminución de las subvenciones públicas, los centros de enseñanza
superior tienen que recurrir al sector privado para ampliar su margen de maniobra.
Los estados que poseen una larga tradición universitaria no se ven tan amenazados por
esta diversificación de la oferta de enseñanza superior.
La producción y divulgación del conocimiento tiene un costo; se deben tener en cuenta
los costos culturales, sociales y cognitivos.
Las universidades europeas han evolucionado favorablemente. La larga historia de la
institución universitaria ha desembocado en los prototipos de enseñanza superior de
América del Norte, por lo tanto, estos, han evolucionado rápidamente y ha tomado el
relevo de las universidades europeas de principios de siglo XX.
Los cambios existentes en el siglo XX con el surgimiento de los centros de enseñanza
superior han provocado un cambio radical en la organización de los programas de
investigación y los planes de estudio. En los centros docentes más importantes el
número de departamentos de investigación aumenta. El ritmo de estas
transformaciones no será el mismo en las naciones desarrolladas que en los países en
vías de desarrollo.
Los conocimientos se multiplican y diversifican creando nuevas comunidades
disciplinarias transversales, organizándose en redes, en torno a coloquios
internacionales y revistas de investigación especializadas, que se suman a las antiguas
revistas de carácter general. Las sociedades científicas pierden su carácter nacional y
se diluyen en organizaciones internacionales. Esas nuevas sociedades científicas se
convierten en la matriz de organizaciones internacionales o multinacionales
constituyendo un ejemplo de autoorganización, que tiene un carácter espontáneo y
descentralizado.
Relacionado con las redes universitarias; hoy día pueden realizarse estudios
profesionales en otros países en tiempo exacto y real sin necesidad de salir de casa.
La estructuración en redes facilita a los países en desarrollo la creación de un sistema
de enseñanza superior. Para éstos países es mucho más fácil conectarse con
estructuras en redes, de índole pública o privada.
Las redes de enseñanza permiten publicar y difundir catálogos de materias
especializadas correspondientes a cada nivel de conocimientos en los que se precisan
las competencias necesarias para asistir a los diferentes cursos.
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Cuando éstos son residenciales la transmisión de los conocimientos cobra una forma
muy diferente a la de los cursos magistrales habituales.
Las redes de enseñanza implican costos de dos tipos: económicos y financieros,
culturales e institucionales.
La organización de la enseñanza de disciplinas especializadas en redes es muy
conveniente para los países que se hallan en fase de despegue económico. Podemos
distinguir estas dos redes: de alumnos, y de profesores.
- Redes de alumnos: Permite a los estudiantes ir al extranjero durante un
corto periodo de tiempo, completar su formación en disciplinas que no se
enseñan en sus países y recibir al mismo tiempo una enseñanza de calidad.
- Redes de profesores: La presencia de varios docentes- investigadores
externos influye favorablemente en la enseñanza, la investigación y el
prestigio de la institución anfitriona.
En cuanto a las nuevas misiones de la enseñanza superior, se distingue de la primaria
no sólo por la edad y el nivel de los alumnos, además de por la producción y
valoración de nuevos conocimientos en el ámbito cultural, social y económico.
La pertinencia de la enseñanza superior debe tener en cuenta: las políticas, el mundo
laboral, los demás niveles del sistema educativo, la cultura, la educación recibida a lo
largo de la vida y finalmente, los estudiantes y profesores.
