Practical n° 11

1. PRACTICAL Nº11
Analysis of NAP for foreign languages
1) Los NAPfueronproducidosen2012.
2) Los propósitosde losNAPson:
 Sustentarlaenseñanzade alemán,inglés,italiano,francésyportuguésen
contextoescolar.
 Contemplarlaespecificidadde loselementospropiosde cadaunade las
lenguasincluidas
 Promoverlaenseñanzade lenguasdesde unaperspectivaplurilingüey
intercultural.
 Tornar visibleslasrelacionesentre laslenguasyculturasque estáno podrían
estaren el currículum.
 Reconocerel papel del español ysusdistintasvariedades,asícomode otras
lenguasyculturasmaternasdiferentesdel español que circulanenArgentina.
 Formar ciudadanos/asrespetuosos/asde lasdiferenciaslingüísticasy
culturales.
 Promoverenfoquesmultidisciplinarios.
 Combinarel aprendizajede lenguasconlacapacidadde reflexiónydisposición
crítica.
 Propiciarlaparticipaciónactivaenprocesosdemocráticos.
 Contribuira laeducaciónpara laciudadanía y lapaz.
3) Los conceptosclavesmencionadosenlosNAPsonel plurilingüismoylainterculturalidad
como perspectivasdesde lascualesenseñarlenguasextranjeras. Tambiénse mencionala
importanciade lareflexiónyladisposicióncríticaparaformar ciudadanospensantesy
participativos.
4) Los NAPse organizanencuatro recorridosposiblesde diferente duraciónde acuerdoal
momentode escolaridadque se tome comoiniciodel procesode aprendizaje,lacarga
horariaatribuiday laselecciónde laslenguasofrecidas,contemplandodistintosnivelesde
complejizaciónde losaprendizajesasociadosalosciclosde laescolaridad.
Dicha organizaciónesflexible,entantopermite laenseñanzaconsecutivaosimultánea - con
puntosde partidaigualesodiferentes- de másde unaLE de acuerdocon lo establecidopor
cada jurisdicción.Estoposibilitaporunlado,reflejarloque existeyrespetarloyaestablecido;
por otro lado,habilitarlaampliaciónde lavariedad/cantidadde lenguasque puedenofrecerse
encada jurisdicciónconsiderando,siempre,la posibilidadde diferentespuntosde partida.

2. Además,permite pensarmodosde organizarlatrayectoriade los/lasestudiantesdentrodel
sistema.
5) Los ejesmásimportantes propuestosparalosNAPde LE son enrelacióncon:
 La comprensiónoral
 La lectura
 La producciónoral
 La escritura
 La reflexiónsobrelalenguaque se aprende
 La reflexiónintercultural
6) En rasgos generales,se esperaque lassituacionesde enseñanza:
 Promuevanlacomprensiónyproduccióncolectivae individualde textosdiversos
(escritosyorales) asícomo la reflexiónacercadel lenguaje ysufuncionamiento.
 Promuevan laconfianzaenlasposibilidadesde aprenderunalenguaextranjerade
acuerdocon sus propiosritmosyestilosde aprendizaje yel reconocimientodel error
como constitutivodel procesode aprendizaje paralograrunaconstrucción
progresivade autonomíaenel usode la(s) lengua(s) que aprenden.
 Promuevan ladisposiciónatrabajaren formacooperativaycolaborativa(dentroy
fueradel ámbitoescolar),apresentarideasy propuestas,aescuchary a tomar
decisionescompartidassobre labase de losconocimientosdisponiblesyde las
experienciasrealizadas,valorandoel diálogoparticipativo.
 Promuevanel disfrutedel procesode aprendizajede la(s) lengua(s) extranjera(s), de
lasposibilidadesde comunicaciónsignificativayde laoportunidadde aperturaa
otros mundoscomomedioparauna inserciónsocial másampliaylaexpansióndel
universocultural.
 Promuevanlavaloraciónde que el aprendizaje de lenguasextranjerasen el marcode
una perspectivaplurilingüe e intercultural esunaexperienciade valorformativoque
trasciende laetapay el ámbitoescolar.
7) En nuestraprovinciaseguimosel recorridode 3ciclos,cuyoprimernivel se ubicaenel
segundo ciclode primaria,ylos dosnivelessiguientes,enlosciclosbásicoyorientadode
secundaria.

3. 1) Los conceptosmencionadosenlafundamentaciónque consideramosmásimportesson:
 Plurilingüismo: estavisiónnopropone al inglés,ni al restode lasLE, comouna
lenguasuperior,sinocomounade lastantas que existenysonhabladasenel
mundo.Porlo tanto,enseñarunaLE desde estaperspectiva estimulael diálogo
entre culturas dinámicas y promueve y fortalece la formación en valores,
estimulando una actitud crítica hacia los estereotipos pautados por las
culturas y lenguas hegemónicas.
 Interculturalidad e identidad cultural: estos conceptos se relacionan con el
anterior, y de la misma manera buscan derribar estereotiposy promover el
respeto intercultural reconociendo en este ejercicio lo Otro, lo diverso.
Además, se resalta el hecho que enseñar una LE también implica la enseñanza
de una cultura extranjera, y como profesores debemos ser muy conscientes
de elloy de la forma en que lo hacemos ya que podría significar una amenaza
para las identidadesculturales propias de los alumnos si no se tienenlos
resguardos necesarios. Por otro lado, el tener en cuenta la cultura de la lengua
enseñada favorece y facilita su aprendizaje.
 Adquisición de la lengua según la edad: este concepto destaca la idea que
alumnos de diferentesedades suponen diferentesnecesidades, competencias
y destrezas cognitivas. En este caso, debemos contemplar que los alumnos
de primaria aprenderán mejor haciendo, a través del juego y de situaciones
comunicativas concretas, más que a través del pensamiento abstracto como
los adultos. Tener en esto cuenta es primordial como profesores a la hora de
diseñar nuestras clases. Por otro lado, se manifiesta también la importancia
del tiempo de exposición a la LE, tanto dentro del aula, como en la vida
cotidiana si es que existe.
 Justicia curricular: este concepto reconoce la diversidad cultural, social y
económica de los alumnos y por lo tanto advierte la necesidad de que la
enseñanza, en este caso de una LE, se adecue y supla las necesidades de todos
ellos. Dicha enseñanza debe ser formadora en valores tales como la
solidaridad, el respeto por el otro, el trabajo cooperativo, y que apunte a
formar ciudadanos capaces de construir una sociedad más inclusiva y justa. A
su vez la justicia social busca no caer en universalismo homogeneizante en el
cual los aprendizajes fundamentales pueden ser injustos legitimando la
cultura de los sectores dominantes y relegando la de los sectores populares.
 Formación integral y global de los alumnos: se destaca que la enseñanza de
una LE no es meramente la transmisión de dicha lengua y su cultura, sino que
debe aportar formación global del sujeto, nutriéndose de las condiciones del
entorno educativo para orientar a los alumnos a generar vínculos y lazos
sociales que contribuyan al ejercicio de la ciudadanía. En ese sentido, la
enseñanza de la LE no debe ser ajena al Programa Nacional de Educación

4. Sexual Integral, Programa Educación y Memoria y Ley de Tránsito Nacional ,
sino por el contrario debe incluirlos.
2) Creemosque tantolospropósitoscomolosobjetivossonpertinentesal nivel yaque
apuntana metasmás generalesporloque nofijanlímitesencuantoa la maneraen
que cada profesordictasus clases.Porel contrario, ellossonlibresde adaptarsus
clasesy métodosacada grupo, de acuerdoa su contexto,parabuscar alcanzar dichos
objetivosde lamejormanerayal ritmoque cada grupo requiera.
Por otro ladovemosque ambos,propósitosyobjetivos,se organizan desde lomás
social y colectivohaciacuestionesmásindividuales.Enunprincipiose listanobjetivos
que buscanfortalecerloslazossocialesygrupalespromoviendoel respetohacialos
demás.Luego,se focalizaenaspectosmáspuntualessobre laadquisicióny
aprendizaje de unalengua.Finalmente,se apuntaala internalizaciónde laLE como
una herramientaque permitelaexpresiónylacomunicaciónfueradel ámbitoescolar.
Encontramosque dichajerarquizaciónesadecuadayaque atiende alosdistintos
aspectosde la enseñanzade unaLCE y hace especial énfasisenlaformaciónde
sujetossocialesconscientesyrespetuososde lasdiferenciaslingüísticasysociales.
3) EJE en relaciónconlaComprensiónOral
Se enfatizaenlanecesidadde que losalumnos esténexpuestosadistintostiposde
textosorales,tantoconla vozdel profesorcomoprovenientesde hablantesnativos,
ya seaen canciones,videos,actividadesdiseñadasparalaenseñanza.Yaque la
comprensiónoral necesariamente precede alaproducciónoral enhablantesnativos
de una lengua,tambiénse deberíaseguirestasecuenciacuandose aprende unaLE.
Por tanto,esimprescindibleque comoprofesoresnosolonosaseguremosque
nuestrosalumnosrecibenbuenacantidadde aducto,sinotambiénque fomentemos
su interésporestarencontacto con la LE fuerade laclase,como recreación.Porotro
lado,tambiéntenemosque acompañaralosalumnoseneste procesode
acercamientoala LE hablada,proponiendoestrategiasyactividadesde comprensión,
y repitiendolosaudiostantasvecescomoseanecesario.
EJE enrelaciónconla Lectura
En primerlugar, se señalaque resultamásfácil para losniños comprenderlaLE
escritacuandoya puedendominarlacomprensiónlectoraensuprimeralengua.Enel
caso del inglésenparticular,lacomplejidadde larelacióngrafema-fonemarepresenta
una dificultadextracuandolosniñosse inicianenlalectura,por locual es necesario
el usode rimas,poemasycancionespara despertar una necesaria concientización
fonológica.
Por otro lado, se menciona que la lectura cumple un doble propósito: sirve para
que los alumnos amplíen su conocimiento léxico, sintáctico y semántico a la vez
que utilizan su conocimiento del mundo y amplían su horizonte cultural,
cumpliendo así un rol activo para negociar significados y advertir la riqueza del

5. lenguaje. En relación con este segundo objetivo,la literatura se transforma en una
herramienta fundamental para que los alumnos entren en contacto con
representaciones culturales diversas, permitiéndolesdesarrollar empatía y
ayudándolos a ponerse en el lugar del otro para ver el mundo desde esa
perspectiva.
Como profesores, no solo debemos ofrecerles distintos tipos de textos para
trabajar, sino también proponerles actividades a partir de las cuales dichos textos
sean aprovechados al máximo y signifiquenun aprendizaje en términos
lingüísticos así como sociales y culturales.
EJE en relaciónconlaProducciónOral
Se destaca que unacorrecta estimulaciónfavoreceráel desarrollode laoralidadde
losniños.En unprincipiocomienzanpor comunicarse atravésde fraseshechaso
fórmulas para interactuar en situaciones diarias y continúan su aprendizaje en
forma guiada, con andamiaje por parte del docente, a través del uso de juegos,
diálogos, títeres, canciones, juego de roles, obras de teatro, entre otros. Luego,
irán adquiriendo más competencia y por ende más autonomía.
En las primeras instancias, el rol del profesor es indispensable ya que aporta el
andamiaje necesario, y es a partir de la interacción del profesor con los niños que
estos últimos comienzan a adquirir el lenguaje.En este sentido, el discurso niño-
dirigido (motherese o caretaker speech) cobra vital importancia ya que sirve para
adaptar el lenguaje para que sea comprensible y aprehensible para los niños.
EJE en relaciónconlaEscritura
Se señalaque la lecturaayudaráa construirel procesode escritura,el cual es
complejoporque losniñosdeben elegirel lenguaje adecuado, por un lado, y
desarrollar destrezas tales como recordar, elegir,seleccionar, ordenar y priorizar
información. También la ortografía representa un obstáculo, por lo cual es útil la
asociación de grafemas y fonemas en las palabras (phonics), a través de imágenes
visualesprovistas por presentaciones de diapositivas, láminas, tarjetas, cartas,
entre otros.
A partir de la lectura de un texto se pueden proponer distintas actividades de
producción escrita que en un principio serán guiadas hasta que el alumno
adquiera autonomía. También es recomendable proponer actividades de
producción escrita sobre temas que sean del interésde los alumnos.
Por último, se señala la importancia de que el alumno sea participe y consciente
en el proceso de corrección, y no que este se transforme meramente en
señalamientos del profesor.
EJE en relaciónconlareflexiónsobrelaLenguaque se Aprende
Se resaltaque es necesariointroduciralosniñoslosdistintosaspectosgramaticales
del inglésperonode maneradirectao estructural sinoa partirde su uso.Este esel

6. caso del “noticing”,unprocesoenel cual se resaltaunaspectonuevodel lenguaje a
travésde la intervencióndocente paraque losalumnospuedanaprehenderla. Luego
esnecesarioacompañarel desarrollode lagramáticacon propósitoscomunicativos
enlosestudiantesatravésde un procesoque se compone de: darse cuenta desde el
contexto (noticing), reestructurarsu produccióna partirde esto(reestructuring) y
procedimentarlo(proceduralization),esdecir,automatizarsuuso.
EJE en relaciónconlaReflexiónIntercultural
Se destaca que abordarla enseñanzade unaLE desde temáticassocioculturalesno
sólofavorece lainterculturalidadsinoque tambiénpermite desarrollode actividades
interdisciplinarias.Esta perspectiva apunta a promover actitudes culturales
positivas, mejorar el autoconcepto personal, cultural y escolar de los alumnos,
potenciar la convivencia y cooperación entre alumnos culturalmente diferentesy
potenciar la igualdad de oportunidades.
Se propone el uso de la literatura infantil como un medio que no sólo pone en
contacto a los niños con material auténtico de la LE, sino que también lespermite
abordar otros universos culturales al mismo tiempo que se revalorizan la propia
identidad y cultura. Por tanto en uso de cuentos cortos en la clase de inglés
posibilitala enseñanza y el aprendizaje holístico.