El documento analiza los NAP para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP se crearon en 2012 para garantizar la enseñanza igualitaria de idiomas en todas las escuelas. Tienen el propósito de establecer principios fundamentales para la enseñanza de inglés, francés, italiano, alemán y portugués, aunque también permiten otras lenguas. Los NAP buscan promover la igualdad educativa y la integración del sistema educativo a nivel nacional.

1. Agustina Ondano, Ailen Bailo 2017
ANALYSIS OF NAP for Foreign Languages:
1) WHEN WERE THEY PRODUCED?
The NAPs are the result of different public policies, which through the Education Ministry
were put into practice in 2012 after almost eight years of discussions on its operation,
development, among others controversial characteristics.
2) WHAT ARE THE PURPOSES OF THE NAP?
The purposes of the NAP are, primarily, ensure that all schools (belonging to the national
territory) guarantee to their students equal skills and knowledge when teaching a foreign
language. At the same time the NAPs were prepared considering the fundamental
principles that should underpin the teaching of German, French, Italian, English and
Portuguese in school context, these principles do not exclude the possibility of teaching
another language depending on the province and its decisions as regards education. As a
third purpose it can be mentioned that as the National Education Law aims to overcome
educational inequalities the authorities should guarantee: good quality of education for all
the citizens, the integration of the education system throughout the country and the
national validity of degrees. In order to achieve these aims the ministry decided to create
the NAPs so as to equalize the contents that are taught in the different levels of the
education system.
• Aims to turn visible the relations between languages and cultures that are or could
be in the curriculum, and to raise awareness towards the constitutive plurality of these
languages and cultures.
• Aims to contribute to make language teaching in the school context recognizing
the role of Spanish as language of schooling and its different varieties, and to emphasize
the place of other Spanish languages and cultures circulating in Argentina.
• Privileges knowledge of and about languages and language, as the formation of
abiding citizens of linguistic and cultural differences, favoring attitudes that promote new
ways of being in the world and standing in front of the cultural and linguistic diversity.
• Fosters active participation in democratic processes and also contributes to
education for citizenship and peace.
3) READ THE INTRODUCTION: WHICH ARE KEY CONCEPTS/ASSUMPTIONS
DEVELOPED BY THE NAP?

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Throughout the introduction, ideas like “language”, “culture”, “education”, “equality” are
developed, which is a clear representation of why they were created, i.e. the NAPs are
initially designed to ensure that the right to an education is achieved in our country, and
consequently the repetition of such words is relevant because we can see the ambition
behind them which needs to be accompanied by other institutions as well as by the
people belonging to those institutions.
4) HOW WERE THEY ORGANIZED? WHY?
The material of the foreign language teaching is organized in four possible courses of
different duration. These courses include considerably the levels of complexity of the
learning cycles.
Having the possibility of organizing the NAPs annually, this organization conceives learning
cycles in terms of processes that do not necessarily begin and end in one year. At the
same time, taking into consideration the heterogeneity that is found in schools, the
organization cycles allow us to contemplate the existence of different teaching conditions
between jurisdictions (e.g. different timetables) and provides space for the different rates
of ownership of knowledge that students have.
• It contemplates different learning paths according to the schooling level, which is
taken as a starting point for teaching.
• It is flexible, allowing consecutive or simultaneous teaching with the same or
different points of departure of more than one LE.

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• The route which begins in the Secondary Cycle Oriented refers to the prioritized
knowledge for learning a second LE, which will be enhanced by the knowledge and the
reflection on the first LE studied and Spanish.
5) Which are the main axes?
The main axis are six, these includes:
Axis in relation to: listening, reading, oral production, writing, reflection upon language to
learn and intercultural reflection.
Knowing that teaching a foreign language in context involves knowledge about the
function of language, it is expected that the organization of the axis prioritizes dialogue
and coordinates with the teaching of Spanish as the language of schooling.
6) Which teaching situations are expected?
Within the justification of the NAPs some of the situations are: the contextualized
comprehension, expression and interaction in a meaningful way so as to learn foreign
language. At the same time, it is expected that students will be able to understand and
produce various collective and individual texts. These texts should be pieces of writing
that encourage reflection and exchange of ideas. Reflection upon the language they are
learning and upon their L1.
The reflection on their own learning processes related to the understanding,
interpretation and production of oral and written texts. Students should be able to be
confident as regards the possibilities of learning a foreign language according to their own
rhythms and styles of learning, in order to do this, they should be aware of the recognition
of errors as other instance of the learning process. Students should be able to construct
autonomy in the use of the language they learn, by practicing orally, by reading and
writing in different instances.
- The critical assessment of the technological resources available to students for
learning foreign languages.
- The recognition of opportunities within and outside education to use the foreign
language learning.
- The enjoyment of the process of learning a foreign language, the chances of
meaningful communication and opportunity opening to other worlds.

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- The ability to identify sociocultural aspects in oral and written texts in a foreign
language and to reflect on the role of them in the production or interpretation of
meanings.
- The respect for the languages and their varieties, understanding that people use
different ways to communicate according to their different contexts and membership
groups.
- The recognition that orality, reading and writing in LE foster learning, a wider social
integration and expansion of the cultural universe.
- The willingness to work cooperatively and collaboratively (inside and outside
school), to submit ideas and proposals, to listen and to take joint decisions on the basis of
available knowledge and the experiences, valuing the participatory dialogue.
- The revaluation of languages and cultures from the approach to other languages
and cultures.
- The assessment of learning foreign languages as part of a multilingual and
intercultural perspective is an experience of educational value that transcends the stage
and schools.
7) Recorrido de 3 ciclos. Nivel I de III. focus on EACH OF the different axis. Why do
we choose this sequence for our province?
As a general comment, the decision of taking this axis as the basis of our practice is that,
as it is explained in the justification of the axis, students are not able to understand the
meaning of each of the words that are being used in the foreign language, but, even
though they do not, with the help of different visual aids (gestures, posters, videos,
images) they are able to follow satisfactorily the language unknown because they
interpret the original message of the language (as a whole).
Some of the points mentioned in the original text are:
Students are able to create assumptions about the meaning of texts from words or
expressions related to the subject, the voice of the speaker, among other discursive
linguistic and nonverbal clues. They can produce simple and brief descriptions of personal
experiences referring to, e.g. preferences, daily routines, among others.
ANALYSIS OF CURRICULAR DESIGN FOR LA PAMPA, Primary School Level.

5. Agustina Ondano, Ailen Bailo 2017
1º y 2º ciclo de la Educación Primaria. Lengua Extranjera Inglés
1. Identificar cinco conceptos clave de la Fundamentación que considere relevantes
y discutir por qué razones. Reconocer el Marco Legal considerado y sus
implicancias en estos Materiales Curriculares.
Los conceptos que han sido considerados como relevantes son: niños, educación, cultura,
lengua extranjera, instituciones.
Las razones de entender estos conceptos como relevantes es que en conjunto con el
marco legal que las abala conforman la base de la creación de los materiales curriculares,
es decir que sin la presencia de estos conceptos la justificación seria apática.
Se puede notar de manera rápida que todos los conceptos mencionados previamente
están relacionados, no se puede hablar de educación sin entenderla por dentro de una
cultura, que a su vez está afectada por la globalización y esta última genera que lenguas
como el inglés, portugués, alemán o francés (entre otras) sean muy importantes a la hora
de aprender. La escuela como institución debe pensarse en base a los niños, adolescentes,
adultos que a ella asisten por lo cual las palabras previamente mencionadas se hagan
presentes repentinamente es necesaria para justificar la creación de los materiales
curriculares.
El Marco Legal que explica la creación de los MC está conformado por las leyes: de
Educación Nacional Nº 26.206, Provincial 2511, LEY 26.150, LEY 24.449 a su vez se
mencionan dos resoluciones ellas son: CFE N°181/12 y 80/09 del Ministerio de Educación
Nacional.
La ley de EN y la ley provincial son las que garantizan que todo ciudadano tenga acceso a
una educación gratuita, obligatoria y universal.
La ley ESI es la que garantiza que todos los alumnos pertenecientes a una institución
(escolar) sean informados y formados en materia de educación sexual.
La ley de tránsito que asegura que todo el alumnado sea formado en materia vial. Las
resoluciones hacen referencia al Programa Educación y Memoria así también como el
respeto de la carga horaria acorde a cada escuela.
2. Leer los propósitos y objetivos y discutir sobre su pertinencia al nivel y
jerarquización de los mismos.
Los propósitos y objetivos que se encuentran dentro de los materiales curriculares se
refieren al nivel primario de la institución escolar. Estos están relacionados ya que durante
la educación primaria los alumnos están atravesando un proceso de construcción de
identidad, de esta manera podemos decir que la jerarquización se da de la manera que
podemos observar en los MC porque estaríamos construyendo a los alumnos desde
puntos considerados generales (como por ejemplo respetar las diferentes culturas) a
puntos más entendidos como específicos ( asistir a talleres extracurriculares que
permitan el anclaje con la enseñanza de la lengua).

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3. Fundamentación de los ejes: sintetizar la relevancia de cada uno de ellos.
 Eje en relación con: La comprensión oral: el alumnado será capaz de comprender
los significados de la lengua usada a través del desempeño no verbal que lleve a
cabo el docente a cargo.
 La lectura: los alumnos podrán comprender el significado general de un texto
(simple y/o corto) a través de la ayuda del profesor a cargo o de diferentes
soportes visuales que le ayuden a el alumno a comprender el texto.
 La producción oral: la producción de diferentes palabras, frases (entre otras) por
los alumnos va a depender de la comprensión que haga en relación al docente,
podrán hacer producción oral a través del uso de una pequeña cantidad de
conceptos de la lengua (como por ejemplo frases armadas).
 La escritura: los alumnos serán capaces de producir textos cortos si estos están
acompañados de un modelo o si los alumnos ya vieron anteriormente diferentes
ejemplos del texto a escribir.
 La reflexión sobre la lengua que se aprende: Los alumnos serán capaces de
respetar la lengua con su cultura respectiva y a su vez podrán auto identificarse
con su propia lengua y cultura.
 La reflexión intercultural: El alumnado será capaz de crear empatía con el resto del
mundo que lo rodea y así lograra de construir una identidad más arraigada a su
propia cultura y lengua sin descuidar el aprendizaje de una lengua de uso masivo
alrededor del mundo.
4. ¿Cuál es la diferencia entre contenido y saber? ¿Los saberes detallados son
pertinentes con cada ciclo respecto del recorrido al que pertenecen?, ¿resultan
claras y suficientes las implicancias para cada saber?
5. ¿El agrupamiento de los saberes en los ejes identificados, resulta pertinente?
La diferencia entre contenido y saber es que los saberes son los que se pretenden que los
alumnos adquieran a partir de la comprensión y apropiación de los conceptos que cada
saber conlleva en sí mismo. Los saberes detallados son pertinentes con cada ciclo ya que
son relativamente ascendientes junto con la ascendencia de los ciclos. Como se mencionó
anteriormente, los saberes que están implicados en cada eje resultan pertinentes ya que
responden a las capacidades que los alumnos podrán alcanzar en relación, no solo a su
edad y desarrollo cognitivo sino también al acceso de la cantidad de información que ellos
tienen.

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6. ¿Qué saberes de LCE podrían ser resignificados para ser parte de la formación
para la ciudadanía y para promover el respeto por la diversidad cultural?
Socialicen experiencias.
A través de la implementación de dos nuevos conceptos como son la ESI (como ley que
obliga a informar de manera transversal a nuestros alumnos sobre educación sexual) y el
eje de reflexión intercultural que invita a los profesionales a crear una perspectiva crítica
en relación a cómo enseñar la lengua extranjera se puede dar por entendido que muchos
saberes que previamente eran cuestionados ahora deben ser repensados por las LCE así
también como los educadores que se desempeñan en la educación publica. Al mismo
tiempo creemos que una mirada apartada (y en conjunto) con los ejes mencionados
anteriormente debe ser llevada a cabo, por ejemplo la historia que acompaña la
formación de la lengua, los territorios que la lengua extranjera ocupa, la importancia del
idioma como lengua franca, entre otros.
7. Estos materiales ¿pueden convertirse en una herramienta funcional de uso
cotidiano? ¿Qué elementos incorporaría para facilitar su uso y apropiación?
El hecho de que existan los materiales curriculares hace que como futuros profesores nos
repensemos el uso cotidiano de los mismos ya que no podríamos realizar nuestra tarea en
el aula alejados de los contenidos a enseñar y a su vez mantener los propósitos y
objetivos que en ellos se mencionan.
A su vez creemos que un uso cotidiano de los MC no debe solo ser obligación de los
docentes sino también de los diferentes actores que pertenecen a la institución escolar.
Cabe mencionar que las leyes que se utilizan para crear la justificación de dichos
materiales promueve en sus artículos el cumplimiento de los ejes, propósitos, objetivos
que en ella se presenta.
8. Analizar las Orientaciones Didácticas propuestas: Produzca un listado. ¿Cuáles de
ella les resulta nueva?
1) Considerar actividades siguiendo la perspectiva constructivista de que los niños
aprenden haciendo.
2) Apelar a recursos visuales, auditivos, táctiles, olfativos y actividades kinésicas.
3) Considera la zona de desarrollo próximo que posibilita el desarrollo de
potencialidades de cada alumno teniendo en cuenta que estos aprenden en un
mundo mediados por adultos.
4) Estimular la interacción oral ya que esta favorecerá a la internalización de los
procesos del aprendizaje.
5) Considerar la importancia de proporcionar andamiaje y de establecer rutinas.

8. Agustina Ondano, Ailen Bailo 2017
6) Incorporar la lectura y el desarrollo de la oralidad a través de la literatura
infantil.
7) Promover estrategias que permitan que los alumnos atiendan a los
conocimientos que son relevantes de modo de activar la reflexión de aspectos
tales como las pistas morfológicas y fonológicas que contribuyen al aprendizaje
de la LE.
8) Integrar los conocimientos adquiridos sobre lexis, gramática, funciones y las
distintas crohabilidades así promueven oportunidades para su uso.
- La orientación didáctica numero 2 nos resulta nueva y a la vez significativa.
Ya que años atrás los sentidos, particularmente el olfato y lo táctil, no eran
considerados a la hora de enseñar. Nos parece un gran avance que se
integren todos los sentidos a la hora de enseñar ya que no todos los niños
aprenden de la misma manera.