comunidades de aprendizaje

1. http://uacjgeme.blogspot.mx/2016/04/c
omunidad-de-aprendizaje-la-revista-
del.html
Pon tus comentarios en el blog

2. (Mercedes Sosa)
Salgo a caminar
por la cintura cósmica del sur
piso en la región
más vegetal del tiempo y de la luz
siento al caminar
toda la piel de américa en mi piel
y anda en mi sangre un río
que libera en mi voz su caudal.
sol de alto perú rostro bolivia, estaño y soledad un verde
brasil besa a mi chile cobre y mineral subo desde el sur
hacia la entraña américa y total pura raíz de un grito
destinado a crecer y a estallar.
todas las voces, todas
todas las manos, todas
toda la sangre puede
ser canción en el viento.
¡canta conmigo, canta
hermano americano
libera tu esperanza
con un grito en la voz!
Si hemos de soñar, cantar, “revistear” que sea
¡con todos!

3. Año 2016
(6)
Editorial
(7)
No será un
lecho de rosas
(8)
Escuela cerrada
(9)
Pablo Freire
(10)
Arte Jellyfish
(11)
Entrevista
(4)
Sección
especial
(37)
Encuesta
3

4. Año 2016
Martín:
17-25
Grisel:
26-28
Pablo:
29-36
(37)
Encuesta
4
Sección especial:
cacería de datos o ¿cómo empieza una
investigación?

5. Año 2016
Angélica Rdz
Nava
Martín
Carrillo
Vargas
Juan
Pablo
Hdz
Grisel
Loya
Acosta
5

6. La formación
de la Revista
con todos es
producto
requerido de la
materia
gestión escolar
impartido en
línea por la
maestra María
Luisa Meza
Montoya.
En esta
modalidad
generar un
documento de
esta índole en
el lapso de una
semana no
debería de
representar
mayores
problemas. El
perfil de
ingreso en la
UACJ
presupone que
los aspirantes
sabremos
hacer
búsquedas
académicas,
preparar
fichas que nos
ayuden a
resumir y
analizar para
luego redactor
párrafos
académicos a
través de citas
y paráfrasis.
Aún más,
seremos
capaces de
redactar
párrafos
sintetizando la
información,
para al final
llegar a algún
tipo de
reflexión.
Por otro lado,
quienes
tomamos una
materia en
línea, ya
traeremos
habilidades
digitales
suficientes
para cumplir
con esta tarea.
Nada más lejos
de la realidad,
sabemos que en
esto nadie está
en un lecho de
rosas.
Sirva este
documento de
diagnóstico
para aprender
a educarnos
dentro de esta
comunidad de
aprendizaje
que es la
UACJ.
Año 20166

7. “No será un lecho de rosas”
http://portaldeldirector.org/_divi/wp-
content/uploads/2016/03/2_La_escuela_como-parte_de_una_comunidad.pdf
Año 2016
De director a director: veamos qué se dicen:
“Sabemos que con frecuencia se ha impuesto el modelo de escuela cerrada,
replegada sobre sí misma que “cuando pretendía actuar sobre su medio (por
ejemplo, en las actividades de extension) intentaba hacerlo sin ser influída
por él (Krichesky, 2006). Sin embargo ampliar la idea de comunidad
educative permite construir un Proyecto que parte de las necesidades y
posibilidades del entorno. Se trata de influir y dejarse influir por el
entorno, en un ida y vuelta colaborativo.”
“Por supuesto, el vínculo escuela-familia no será un lecho de rosas. Como
todo vínculo humano, donde se involucran valores, concepciones ideológicas,
políticas o religiosas, hay modos divergente de mirar una misma realidad, y
suceden conflictos...”
7

8.  Todas los niños tienen derecho a una educación que no les
condene desde su infancia, o no completar el bachillerato y no
acceder a un puesto de calidad
 Pre-fases: sensibilización y Toma de decisión
 Sueño: se organiza por la comunidad, profesorado y alumnos y se
plantea lo que se desea lograr en el aprendizaje de los niños
Bases de las comunidades de
aprendizaje
Año 20168
El texto en el rectángulo amarillo y el título son un fragmento perteneciente al
discurso de la escuela cerrada. Parecen olvidarse que el derecho a la educación es
para TODOS. Abrirse a una forma de concebir el aula y formar los vínculos
necesarios para que todos los sueños tengan el mismo peso, es ya no solo necesario y
pertinente, sino indispensable y urgente. Angélica Rdz Nava

9. Año 2016
Difícilmente en latinoamérica se desconoce
el tremendo trabajo del amoroso pedagogo.
Nuestra temática está fuertemente ligada a
esta corriente de pensamiento que busca
redignificar al maestro al mismo tiempo que
al alumno.
Freire, entre
muchas de sus
teorías, partía de
que nadie es
completamente
ignorante y por lo
tanto, en cada
persona veía un
reto personal el
aprender de ella y
junto con ella. En
sus libros el
término comunidad
de aprendizaje no
se cita, pero
claramente se
detectan las
semejanzas.
Angélica Rdz Nava
9

10. Año 2016
Probablemente muchos estén
familiarizados con este proyecto que
empezó en el 2010, el Jellyfish Colectivo.
Hay que mencionar que se conformó por un
equipo creative de licenciados en Diseño
Gráfico por la Universidad Autónoma de
Ciudad Juárez.
Pongo este Proyecto como ejemplo, ya
que reúne de todas partes a artistas,
salen y encuentran el espacio urbano,
buscan y encuentran financiación: tejen
redes.
Pablo Alonso Herraiz, escribe en la
Radio, sobre el arte callejero
(Streetart.), haciendo una analogía
sobre el efecto del arte por doquier y la
forma de vincularse con los demás.
Angélica Rdz. Nava
“La ciudad es un cuerpo
y el artista
Un acupuntor”
10

11. El aprendizaje sin protagonismos:
todos aprendemos de todos
En mi clase de
educación
comunitaria algunos
compañeros que
están estudiando la
licenciatura en
educación y al
mismo tiempo
trabajan como
docentes,
comparten sus
experiencias sobre
las dificultades que
enfrentan para
lograr que a las
niños se les apoye
en el cumplimiento
de sus tareas. Las
escuelas para
padres no parecen
dar los resultados
deseados.
Analizamos en la
clase los efectos
que lo anterior
causa, pero sobre
todo , como un
cambio de enfoque,
otra forma de ver
este problema,
puede ser de ayuda
tanto para aliviar
las tensiones
generadas, como
para mejorar el
contexto del niño.
Se trata de abrir la
escuela al
aprendizaje
comunitario, en
donde el centro ya
no es la escuela.
Año 201611

12. Miguel Cortés,
educador y
psicólogo
comunitario,
Docente en la
UACJ.
A:-Hola, gracias por
atenderme con tan poco
tiempo de aviso.
-Esta entrevista es para la
Revista con Todos y el
tema es Comunidad de
Aprendizaje.
¿En qué Proyecto estás
trabajando ahorita?
M: Busco crear proceso de
crecimiento personal que
impliquen el desarrollo
grupal simultáneo. Estoy
trabajando en tres áreas:
1) Crear una orquesta con
músicos con
discapacidad.
2) Formar una comunidad
de aprendizaje en torno
a la cultura de la paz
3) Psicoterapia grupal y
familiar.
A: -En tu trabajo como
docente de la UACJ, ¿qué
les expones a tus alumnos
sobre las comunidades de
aprendizaje?
M: Tengo el reto de
enseñar cómo educar en
comunidad, en un espacio
formal.
Entrevista
realizada por
Angélica Rdz.
Nava
En línea, por
medio de
messenger el 16
de abril de 2016.
Año 201612

13. A: Aparte de Freire,
¿Hay otro autor más
cercano, que te sirve de
guía. Me refiero local o
nacionalmente.
M: Nacional, el doctor
Gabriel Camara; local, la
doctora Teresa Amada,
fue muy influyente a nivel
personal. En realidad, son
más las influencias
teóricas de otros países.
Creo que vivir en Juárez
complica tener más
influencias mexicanas, por
lo menos en mi etapa
formativa.
A: Nada más lejano que
“la escuela al centro”.
M: Así es, inclusive
cuestionaría la lógica de
escuela centrada en el
alumno: si la escuela se
centra en la comunidad,
incluye a todos.
A: Yo pienso igual. Con-
sidero que la “centrali-
zación” ha hecho de las
aulas monumentos de
ineficiencia e ineficacia,
casi a prueba de
excelente maestros.
A: Podríamos seguir
dialogando toda la noche,
pero aquí dare por
terminada la entrevista,
si es que no deseas
agregar alguna útima
cosa.
M: El tener que recordar
que hay que centrar la
educación en algún
agente, ya indica que algo
no va bien.
Si ese “centro” es el
obstáculo o el abismo
hay que cerrar esa
brecha.
Año 201613

14. Año 2016
Te hacemos una invitación: el Centro Cultural Paso del Norte se
mantiene active con múltiples actividades, una de ellas son los
festivales de cine extranjero. Son grandes los esfuerzos que
gobierno, Universidad y particulares hacen con y para toda la
comunidad. Angélica Rdz Nava
14

15. Conafe y
las comunidades
de aprendizaje
Año 2016
Desde hace tiempo
existe un modelo que
busca hacer llegar la
escuela a la
comunidades Rurales,
en donde enfrenta
retos muy específicos
como la lengua
materna, las
necesidades de
trabajo y los usos y
costumbres.
Aquí en Ciudad
Juárez y en el Estado
parecemos estar muy
alejados de que haya
una siquiera incipiente
inclusión no solo de
las personas, sino de
sus sueños y la
15

16. http://www.conafe.gob.mx/educacionincial/pdf/materiales-de-apoyo/paso-paso-
2012.pdf
Año 201616

17. Año 201617
¿Sabías que. . .?
La siguiente sección está a cargo de Martín

18. Agradecemos al
compañero Martín
Carrillo que nos haga
llegar esta invitación.
Mi experiencia personal es
que casi nunca puedo ir, pues
cuando son las conferencias
estoy en clases y los maestros
no te justifican las faltas.
Siempre me pregunto si se
plantearán entre maestros
apoyarse en estas actividades.
Ustedes, ¿qué opinan? A lo
mejor debería de ser la
verdadera forma de tener una
comunidad universitaria.
Luz y amor,
Angélica
Año 201618

19. Hacia una sociedad de la
información para todas y todos
Las comunidades de aprendizaje pretenden alcanzar una sociedad de la
información para todas las personas mediante la aceleración del
aprendizaje. Se trata de que el alumnado pueda alcanzar resultados
educativos iguales o superiores a los de aquellas personas que disfrutan
de situaciones de privilegio económico o social. Por esta razón, el
proyecto va dirigido especialmente a aquellos centros con más
carencias, problemas de desigualdad y pobreza, en los que las
condiciones externas parecen apuntar más hacia el fracaso escolar y la
exclusión.
En este contexto, resulta fundamental que el alumnado desarrolle al
máximo sus capacidades sin verse limitado por las condiciones externas,
para lo cual es imprescindible que se maximice el tiempo dedicado a
actividades formativas. Uno de los criterios más significativos en este
sentido es el de no sacar de clase a los alumnos y las alumnas rezagadas
o que necesiten algún tipo de refuerzo, ya que esto haría incrementar
más y más este retraso respecto a sus compañeras y compañeros. Al
contrario, se ubican en el aula todos los recursos necesarios: se
coordinan varios profesores y profesoras en la misma aula, se introduce
voluntariado, se cambian las agrupaciones del alumnado para optimizar al
máximo los aprendizajes y se apuran todas las posibilidades
organizativas para ubicar en el aula regular los recursos que se
consideren convenientes, muy en consonancia con el actual movimiento
por la escuela inclusiva (Puigdellívol, 1997), como una clara apuesta por
el determinante papel que juega la comunidad en la lucha contra la
exclusión social y educativa.
Las actividades de formación complementaria, como las clases de idioma
a los niños y niñas inmigrantes recién llegados o algunas clases de
refuerzo, se realizarán fuera del horario lectivo, al mediodía o por la
tarde. Se trata de organizar de la mejor manera posible, y no de forma
estanca, el tiempo dedicado al aprendizaje y de que el clima general de la
escuela se oriente en esta dirección. Esto implica que los familiares y
otras personas del entorno hagan suyo el centro para su propia
formación, aprendiendo a utilizar los ordenadores y entrar a Internet en
el aula de informática. La escuela se convierte en el eje educativo de
toda la comunidad (Elboj et al. 2002).
Año 201619

20. Acción conjunta y consensuada
mediante una organización abierta y
participativaLas Comunidades de Aprendizaje deben abrir vías para la
participación de todos y todas. Para ello, se hace imprescindible
transformar las relaciones de poder que habitualmente se
mantienen en la escuela por una nueva estructura más abierta,
participativa e igualitaria. Esto no implica perder de vista que
existen distintas funciones y responsabilidades dentro de la
comunidad, es decir, que es diferente ser familiar que profesor,
profesora, colaborador o colaboradora.
De la misma manera, las decisiones sobre la planificación del
trabajo se acuerdan entre toda la comunidad y cada una de las
comisiones que se establecen para trabajar sobre las prioridades
elegidas también tienen un carácter mixto, es decir, que son
compuestas por profesorado, familiares, alumnado, voluntariado,
miembros de asociaciones locales, asesores y asesoras. Además, en
todas las comisiones se tiene en cuenta la diversidad cultural. Con
esta organización, se hace posible que todos los miembros de la
comunidad de la posibilidad tomen parte activa en las decisiones
educativas que se adopten y se responsabilicen de su puesta en
práctica y posterior valoración.
Año 201620

21. La inclusión social y la educación
Aunque el problema de la exclusión social sobrepasa el ámbito educativo, la escuela es un
elemento que puede contribuir a perpetuarla, a través del fracaso escolar del alumnado de
medio desfavorecido, o puede ayudar a superarla. Para ello no es suficiente centrarse
exclusivamente en el alumnado, como sucede con la mayoría de los intentos que se han hecho
hasta ahora, sino que hay que incidir en los demás contextos, es necesario enriquecer el
entorno y formarnos todos y todas. La reflexión, el diálogo y la participación de todos los
agentes producen un enriquecimiento mutuo. Enriquece al profesorado con nuevos elementos
que no conocía y le ayuda a superar prejuicios y expectativas negativas, además de hacerle
reflexionar sobre temas que daba por supuesto ante la necesidad de explicarlos y
argumentarlos. Enriquece a las familias al centrar la reflexión en los procesos educativos, en
las relaciones educativas y en contenidos de aprendizaje instrumental y cultural y les ayuda a
confiar en sus potencialidades. Mejora su autoestima con respecto a su capacidad para
implicarse en todo lo relacionado con lo escolar y se convierten en aliados de los procesos de
aprendizaje de sus hijos e hijas.
Año 201621

22. Escuela y entorno,
una cooperación
sinérgica
Pero también vemos una cooperación inversa en la que los centros
se involucran en las actividades sociales y culturales de su
entorno, dinamizando la participación del alumnado y de los
familiares para promover el desarrollo de la comunidad. Temas
como el empleo, la sanidad, la limpieza urbana, o la calidad de vida
en general, son preocupaciones que los centros educativos
comparten con la comunidad.
El conocimiento de los educadores y educadoras y los recursos
de las instituciones educativas se ponen al servicio de la
formación y del bienestar de los vecinos (García y Villar, 2011).
Muchos de los problemas (fracaso escolar, convivencia…) y
desigualdades sociales y culturales que se producen en los
centros educativos tienen su origen en el exterior y los
proyectos educativos fracasan porque no tienen en cuenta esta
realidad.
Por ello se hace necesario transformar simultáneamente el
centro educativo y el entorno convirtiendo a este último en un
aliado y no en una barrera que dificulta la consecución de los
objetivos de los centros educativos. Las experiencias educativas
de las comunidades de aprendizaje basadas en el aprendizaje
dialógico propician una dinámica energética que traspasa los
muros del colegio y se instala en el entorno generando una
cooperación sinérgica en la que se amplifica el potencial
transformador de las acciones sociales y educativas que se
realizan en el centro educativo y en la comunidad.
Hoy en día se reconoce que lo que los niños
y las niñas aprenden depende cada vez más
de la educación recibida tanto fuera como
dentro de la escuela pues el conocimiento
de la sociedad de la información ya no
reside en exclusiva en los centros
educativos. Por otro lado, desde la
pedagogía crítica, se aporta que el
aprendizaje dialógico (Aubert et al. 2009)
es capaz de transformar las relaciones
entre las personas y su entorno. Las
experiencias educativas que conocemos1
recogen profundas transformaciones: los
familiares se implican en los proyectos
educativos de los centros, colaboran en
diferentes espacios con el aprendizaje de
sus hijos e hijas, se implican en el
funcionamiento del centro organizando
actividades y movilizando los recursos
disponibles de la comunidad.
Año 201622

23. Familias y éxito
escolarNo estamos descubriendo nada nuevo cuando afirmamos
que la implicación de las familias en la educación y el
contexto escolar de los alumnos es fundamental para su
formación y desarrollo. Desde hace años, las AMPA
trabajamos para mejorar la participación de las familias
en la escuela, a través de la presencia en los consejos
escolares y otros órganos de representatividad,
ofreciendo formación e información. Pero esto ya no es
suficiente en la sociedad actual. La amplia correlación
entre el éxito escolar y el interés familiar por los
estudios de los hijos ha sido puesta de manifiesto en
multitud de investigaciones. Vincular la familia a la
escuela, corresponsabilizarla, alentar su actualización y
seguimiento de los estudios de los hijos e hijas, es la
mejor forma de evitar un fracaso escolar que ronda el
35%. Por último, recordamos que las familias deben
empezar por reconocer y asumir el grado de
responsabilidad que tienen en la educación de sus hijos
e hijas. Los centros no deben limitarse a proporcionar
información a las familias, deben brindar nuevas y
variadas oportunidades de comunicación, ampliar las
estructuras de participación adaptándolas a las
necesidades y problemáticas concretas, promover la
formación de familias y profesorado para favorecer el
trabajo colaborativo, etc. El éxito escolar es de todos,
y la responsabilidad de conseguirlo también es de todos.
Año 201623

24. REFERENCIAS:
Flecha, R., Padrós, M., & Puigdellívol, I. (2003). Comunidades de aprendizaje: transformar la organización escolar al
servicio de la comunidad. Organización y gestión educativa, 5, 4-8. Disponible en: http://www.redes
cepalcala.org/inspector/documentos%20y%20libros/compensatoria/comunidades%20-
%20transformar%20la%20educacion.pdf
De Aprendizaje, C. (2005). Comunidades de Aprendizaje. Disponible en:
http://www.fongdcam.org/manuales/educacionintercultural/datos/docs/ActoresyEscenarios/Escenarios/EdNOForm
al/comunidades%20apjeT95.pdf
Lopez, J. G. (2012). Comunidades de Aprendizaje. Herramientas de Trabajo para el profesorado, 8. Disponible en:
http://www.comunidadedeaprendizagem.com/uploads/materials/277/d72d52199414528f084bba212e0908df.pdf (
Año 201624

25. Agradecemos al
compañero Martín
Carrillo que nos haga
llegar esta invitación.
Y, para cerrar con broche de
oro, que mejor que escuchar
música, comer y convivir.
Les deseamos que esta
actividad tenga mucho éxito,
que sobrepase sus
expectativas: que se convierta
en todo un evento.
(no todo es evento, solo lo que
no está programado).
Luz y amor,
Angélica
Año 201625

26. Año 201626
Esto es relevante en el tema
La siguiente sección está a cargo de Grisel

27. Año 201627

28. NOTA INFORMATIVADe acuerdo con diversos estudios hemos detectado que mas
del 50% de la población estudiantil cuenta con los siguientes problemas:
Deterioro del clima educacional en el hogar, Deficiencia del
trabajo en equipo para lograr las metas del plantel, Empobrecimiento de
la comunidad educativa, Escasa colaboración entre padres y alumnos en
la tarea de fomentar el aprendizaje y su desarrollo integral.
La solución a estos problemas tan graves con la educación, la
propuso la Secretaria de Educación Publica con uno de sus programas
llamado: Programa De Fortalecimiento de comunidades Escolares de
aprendizaje Concursable. El cual se Gestionara en el ciclo 2010-2011,
teniendo como objetivo el apoyo a las comunidades escolares publicas
con la integración y el desarrollo, la elevación de los aprendizajes de los
alumnos, especialmente los que cuenten con rezago académico y social,
entre otros.
Este programa elaborado por la Mtra. Karina Caballero
Güendulain, junto con su colaborador el Mtro. Edgar Rodrigo Guzmán
Garduño, tiene un costo total de $179,916.00 siendo la fuente de
financiamiento los Recursos Fiscales.
Caballero, K. (2012). Programa de Fortalecimiento de Comunidades Escolares de Aprendizaje
Concursable. Secretaria de Educacion Publica. Disponible en http://www.sep.gob.mx/es/sep1/
S227_Programa_de_Fortalecimento_de_Comunidades_Escolares_de_Aprendizaje_Concursable#
.VxBwO_l_Oko
Año 201628

29. Año 201629
Un poco de todo sobre la comunidad de
aprendizaje
La siguiente sección está a cargo de Pablo

30. Año 201630

31. Año 201631

32. Comunidades de Aprendizaje
En el transcurso de las últimas décadas las
Comunidades de Aprendizaje se han diseminado
rápidamente por todo el mundo. Podemos encontrar
diversidad de experiencias basadas en un nuevo
modelo epistemológico que sustituye aquel bajo el
cual la mayoría de las actuales generaciones han
sido educadas.
Hoy somos testigos de profundas transformaciones
en el modelo de transmisión del conocimiento. El
dramático cambio de paradigma de una sociedad
industrial a una post industrial -que modificó tanto
los modos de producción como las relaciones
sociales y las pautas culturales- generó la necesidad
de volver la mirada a la educación, rescatándola
como un elemento primordial de modernización de la
sociedad y como un factor clave para resolver los
problemas culturales generados por la modernidad,
contribuyendo a conciliar el crecimiento, la equidad
y la participación de la sociedad del futuro. Año 201632

33.  Por siglos se asoció la educación con una
relación entre enseñanza-aprendizaje
donde un educador, reconocido como
autoridad, es quien enseña y transmite
saberes a quienes carecen de ellos. Esta
relación aún sigue siendo entendida así por
el sistema escolar donde profesores están
llamados a transmitir conocimientos a sus
alumnos.
No obstante, poco a poco empieza a
hacerse visible un nuevo enfoque de la
educación, aflora la visión de un educador
que facilita los aprendizajes y una persona
que aprende de maneras muy distintas
dependiendo de muchas circunstancias y
donde el aprendizaje ya no depende tanto
de lo que ocurre en un aula como de los
contextos en que viven e interactúan los
sujetos. Año 201633

34.  Otro de los retos que enfrenta hoy la educación es la rápida obsolescencia
del conocimiento, surge entonces la necesidad del aprendizaje continuo en
todas las etapas de la vida, tal es su relevancia que en algunos países
empieza a surgir la idea de establecer fecha de caducidad a los títulos
universitarios y grados académicos. La sociedad debe ofrecer diferentes
formas y espacios para que todos los individuos puedan acceder a la
formación necesaria para vivir en una sociedad en permanente
transformación y permitirles el acceso a las oportunidades de aprendizaje a
medida que las necesitan en lugar de que las tengan por haber alcanzado una
cierta edad. Ya no basta con acumular conocimientos sino de saber dónde
encontrarlos y cómo aplicarlos de acuerdo a las circunstancias.
Año 201634

35. Características de las Comunidades de
Aprendizaje
• Es constructivista. Asume a la persona como eje, protagonista
y constructor de sus propios aprendizajes y considera el
aprendizaje como un proceso personal que se basa en la
experiencia sociocultural.
• Es participativa. Todos los miembros de la Comunidad
aprenden y los aportes de cada uno enriquecen al colectivo.
• Es dialógica. Promueve el diálogo igualitario; los diferentes
aportes son considerados importantes.
• Es interactiva.
• Es contextual. Los juicios adquieren significado en y gracias al
contexto que rodean a su emisión.
• Es incluyente. Integra y articula diferentes estilos de
aprendizaje, inteligencias y métodos. La diversidad nutre a la
comunidad.
• Es dinámica. El sujeto adquiere sucesivas informaciones y en
relación a esas recepciones puede cambiar de opinión, la cual
nunca es estática ni de una vez para siempre.
• Es democrática. Estimula la participación democrática y co-
responsable de los ciudadanos y ciudadanas, está basada en el
reconocimiento de la diversidad.
Año 201635

36. http:/ www.med.yale.edu/comer
http:/ www.nwrel.org/scpd/catalog/ModelDetails.asp?ModelID=28
http://www.med.yale.edu/comer/downloads/Joyner-
TransformingRevChapter02.pdf
Coll, César. Las Comunidades de Aprendizaje y el Futuro de la Educación : El
punto de vista del Fórum Universal de las Culturas. Simposio Internacional
sobre Comunidades de Aprendizaje. Barcelona, 5-6 de octubre de 2001.
Universidad de Barcelona. 2001 C
Coll, César. Las Comunidades de Aprendizaje y el Futuro de la Educación : El
punto de vista del forum universal de las culturas.
http://www.terrassa.org/educacio/tpec/general/documents/articles/Article
%20 Coll .doc
Vallaeys, François. Comunidades de Aprendizaje para el Desarrollo
http://www.udlap.mx/rsu/pdf/1/ Comunidades de Aprendizajepara el
Desarrollo .pdf
Referencias:
Año 201636

37. Año 201637
Este esfuerzo no estaría completo sin una
autoevaluación

38. Año 2016
¿Qué es lo que cada quien se propone
aprender?
Veámoslo en esta encuesta.
En el foro hicimos las siguientes preguntas:
Después de haber leído la Revista con todos, ¿cuál es tu opinión
de la comunidad de aprendizaje?
1) ¿Puedes dar un ejemplo de la comunidad de aprendizaje?
2) ¿Qué conocimientos aprendiste que necesitas adquirir para
poder hacer una revista como ésta?
3) ¿A qué tipo de comunidad de aprendizaje te gustaría
pertenecer?
4) ¿En qué tipo de comunidad de aprendizaje estás ahorita
involucrado.
38

39. Año 2016
Los sueños de Martín
39
1- Mi única opinión es que las comunidades de aprendizaje tienen mucho que ver con la
manera de convivir con las personas para así dirigirlas totalmente al éxito educativo,
tomando en cuenta las interacciones del ser humano.
2- El ejemplo más claro, son los grupos interactivos… se toma en cuenta la organización en
un aula tanto social como cultural, mejora el aprendizaje y por ende se aprende más con
las diferentes opiniones de las personas que lo integran.
3- Creo que para elaborar una buena revista, se necesita de tiempo. Ya que con más tiempo
pretendo comunicarles que es mejor la calidad. Creo yo, que necesito conocimientos de
informática y como crear un modelo de revista, publicidad e información para cualquier
tipo de trabajo.
4- Sobre lectura, donde todos aprendamos diferentes tipos de lecturas e intercambiar
libros e ideas.
5- Estoy involucrado al tipo de comunidad de aprendizaje que se ve en un aula, referidas a
la universidad. Y, el más importante, el virtual, en el cual todos interactuamos de una
manera educativa y en comunidad para aprender.

40. Yo quisiera poder aplicar el método ruso, de mi maestro de
música Doru Loghin, que dice: si no sabes, te enseñamos; si no
puedes, te ayudamos; si no quieres, te obligamos.
 Ser congruente:
He ajustado esta revista a las
realidades de cada uno de mis
compañeros, aunque la unidad tiene
una meta muy alta sobre lo que se
espera ver en la revista.
Siguiendo la lectura del tema, he
hecho que la revista se ajuste a los
compañeros, creando una sección
especial que, por un lado, se pueda
acreditar su esfuerzo (la búsqueda,
el envío de las filminas), y al mismo
tiempo quiero:
Ser transparente:
Con sus acciones y respuestas nos
dicen hasta dónde saben, pueden y
quieren llegar: no hay que
maquillarlo.
Reitero aquí, que estoy dispuesta a
compartir lo que sé hacer y sueño
que cada uno recibiremos la
retroalimentación tan necesaria.
Luz y amor,
Angélica
Año 201640