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MARAVILLAS GÓMEZ SORIANO
Curso La Función Directiva 2019
PROYECTO DE
DIRECCIÓN
MARAVILLAS GÓMEZ SORIANO
Elche, junio 2019

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ÍNDICE
1. Introducción.
2. Justificación de la candidatura.
3. Diagnóstico de fortalezas y debilidades
4. El centro que queremos.
5. Plan de mejora.
6. Recursos humanos, económicos, materiales, técnicos y funcionales
7. Seguimiento y evaluación del Proyecto.

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1.- INTRODUCCIÓN
Vamos a comenzar soñando con un colegio de calidad donde todos tengan su
sitio y lo deseen ocupar, donde se encuentren motivos para la superación de
las dificultades mediante el esfuerzo compartido, la superación profesional y
personal, la mejora colectiva y el afán de resolución sincera y eficiente de las
dificultades. Un colegio sostenido por la cohesión, la diversidad de criterios y
puntos de vista, y un colegio que promueve la creatividad y una solución
alternativa de los problemas.
La dirección escolar ha evolucionado en todos los países desde un perfil
autocrático propio de modelos administrativos anteriores hacia un estilo más
humanista, dinámico y complejo, más conforme con los modelos de Desarrollo
Organizativo de carácter participativo de nuestros días.
El continuar contando con un Centro que refleje un estilo abierto, fluido y de
diálogo entre todos los sectores que lo conforman (profesores/as,
padres/madres, alumnos/as, personal de administración y servicios e
instituciones) y donde impere un buen clima de convivencia y cooperación, es
el principal objetivo a conseguir y el gran compromiso para con toda la
comunidad educativa.
Al ser el Centro una realidad que nos importa a todos/as, necesitamos la
participación de todos/as aquellos/as que de alguna manera inciden en su
funcionamiento para que aporten sus inquietudes, esfuerzo y trabajo para
conseguir hacerlo lo mejor posible.
Pienso que un Proyecto de Dirección se debe caracterizar porque su gestión
sirva como hilo vertebrador de toda referencia a la planificación y organización,
dándole dinamismo y sentido desde aquí al funcionamiento global de nuestro
centro.
El Proyecto de Dirección tiene sentido en cuanto que garantiza la coherencia
de todas las iniciativas pedagógicas de la escuela, facilitando la independencia
del Director y del personal docente del Centro. Así mismo, es la expresión del
grado de autonomía de que gozan los centros educativos; sólo desde esta
perspectiva puede entenderse la gestión escolar mediante proyecto; sin
autonomía para poder elaborar su propio Proyecto Educativo, Proyecto
Curricular, Proyecto de Gestión Económica y los Proyectos de Innovación, no
podría hablarse de independencia profesional para gestionarlo.
Nuestra actuación, pues, estará basada siempre en el diálogo y el consenso,
partiendo del análisis de la situación y entendiéndola como siempre mejorable,
desde la intención de dar continuidad a la excelente labor que durante estos
años se ha venido haciendo, intentando dinamizar, potenciar y optimizar al
máximo las tareas de los órganos de gobierno y de coordinación docente, y
dando el máximo apoyo a todos los profesionales del centro para que, de

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manera conjunta, podamos alcanzar las finalidades educativas que nuestro
centro pretende.
2.- JUSTIFICACIÓN PERSONAL DE LA CANDIDATURA
Tengo 18 años de experiencia docente, y desde siempre he trabajado en
centros de innovación educativo, como son el CEIP El Palmeral. Además
cuento también con mi experiencia en formación al profesorado, donde he
asesorado a centros de diversa índole. Por tanto, he podido conocer distintas
formas de trabajar, distintas formas de gestionar un centro. El colaborar en la
organización del centro siempre ha sido uno de mis objetivos. He observado
cosas que se podrían haber hecho de otra forma, he visto actuaciones
excepcionales y otras menos. Así pues, desde hace años pensé que era el
momento de colaborar en el centro desde otro peldaño. Por tanto, inicié mi
formación para que, llegado el momento, estar preparada. Porque no sólo se
necesitan ganas, actitud, experiencia, habilidades, se necesita también
formación. He ocupado otros puestos como el de Coordinadora de Ciclo, de
Formación, o secretaria de educación en un sindicato. Me siento totalmente
preparada para liderar un proyecto en la gestión y organización del centro
educativo. Y soy consciente de que, como directora he de ser vista como líder
profesional. Mi idea es influir en la institución de manera práctica a través de
aplicaciones detalladas más que de argumentos o retóricas generales.
LAS PERONAS
Maravillas Gómez Soriano
Nací en Elche en 1974. Estudié en el Colegio “Jesuitinas”. En el 2000 ya
empecé a trabajar por distintos colegios. Durante este tiempo he adquirido
experiencia laboral, sindical y de formación del profesorado.
Aprobé mis oposiciones en el 2000 y he estado sobre todo en el CEIP El
Palmeral d Elche”, el cual abandoné para dedicarme al a formación del
profesorado. Este es un centro en el que he aprendido mucho: trabajo por
proyectos, rincones de trabajos, talleres, retos cognitivos, inteligencias
múltiples, acompañamiento emocional...
Además, en los últimos años me he estado de manera integral a través del
CEFIRE, y sobre en al ámbito de Educación Infantil.
Soy además experta en danza contemporánea y me apasiona el arte. Me
gustaría poder llevarlo al centro.
Es un placer poder transmitir esa pasión a las aulas, y es uno de los puntos
importantes que quiero desarrollar en este proyecto.

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En todos estos años, además de enseñar, he aprendido mucho. He trabajado
con grandes profesionales a los que intento emular y también con otros cuyas
prácticas me sirven para proponer mejoras. No he dejado de participar en
cursos, jornadas y congresos, he coordinado varios grupos de trabajo y he
impartido varios cursos en el CEFIRE, relacionados con la Educación Infantil.
Pero en este oficio hay que correr mucho para no quedar atrás; nuevos retos
aparecen cada día y es necesario abordarlos con perspectiva amplia, espíritu
sereno y actualizándose continuamente. El exceso de trabajo burocrático no
debe eclipsar la función directiva, que debe estar centrada en generar o apoyar
proyectos compartidos, coordinar y mejorar las prácticas y los aprendizajes, y
crear una cultura de la evaluación, en suma, mantener una fuerte apuesta por
el éxito educativo.
Si soy seleccionada dedicaré mis esfuerzos a administrar los recursos
disponibles y optimizar los resultados. Creo en la escuela pública de calidad y
me ilusiona mi trabajo. La dirección, además de reto personal y profesional, es
servicio a la comunidad educativa; si presento el proyecto es porque creo que
puedo aportar mis conocimientos a mejorar la educación, a coordinar un
claustro muy capacitado y comprometido, un personal de servicios (conserje,
limpiador/a, cocinero/a y monitores/as) que realiza sus funciones con entrega y
eficacia y unas familias implicadas en la educación de sus hijos que confían en
nuestra institución
MI EQUIPO:
Miguel Ángel M. G.
16 años de experiencia docente y 4 años de experiencia como jefe de estudios.
Ha realizado innovación educativa en su centro, promoviendo los programas
europeos como erasmus+ y e-twinning, y gestionando el nivel de calidad.
Compañero de estudios y amigo, es un complemento ideal para dar forma,
experiencia y coherencia a este proyecto de dirección. Especialista en lenguas
y magnífico jefe de estudios.
Alberto T.
17 años de experiencia docente, profesor de Primaria, espcialidad en Inglés.
Experto en TIC, en gestión de centros y en tratamiento de datos. Es la persona
ideal para llevar la secretaria del centro, por su eficacia en la administración.

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TRAYECTORIA
FORMACIÓN GENERAL
Maestra de Primaria, especialidad en Lengua Extranjera Inglés e Infantil
Idiomas: Inglés (B2 y habilitación) y Valencià (Mitjà y Capacitació)
FORMACIÓN EDUCATIVA
He apostado siempre por una formación integral, en todos los ámbitos
educativos.
Comunicación
 Cohesión de equipos
 Coach educativo
Metodología de trabajo
 Metodologías vivas y activas
 Creación de espacio
 El arte en Educación Infantil
FORMACIÓN EQUIPOS DIRECTIVOS
 Liderzago educativo
OTRA FORMACIÓN
 Estudios superiores de danza contemporánea (Conservatorio de
Alicante)

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3.- DIAGNÓSTICO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL CENTRO
Análisis actual del centro:
DEBILIDADES
- Centro de reciente creación, profesorado nuevo cada año
- Principios de la Ed. Primaria no están claros
- Profesorado definitivo opta por no continuar
- La metodología de Primaria no está clara
- Cuando se ideó el PEC, sólo estaba presente Infantil en el centro.
- Se intenta imponer una misma manera de trabajar a todos los docentes,
sin atender a sus necesidades ni sus capacidades
- Problemas en la convivencia al no haber un plan de convivencia claro,
establecido en claustro.
- Mucha formación pero de diversa índole, no sigue una línea clara para
conseguir los objetivos del centro
AMENAZAS
Estas debilidades desembocan en:
- Demasiado profesorado nuevo en el centro y falta de un plan de
acogida.
- Diferentes formas de trabajar en los diferentes niveles de Primaria
- Falta de consenso entre el profesorado
- Profesores inseguros, acaban concursando porque no pueden llevar a
cabo sus proyectos ni trabajar como ellos saben
- Es necesario establecer un plan de convivencia común para todos.
- Los docentes están saturados de formación que ven que no les lleva a
ningún sitio y dejan de hacerla
FORTALEZAS
- Edificio nuevo, aulas grandes, mucho espacio para elaborar aprendizaje

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- Profesorado joven con ganas de trabajar, de hacer cosas nuevas
- Proyecto innovador para trabajar la educación emocional y explotar al
máximo las capacidades del docente.
- Buenas infraestructuras de cableado para las TIC
OPORTUNIDADES
- A falta de inversión en TIC el edificio está preparado para informatizar la
enseñanza
- El profesorado llega con ganas de innovar, pero debemos de conseguir
que explote al máximo sus capacidades.
- Aprovechar los espacios que nos deja el centro, tanto el espacio interior
como el exterior.
- Necesitamos una formación concreta que persiga unos intereses,
alcanzar los objetivos que se propone el centro a corto y largo plazo
4. EL CENTRO QUE QUEREMOS
Las características que definen el tipo de centro que pretendemos conseguir
con nuestra gestión directiva se concretan en los siguientes puntos
fundamentales:
Buenas relaciones personales. Las edades tan tempranas y afectivas de
nuestro alumnado hacen necesario que la comunidad educativa esté
plenamente integrada, tranquila, confiada, participativa, segura, etc., para
conseguir un ambiente agradable que proporcione seguridad y confianza en el
alumnado, desarrollando al máximo sus capacidades personales que posibiliten
la integración efectiva en etapas superiores.
Participativo y abierto al entorno. Queremos conformar un centro en el que
la participación de las familias sea un eje fundamental como principales
agentes de la educación de sus hijos e hijas, y atendiendo a la realidad que
constata la cada vez menor influencia del sistema educativo en la educación de
los niños y niñas. La familia es imprescindible hoy día en la educación de la
sociedad, contrario a otras sociedades donde se ha destruido o no ha existido
tradicionalmente el concepto de familia tal y como lo entendemos en nuestra
cultura, soy consciente de que los docentes somos un apoyo en la educación
de los hijos e hijas de hoy, y por tanto, las familias, primeros agentes en la
educación y socialización de los jóvenes.
Pretendemos que la participación de la Comunidad Educativa siga siendo
la adecuada a través de los cauces establecidos (AMPA y Consejo Escolar),
así como mantener y mejorar la existente a través de las reuniones periódicas
de padres y madres, además de

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los contactos entre tutores/as y familias. De tal forma, estableceremos cauces
de colaboración con las instituciones de nuestra localidad (Ayuntamiento,
AMPA, demás comercios y asociaciones, etc....) favoreciendo la apertura del
Centro al entorno y conectándolo con él, así como también con otras
instituciones educativas (Inspección, Administración, otros centros,...)los
contactos entre tutores/as y familias. De tal forma, estableceremos cauces de
colaboración con las instituciones de nuestra localidad (Ayuntamiento, AMPA,
demás comercios y asociaciones, etc....) favoreciendo la apertura del Centro al
entorno y conectándolo con él, así como también con otras instituciones
educativas (Inspección, Administración, otros centros,...)
Un centro educativo donde se desarrollen las capacidades de todos/as
los niños/as y de nuestros docentes. Continuando con una dinámica de
trabajo en equipo que aborde proyectos variados, acordes a la realidad
educativa y social de nuestra localidad y nuestro centro, haciendo que este
trabajo redunde en un aumento de la calidad educativa. Esto supone un Equipo
Educativo motivado por la formación individual y colectiva, abierto a nuevas
corrientes, nuevas metodologías y nuevas realidades. Impulsando las
actividades de formación, innovación y perfeccionamiento del profesorado para
que en nuestro claustro se fomente la búsqueda de recursos, el uso de las TIC
y la Biblioteca, las buenas prácticas que fomenten la convivencia en el centro y
las estrategias pedagógicas más actuales.
Adecuado en sus instalaciones. Somos conscientes de la necesidad de tener
unas instalaciones adecuadas, de los espacios con los que, afortunadamente,
contamos actualmente, pero también de la tendencia a crecer que se ha
desarrollado en los últimos años en el centro. El volumen de alumnado año tras
años sigue aumentando y ello requiere un especial énfasis en la tarea
organizativa de los espacios y materiales, gestionando los recursos del Centro
y procurando sacar de ellos el mayor rendimiento posible.
Cuento para ello con un Claustro de maestros/as con una buena mezcla entre
la experiencia y la juventud, preparado y motivado para la dura tarea que
supone esta nueva etapa de implantación y desarrollo de las TICs dentro del
centro, de los Planes de Biblioteca, del plan de educación emocional y otros
que obligarán siempre a un esfuerzo comprometido y entusiasta; y sé que es
necesario un liderazgo fuerte y con objetivos claros; los plantearé en este
Proyecto de Dirección; es necesario acuerdo y consistencia entre la Dirección
del centro y los maestros y maestras en las decisiones sobre metas, valores y
visión del centro, fundamentado en una cultura de colaboración mutua, con una
estrategia de liderazgo que ha de promover el mantenimiento y el desarrollo de
rasgos relacionados con la cultura del centro.
Y tenemos el material humano, nuestros alumnos/as, en los que hemos de
volcar nuestro esfuerzo, nuestras esperanzas y nuestras ilusiones, pues, año
tras año nos demuestran que la educación es posible, desde dentro y desde
fuera del entorno escolar, y nos motivan para hacer de nuestro centro un
verdadero lugar de intercambio y aprendizaje.
Es posible, por tanto, la consecución de los fines del centro, la atención a los
maestros y maestras y a todo el personal de administración y servicios que nos
facilita la labor diariamente, la eficiencia administrativa y la atención al
currículum y a la enseñanza, así como a las cuestiones internas y generales

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ESTRATEGIAS BÁSICAS SOBRE LA ORGRANIZACIÓN I LA GESTIÓN DEL
CENTRO
El modelo de dirección que propongo deriva de las reflexiones sobre el perfil de
la dirección, así como de las funciones y deberes que vienen establecidos por
la normativa vigente y de obligatorio cumplimiento, de mi concepto de
organización y de cambio.
- Considero que el director/a ha de conocer muy bien las necesidades del
centro y ha de ser capaz de guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje que
constituye el eje central de sus responsabilidades, además de velar por la
correcta administración y gestión de los recursos I servicios que dispone el
centro. Ha de organizar y crear enlaces positivos entre todos los sectores
implicados en el proceso educativo: profesorado, alumnado, madres / padres,
personal no docente, ayuntamiento... En definitiva, la dirección se ha de
interpretar como el eje que coordina los aspectos administrativos, los
pedagógicos y los que conducen a la buena convivencia en la comunidad
educativa.
- Mi concepto de organización viene dado por algo más que la suma de las
partes, de los elementos... Considero que las organizaciones tienen vida
propia. Las instituciones escolares son sistemas que tienen una cultura
organizativa, es decir, una determinada manera de funcionar internamente y de
relación con el entorno. Pero esta cultura organizativa puede evolucionar y
mejorar su calidad.
- Los cambios en las organizaciones escolares son complejos y necesitan
aplicar una especia de “parsimonia” en el sentido de dar tiempo a los cambios.
Un cambio necesita comprensión, planificación, continuidad, recursos,
esfuerzos y, sobre todo, ganas de cambiar. Gracias a Senge (1992) sabemos
que las organizaciones aprenden”. Y aprender requiere dedicación y tiempo, y
también en temas emocionales, pasión. Ahora bien, no hace falta esperar a
que sólo con ganas y pasión se produzcan los cambios. Lo más importante es
saber el qué, cómo lo haremos y qué mecanismos y recursos movilizaremos
para hacer posibles estos cambios.
En los centros educativos no partimos de cero y no siempre son fáciles de
transformar nuestros principios. Por eso, la implantación de nuevos programas
y una nueva cultura se deberá hacer a partir de procesos de transformación
graduales y bien definidos, partiendo de la realidad.
Teniendo en cuenta las premisas anunciadas anteriormente y por mi formación
y experiencia, el estilo de dirección que pienso llevar a cabo es el de una
dirección participativa, por los siguiente motivos:

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- La participación mejora la calidad de las decisiones organizativas. Permita la
confluencia de diferentes perspectivas y propuestas alternativas y promueve la
creatividad y la innovación.
- Incrementa la eficacia y la productividad, en mejorar la habilidad de la
organización
- La participación favorece el cambio de opiniones y actitudes de los
profesionales para hacerlos más receptivos a los cambios, aumenta el
compromiso de las personas con la organización y hace posible la
coordinación.
- Un principio fundamental de la filosofía de calidad (Schmelkes, 1995:32-34)
es que las personas se desarrollan, se humanizan y humanizan el trabajo
cuando participan activa y colectivamente en la mejora de los procesos
laborales.
- Aprovechar las capacidades del profesorado. Debemos conocer a nuestro
profesorado y aprovechar sus capacidades, en lugar de obligarles a hacer algo
a lo que no están acostumbrados. Sólo así conseguiremos sacar lo mejor de
cada uno.
5. PLAN DE MEJORA
Ámbito educativo: Impulsar la acción tutorial individual y de grupo como
instrumento esencial para llevar a cabo la orientación educativa y profesional, así
como las diversificaciones y adaptaciones curriculares de los alumnos.
Nº Acción Temporalizaci
ón
1 Establecer 2 horas de tutoría a la semana en Primaria,
una los lunes a primera hora y otra los viernes a última
2 Reuniones con las familias desde la tutoría
3. Evaluaciones iniciales para detectar necesidades
4. Revisión de las adaptaciones curriculares
Ámbito educativo: Impulsar la acción tutorial individual y de grupo como
instrumento esencial para llevar a cabo la orientación educativa y profesional, así
como las diversificaciones y adaptaciones curriculares de los alumnos.
Nº Acción Temporalizaci
ón
1 Establecer 2 horas de tutoría a la semana en Primaria,
una los lunes a primera hora y otra los viernes a última

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2 Reuniones con las familias desde la tutoría
3. Evaluaciones iniciales para detectar necesidades
4. Revisión de las adaptaciones curriculares
Ámbito profesorado: Potenciar el trabajo en equipo de los profesores a través
de los equipos de ciclo y de etapa. Potenciar las capacidades individuales de los
docenes
Nº Acción
1 Creación de comisiones de trabajo
2 Reuniones de ciclo periódicas
3 Creación de encuentros interciclos de intercambio de
experiencias
4 Reuniones de comisiones de trabajo
5 Entrevistas con los docentes para ver sus inquietudes y
capacidades
6 Establecer proyectos educativos por áreas, relacionados
con sus capacidades
Ámbito TIC: Dotar las TIC de la importancia que deben tener en el centro,
como herramienta para facilitar la gestión docente y recurso didáctico en el
aula
Nº Acción
1 Elaborar un plan TIC
2 Elaborar plan de comunicaciones externo e interno
3 Realizar formación en el centro para todo el profesorado
4 Proponer proyecto de innovación en materia tecnológica
Proyectos de Innovación Educativa:
Nº Acción
1 Proyecto de arte y danza
2 Proyectos de cada área
3 Plan de convivencia
4 Proponer proyecto de innovación en materia tecnológica

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Formación:
Nº Acción
1 Aprendizaje cooperativo
2 ABP
3 Educación viva y activa
4 TIC
Establecer un plan de convivencia consensuado con todos y que el profesorado
lo interiorice como algo común.
Observar cada docente y fomentar que des arrolle al máximo sus capacidades.
.
PROYECTOS
Proyecto de arte
El proyecto sobre el arte pretende incorporar el mundo de la creación artística
así como a sus autores, los artistas, a la actividad diaria de los colegios.
Deseamos acercar a los alumnos los procesos creativos de los artistas más
relevantes para dar a conocer la importancia que tienen los desarrollos
intelectuales en la generación del arte. Consiste en la exposición, cada
trimestre escolar, de la obra de un artista en un espacio expositivo habilitado
para este fín en el colegio, quien tiene una charla con los alumnos para
compartir sus procesos de trabajo; cómo surgen las ideas y cuál es su
desarrollo, otros artistas que le han influido, técnicas de ejecución, etc.
Posteriormente los alumnos realizarán un trabajo artístico basado en lo
aprendido y en conexión con el currículum académico. Estos trabajos serán a
su vez expuestos en el espacio expositivo que acogió en un principio a los
artistas. Todas las exposiciones permanecen abiertas fuera de horario escolar
con el fin de que las familias de los alumnos y el público en general puedan
también visitarlas
Aula de convivencia

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Veo necesario crear el aula de convivencia. Para nada estoy de acuerdo en
separar a un niño de su grupo, en castigarlo sin realizar una actividad, en
privarlo de su tiempo de ocio. Es por ello que al aula de convivencia no se
entiende como un lugar de castigo para el niño, sino como un lugar de
reflexión. En las aulas de convivencia debe reinar el silencio, la paz, la música
zen y todo lo necesario para que un niño pueda reflexionar sobre su conducta,
con la ayuda de un profesor que le ayudará en este proceso.
El aula de convivencia está reflejada en la normativa actual:
Artículo 9. Aula de convivencia
1. El Decreto 39/2008, de 4 de abril, en el artículo 10, regula la creación de
aulas de convivencia en los centros docentes como una manera de abordar las
conductas contrarias a las normas de convivencia, las cuales quedan
tipificadas en el artículo 35 del mismo decreto. En los centros que creen o
tengan ya creada el aula de convivencia, el plan de
convivencia establecerá los criterios de funcionamiento.
2. A modo orientativo, los criterios de funcionamiento especificarán:
a) Criterios y condiciones para la incorporación de un alumno al aula de
convivencia.
El aula de convivencia será un espacio en el centro que contará con:
- música relajante
- alfombra, sillas y mesas
b) Procedimiento de incorporación.
El alumno que ha cometido una infracción reiteradamente, o una acción grave,
será propuesto para acudir al aula de convivencia.
c) Actuaciones que se desarrollarán en el aula de convivencia, de acuerdo con
los criterios pedagógicos que, a tales efectos, sean establecidos por la
comisión de coordinación pedagógica.
Estas actuaciones podrán ser:
- Reflexión
- Creación de un contrato de compromiso para el cambio.
- Mediación
- Actividades de relajación.
- Comunicación a los padres del alumno
- Reparación del daño ocasionado.
d) Procedimiento de comunicación a las familias de esta acción.
Se comunicará por carta y por teléfono.
e) Perfil del profesorado que atenderá el aula.
Siempre hay algún profesor cuyo perfil más reflexivo y emocional se adapte a
estar en este aula. A ese docente se le establecerán algunas horas a la
semana en las que se encargará de este aula y atenderá a los alumnos
propuestos a ir.

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3. La dirección general correspondiente de la Consellería de Educación,
Cultura y Deporte tendrá en cuenta el buen funcionamiento de dicha aula de
convivencia en los criterios de valoración para la autorización de los programas
experimentales que contemplen acciones de compensación educativa, o en los
relacionados con la mejora de la convivencia escolar.
Informatización del centro
A nivel de aula. Pizarras digitales, proyector, ordenador
A nivel de centro. Documentos oficiales, circulares, informes, programaciones
 Informaciones para el profesorado
 Informaciones para las familias
 Recursos educativos
 Infraestructuras
Emocional
Mi formación me ha servido entre otras cosas para de experiencia para dar
importancia a la pedagogía sistémica, la educación viva y activa, el respeto al
niño, la implicación de toda la comunidad educativa en el centro, etc.
Es por ello que la educación emocional será un pilar importante en el centro.
Cohesión de claustro
Es muy importante una cohesión de grupo y para ello propongo realizar
dinámicas en el claustro.
 Mindfulness
 Biodanza
 Yoga
 Cafés pedagógicos
Porque no toda la formación en el centro debe ser académica, una buena parte
de la formación debe estar centrada en el crecimiento personal y en la
cohesión de grupo, para trabajar en un clima adecuado dentro del centro.
Trabajo por proyectos

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El trabajo por proyectos pienso que es la mejor manera de que el alumnado
aprenda a elaborar su propio aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico y
adquiriendo las competencias básicas
Formación
Es muy importante la formación del profesorado para estar actualizado y
adaptarse a las necesidades del centro. Por eso propondré durante estos años
formación en TIC, en trabajo por proyectos, educación emocional, gestión de
espacios y en resolución de conflictos.
ACTUACIONES
Objetivo Actuación Temporalización
Proyecto de arte y danza Enseñanza del arte y la
danza para el desarrollo
de la creatividad.
Año 1: Talleres de arte
Año 2: Talleres de danza
Informatización del centro - Documentos centro
- Circulares para las
familias
- Material curricular
- Pizarras digitales
- Informatizar aulas
Aula de Convivencia Creación de un aula de
convivencia. Formación
del profesorado en
mediación y resolución
de conflictos
Primer año: taller de
mediación escolar.
Creación del aula de
convivencia
Inteligencia Emocional Formar al profesorado
para comprender mejor
las emociones de los
Primer año: Formación
en educación emocional
Segundo año: Formación

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niños. en sistémica
Tercer año: Formación en
acompañamiento
emocional
Cuarto año: Formación
en análisis transaccional.
Trabajo por proyectos Primer año: práctica en 1
área
Segundo año: 2 áreas
Tercer año: 4 áreas
Cuarto año: Proyectos
globalizados.
Formación Trabajo por proyectos.
1er año
Resolución de conflictos:
2º año
TIC 3r año
Educación emocional 4º
año
METODOLOGÍA DEL CENTRO
La forma en que un docente sea eficaz en su trabajo es favorecer que pueda
desarrollarlo a gusto.
No queremos una metodología cerrada, imparcial. Queremos que cada uno
desarrolle sus capacidades y fortalezas.
No obstante apostaremos fuerte por el aprendizaje cooperativo y el ABP

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6.- RECURSOS HUMANOS, ECONÓMICOS, MATERIALES, TÉCNICOS Y
FUNCIONALES CON LOS QUE SE CUENTA
Para lograr los objetivos propuestos y realizar un trabajo eficiente se hace
necesario la creación de una estructura organizativa que posibilite lo
anteriormente expuesto y que permita aprovechar al máximo los recursos
personales, materiales y funcionales (espacios, tiempo, dinero y formación).
Por un lado disponemos de los documentos organizativos, creados para un
funcionamiento armónico del centro. Por otro lado, la participación de todos los
miembros de la comunidad educativa que, a su vez, asumen
responsabilidades, funciones y actividades. A partir de estas premisas es como
daremos forma a los distintos elementos que permiten una óptima organización
y funcionamiento del colegio.
5.1. DOCUMENTOS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
5.1.1. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
El carácter propio del centro se articula en el Proyecto Educativo (PEC),
estableciendo sus rasgos de identidad y el valor del proceso educativo. Los
principios educativos establecidos hacen referencia a una escuela integrada y
participativa en la dinámica cultural y social del entorno, a la educación como
labor conjunta de familias, profesorado y alumnado, a la necesidad de una
educación integral, inclusiva e integradora, a la educación para la convivencia y
democracia y al valor del aprendizaje significativo. En definitiva, una escuela
que prepara para la vida. Los planes y proyectos que conforman el PADIE
(Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa, Plan de Acción Tutorial,
Plan de Convivencia, Plan TIC, etc.) constituyen elementos vivos y dinámicos y
que suponen el eje vertebral de la actividad educativa.
5.1.2. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
Es el documento que permite desarrollar el Proyecto Educativo. Concreta y
adecúa las normas de funcionamiento del centro en función de las necesidades
de éste y dentro del marco legal. Las normas de organización y funcionamiento
recogen protocolos, procedimientos y medidas, así como criterios de
organización en ámbitos como el comedor escolar, entrada y salida del centro,
vigilancia de recreos, atención a las familias, etc.
5.1.3. PLAN DE GESTIÓN
En este documento se recoge la ordenación y utilización de los recursos
económicos, materiales y humanos del centro. Es necesario gestionar las
dotaciones presupuestarias atendiendo a criterios como el bien general del
centro o las necesidades reales que existen. Nuestros ingresos proceden
fundamentalmente de las asignaciones de funcionamiento de la Consellería.

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Otros recursos económicos provienen del comedor escolar, y del proyecto de
innovación.
5.1.4. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA)
Es el documento donde se recoge la planificación académica de cada curso
escolar. En este documento se concretan las acciones que se derivan del PEC.
Recoge todos los aspectos que afectan a la organización y funcionamiento del
centro, estructurándose en cuatro ámbitos (organizativo, pedagógico,
profesional y social). La oferta educativa del centro, el calendario escolar, los
criterios para la elaboración de horarios, para el agrupamiento del alumnado,
para la planificación de los espacios, decisiones sobre el proceso de evaluación
y de promoción, el plan de formación del profesorado, las acciones para la
mejora del rendimiento escolar o el desarrollo del Plan de Convivencia, son
algunos de los puntos que se incluyen en este documento. La P.G.A. es un
documento vivo, abierto, flexible, en continua revisión y objeto de consulta
permanente.
5.1.5. MEMORIA ANUAL
Es el documento que permite evaluar el funcionamiento del centro en los
distintos ámbitos (organizativo, pedagógico, profesional y social). Promueve la
reflexión, la emisión de conclusiones y propuestas de mejora para el siguiente
curso, a partir de los datos que arrojan los resultados. La Memoria se establece
como punto final y de partida para introducir cambios de mejora en el centro.
5.1.6. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
En este documento, el docente planifica su actividad anual, en el marco del
Proyecto Educativo y de la Programación General Anual. Para su desarrollo el
docente tendrá en cuenta los objetivos, competencias, contenidos y criterios de
evaluación distribuidos en el curso escolar en diferentes unidades de
programación. Dichas unidades de programación se concretarán
posteriormente a través del diseño de Situaciones de Aprendizaje.
5.2. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS
El avance de un centro educativo depende de las personas que pertenecen a
él. Pero este avance no será eficaz si no existe una adecuada organización que
permita que cada uno de sus miembros desarrolle sus competencias y asuma
sus funciones.
La representación de toda la comunidad educativa la ostenta el Consejo
Escolar. La toma de decisiones dentro de un marco de diálogo y consenso han
sido las directrices llevadas hasta ahora para el desarrollo de sus funciones. De
aquí surge La Comisión Económica, la Comisión de Convivencia y una persona

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responsable que impulse medidas educativas para el fomento de la Igualdad de
Oportunidades, entre otros.
Queda también representada en el Consejo Escolar el AMPA, que manifiesta
sus inquietudes, expone sugerencias, propone actividades extraescolares para
el alumnado y talleres para las familias y participa en la vida escolar en
distintos momentos. Se seguirá estableciendo relaciones fluidas, cordiales y de
trabajo en equipo, con el fin de impulsar medidas de actuación consensuadas
para la mejora de la calidad educativa.
Las reuniones periódicas del Equipo Directivo afianzarán las decisiones para
un correcto desarrollo de la vida del centro, como organizar eventos,
seguimiento de proyectos, resolución de conflictos, información sobre
legislación reciente que afecten a la comunidad escolar... Además, se
comprometerá a ofrecer a las familias toda la información necesaria. La
coordinación con el I.E.S. adscrito será necesaria para dar continuidad al “Plan
de Transición” del alumnado de Primaria a Secundaria. Se mantendrán y
fomentarán actuaciones, como la rentabilización de la página web, referente de
la vida escolar, mostrando los trabajos realizados, consultas de horarios,
proyectos, composición del Claustro y Consejo Escolar, etc.
La Jefatura de Estudios asumirá competencias con respecto al personal
docente, dinamizando a su vez, los encuentros del profesorado, su formación y
la puesta en marcha de los proyectos, sin menoscabo de las funciones propias
del cargo, según la legislación.
La Secretaría lo hará con respecto al personal no docente, informando y
coordinándose con el Personal de Administración y Servicios (PAS) en los
aspectos concernientes a la gestión de la administración del centro. De igual
manera atenderá a las funciones descritas en el Proyecto Educativo.
Desde la Vicedirección se gestionará las salidas y actividades complementarias
y extraescolares del alumnado, en colaboración con los Equipos de Ciclo.
También se llevará a cabo la planificación de las actividades extraescolares, en
coordinación con la directiva de la AMPA, en los casos necesarios. Esta
planificación atenderá a los intereses del alumnado y dará respuesta a las
necesidades familiares en lo que respecta a la atención horaria y educativa.
La Comisión Pedagógica tiene como función principal la coordinación entre los
distintos ciclos.
Se reunirá quincenalmente para estudiar y debatir las propuestas que se traen
de los Ciclos, proponiendo medidas para la atención a la diversidad y tomando
acuerdos comunes o específicos, según el caso. Por otro lado, es nexo entre
los Equipos de Ciclo y el Claustro, agilizando la toma de decisiones que en
éstos se llevaran a cabo.

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Es el Claustro el órgano que propone y elige a sus representantes en el
Consejo Escolar, y a quienes, de manera voluntaria y responsable asuman la
dinamización pedagógica de los proyectos, contando siempre con el apoyo del
Equipo Directivo y de la Comisión Pedagógica. Se establecerán cuantas
reuniones sean necesarias para el buen funcionamiento del Centro, además de
las prescriptivas.
La labor de los Equipos de ciclo va encaminada a la organización y desarrollo
de los aspectos organizativos y didácticos concretos del ciclo. Se promoverá, al
menos, una reunión quincenal. Sus propuestas serán llevadas a la Comisión
Pedagógica para debatirlas y/o tomar acuerdos.
7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
La evaluación es un factor determinante para medir los resultados obtenidos y,
a partir de ello, proponer acciones para la mejora.
Este Proyecto de Dirección está vinculado al Proyecto Educativo y, por ende, a
lo programado en la Programación General Anual. En este sentido, la
evaluación del proyecto se atiende desde dos perspectivas:
1. Seguimiento de los objetivos del proyecto y las acciones que de ellos se
derivan. Desde esta dimensión la evaluación se realizará cada trimestre y al
final de curso, paralelamente a la revisión de la PGA. Los resultados quedarán
explícitos en la Memoria. Esta evaluación permite la reflexión continua en el
tiempo, lo que permite ir estableciendo ajustes y mejoras.
2. Seguimiento por parte de la Inspección Educativa. Desde este ámbito, la
evaluación se realiza de forma anual, con una visión más amplia, que permite
visualizar claramente los ámbitos insuficientemente desarrollados. Esta
perspectiva ofrece priorizar las acciones menos trabajadas en el siguiente
curso.
En el siguiente cuadro se establecen las dimensiones de mejora y los
correspondientes indicadores de logro:

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