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Proyecto direccion esther

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CEIP “AUGUSTO SANTIAGO BELLIDO”
Mª Esther Morales Jiménez.
Proyecto de Dirección.
Página 1
ÍNDICE
1. Justificación.
2. Diagnóstico de fortalezas y debilidades
del centro.
3. Selecci...
Proyecto de Dirección.
Página 2
1. Justificación.
Desde que empecé a estudiar la carrera de Magisterio intuí que mi futuro...
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  2. 2. Proyecto de Dirección. Página 1 ÍNDICE 1. Justificación. 2. Diagnóstico de fortalezas y debilidades del centro. 3. Selección de problemas importantes y fortalezas a mantener derivados en unos objetivos del proyecto con sus indicadores. 4. Planificación. Planes de mejora para los objetivos marcados, con una temporalización de las acciones. 5. Recursos humanos, económicos, materiales, técnicos y funcionales. 6. Evaluación.
  3. 3. Proyecto de Dirección. Página 2 1. Justificación. Desde que empecé a estudiar la carrera de Magisterio intuí que mi futuro iba a ser muy feliz si seguía ese camino, ya que sentía una gran ilusión por desarrollar mi vocación de maestra, en parte influenciada por mis antecedentes familiares, ya que me he criado entre buenos docentes. Cursé mi carrera en la Universidad de Magisterio de Málaga, por la especialidad de Educación Primaria y aprobé las oposiciones por la especialidad de Educación Infantil. Todavía no he tenido la oportunidad de formar parte de un equipo directivo pero lo que si he participado en numerosos programas como “Escuela espacio de paz”, “proyectos de centro TIC”, etc… También he realizado muchas actividades de formación a través de cursos y grupos de trabajo certificados por el CEP. Desde el primer momento, y como cabe esperar de cualquier profesional de la enseñanza, he estado dispuesta a abordar las demandas que se me han requerido, implicándome en la vida del centro. Mi candidatura para ejercer como directora de un centro, es fruto de las ganas e ilusiones que poseo en el ejercicio de mi profesión, en los que he adquirido un amplio conocimiento del funcionamiento y de la organización escolar, así como de las relaciones humanas, aspecto éste tan importante para la mejora de cualquier centro. Me seducen la idea de continuar con la labor realizada, las buenas relaciones que existen y el idóneo clima de convivencia que se observa en esta comunidad educativa. Estos aspectos han hecho que me plantee presentar un proyecto para poder seguir aportando, en este caso desde la Dirección, la ilusión de conseguir y de mejorar aquello que siga siendo mejorable en lo referente a la línea educativa y pedagógica desarrollada en este centro en los últimos años, procurando aportar todo el conocimiento, desde la experiencia y desde la humildad, sabiendo que la sociedad está en constante evolución y, por tanto, la educación está en constante cambio.
  4. 4. Proyecto de Dirección. Página 3 Sé que la figura del director/a representa los intereses, no sólo de docentes, padres y madres, personal de administración y servicios en beneficio del rendimiento educativo de nuestro alumnado y de la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como de las condiciones donde éste se desarrolla, sino también a la administración educativa; es conveniente saber cómo han de ser las relaciones con la institución y las he creído siempre convenientes. Entiendo este proyecto como un proyecto conjunto, consensuado y preparado para ofrecer al claustro la herramienta adecuada para desarrollar su trabajo en las mejores condiciones de éxito. La tarea es apasionante: representar, gestionar la información, planificar la tarea dirigida hacia la detección de necesidades, estableciendo objetivos y elaborando planes y proyectos, coordinar, dirigir y administrar personas y recursos, controlar y evaluar los procesos y los resultados introduciendo mecanismos de ajustes oportunos, y animar a la participación e implicación de todos los sectores en todos los procesos que se desarrollen en el centro. Me encuentro preparada e ilusionada para ello.
  5. 5. Proyecto de Dirección. Página 4 2. Diagnóstico de fortalezas y debilidades del centro. A continuación haré un análisis de la situación, con la ayuda de un DAFO, en el que queden reflejados las debilidades y fortalezas y objetivos que deseamos establecer, estableciendo los mecanismos y actuaciones para llevarlos a cabo; finalmente explicitaremos el proceso de evaluación. DEBILIDADES FORTALEZAS 1. Edificio muy antiguo, ha sufrido algunas reformas. - Centro muy masificado. - Aumenta el número de alumnos/as inmigrantes. - No reúne la correcta climatización de todo el centro. - Se comparte el patio de infantil, lo cual conlleva hacer dos horarios de recreo. (falta de espacios). 2. Alumno poco motivado. Falta disciplina por parte del alumnado. 3. El material TIC, está anticuado y falta una correcta utilización de la misma. - Falta de formación de la mayoría del profesorado en las TIC. 4. Poco trabajo colaborativo entre el profesorado. - Diferentes puntos de vista entre el profesorado. 5. Poca participación de los padres y madres. - Contar con un grupo de maestros/as formados en ABN motivados y dispuestos a ponerlo en práctica. - Parte de la gente que se ha formado en ABN forma parte del equipo directivo. - Contamos con un centro con buena dotación para el uso de las TIC. - Biblioteca y préstamos de libros. - Plantilla estable. - Capacidad del trabajo del equipo directivo. - Coro en el colegio. - Atención a la diversidad. - Semana cultural. - Multitud de servicios en la zona (Centro de salud, parques, ayuntamiento, biblioteca municipal, instituciones deportivas municipales…) - Internet en todo el colegio.
  6. 6. Proyecto de Dirección. Página 5 OPORTUNIDADES AMENAZAS - El centro está en una localidad grande que nos brinda muchas oportunidades. - Muchas instituciones del entorno están dispuestas a colaborar. - Involucrar a las familias que en su mayoría son de un nivel socioeconómico y cultural bajo, puede ser un aliciente para la motivación de logro y la participación. - Abrir el centro al entorno, mejorando su reputación. - Mejorar las instalaciones solicitando el terreno aledaño al patio de infantil. - Actualización de los recursos TIC. - Mayor implicación de las familias. - Colaboraciones del CEP. - Introducción de metodología ABN. - Potenciar la coordinación con los recursos del sector (servicios sociales…) y con otros recursos e instituciones (asociación de sordos, ayuntamiento,…) - Falta de colaboración de las familias. Poca implicación de las familias en la educación de sus hijos. - Las pruebas de evaluación externas. - Mala imagen, en general del centro. - Aumento del alumnado procedente de clase social media-baja con pocos recursos económicos, poco apoyo familiar y la falta de motivación. - Es el centro escolar más antiguo del municipio situado en el centro del pueblo. - Gran número de familias desestructuradas. - Excesivo trabajo burocrático del profesorado. - Excesiva legislación educativa y cambios continuos.
  7. 7. Proyecto de Dirección. Página 6 3. Selección de problemas importantes y fortalezas a mantener derivados en unos objetivos del proyecto con sus indicadores. Después del análisis de las debilidades y amenazas, de las más importantes que detectamos en nuestro centro, debemos establecer qué objetivos nos queremos marcar como más inmediatos para mejorar, reforzar las fortalezas, y utilizar de la mejor forma las oportunidades para nuestro alumnado. Quiero recalcar, que esto no va a ser un proyecto cerrado, vivimos en una sociedad cambiante a una velocidad increíble, y debemos estar preparados para adaptarnos y no quedar descolgados; además debemos estar abiertos a nuevas ideas de cualquier sector de la comunidad educativa que nos puedan aportar alguna mejoría. Por ello partimos de los siguientes objetivos generales: 1. Establecer las necesidades del centro, establecer las líneas de actuación prioritarias y desarrollar un programa de dirección acorde con esas necesidades. 2. Desarrollar una estructura organizativa y de comunicación de manera que se fomente la comunicación interna y externa del centro y la toma de decisiones. 3. Fomentar la convivencia democrática en el centro en todos los niveles, alumnado, profesorado, familias y entorno del centro. 4. Desarrollar las funciones de orientación y tutoría de manera que sirvan para el desarrollo pleno del alumno y de sus propias capacidades. 5. Desarrollar el currículo atendiendo a la normativa vigente y al desarrollo de las competencias básicas. 6. Fomentar las relaciones del centro con las familias y con su entorno. 7. Favorecer el uso e integración de las TIC en el centro.
  8. 8. Proyecto de Dirección. Página 7 En este momento procede desarrollar y priorizar estos objetivos en relación a las COMPETENCIAS que como director voy a desarrollar. Objetivos Indicadores de logro 1. Mejorar los rendimientos educativos de los alumnos como referente principal de la actividad del centro. Análisis de las evaluaciones internas del centro.  Pruebas escalas y de Diagnóstico.  Actas de evaluación de los ciclos.  Adecuación de las programaciones didácticas a las competencias clave 2. Revisar y actualizar el Proyecto Educativo de Centro.  Actualización del PEC  Revisión y actualización del ROF.  Revisión y actualización del Plan de Convivencia.  Revisión y actualización del Proyecto de Gestión del centro 3. Elaborar y desarrollar un Plan de Formación del profesorado incluyendo las TIC como elemento fundamental.  Análisis de la situación inicial del profesorado.  Propuesta de formación. Creación del coordinador y equipo de formación. 4. Desarrollar un programa de apoyo y refuerzo sistemático atendiendo a las necesidades específicas del alumnado.  Grado de desarrollo competencias clave del alumnado y carencias.  Redefinición de los objetivos del PAT  Incluir a las familias en el PAT  Búsqueda entorno del centro de elementos enriquecedores del PAT  5. Desarrollar el Plan de Acción Evaluación de resultados el PL.
  9. 9. Proyecto de Dirección. Página 8 Tutorial, el seguimiento y evaluación del mismo.  Incluir elementos del PL en todas las áreas. Desarrollo del Plan de Comunicación.  6. Definir y aplicar elementos de organización docente que redunden en la mejora de la actividad educativa  Desarrollo de instrumentos de organización interna del centro. Organizar y delegar las competencias en los diferentes órganos, niveles, ciclos, ETCP, Claustro.  Fomentar la participación y cooperación tanto en los órganos de gestión como de coordinación.  Actualización del ROF  7. Desarrollar planes de trabajo específicos y adaptados a la realidad, para el buen funcionamiento de niveles, ciclos, etapas.  .Concreción de la planificación en las programaciones.  Establecimiento de medidas de coordinación horizontal.  8. Desarrollar los programas y herramientas de comunicación tanto interno como externos del centro  Utilización de herramientas de comunicación TIC.  Definición de los cauces de comunicación.  Formación del profesorado 9. Fomentar la convivencia en el centro, la toma de decisiones consensuada y establecer cauces de diálogo. Establecer un calendario de reuniones a lo largo del curso en todos los niveles. Aplicar en plan de comunicación interna del centro. Desarrollar actividades integradas dentro del centro que favorezcan la convivencia.  10. Abrir el centro a las familias buscando la colaboración y participación de las mismas en la vida del centro. Desarrollar el Plan de acción tutorial implicando a las familias. Desde la orientación desarrollar un programa escuela de padres.  11. Actualizar y utilizar la plataforma Actualización de los datos de la plataforma.
  10. 10. Proyecto de Dirección. Página 9 PASEN como una herramienta útil de comunicación directa con las familias.  Formación del profesorado.  4. Planificación. Planes de mejora para los objetivos marcados, con una temporalización de las acciones. Del análisis de necesidades del centro, de los objetivos marcados y de la propuesta como director para la intervención, se deducen una serie de propuestas de mejora que se desarrollarán en el centro. El proyecto de dirección es una propuesta abierta y flexible, sujeta a cambios y modificaciones fruto del diálogo y del análisis de las diferentes acciones que se van realizando, por lo tanto, estas propuestas son a largo plazo y aunque se proponga una temporalización para un curso, somos conscientes de que no se podrán realizar en un curso, las consideramos como un punto de partida inicial. Ámbito educativo: Impulsar la acción tutorial individual y de grupo como instrumento esencial para llevar a cabo la orientación educativa y profesional, así como las diversificaciones y adaptaciones curriculares de los alumnos. Nº Acción Temporalización 1 Establecer un calendario de reuniones con el alumnado: reuniones individuales y colectivas 1º T 2º T 3ºT 2 Realizar una evaluación del Plan de Acción Tutorial por nivel y desde el departamento de Orientación. 3º T 3 Mantener reuniones con el Orientador/a para que nos asesore y ayude a realizar una buena acción tutorial con el alumnado. 1º T 2º T 3º T 4 Utilizar un modelo de registro que refleje el seguimiento de la acción tutorial. 1º T 2º T 3ºT 5 Confeccionar un horario del profesorado que incluya una hora de coordinación. 1º T 6 Motivar a las familias para que participen en la “Escuela de padres”. 1º T 2º T 3º T
  11. 11. Proyecto de Dirección. Página 10 Responsables: Claustro, tutor/a, delegados/as. Ámbito profesorado: Potenciar el trabajo en equipo de los profesores a través de los departamentos y la formación de equipos de ciclo y de etapa. Nº Acción Temporalización 1 Establecer una planificación de reuniones de coordinación docente que nos permita rentabilizar el tiempo y potenciar el trabajo en equipo. 1º T 2 Utilizar la figura del coordinador de ciclo como dinamizador del equipo docente. 1º T 2º T 3º T 3 Establecer el plan de comunicación interna y externa para gestionar la comunicación, almacenar y compartir recursos comunes, documentos de centro, además de coordinar las actividades. 1º T 4 Dar prioridad a los ETCP como órgano de participación y coordinación docente, en el cual se trasladen todas las cuestiones a tratar por parte de los jefes de departamento. 1º T 2º T 3º T 5 Plantear actividades de forma conjunta entre los equipos docentes. 1º T 2º T 3º T 6 Fomentar el trabajo colaborativo facilitando el trabajo en equipo y estableciendo un clima de colaboración entre el profesorado. 1º T 2º T 3º T Responsables: equipo directivo, coordinador/a, tutor/a.
  12. 12. Proyecto de Dirección. Página 11 Ámbito proceso enseñanza-aprendizaje: Hacer de la evaluación, tanto por parte del profesorado como del alumnado, un verdadero análisis de todo proceso educativo en general y de cada alumno en particular y, a su vez, hacer de la evaluación un instrumento de motivación y autoestima. Nº Acción Temporalización 1 Establecer mecanismos de evaluación que nos permitan una línea común en el centro. 1º T 2º T 3º T 2 Realizar evaluaciones trimestrales de todos los elementos que forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. 1º T 2º T 3º T 3 Analizar los datos de las diferentes sesiones de evaluación y elaborar un informe. 1º T 2º T 3º T 4 Establecer un plan de mejora continuo partiendo de los resultados, de las propuestas de mejora de la memoria final del curso. 1º T 5 Adecuar y actualizar el plan de centro al proyecto educativo en función del proyecto de dirección para su posterior comunicación a la comunidad educativa. 1º T 6 Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluido la autoevaluación del profesorado. 1º T 2º T 3º T Responsables: claustro, tutor/a, equipo docente. Ámbito organización del centro: Mantener relaciones de colaboración y apoyo con otras instituciones tanto educativas como sociales, culturales, laborales, etc. Nº Acción Temporalización 1 Compartir experiencias con otros centros educativos. 2º T 2 Participar en proyectos o programas intercentros. 1º T 2º T 3º T 3 Colaborar anualmente con la administración educativa y centro de profesorado en actividades y proyectos educativos. 1º T 2º T 3º T 4 Elaborar un calendario de actividades complementarias y extraescolares seleccionadas para realizar trimestralmente. 1º T 2º T 3º T 5 Difusión en las redes sociales del centro, de las actividades realizadas. 1º T 2º T 3º T 6 Invitar a todos los miembros de la comunidad educativa a participar en el Plan de comunicación. 1º T Responsables: claustro, tutor/a, equipo docente.
  13. 13. Proyecto de Dirección. Página 12 Ámbito de comunicación: mejorar los procesos de comunicación en el centro. Nº Acción Temporalización 1 Iniciar un proceso de comunicación a través de las redes sociales. 1º T 2º T 3º T 2 Potenciar el uso de la agenda escolar para comunicarse con las familias. 1º T 2º T 3º T 3 Mejorar la comunicación interna entre profesores, equipo directivo, equipo de orientación, consejo escolar, etc… 1º T 2º T 3º T 4 Mejorar la comunicación externa con otros centros educativos. 1º T 2º T 3º T 5 Realizar jornada de puertas abiertas. 1º T 6 Establecer las vías de comunicación con las familias (reuniones trimestrales, nota informativa,….) 1º T Responsables: claustro, tutor/a, alumnado, coordinador/a. Ámbito evaluación y calidad educativa: mejorar y revisar aquello que detectemos que necesita ser corregido. Nº Acción Temporalización 1 Crear una comisión de evaluación y calidad en el centro. 1º T 2 Analizar las evaluaciones externas e incorporar las medidas necesarias para la mejora de los resultados. 3º T 3 Establecer mecanismos para evaluar la adecuación de los documentos oficiales del centro. 1º T 4 Establecer los criterios de evaluación para garantizar la consecución de los objetivos mínimos de los grupos flexibles. 1º T 5 Revisar y modificar los boletines oficiales que se realizan para las familias. 1º T 6 Acordar y revisar las medidas y criterios de evaluación para cada curso y área. 1º T Responsables: tutor/a, claustro, equipo docente.
  14. 14. Proyecto de Dirección. Página 13 5. Recursos humanos, económicos, materiales, técnicos y funcionales.  Personal del centro El CEIP “Augusto Santiago Bellido” cuenta con una plantilla docente de 39 maestros y maestras, de los cuales 33 tienen destino definitivo en el centro y 6 tienen destino provisional; 30 son mujeres y 9 son hombres. ESPECIALIDAD Nº DE MAESTROS INFANTIL 11 PRIMARIA 17 ED. FÍSICA 2 INGLÉS 3 PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 1 AUDICIÓN Y LENGUAJE 1 MÚSICA 1 RELIGIÓN 2 TOTAL 39 Contamos además con el siguiente personal no docente: onitora escolar. onitora para Infantil.  Alumnado del centro En la actualidad nuestro alumnado está distribuido en las siguientes unidades:
  15. 15. Proyecto de Dirección. Página 14 ESPECIALIDAD Nº DE UNIDADES INFANTIL 10 PRIMARIA 18 P.T 1 A.L 1 TOTAL ALUMNADO 698 La ratio media es de 25 alumnos/as por nivel, aunque en muchas de las unidades esta ratio está sobrepasada. Nuestro alumnado, en su mayoría, procede de familias que residen principalmente en la zona. El alumnado presenta un bajo nivel de absentismo, niveles de maduración normal y un porcentaje bajo de alumnado con necesidades educativas especiales. El alumnado está formado por 2 nacionalidades diferentes, aunque las distintas a la española suponen un bajo porcentaje. Algunos casos tienen que aprender nuestro idioma, precisando una atención muy específica con programas de adaptación y readaptación. No se dan situaciones de marginación, ni rechazo social. El nivel académico de las familias, por lo general, es de estudios básicos y medios. Las familias se encuentran muy preocupadas por la formación de sus hijos/as y la consideran como un motivo de ascenso social. Las relaciones del Centro, tanto con las familias como con la AMPA son de estrecha colaboración.  Instalaciones El C.E.I.P. "Augusto Santiago Bellido" es un gran colegio, también en cuanto a dimensiones se refiere, ya que se compone de 2 edificios: ción Primaria. Este edificio cuenta con un patio de recreo, para Primaria.
  16. 16. Proyecto de Dirección. Página 15 Edificio para Infantil, que cuenta con un patio para dicho ciclo. El centro está bien dotado ya que posee aulas informatizadas, aula de música, gimnasio, comedor y salón de actos. Un gran inconveniente es el hecho de estar separados en dos edificios diferentes.  Evaluación de los recursos. En este informe se describe la evaluación interna realizada del centro. En ella se trataba de recabar información y de conocer de primera mano la opinión tanto del profesorado como del alumnado respecto al estado de conservación, mantenimiento, equipamiento, organización del mismo etc, En la época del curso en que estamos, el pedir un esfuerzo a los compañeros/as y alumnos/as para que rellenen encuestas se hace duro, es por ello que he intentado hacer una encuesta más amplia pero con todo tipo de recursos tanto materiales como humanos. Para ello, he utilizado un formulario que contiene las mismas preguntas para alumnos y para profesores, para así, poder establecer una comparación entre los datos resultantes. Han participado 39 profesores y 39 alumnnos/as de 6º curso (representando el 10% del total del alumnado). Los resultados obtenidos los he plasmado en un informe que trata de reflejar tanto resultados como actuaciones que se derivan de estos datos. La valoración de los ítems se ha establecido de 1 a 4. He elegido esta valoración porque me parece la más sencilla. En el formulario en cada ítem, se establecieron, según la cuestión planteada los valores citados; así 1 - “nada adecuado” o “muy insuficiente”
  17. 17. Proyecto de Dirección. Página 16 2 - “poco adecuado”, “insuficiente” 3 - “adecuado”, “suficiente” 4 - “muy adecuado” o “muy suficiente” En nuestro caso, el cuestionario fue respondido por todo el profesorado, es decir, 39 profesores y por sólo 39 alumnos. Cada uno de ellos contestó a las preguntas de cada bloque, siendo diferentes números de preguntas en cada uno de los bloques. Así que hemos obtenido el total de las respuestas en cada bloque teniendo en cuenta los valores. A continuación paso al análisis e interpretación de los resultados de la encuesta para la evaluación interna del centro. 1. ESPACIOS Y RECURSOS. En cuanto a los espacios y recursos decir que existe una gran diferencia entre profesores y alumnos. La mayoría de los profesores opinan que no están “nada de acuerdo” con los espacios y recursos existentes en el centro y por el contario los alumnos se equiparan pensando que son “adecuado” o “poco adecuado” . - Tamaño de las aulas - Luminosidad - Temperatura y ventilación - Equipamiento - Tipo de mobiliario - Espacios - Materiales - Barreras arquitectónicas A continuación, voy a mostraros un resumen gráfico:
  18. 18. Proyecto de Dirección. Página 17
  19. 19. Proyecto de Dirección. Página 18 2. CONSERVACIÓN Y MANTENIMIENTO. En conservación y mantenimiento también existe una gran diferencia de opiniones entre alumnos y profesores, ya que los profesores opinan que existe una “adecuada” conservación del centro mientras los alumnos están más equiparados en cuanto a opiniones, como podemos apreciar en la gráfica. - Conservación del edificio - Limpieza del edificio - Limpieza de aulas - Limpieza de patio - Limpieza de aseos A continuación, voy a mostraros un resumen gráfico:
  20. 20. Proyecto de Dirección. Página 19 3. BIBLIOTECA. En lo referente a la biblioteca también podemos decir que existe disparidad de opiniones ya que la mayoría de los profesores opinan que es “poco adecuado”, mientras que los alumnos piensan que si “es adecuado”. - Tamaño - Luminosidad y temperatura - Mobiliario - Dotación de libros - Organización A continuación, voy a mostraros un resumen gráfico:
  21. 21. Proyecto de Dirección. Página 20
  22. 22. Proyecto de Dirección. Página 21 4. SERVICIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS. En cuanto a servicios y recursos educativos, vuelve a existir una gran diferencia de opiniones entre profesores y alumnos, pensando la mayoría de los profesores que no están “nada de acuerdo” con dichos servicios y recursos, mientras que los alumnos tienen variedad de opiniones entre “nada de acuerdo” , “poco adecuado”, “adecuado”. - recursos informáticos - recursos audiovisuales - servicios de conserjería y fotocopiadora A continuación, voy a mostraros un resumen gráfico:
  23. 23. Proyecto de Dirección. Página 22 CONCLUSIÓN Aunque he ido analizando e interpretando las respuestas más mayoritarias, en líneas generales diremos que, a pesar de que el colegio es bastante antiguo, ha sufrido algunas reformas. Está dividido en dos pabellones que están separados por un patio. Después de las últimas reformas, las aulas están en bastante buen estado y dotadas para el uso de las TIC. 6. Evaluación. El Proyecto de dirección consta de una serie de objetivos e indicadores vinculados a las acciones que se pretenden realizara. Estos indicadores y el grado de consecución de los mismos son la vía más importantes para determinar el grado de logro de cada uno de los objetivos formulados en el proyecto de dirección. El Proyecto de dirección en si tiene otros aspectos que no están recogidos en estos indicadores o que pueden surgir a lo largo del curso escolar. Y que debe ser objeto de evaluación, por ejemplo, la utilidad del análisis del contexto, las prioridades establecidas en la identificación de los objetivos y en las acciones formuladas, las dificultades y los cambios sobrevenidos a lo largo del proyecto. Todos estos aspectos se recogerán en
  24. 24. Proyecto de Dirección. Página 23 una memoria final de evaluación del proyecto de dirección que se realizará al final de cada curso escolar. La evaluación del proyecto de dirección también debe vincularse con las previsiones recogidas en los planes anuales de centro y, sobre todo, con las valoraciones que se realizan en las memorias anuales. Esto llevará necesariamente a identificar las personas responsables de gestionar la evaluación de los ámbitos definidos en los párrafos anteriores, determinar los tiempos en los que se realizará, las herramientas que se utilizarán, así como garantizar en el seguimiento y evaluación la participación de todos los sectores de la comunidad educativa. Al finalizar el tiempo para el que se formuló el proyecto de dirección se elaborará una memoria que incluirá, una evaluación de los logros obtenidos durante el mandato de vigencia del mismo, una evaluación sobre el grado de realización de su proyecto de dirección y una descripción de las dificultades encontradas y de los apoyos recibidos. En esta memoria final se identificarán las áreas de mejora en las que se tiene que incidir, vinculadas con las dimensiones que se desarrollan en el ejercicio de la función directiva y con los criterios relacionados con cada una de ellas. Estos resultados se difundirán y transmitirán a la comunidad educativa para que sea tenida en cuenta en la formulación de los objetivos por la futura dirección. Se podría decir que la evaluación de este proyecto de dirección pasa por una serie de etapas principales y que, en algunas de ellas, la evaluación corresponde a la Inspección Educativa, aunque la evaluación real tiene lugar de modo continuado e integrado a través de las actuaciones de evaluación previstas bajo la supervisión del Departamento de formación, evaluación e innovación educativa en forma de informes, documentos de trabajo, establecimiento de plazos, elaboración de cuestionarios de satisfacción a todos los miembros de la comunidad educativa, etc. Estas etapas son las siguientes: - Evaluación inicial del proyecto por parte de la Comisión de Selección.
  25. 25. Proyecto de Dirección. Página 24 - Evaluación durante el mandato de dirección (en caso de ser seleccionada), con carácter continuo, descriptivo y formativo. A lo largo del periodo de aplicación de este proyecto, se utilizarán distintos instrumentos de evaluación y consecución de objetivos, entre ellos: - Elaboración de indicadores y descriptores ajustados a la evaluación de las distintas actuaciones propuestas. - Revisiones trimestrales del Proyecto de Dirección en las propias revisiones trimestrales del Plan de Centro. - Concreción en la memoria final de autoevaluación de cada curso del grado de desarrollo del proyecto de dirección. - Realización de encuestas a los distintos sectores de la comunidad educativa. - Actas de reuniones e informes de seguimiento emitidos por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente de nuestro centro. - Fichas de recogida de datos. - Evaluación final con carácter acreditativo realizada por la Inspección, además de un informe final de la dirección sobre la gestión desarrollada y la autoevaluación del proyecto de dirección.
  26. 26. Proyecto de Dirección. Página 25 Modelo de seguimiento anual Proyecto de Dirección. CEIP Augusto Santiago Bellido EVALUACIÓN PROYECTO DIRECCIÓN Curso: Objetivos Indicadores de logro Grado de logro alcanzado Modificaciones y propuestas de mejora Responsables y difusión E. Dirección Claustro
  27. 27. Proyecto de Dirección. Página 26 “La educación de niños y niñas no depende exclusivamente de nosotros, pero la vocación por formar a buenas personas merece toda la dedicación posible”. “Nuestro esfuerzo ha de estar dirigido a toda la Comunidad educativa.”

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