Proyecto de direccion alfares-14-01-2013

Proyecto de DirecciónProyecto de DirecciónProyecto de DirecciónProyecto de Dirección
CEIP AlfaresCEIP AlfaresCEIP AlfaresCEIP Alfares
2013201320132013
Asunción Borrego MolinaAsunción Borrego MolinaAsunción Borrego MolinaAsunción Borrego Molina

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Asunción Borrego Molina. 2
INDICE
INTRODUCCIÓN.
A. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
A.1. MARCO INSTITUCIONAL.
A.2. ESTILO DE DIRECCIÓN.
B. CONTEXTO GENERAL DEL CENTRO.
B.1. ENTORNO.
B.2. ESPACIOS.
B.3. TIPOLOGÍA DE CENTRO.
B.4. COMUNIDAD EDUCATIVA
B.4.1. PROFESORADO.
B.4.2. PERSONAL NO DOCENTE.
B.4.3. FAMILIAS.
B.5. ALUMNADO.
C. FINALIDADES EDUCATIVAS: LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
D. OBJETIVOS A ALCANZAR DURANTE EL PERÍODO DE GESTIÓN DEL CENTRO.
D.1. OBJETIVOS REFERENTES A LOS ÓRGANOS COLEGIADOS Y DE COORDINACIÓN
DOCENTE.
D.2. OBJETIVOS REFERENTESAL CENTRO Y SU CONJUNTO.
D.3. OBJETIVOS REFERENTES AL PROFESORADO.
D.4. OBJETIVOS REFERENTES AL ALUMNADO.
D.5. OBJETIVOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
D.6. OBJETIVOS REFERENTES A LAS FAMILIAS.
D.7. OBJETIVOS REFERENTES A LA COORDINACIÓN CON LOS EQUIPOS EXTERNOS
(INSPECCIÓN, E.O.E., CEP)
D.8. OBJETIVOS REFERENTES AL PERSONAL NO DOCENTE Y EXTERNO.
E. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIOS.
F. LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL CENTRO.
G. ESTRATEGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
H. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

INTRODUCCIÓN
Este proyecto de dirección es el resultado de la reflexión y el análisis de la realidad
del CEIP ALFARES, que gracias a la dedicación de cuantas personas han trabajado desde
su creación en el año 1967 (como CP Inspectora Elena Canel), en los distintos ámbitos
que lo constituyen: claustro, AMPA, personal no docente, alumnado, y los distintos
equipos directivos, aportando su esfuerzo, profesionalidad e ilusión, trabajando siempre
por una enseñanza pública de calidad, goza en la actualidad de un prestigio pedagógico y
una identidad propia de la que nos sentimos orgullosos y nos hace comprometernos en su
continuidad.
En la elaboración del proyecto de dirección he tomado, como punto de partida, la
reflexión de mi experiencia como Jefa de Estudios en los últimos catorce años. Y de esta
valoración saco como conclusión de referencia que para lograr el éxito en la gestión del
centro hay que conseguir un nivel óptimo de participación y reparto adecuado de tareas.
La toma de decisiones compartida debe ser responsabilidad de TODOS/AS. Y es la
persona que ejerza la dirección, quien debe alentar y facilitar esta participación de la
comunidad educativa. Teniendo el diálogo como instrumento y vertebrando los
compromisos de la comunidad escolar: alumnos, padres, profesores, personal no
docente...
En el proyecto de dirección hay un análisis de la realidad educativa de nuestro
colegio y en su desarrollo presento las líneas de referencia para lograr una escuela
inclusiva con la colaboración de todos y donde todos cabemos.
La figura de la directora cubre un amplio abanico de funciones que van más allá de
la gestión de recursos y de ejercer con equilibrio la jefatura del centro, lo que es
fundamental para la organización y cohesión del centro, pero complementándose con las
personas que formen el equipo directivo. Y todos/as ofreciendo unas elevadas dosis de
responsabilidad e ilusión por nuestra labor en la escuela.

A. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
A.1. MARCO INSTITUCIONAL. NORMATIVA
La Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, en el Capítulo IV, contempla el
procedimiento para la selección y nombramiento delos Directores y Directoras de los
Centros Docentes Públicos, mediante un concurso de méritos entre los profesores/as,
funcionarios/as de carrera que cumplan determinados requisitos y de conformidad con los
principios de publicidad, mérito y capacidad.
De acuerdo con lo anterior se publica el Decreto 59/2007, de 6 de marzo, por el que
se regula el procedimiento para la selección y nombramiento de los Directores y Directoras
de los Centros Docentes Públicos, dependientes de la Junta de Andalucía.
La Orden de 26 de marzo de 2007 desarrolla el procedimiento de selección y
establece el baremo a aplicar en dicha selección.
El presente proyecto se redacta en conformidad con la normativa vigente e intenta
seguir una metodología con:
• Análisis de la realidad
• Proyección hacia el futuro.
• Elaboración de propuestas.
• Actuaciones
Se fundamenta en los siguientes principios básicos, como modelo de escuela y que
ya vienen desarrollándose en etapas anteriores, son:
• Una escuela democrática.
• Una escuela integradora.
• Una escuela como Comunidad Educativa.
• Una escuela donde el respeto y la tolerancia sean la base de la convivencia.
• Una educación integral.
• Una escuela abierta al entorno y con proyección europea.

A.2. ESTILO DE DIRECCIÓN.
Creo que el estilo de dirección que he compartido como Jefe de Estudios durante
todo el tiempo que ha ejercido la dirección Doña Mª Carmen López Partearroyo, respondía
al concepto que tengo de escuela. Donde la polaridad firmeza y ternura se
complementaban, donde todos y todas nos sentíamos parte de un proyecto.
Hay que buscar una organización escolar donde se intente mejorar la participación
de todos los miembros, con un compromiso que se contagie, proyectando un sentido de
trabajo y de responsabilidad compartidos. Deseo encontrar un estilo de dirección que sepa
ilusionar en objetivos comunes, anime a realizar el trabajo de forma colaborativa y sepa
negociar los desajustes ante los diferentes intereses, posturas individualistas o distintas
visiones de líneas de trabajo.
Siempre he intentado animar al profesorado a superar el enfoque tutorial de “mis
alumnos” como una exclusividad de la que podemos llegar a abusar como docentes y dar
el salto de punto de vista que nos lleve a vernos como “profesores de centro”. Somos
maestros de todo el alumnado del colegio, sin limitaciones de ciclos, niveles o
especialidades. Esto nos debe llevar a una visión más amplia del colegio y a la
responsabilidad compartida en la solución de los problemas más allá de los derivados de la
situación específica de una clase.
Mi compromiso personal siempre ha estado encaminado a facilitar un buen clima de
trabajo y unas buenas condiciones laborales en el centro. Intentado cuidar las relaciones
humanas y profesionales de nuestro entorno, estando a disposición de compañeros y
compañeras, padres y madres, alumnado, personal no docente..., confiando en crear un
ambiente de diálogo que permita valorar las propuestas de los demás e intentando dar
una respuesta coherente.
En definitiva buscando un liderazgo directivo ejercido desde la responsabilidad, el
entusiasmo y el compromiso; consciente de que todo lo que se haga o deje de hacer,
tendrá un impacto positivo o negativo en la gestión de nuestro colegio, que depende
además y especialmente de las demás personas (profesorado, alumnado, padres,…) y de
un contexto escolar que hay que utilizar como recurso integrador.

Siendo consciente de que las demandas educativas que la sociedad actual vuelca
sobre el colegio, cubren un amplio abanico de requerimientos y expectativas, ya que de la
institución escolar se espera casi de todo: una escuela que proporcione aprendizajes,
habilidades, que transfiera determinados valores, que consiga transmitir en los alumnos la
interiorización de normas, de fomentar actitudes, de consolidar comportamientos de
respeto con el entorno; además de que se administre, gobierne, autoevalué, etc. Que
integre a los demás miembros de la comunidad educativa, que atienda a la diversidad
escolar en sus múltiples aspectos y solucionando sus conflictos. Para ello he buscado
integrar a todos los agentes de la comunidad escolar en estos quehaceres tan variados.
En mi opinión, la persona que ejerza la dirección, debe tener la capacidad de influir
sobre la buena marcha de la escuela y sobre su mejora. Esa posibilidad de influencia debe
ser ejercida como una práctica del liderazgo que comprometa a cuantas personas trabajan
en la institución escolar. Pero el funcionamiento de un centro no debe limitarse a una
“correcta gestión de rutinas escolares”, tales como la asistencia puntual del profesorado,
sus obligaciones docentes, el cumplimiento de los horarios o la cumplimentación de
formalidades académicas…Hay que completar con una visión más amplia de las cosas, que
incluya la necesidad de vincularse a un compromiso con la mejora permanente y el
estudio de propuestas renovadoras.
Ese es el objetivo que me gustaría alcanzar desde la dirección escolar, porque estoy
segura de que repercutirá en una mayor satisfacción del docente por su protagonismo, en
una mejor relación e integración con los padres/madres y especialmente en una mejora en
el aprendizaje y educación de nuestro alumnado.
B. CONTEXTO GENERAL DEL CENTRO.
B.1. ENTORNO
El Centro está situado en el Barrio de Triana en la calle Juan Díaz de Solís, haciendo
esquina con la Avenida López de Gomara.
Abre sus puertas en enero de 1967. Según me cuenta Doña Dolores Durán, portera
que fue de nuestro Colegio, ya jubilada, y que por aquel entonces ejercía la portería del

mismo su propia madre, era un edificio que estaba prácticamente aislado. Lo que hoy día
es el Instituto Bécquer y todas las viviendas que le rodean, era entonces el lugar donde se
recogía el material para elaborar la cerámica la Fábrica de Mensaque, que estaba en el
lugar que hoy se conoce como "Los pisos verdes", entre la calle Evangelista y la calle
Trabajo. Una reata de burros, sin arriero alguno, hacía incesantemente el camino, y
pasaba por delante de la puerta principal del edificio escolar. Poco después la fábrica fue
traslada a otro lugar.
El Centro recibía el alumnado del Barrio para el que fue construido. Después, al
edificarse todos los alrededores fue tal el número de alumnos matriculados que tuvo que
dar dos sesiones, una de mañana y otra de tarde.
Al principio se impartía sólo enseñanza primaria. Después, en el año 1979, se
construyeron y empezaron a funcionar las aulas de preescolar.
El edificio ha sufrido algunas transformaciones interiores, pero la más significativa ha
sido la anexión por parte del Instituto Bécquer de toda un ala. Igualmente se ha quedado
con la mitad del patio escolar, incluida una excelente pista deportiva.
En 1999 el Ayuntamiento construyó una nueva pista para actividades deportivas.
El Colegio posee muy buenas comunicaciones con el resto de la Ciudad, ya que se
encuentra en una avenida con varias líneas de autobuses, también está cerca de la línea
de metro y es de fácil acceso tanto en coche como en bicicleta, ya que existe un carril bici
que pasa por la puerta.
En cuanto a otros servicios, tenemos un Centro de Salud, una Plaza de Abastos, El
Centro Cívico “El Tejar del Mellizo” y la Comisaría de Policía a unos trescientos metros del
Colegio. Un poco más lejos la Biblioteca Municipal de la Casa de las Columnas, diversas
Parroquias, Colegios Públicos y Concertados etc.
B.2. ESPACIOS
El C.E.I.P. Alfares está formado por un edificio, en el que hay dos partes
diferenciadas, sin que haya comunicación interior, es decir, para ir de una a otra debemos
hacerlo por el exterior.

La parte mayor consta de 9 aulas, distribuidas en tres plantas: 6 de Educación
Primaria, una de Educación Infantil y otra de Audición y Lenguaje. También contiene:
Salón de Usos Múltiples, que se utiliza como gimnasio, salón de actos, etc.; Biblioteca;
Sala de Profesores; dos pequeños despachos para Dirección y Secretaría y un último, que
utiliza la Monitora Escolar para tareas administrativas, fotocopias y atención a padres y
madres. En cada planta se dispone también de aseos comunes para niños y niñas.
La parte más pequeña dispone de 2 aulas de Educación Infantil, un pequeño
despacho que utiliza la AMPA y los aseos del alumnado y profesorado.
La antigua casa de la portera ha sido adaptada para albergar el Aula Matinal, se hizo
de una forma provisional, y necesitaría una nueva remodelación.
Se ha ubicado el comedor en dos aulas unidas del ala que en su momento se
anexionó al I.E.S Bécquer y que tiene comunicación directa con nuestro Centro.
Hay dos patios de recreo, ambos pequeños para el número de alumnos de que
consta el Centro. En el más pequeño, se ha construido un arenero y en él juegan el
alumnado de educación infantil, cuando el tiempo lo permite, y en el otro, dotado de pista
deportiva, el resto de alumnado.
Haciendo una valoración de los últimos años, nuestro centro escolar ha
experimentado algunas mejoras, como la instalación de un porche y pavimentación del
suelo, en la parte delantera, que permite resguardarse de las inclemencias del tiempo,
sobre todo a los alumnos/as de infantil en sus entradas y salidas.
La dirección del Centro, en colaboración con el AMPA, seguimos reclamando ante la
Junta de Andalucía y el Ayuntamiento, tanto a la Delegación de Mantenimiento de Edificios
Municipales como a la Junta Municipal del Distrito, las siguientes obras e inversiones,
como mejoras para nuestro centro:
Aumentar la altura, hasta el nivel de la valla, de las dos puertas de acceso
por la C/ Juan Díaz de Solís, para evitar el vandalismo.
Mejora del trazado y/o señalización del carril bici en la entrada/salida por la
C/ López de Gomara, para evitar accidentes.
Dotar al Salón de Usos Múltiples de un bucle magnético para mejorar la
audición de los alumnos hipoacúsicos.

Dotar de puertas antipánico a las dos salidas de emergencia, que señala
nuestro Plan de Autoprotección.
Techado de parte del patio de recreo, como alternativa para los días de lluvia
o calor.
Como medida de eliminación de barreras arquitectónicas, dotar de rampas a
los accesos de infantil y primaria, y elevador o ascensor para la primera y
segunda planta.
Climatizar y ventilar el cuartillo de instalación eléctrica y servidor para evitar
riesgos de incendio y daños en equipos informáticos.
B.3. TIPOLOGÍA DE CENTRO.
Este Centro es un C.E.I.P de una sola línea, por lo tanto existe una única unidad por
cada uno de los niveles, en Educación Infantil y en Educación Primaria. Hay un aula de
integración de Audición y Lenguaje, que este curso atiende a seis alumnos sordos. Desde
el curso 2006/2007 somos Centro Bilingüe en Inglés.
La jornada lectiva es de 9:00 a 14:00 horas.
El horario no lectivo del profesorado se realiza de la siguiente forma:
Horario regular, los martes de 15:00 a 18:00 horas, una de ellas para visita de
padres, madres o tutores legales de los alumnos y los lunes de 14 a 15 horas.
Horario no regular, de una a dos horas que se distribuyen, en asistencias a
reuniones (Claustros, ETCP, Consejo Escolar), formación, actividades
extraescolares y asistencia a Grupos de Trabajo.
En cuanto a la dotación TIC, hay que decir que el centro está provisto de tres carros
de ordenadores portátiles (12 ordenadores c/u), ubicados uno en la primera planta y dos
en la segunda. Dos pizarras digitales en el Tercer Ciclo y en este curso se ha conseguido
instalar una en el Segundo Ciclo. Sería interesante ir completando con este recurso el
resto de las aulas, ya que ofrece grandes posibilidades, aunque aún haya que salvar
cuestiones como el correcto funcionamiento de la red y de los ordenadores.

Aunque el carácter bilingüe de nuestro centro impregna toda la vida del mismo, no
podemos olvidar otros Planes y Proyectos que también tienen entidad en él y marcan su
carácter:
• Plan de Apertura, que consta de:
1. Aula Matinal, con horario de 7:30 a 9:00 horas, en la que se incorporan los
alumnos al horario regular.
2. Comedor de 14:00 a 16:00 horas
3. Actividades Extraescolares de 16:00 a 18:00 horas.
• Proyecto de Innovación Educativa y Desarrollo Curricular: Innovar para
compensar desigualdades”.
Dirigido al aprendizaje del inglés como segunda lengua con alumnos/as que
presentan déficit auditivo severo (en distinto grado).
• Plan de Fomento de la Lectura y Uso de la biblioteca.
• Plan de Autoprotección.
• Plan de Igualdad.
• Programa de Alimentación Saludable.
• Programa de Salud Bucodental.
• Programa de Prevención de Accidentes.
• Huerto escolar.
• Escuela deportiva de tenis.
B.4. COMUNIDAD EDUCATIVA
B.4.1.PROFESORADO
La composición de unidades es la siguiente: 3 unidades de infantil, 6 unidades de
Educación Primaria y 1 unidad de Audición y Lenguaje.
La dotación actual de profesorado es la siguiente:
Tres profesoras de Educación Infantil..

Tres profesoras de Educación Primaria.
Dos profesores de Educación Primaria.
Tres profesoras de Educación Primaria Inglés.
Dos profesoras de Audición y Lenguaje
Una profesora de Idioma Extranjero Inglés
Una profesora de Educación Física.
Una profesora de Música
Un profesor de Religión en Primaria.
Una profesora de Religión en Infantil.
Profesorado adicional
Una Ayudante de conversación, para la lengua inglesa, que apoya al
profesorado en las áreas bilingües y que permanecerá en el centro desde el
mes de octubre al mes de mayo.
Total 19 profesores.
Características
Las características del grupo de profesores/as que componen el claustro, tanto
personales como profesionales, determinan la filosofía del centro, su línea pedagógica, los
aspectos organizativos y las relaciones interpersonales.
Estas características no son estables, tanto por los cambios que se producen en un
individuo con el paso del tiempo y sus circunstancias, como por la movilidad del personal
de su centro.
La Comunidad Educativa es un organismo vivo cambiante, con altos y bajos en su
globalidad o en aspectos parciales a lo largo de su historia.
Aunque actualmente no todo el profesorado está con carácter definitivo, nos vamos
acercando a la estabilidad.

Por las características del alumnado, por la autoexigencia del claustro y su calidad
humana, siempre ha sido un centro cómodo, exento de graves problemas. Etiquetado y
valorado en este sentido por los compañeros en los concursos de traslado y demás
provisiones.
La gran mayoría de los compañeros que se han ido incorporando, han sumado sus
aportaciones y experiencias, intentando mejorar así la dinámica del centro.
El profesorado se caracteriza:
Por su gran profesionalidad y experiencia.
Un talante integrador reflejado en una dedicación especial a la atención a la
diversidad del alumnado.
Por la unidad y el trabajo en equipo dentro del ciclo.
Deseo de formación y adaptación.
B.4.2. PERSONAL NO DOCENTE
El Centro cuenta con el siguiente personal no docente:
Una Monitora Escolar que se ocupa de tareas administrativas, reprografía y
comedor.
Una portera
Dos limpiadores.
Una responsable de cocina.
Tres Monitoras de comedor.
Todos ellos se sienten, a su vez, muy vinculados con el centro y su filosofía de
trabajo.

B.4.3. FAMILIAS.
Relación familia - escuela.
En nuestro centro, la participación y colaboración del sector padres es aceptable.
Progresivamente van siendo conscientes de la gran importancia de avanzar
conjuntamente.
También contamos con una A.M.P.A. responsable y trabajadora, cuya labor es
encomiable y desinteresada, potenciando siempre la participación de todos los padres/
madres del centro. Con participación activa en el Consejo Escolar del Centro.
Dentro de las parcelas educativas que ocupa el A.M.P.A está la planificación y
desarrollo de algunas actividades extraescolares y complementarias, proponiéndose al
alumnado diversas actividades de tipo cultural y deportivo, como son:
Proyecto de huerto escolar.
Escuela deportiva de tenis. (Que actualmente atiende ya las modalidades de
Benjamines y Alevines).
Fiesta de Navidad.
Carnaval.
Día de Andalucía.
Mercadillo de libros.
Fiesta Fin de curso.
Actualmente, nuestro AMPA se ha incorporado al Consejo de Participación del
Distrito, representando, junto con el AMPA del CEIP Rico Cejudo, a las Asociaciones de los
centros educativos del barrio, con voz y voto en los Plenos de la Junta municipal del
Distrito de Triana.

B.5. ALUMNADO
El perfil del alumnado de nuestro centro es muy variado. Hasta hace unos años, la
mayoría procedían del barrio del Tardón, de familias obreras, de clase media, en las que
las madres no trabajaban fuera de casa.
En la actualidad, seguimos teniendo alumnado del Tardón, aunque las madres van
incorporándose cada vez más al mundo laboral y necesitan en mayor medida los servicios
del Plan de Apertura.
Aunque hay excepciones, la edad media de los padres está entre los 35 y los 45
años. Con estudios, en su mayoría, medios y superiores, habiendo, como se ha señalado
una mezcla entre una parte de la población de origen más popular y otra que se va
asentando de profesionales diversos.
Por otra parte, recibimos bastantes alumnos del Aljarafe y de otras zonas de Sevilla
cuyos padres, trabajan en la zona de Triana, principalmente en las oficinas de la Isla de la
Cartuja, Torre Triana, etc. Contamos también con un número no muy grande de alumnado
inmigrante, en su mayoría de países latinoamericanos y algunos de China. Esto supone
una diversidad de realidades socioeconómicas y culturales del alumnado que conviven con
normalidad en el centro.
No son rasgos comunes el absentismo y una convivencia problemática.
Nuestro centro tiene integrados seis alumnos hipoacúsicos. Todos están
perfectamente integrados en su nivel correspondiente y utilizando los dispositivos F.M.
dotados por la Consejería de Educación.
Desde hace más de ocho cursos hemos optado por la modalidad comunicativa oral,
con lo que los alumnos sordos no salen de sus aulas, salvo en infantil, y son las dos
profesoras de A.L. del centro las que los acompañan dentro del aula, el mayor tiempo
posible, para apoyarles en los Contenidos Curriculares.

C. FINALIDADES EDUCTIVAS: LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN
PEDAGÓGICA.
Nuestras Finalidades Educativas fueron elaboradas con la participación de toda la
Comunidad Escolar. Son los pilares en los que se apoya el Proyecto Educativo de Centro y
configuran nuestro centro.
Estos pilares básicos son:
• Educación integral y abierta al mundo.
• Conocimiento y respeto a las diversas culturas.
• Fomentar el conocimiento de nuestra cultura y concretamente la de nuestra
Comunidad, Andalucía.
• Estimular el cariño al colegio, considerándolo como algo propio que debemos
proteger, cuidar y conservar.
• Promover el respeto mutuo, sin atender a diferencias de sexo, color, cultura o
situación social.
• Ampliar la participación de los distintos componentes de la comunidad
Educativa en las actividades del centro (P.A.S., AMPA, Alumnado, Docentes,
Equipo Directivo.....)
• Animación a la lectura.
• Concienciar de la importancia de una dieta equilibrada y un buen cuidado de
nuestra salud y nuestro cuerpo.
• Fomentar el cuidado del Medio Ambiente, con aprovechamiento y mejora de los
recursos.
LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
Consideramos que nuestro Centro Educativo es uno de los lugares donde las
personas aprenden a convivir y relacionarse; por lo tanto las interacciones que se
producen juegan un papel muy importante en la asunción de diferentes roles y en la
valoración de las situaciones cotidianas.

Pretendemos propiciar desde nuestras aulas una educación en libertad, favoreciendo
el clima de convivencia cotidiana que se desarrollará en el contexto de prácticas
democráticas.
• Practicar la igualdad entre ambos sexos en el desempeño de roles sociales.
• Formar ciudadanos/as competentes, intelectual y afectivamente, capaces de
vivir en libertad, tolerancia y paz dentro de la sociedad.
• Ayudar a todos y cada uno de los niños/as en su desarrollo como persona,
asimilando los valores que consideramos positivos, especialmente conciencia
crítica, valores democráticos y beneficiosos para sí mismo y los demás.
• Desarrollar en los alumnos/as las habilidades necesarias para establecer sus
relaciones con los demás, desde el respeto y la aceptación de las distintas
personalidades y de las diferencias físicas, sociales, culturales, emocionales e
intelectuales de sí mismo y de los que los rodean.
• Guiar al niño/a en su desarrollo cognitivo de forma que sea actor y constructor
de su aprendizaje, despertando su interés, impulsando su esfuerzo personal y
utilizando para ello el trabajo individual y el trabajo en pequeño grupo,
haciendo que emerjan todas sus potencialidades.
• Facilitar al alumno/a su inserción en el mundo actual a través de una lengua
extranjera (inglés) e incorporando a su vida los medios técnicos, audiovisuales,
informáticos de que disponemos; así como ponerle en contacto con una oferta
cultural adecuada (música, teatro, museos, exposiciones, naturaleza…) y
encauzando su tiempo libre como alternativa sana a la TV y videojuegos.
• Potenciar hábitos saludables en nuestros alumnos/as: alimentación sana,
promoción de la actividad física, higiene, prevención de drogodependencias,
seguridad vial, etc.
• Fomentar la satisfacción por el trabajo bien hecho y el valor del esfuerzo
personal.
• Potenciar la participación, la comunicación y el diálogo entre todos los
miembros de la comunidad educativa.

• Conseguir una educación de calidad. Para ello es necesario la contribución de
todos y cada uno de los sectores de la comunidad educativa:
- La familia deberá comprometerse con la asistencia sistemática, el trabajo
de sus hijos y con la vida de los Centros.
- Los Centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos
de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes.
- Las Administraciones educativas deberán facilitar a la Comunidad Escolar
el cumplimiento de sus funciones, proporcionándole los recursos que
necesiten y reclamándole su compromiso y esfuerzo, especialmente a las
familias como miembros pilares de la Comunidad Educativa.
- La sociedad deberá apoyar al sistema educativo y crear un entorno
favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida.
• Para ello nuestro Centro participa en diferentes Programas, Planes y Proyectos
que abren el Centro a la Comunidad Educativa, contribuyen a la conciliación de
la vida laboral y familiar, tratan de mejorar la educación que desde aquí se
ofrece y potencian la innovación y modernización del proceso de enseñanza
aprendizaje.

D. OBJETIVOS A ALCANZAR DURANTE EL PERIODO DE GENTIÓN DEL CENTRO.
D.1. OBJETIVOS REFERENTES A LOS ÓRGANOS COLEGIADOS Y DE
COORDINACIÓN DOCENTE.
1. Asumir la presidencia de los órganos colegiados y trabajar solidariamente con
todos sus miembros para cumplir las atribuciones que les han sido asignadas para
trabajar por la calidad educativa del centro.
2. Convocar a estos órganos en las ocasiones que la legislación establece y en todas
aquellas otras que se considere oportuno para tratar temas de importancia para la
buena marcha del centro, tanto a nivel pedagógico, como organizativo o de
convivencia.
3. Proporcionar a sus componentes con la suficiente anticipación la documentación
susceptible de ser debatida; ello permitirá la agilización y operatividad de las
sesiones de reunión.
4. Establecer relaciones continuadas con el ETCP que debe ser el motor de
coordinación del centro, con lo que se pretende la comunicación permanente y
más fluida. Siendo este el sistema de comunicación más directo con los Ciclos,
para ello se procurará que las sesiones sean ágiles y donde finalmente se tomen
acuerdos y decisiones.
5. Velar por la efectividad de las reuniones.
D.2. OBJETIVOS REFERENTES AL CENTRO Y SU CONJUNTO.
Realizar aquellas modificaciones que sean necesarias y que se deriven de la
aplicación de nuestro PC.
1. Solicitar a la Administración toda la infraestructura, dotación de material e
inversiones que considere necesarias para el buen funcionamiento del centro, así
como que se cubran las bajas del profesorado que se produzcan.
2. Solicitar al Ayuntamiento que cubra todas aquellas deficiencias de infraestructura
que se detecten en el centro.

3. Impulsar los Proyectos que coexisten en el centro, recabar información sobre los
mismos y compartirlos con el profesorado del centro. Unificar Proyectos siempre
que sea posible.
4. Fomentar el uso de las TIC, así como aumentar los recursos para el profesorado
en este sentido.
5. Estudiar el presupuesto del centro para ofrecer un reparto ajustado a las
necesidades del centro.
6. Continuar ofreciendo el servicio de Biblioteca en los recreos, así como el servicio
de préstamos.
D. 3. OBJETIVOS REFERENTES AL PROFESORADO.
1. Mantener una postura de apertura y colaboración con el profesorado.
2. Facilitar la formación del profesorado, siempre que se ajusten a la organización
interna del centro.
3. Mantener informado desde el ETCP al profesorado de todos aquellos documentos,
noticias que pudieran ser de su interés o incumbencia.
4. Potenciar el ETCP en lo que respecta a la organización de actividades del centro,
como por ejemplo las que corresponden a la Navidad o fin de curso, así como las
que marca la normativa u otras que puedan surgir.
5. Potenciar el trabajo en equipo (Ciclos, ETCP, Claustros, Nivel, Comisiones…)
6. Trabajar para conseguir líneas de trabajo comunes en aras de conseguir mayor
cohesión del grupo docente.
7. Potenciar la docencia basada en el desarrollo de las competencias básicas del
alumnado así como su evaluación.

8. Profundizar en el consenso sobre métodos e instrumentos de registro y
evaluación.
9. Facilitar canales de información efectivos.
10. Delimitar las necesidades de formación del profesorado enfocándola hacia la
consecución de objetivos comunes, como por ejemplo, las que se está llevando a
cabo en el centro sobre aspectos de metodología en el área de Matemáticas, y
sobre Inteligencia Emocional, a través de la modalidad de Grupo de Trabajo.
11. En cuanto a la Evaluación y Autoevaluación de los aspectos relacionados con la
enseñanza-aprendizaje, como son la planificación del aprendizaje en el aula, el
manejo del tiempo dentro de la misma, la forma de evaluación de las
competencias; la planificación de objetivos y contenidos, la forma en la que se
registran los distintos aspectos de la evaluación que constan en nuestro PC; son
aspectos cuya decisión y registro se pueden consensuar y enriquecer con la
aportación de todo el profesorado siendo de gran utilidad. Esta sería la una línea
de actuación que priorizaría con respecto a la Evaluación.
D.4. OBJETIVOS REFERENTES AL ALUMNADO.
1. Redundar en las medidas encaminadas a fomentar un clima de respeto entre
compañeros y compañeras de clase y de centro, en colaboración como ya se hace
con el EOE cuando se estime necesario.
2. Trabajar con nuestros alumnos y alumnas habilidades sociales, con la ayuda del
E.O.E. y con las conclusiones que saquemos del Grupo de Trabajo sobre
Inteligencia Emocional que se está desarrollando durante este curso en el Centro.
3. Trabajar para que el alumnado obtenga durante su proceso de enseñanza-
aprendizaje el mejor desarrollo de las competencias básicas y el aumento del
rendimiento académico.

3.1 Competencia básica en comunicación lingüística:
Considero fundamental esta competencia, que es básica y llave para el
desarrollo de otras, más aún en un centro que se distingue hoy día por un
tratamiento lingüístico a los alumnos hipoacúsicos que los acerca cada vez más
a los normooyentes, con un proyecto de Innovación que persigue el hacer más
fácil a estos alumnos/as el acercamiento a una segunda lengua, el inglés, y
siendo Centro Bilingüe Inglés.
Un tratamiento basado en el éxito de la comunicación, el enfoque
comunicativo, para ello nos centraremos en el trabajo con la lengua más que en
el estudio sobre la lengua en cada una de sus dimensiones: La comprensión y
la expresión oral, así como las de comprensión lectora y expresión escrita.
3.2 Competencia matemática:
Especial atención merece esta competencia como área instrumental dentro
del currículum. Aspectos como el acercamiento de esta área a la vida cotidiana,
los procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la
obtención de información, la identificación y distinción de los datos para
resolver una situación, así como de la estimación entre otras estrategias
parecen la mejor forma de acercar la vida real a la escuela.
3.3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Destacar entre otros objetivos, ser consciente de la influencia que tiene la
presencia de las personas en un espacio y las modificaciones que introducen,
adquirir hábitos de vida saludable. Estos aspectos se implementan en el centro
con diferentes proyectos.

3.4 Tratamiento de la información y competencia digital:
Considero que el verdadero reto de esta competencia es no tanto el buscar
la información sino saber seleccionarla, registrarla y tratar esa información. La
sociedad en general no adolece de falta información, todo lo contrario, el
verdadero escollo se presenta en su tratamiento, en cómo gestionarla.
3.5 Competencia ciudadana:
Objetivos como inculcar al alumnado el ejercicio activo y responsable de sus
derechos y deberes o la toma de conciencia de las distintas perspectivas al
analizar la realidad. Saber escuchar las ideas de los demás y expresar las
propias son objetivos que forman parte de nuestro fin que debe ejercerse
también desde las familias para conseguir “ciudadanos” en el sentido más
global del término.
3.6 Competencia cultural y artística:
Apreciar el hecho artístico, poner en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos, y el
conocimiento básico de las principales técnicas y recursos así como algunas de
las obras más representativas del patrimonio cultural.
3.7 Competencia para aprender a aprender:
Ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y
autónoma, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades, ser
consciente de lo que se sabe y lo que es necesario aprender y cómo se
aprende, este es el camino que nuestro alumnado tiene que recorrer con el
mayor éxito posible. Nuestra intervención y la de las familias debe por ello
favorecer la autonomía y la responsabilidad en el propio aprendizaje.

3.8 Autonomía e iniciativa personal:
Términos como responsabilidad, perseverancia, autoestima, autocrítica…,
buscar soluciones, proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos.
4. Potenciar un clima escolar que favorezca el estudio. La línea de actuación que
pretendo seguir es la de que los alumnos encuentren a través de la actuación
docente el interés por el conocimiento a través de la investigación y la
realización de tareas que les lleven a un producto fruto del esfuerzo, del trabajo
de análisis, de la elaboración y producción de conocimiento, encontrando el
interés por Saber.
5. Respetar sus derechos al tiempo que exigir el cumplimiento de sus deberes.
D.5. OBJETIVOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Entendemos la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de acciones
educativas que intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o
permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una
actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con
situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensación
lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la
personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de la
comunicación y del lenguaje.
Esta responsabilidad debe ser asumida por el conjunto de la comunidad escolar. En
este sentido, hay que ampliar el concepto de implicación de las familias e intentar que
entre éstas y el centro educativo se establezcan unas relaciones de mutua colaboración e
implicación: las familias ofrecen información, plantean retos pero también pueden ser un
recurso que facilite la atención a la diversidad, en la medida en que pueden acercar otras
culturas, experiencias profesionales o colaborar en el logro de objetivos específicos para
algún alumno o alumna. Actualmente es imprescindible, además, tener en cuenta los

diferentes modelos de familia que nos podemos encontrar en un mismo aula y la
complejidad de relaciones que estos modelos entrañan.
Nuestro centro integra alumnos con discapacidad auditiva. Junto a estos alumnos,
con sus informes de discapacidad, contamos con alumnado de otros países con lenguas
diferentes y otros grupos con dificultades de aprendizaje. Esta población infantil diversa y
con necesidades educativas diferentes nos ha creado la necesidad de adoptar, como
docentes, medidas que vayan dando mejores respuestas formativas.
Somos conscientes de que las primeras interacciones con el niño/a se producen en el
seno familiar y que estas contribuyen a su futuro desarrollo, pero este futuro se verá
mediatizado por la acción de la escuela y junto a la familia serán los dos pilares de su
desarrollo "natural". Su medio natural es la familia y en nuestra sociedad también es la
escuela: su clase, sus compañeros y sus maestros. Los maestros tenemos, en la parte que
nos corresponde, la responsabilidad de trabajar en este sentido, de analizar cuáles son las
necesidades de nuestros alumnos/as y cómo atenderlos de la manera más cercana posible
a su "normalidad".
Por ello, en el marco de nuestro programa de Atención a la Diversidad estamos
realizando un trabajo para aumentar todos los procesos interactivos potenciando el
intercambio comunicativo en Lenguaje Oral para priorizarlo y desarrollarlo como base para
alcanzar las metas que, sin duda, del Lenguaje Oral se derivan.
Esta sería una finalidad ya suficientemente importante como para dedicarle todo
nuestro esfuerzo pero estamos seguros que junto a su progresiva normalización lingüística
propiciaremos la normalización de su desarrollo emocional.
Llevamos varios años tratando de normalizar su diversidad y sin duda, los resultados
de desarrollo lingüístico que nuestros alumnos han alcanzado, siendo nuestra apuesta tan
novedosa, refuerzan la importante labor que todo el Equipo docente estamos realizando y
nos impulsa a mejorar los objetivos planteados para ir enriqueciendo la calidad de vida de
las personas sordas desde el diagnóstico de la sordera y a lo largo de todo el itinerario
escolar.

En este centro hemos optado por enfatizar los siguientes aspectos:
• Estimular la audición para adquirir el lenguaje oral, rentabilizando los restos
auditivos, utilizando el Lenguaje Verbal. (David Ling)
• Potenciar la Normalización de las adquisiciones lingüísticas en el proceso de
adquisición del Lenguaje. Esta normalización implica aproximárselo más
posible al habla de la persona oyente a fin de que disminuyan sus
dificultades para comprender textos narrativos debido a los problemas en
interpretar marcas verbales como pronombres, adverbios... de ahí el "uso
sistemático que hacemos de la narración de cuentos en las sesiones de los
más pequeños (infantil)". Esto significa que hemos abandonado los
aprendizajes lingüísticos de forma parcelada, aislada del contexto, del
discurso avanzado en las adquisiciones lingüísticas.
• Facilitar la adquisición lingüística en procesos interactivos "naturales". Esto
nos obliga a adaptar las interacciones con el niño/a para que pueda percibir
las dos informaciones visual y auditiva. La rentabilización de la audición se
hace en nuestro Centro, además de utilizando las prótesis de cada uno con el
uso sistemático de unidades de F.M. adaptadas a cada alumno/a dentro de
sus tutorías.
Con nuestra forma de trabajo tratamos en definitiva de disminuir las dificultades de
alumnos con sordera en la comprensión y en la producción de discursos narrativos
ofreciéndoles modelos lingüísticos que serán la base para que adquieran un Lenguaje Oral
Funcional.
Son también objetivos de la atención a la diversidad:
1. Hacer de nuestra escuela, una escuela inclusiva como concepto más amplio
que el de la integración, haciendo de la diversidad algo positivo y
enriquecedor para todos, frente a la visión de la diversidad como un
problema. Cuyo objetivo no es homogeneizar las diferencias sino
reconocerlas como punto de partida para trabajar en el aula.

2. Salvaguardar los derechos de los alumnos que necesitan un Refuerzo
Educativo, valorando la importancia de la labor del docente de Apoyo. Para
ello, tomaremos la medida de que estos docentes sustituyan la falta de
profesorado como último recurso.
3. Continuar con la modalidad de apoyo dentro del aula junto con el profesor
tutor.
4. Mantener la figura del maestro/a de apoyo para el desarrollo del lenguaje
oral en los alumnos hipoacúsicos.
5. Establecer mecanismos para detectar las dificultades de aprendizaje, para
superar el retraso escolar y para desarrollar intelectualmente al alumnado
con altas capacidades.
6. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización,
procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de
cada alumno.
7. Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores/as que
intervienen con el alumnado de necesidades, asegurando de esta manera el
enfoque multidisciplinar.
8. Promover la formación del profesorado en temas relacionados con la
atención a la diversidad.
9. Fomentar la autoestima y la autonomía del alumnado con dificultades de
aprendizaje.

D.6 OBJETIVOS REFERENTES A LAS FAMILIAS.
1. Mantener una postura de apertura y colaboración con el AMPA y las familias en
general.
2. Mantenerles informados de las decisiones tomadas en el Consejo Escolar que
puedan ser de su interés.
3. Mantener la participación así como la coordinación entre AMPA y Centro.
4. Solicitar de padres y madres su experiencia profesional para ponerla al servicio
de los alumnos y alumnas cuando el profesorado lo estime conveniente.
5. Orientar e invitar a los padres y madres y al AMPA en la participación de
actividades además de las que ya realizan.
6. Poner todos los medios a nuestro alcance para conseguir una labor común y
conjunta que beneficie a toda la Comunidad.
7. Potenciar el mantener reuniones informativas sobre los resultados del Primer
Trimestre, fundamentalmente con el alumnado que requiera de una atención
preferente y acordar con las familias las medidas más oportunas para la mejora
del rendimiento escolar.
D.7. OBJETIVOS REFERENTES A COLABORACIÓN CON LOS EQUIPOS EXTERNOS
(INSPECCIÓN, EOE Y CEP).
INSPECCIÓN.
La inspección es el enlace entre la Administración y la Dirección. A través de ella se
nos convoca a reuniones informativas, de coordinación y cualesquiera otras.
Además de su eminente labor de supervisión, desde el punto de vista pedagógico y
organizativo, considero muy importante su intervención en la práctica docente y la
función directiva, especialmente cuando se está comenzando en ella, para la mejora de la
misma. De todos es sabido que la experiencia es un elemento decisivo en este sentido.

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EXTERNA (E.O.E.)
1. Mantener reuniones con los servicios de apoyo externo para conseguir la mejor
rentabilización de las actuaciones.
2. Seguir facilitando la relación del EOE con el ETCP, profesorado de apoyo y
tutores para atender las necesidades que el alumnado presente.
CENTRO DE PROFESORADO (CEP).
1. Mantener contacto para solicitarles que den respuesta a nuestras necesidades de
formación, con repercusión en la mejora de los resultados de nuestros alumnos.
D.8. OBJETIVOS REFERENTES AL PERSONAL NO DOCENTE Y EXTERNO AL
CENTRO.
1. Atender sus demandas y solicitudes, así como colaborar para que puedan
desarrollar eficazmente su trabajo.
E.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Merecen especial mención este tipo de actividades en un proyecto de este tipo
porque cada vez se hace más necesaria que estén mejor delimitadas y distribuidas a lo
largo del curso así como en los distintos niveles. Aunque siempre quede margen para lo
que aparezca como conveniente en un momento determinado y que no se haya
planificado con anterioridad.

Como línea de actuación destacaría:
1. Fijar de modo claro los objetivos y finalidades, la planificación, la consecución de
los recursos, y también los límites que marcan las distintas situaciones sociales y
económicas.
2. Potenciar la relación con el AMPA para la consecución de recursos para este fin,
de modo que la colaboración con el AMPA que se viene realizando puede
ampliarse hacia otras actividades.
F. LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL CENTRO.
La acción tutorial y el diálogo continuos servirán para prevenir los conflictos de
convivencia de nuestras aulas. Sin embargo, estamos absolutamente convencidos de que
una nula tolerancia a las agresiones, coacciones o amenazas es imprescindible. La escuela
de nuestros días tiene que regularse por firmes principios disciplinarios que lleven a
nuestro alumnado a conducirse con libertad responsable. “Ser libre es ser responsable”
decía María Zambrano y no nos cabe la menor duda de que sólo mediante el ejercicio
perseverante de esta disciplina escolar, la de la libertad y el respeto por los demás, se
conseguirán los hábitos, valores y actitudes necesarios para una convivencia rica y
responsable.
Las consecuencias fruto de conductas contrarias a las normas de convivencia han de
ser inmediatas. El premio que refuerce las conductas apropiadas habrá de ser, por tanto y
de acuerdo con lo anterior, generoso. No deberíamos pasar ningún día sin que nuestros
alumnos y alumnas construyeran su propia ética personal basándose en palabras de
reprobación o aliento.

Sencillamente, estamos convencidos de que posturas laxas, de dejar hacer, no
convienen en modo alguno a nuestra escuela ni a nuestra sociedad. Si fomentamos la
libertad hemos de exigir modos de actuar responsables que nos hagan seguir
impulsándola con confianza y decisión.
Los objetivos que tenemos marcados en nuestro Plan de Convivencia son:
1. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en
relación con la promoción de la cultura de Paz, la prevención de la violencia y la
mejora de la convivencia en el centro.
2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una
adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
3. Fomentar en el centro los valores, actitudes y prácticas que permitan mejorar la
aceptación y el cumplimiento de las normas, avanzando en el respeto a la
diversidad y el fomento de la igualdad entre géneros.
4. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de
conflictos y eliminar cualquier manifestación de violencia especialmente de
género y las actitudes xenófobas y racistas.
5. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
La línea de actuación será:
- Seguir las directrices del Plan de Convivencia.
- Evaluar y revisar anualmente el mismo

G. ESTRATEGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
La medida más eficiente para que las reuniones puedan prepararse con anterioridad
y puedan ser más operativas es el conocimiento con anterioridad del orden del día que
desarrolle el plan de trabajo. Por otro lado se debe instar a la toma de acuerdo y tratar de
llevarlos a efecto. La evaluación de los acuerdos tomados una vez llevados a la práctica
nos llevara a las revisiones que sean necesarias.
En cuanto a las relaciones con las familias que, he tratado anteriormente, unas
relaciones basadas en la mutua confianza promueven climas sociales que recortan
distancias, reducen los conflictos o al menos los reconducen por vías de solución.
Respecto a los horarios tal como aparece en nuestro POAT aunque tiene marcada una
franja horaria determinada, se buscará siempre una solución factible si la familia no
dispone de esa posibilidad.
H. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
La evaluación se llevará a cabo en los términos que establece nuestro PC, aunque
marco aquí algunos ítems que pueden ser de interés:
El clima social es positivo y la mayoría de sus miembros muestra su
satisfacción en el centro.
La mayoría del profesorado también está satisfecho de su trabajo.
El alumnado aumenta sus competencias lingüísticas a través del Proyecto
Bilingüe y el Proyecto Lingüístico.
La autoridad y consideración social de maestros y maestras aumenta.

La mayoría del alumnado obtiene buenos resultados en las pruebas Escala y
de Diagnóstico así como la valoración positiva al final de la Educación
Primaria.
El servicio de préstamos de la Biblioteca funciona correctamente.
Existen proyectos y prácticas que inculcan el hábito lector.
El centro dispone de recursos informáticos suficientes.
Se observa un índice de participación alto en los órganos y foros de la
escuela.
El alumnado colabora y participa en el aula y en distintos ámbitos de su
centro.
Existe una educación en valores continua y sistemática que desarrolla el
contenido de las Finalidades Educativas.
Los conflictos de convivencia son pocos y/o se resuelven con facilidad.
Me gustaría acabar mi proyecto, a modo de conclusión, con una cita de María
Montessori:
“La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se
desarrolle “.

Proyecto de direccion alfares-14-01-2013

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