metodologia

1. CERTIFICACIÓN OFICIAL EXTENDIDA
POR EL CENTRO DE FORMACIÓN OPLEIDINGSCENTRUM
AUTISME EN AMBERES (BÉLGICA).

2. Es un programa
estatal de
Carolina del
Norte al servicio
de las personas
con TEA y sus
familias.
El programa fue
fundado por el
gobierno federal
en 1966. en ese
momento el
autismo se vela
como un
Trastorno
emocional cuya
causa principal
eran los padres.
Términos como
madre nevera
y se pensaba
que su frialdad
causaba la
actitud autista.

3. Eric Schopler Co
fundador y primer
director de la división
TEACCHs
1927-2006
definió el autismo
como trastorno del
desarrollo y demostró
a los padres que no
eran la causa, sino
que podían ser
buenos profesores de
sus hijos
La división de
TEACCH ha ayudado
a reconceptualizar
teorías del autismo y
ha creado un
enfoque de
intervención
efectiva.

4. PRINCIPALES PRIORIDADES DEL PROGRAMA
•Permitir que las
personas con TEA se
desenvuelvan de la
forma más
significativa,
productiva e
independiente.
•Ofrecer servicios
ejemplares a
individuos con TEA, a
sus familias , a
aquellos que
trabajan con ellos y
los apoyan.
•Transmitir
conocimientos ,
integrar la teoría con
la practica.
•RECHAZO CERO
•Esta al servicio de las
personas con TEA de
todas las edades y
niveles de
funcionalidad.

5. TEACCH

6. Padres
Los padres son coterapeutas comprometidos y activos del teacch.
El Padre debe ser el experto terapeuta de su hijo/a( Son los que
conocen sus sonidos/ estados de ánimo/).
El Padre debe asistir semanalmente PARA RECIBIR INDICACIONES.
Los niños se tratan a través de los Padres hay que trabajar
colaborativamente entre Padres y Familia.
No todos los Padres van a llegar a se Coterapeutas .( por ello es
importante realizar terapias individuales.)
La familia debe estar integrada en la sociedad. Crear una tarde para
los padre hay que hablar de los diagnósticos de los niños/as.

7. Preguntas
 ¿ Qué hacer ?
 ¿ Cómo lo hago
 ¿ Porqué lo hago?
 NO HAY UN MANUAL
 NO ES UN MANUAL
 NO ES UNA REGLA O PRESCRIPCION
 NO ES UNA TERAPIA
 “ ES UN SOPORTE PARA LAS PERSONAS Y FAMILIAS DE NIÑOS
AUTISTAS .
 ¿ Qué es necesario ?
 Realizar un programa individual para el niño/a autista .

8. DOCENTES
Los Profesores tenemos que colaborar no solo en el
éxito sino en las dificultades a la familia.
o Debemos apoyar las actividades en :
o Hogar
o Colegio
o AVD
o Salidas Recreativas o de Ocio
o NO DEBEN EXISTIR SECRETOS PROFESIONALES A LOS
PADRES DEBEN ESTAR INFORMADOS PORQUE SON
ELLOS LOS QUE TIENEN LA RESPONSABILIDAD FINAL
DE LAS TERAPIAS DE SUS HIJOS.

10. Enfoque Teacch
Ética
Padres
Profesionales
EQUIPO

11. ETICA
• Hay que respetar a la Familia
• Hay que respetar al Individuo
• Respetar el amor
• Hay que respetar el apoyo y esta resiliencia
fortalece el trabajo en equipo.
• Para comunicarse con los Padres usar un
lenguaje en el cual ellos puedan comprenderlo.
• Los diversos lenguajes técnicos de los
profesionales confunden a los padres y les crea
falsa expectativa.
• Un buen diagnóstico y asesoramiento nos
permite mejorar la calidad de vida en Los
diferentes programas educacionales.

12. Teacch
 Los autistas son
pensadores visuales.
 Hay que entender las
causas para
desarrollar el
tratamiento.
 Horizontal:
 Colegio-Hogar-
Social.
 Transversal:
 Políticas
Educativas.

13. TEACCH
 Apoyo Visual
 Preocupación ética
ALTA.
 Capacitación
 Políticas
 Rol de los Padres
 Coherencia
 Resultados de los
controles
 Innovación
 Continuidad.
 Enfoque Funcional
 Desarrollo del
Comportamiento
 Presentar
habilidades con
mayor
funcionalidad.

14. TEACCH
 Comunicación
 Habilidades
Sociales
 Habilidades de
trabajo
 Tiempo libre
 Colaboración en la
vida domestica.(
funcional)
AAPEP &
TTAP
 Programa
generalización
Activa
 Enseñanza a la
transición del
adolescente y
adulta.

15. Filosofía del Iceberg
 Comportamiento Stress del niño/a Autismo
 Hay diferentes cerebros
 ¿Qué es normal?
 AUTISMO DESDE ADENTRO
 Juego
 Lenguaje
 Emoción
 Relación y Sexualidad
 Sueño
 Comida

16. Juegos

17. El rol de la Fantasía
• Su miedo es la emoción básica
• Se utiliza la imaginación para aprender
• Es parte del estilo de la persona con
Autismo
• Comprender conceptos generalizados

18. SEMANTICA
 Dificultades con las
expresiones
 “ esta lloviendo a
chuzo”
 Conceptos difícil
de comprender.
 “ Tu tienes los ojos
de tu padre”
 Se debe ser Directo
 Problemas con la falta
de COHERENCIA
CENTRAL ( débil).
 No pueden tomar en
cuenta el contexto
general.
 Se enfocan en un
detalle de percepción
NO EN EL CONTEXTO.

19. IDIOSINCRACIA EN EL AUTISMO
ESCUCHAR
VER
SENTIR
PROBAR
PERCEPCIÓN
Ej. El niño siente olor a cloro y
piensa que va a ir a la piscina .
“COMPRENDER DESDE EL
INTERIOR DEL NIÑO”
• Toma tiempo procesar la
información.
• No quiere ser interrumpido

20. Semántica
Comunicación :
• Verbal
• No Verbal
• Buscan detalles de percepción
• Ecolalia es un pensamiento detallado,
concreto y perceptual.
• Concepto : Tienda
• ¿Qué tienda? : Individualizar: ropa/calzados/
• Juguetes/ artículos eléctricos?
• Su mochila es una mochila. Otra mochila no
es una mochila.

21. TEACCH
No ser precisos, "es un PROBLEMA que
generamos”.
Requieren Decodificar información
Dificultad con la familiarización
Incertidumbre ¿Qué es?
El niño/a autista debe investigar. Las personas
típicas lo escuchan repetidamente.

22. Esto NO ES LA REALIDAD
DIFICULTADES :
• IMAGINACION
• EXPRESIÓN DE EMOCIONES
• CONCEPTOS
• LENGUAJE
• VISUAL

26. MONOTRATAMIENTOS
• Somos capaces de usar todos nuestros
sentidos.
• Situación difícil para la persona con autismo ,
si tratan la información por un solo canal

27.  La vocalización de
los niños es
universal.
 LA EXPRESION de la
emoción es
diferente de un
niño a otro.
 Su proceso mental
es mas lento

28.  Conceptos:
 Tienen dificultad
con el significado
en su mundo.
 Piensan en
compartimientos
no
conceptualizan(
no generalizan).
 Cual es la situación
 A que se asocia la
debilidad( un niño que
come en la casa pero no
en otro lugar).
 Las personas tienen
problemas para deducir
reglas generales. Ej.
cuando un niño típico es
pequeño y tiene mal
comportamiento y daña
un animal y su madre se
enoja y el niño elabora
una regla general.

29.  Un niño con autismo
aprende de cada
situación especifica.
 Dificultad para transferir la
información Ej. cambio de
jardín a colegio.
 Su única forma de
conectarse es con quien
quieren mucho.
 Su hijo se porta bien acá y
no se porta bien en la
casa. Esa no es una buena
ACTITUD. ¿ Como reducir
el stress?
 Ej. Castigaron a una joven
con autismo porque hizo
grafitis en el parlamento.
Luego realizo grafiti en las
puertas del colegio. Y ella
no conceptualizo porque si
entendió la regla de no
rayar las del parlamento.
Pero no generalizo.
Requieren una regla para
cada situación especifica.
 HAY QUE REALIZAR
TRABAJO DE DEDUCCION

30.  Automatizar ( Algo
que se realiza
espontáneamente).
 Hay que ser creativos
para solucionar un
problema.
 Un joven autista estaba
muy enojado en el
campamento y se llama
a la madre y la madre
pregunta si en el baño
hay una tapa negra y
no la había. Entonces
hubo que cubrir la tapa
con cinta adhesiva
negra para que el
pudiera usar el baño.

31.  Problemas alimentarios
 Comen en
compartimientos, no
puede comer en un
plato normal cuando
los alimentos se tocan
y se mezclan no los
quieren. Piensan en
compartimientos y
comen en
compartimentos.
 Ejemplo un pescado es
mostrado de diversas
formas y este quedara
grabado en su mente
el primero.
 Ej Un niño tiene el
concepto de conejo y
la madre prepara de
alimento conejo y el
niño come. Luego la
madre le dice a su
abuelos que comió
conejo y estos le
prepara conejo de
otra forma pero el niño
no come y lo rechaza
porque no generalizo
que se lo preparen de
otra forma o con otro
acompañamiento.

32.  Enseñar el SIGNIFICADO.
Buscan muchas teorías.
 Ellos tratan de crear sus
propias reglas .
 Diferentes percepciones.
 Ej. un niño comió espinaca en
una cuchara plástica y asocio
el mal sabor con la cuchara y
asocio que todo lo que se
come con cuchara plástica
presenta mal sabor.
 De igual forma se cansan al
almacenar detalles.
 Los detalles no están
integrados.
 ¿Mamá es una persona o es un animal?
 Resistencia al cambio, ¿Porqué todo
cambia?, porque hay que cambiarlas, les
gusta tener cosas estables.
 Espacio( Detalles requieren más tiempo )
 Tiempo(para ello el tiempo pasa más
rápido)
 Ansiedad( casi todas tienen miedo que es
su emoción básico).
 Toma de decisión
 Comportamiento Repetitivo
 Cansados de detalles sociales
 Funcionalidad
 Generalización ( siempre todo es nuevo.
 Reconocer la causa / efecto. ( si sus
pantalones le quedan chicos el dice he
crecido.

33. Autismo
 Necesidad de usar la
observación no solo en su
aspecto negativo. Son
importantes en las ciencias
humanas.
 Observen en un momento
determinado. Nuestra
selección es ética.
 ´Cuál es el primer paso : Hay
que poner énfasis en su
vulnerabilidad. Saber como se
siente por dentro. No intentar
cambiar sus acciones
inmediatamente. No hay
ciencia sin un valor ético.
 Los tratamientos basados en
evidencias.
 Dificultad en la
comunicación social
 Gestos sociales
 Dificultades con sus
habilidades.
 La sociedad
determina los
estados de los
autistas.

34.  Lo esencial es invisible para los ojos
 jamás tuve respuestas para mis
respuestas.
 me sentía diferente y me asustaba.
 cuando la angustia es insoportable
sentía muchas ganas de matarme.
 como jugar un papel de volverse
invisible.
 aprendí a no llorar demasiado,
gritar demasiado, me transforme en
Uds. para no sentirme, yo me volví
normal. terriblemente normal.”
Había desaparecido”. Cuando
tuve mi hijo vi emociones no
comprendidas y a el lo definían
como niño mal educado. Debí
hacer esta elección Luis no lo debe
el debe poder existir.
 Tratar de entender el autismo
desde adentro no desde
nuestros prejuicios.
 NO EXPLICAMOS
SUFICIENTEMENTE BIEN.
 Me siento un extraterrestre que
aterrizo en el planeta tierra pero
sin una orientación. Sinclair
 “ Marcianos en el Parque”
 Dumortier
 SainsburyPaul Collins “ Not even
wrong”
 Laurent Mottron : Une autr
intelligence
 Purkis Another kind of normal
 L.H. Willey Pretendig to be
normal.
 El niño caracol.

35.  AAPEP
 Evalúa las habilidades
presentes y
potenciales de las
personas autistas
adolescentes y adultos

37.  ¿ Tienen derecho a tener su
propia realidad?
 EVALUACIÓN Y FORMACIÓNEN
AUTISMO:
 Primera prevención para las
conductas problemáticas
 Primera dimensión
 Comunicación : 100 palabras
 Comprensión Social (“Anna”:
respuesta a sus necesidades)
 Imaginación Social ( sistema/
empatía) ( problemas
sensoriales) Si las personas
están en caos deben salir del
caos y llevarla a un espacio
con menos estrés.
 Segunda Dimensión:
 Adaptando el entorno.
 EVALUACIÓN Y FORMACIÓN EN
AUTISMO.
 Tercera Dimensión:
 Evaluación y programas
individualizados ( enfoques basados
en el desarrollo versus enfoques
funcionales)
 CUARTA DIMENSION :
 Estrategias educativas:
Especializadas en autismo:
 Utilizar apoyos visuales para
pensadores visuales programas
activos de generalización:
importancia de los padres, comenzar
transición a la vida adulta lo
suficientemente pronto.

38.  Problema de
comportamiento
Entonces1.- ¿Cuál es el
problema?
Necesitamos tener una
observación objetiva. ( El niño le
pega a alguien y la única forma
de comunicarse es golpear a
alguien. Su solución es a salir del
ambiente estresado y su miedo).
2.- La Historia del Problema: Este
es un comportamiento nuevo ¿
Qué ha cambiado en el
entorno? Dificultad para
comunicarse ( hiposensibilidad. )
 3.-La Prioridad :
 La prioridad de los padres
son diversas y el ABC ( antes
de intervenir debe
conocerse el ABC)
 A: antecedentes
 B: Comportamientos
 C: Consecuencias
 4.- Antecedentes
 5.- Consecuencias: que
nosotros vemos negativas
pero para el es positivo.
 6.- La edad de desarrollo y ¿
Cuál es la severidad de su
autismo?

39.  Actitudes demasiado
negativas hacia las
personas con Autismo.
 Ud. esta seguro que ha
entendido lo que se le ha
entregado es objetivo.
 Tenemos información
objetiva de que es posible
que haga lo que se le ha
pedido. Si no tienen esta
información NO SE TIENE EL
DERECHO DE DECIR QUE
NO LO QUIERE HACER.
 Gunilla Gerland ( lección de
humildad)
 El hecho de que las personas
llamadas “ normales” o como
deba llamarlos piensen que
saben exactamente como
funcionan los seres humanos ,
ha sido una de las cosas mas
perjudiciales…….
 ceguera mental, S Baron
Cohen
 Un murciélago desarrolla el
conocimiento de los objetos
reconociendo los ecos.
 Entienden esto, ustedes lo
saben ?
 Podrían imaginar que hay
personas que nacen sin el
instinto social? ¿ entienden?
leemos las caras de las
personas sin dificultades
imagínense vivir sin este instinto
social.

40.  Marc Segar “ Coping”
 El lenguaje de los ojos.
 Las dificultades que tienen
para entender nuestra
cara tiene que ver con las
interacciones sociales.
 Si tuviera que resumir lo
que es el autismo:
 tienen que entender
científicamente lo que ya
otras personas ya saben
instintivamente. El enfoque
debe ser coherente
 El lenguaje de los
ojos
Científicamente:
 el contacto ocular
es difícil saber si es
suficiente o
demasiado si se da
contacto ocular.
 Si uno apunta a
alguien es feo,
puede ser agresivo.

41. Jim Sinclair
 Relacionarse con
una persona con
autismo lleva más
tiempo. Pero se
puede hacer a
menos que las
personas sin
autismo ……
 Funcionalidad del comportamiento
de la conducta repetitiva .
 1.- Consolación( Gunilla Gerland escribió un
libro: solo pude encontrar consuelo cuando
toque objetos de madera con forma redonda
de forma repetitiva )
 2.- Control
 3.- Falta de predictibilidad en el tiempo ( no
tienen control del tiempo
 4.- Predictibilidad Social
 5.- Comunicación ( comportamientos
repetitivos porque saben que los profesionales
responden a eso)
 6.-Proteccion against overload( sensorial-
comunicación-interacción social-
imaginación) Ros Blackburn. Cuando hay
demasiada sobrecarga sensorial o demasiado
significado tiene que protegerse creo una
barrera entre su persona y el mundo exterior. (
despues de su exposición saca un papel y
hace rayas o un libro o se automutila se
muerde, claro que duele , pero yo tengo el
control. NO QUITAR LAS COSAS RAPIDAMENTE.

42. PERFIL DE UN PROFESIONAL EN AUTISMO
……..1-10
 1.- sentirse atraído por la diversidad
y las diferencias
 2.- Tener mucha imaginación.
 3.- Ser capaz y tener voluntad de
adaptarse a un estilo de
comunicación diferente.( ej. Sala
de clase especializada, niños que
tienen problema con su idioma.
Como acto de amor se dirá en una
palabra o dos palabras. –” REDUCIR
EL LENGUAJE”– No ser emocionales,
porque no saben interpretarlo , si
comienzan a ser emocional estará
en dificultades el niño. Ser muy
físico no es muy bueno debe estra
bajo control.
 4.- Ser capaz de adaptarse a un
estilo social diferente
 5.- Ser capaz de dar sin esperar
continuamente las gracias
 6.- Trabajar solo en el desierto. ( Soledad cognitiva .
Los padres pueden trabajar pequeños pasos.)
 7.- Aceptar que aprender sobre Autismo es
permanente (
 8.- Ser capaz de aceptar que un nuevo progreso
puede crear nuevos problemas. (el niño no verbal,
tiene progresos si es verbal, después utiliza las
palabras con un significado muy estrecho, hay que
encontrar y continuar)
 9.- Ser capaz de trabajar en equipo ( coherencia).-(
los autistas necesitan una información coherente,
todos los profesionales deben entregar el apoyo
necesario, cuando cada uno trabaja de una
manera diferente será un caos para el autista. No
se debe separar el equipo,
 10.- Ser humilde ( especialmente cuando se trabaja
con las familias.) ( no hay que tratar de ser un
experto en autista, los mejores profesionales son
guías en conjunto con los padres, podemos ser
expertos, pero no lo sabemos todo ya que los
expertos sobre cada niño son los padres.

43. Enfoque Practico ( Hilde De
Clerq)
 Comunicación
Receptiva
 Estrategias
 Terapias
 Sesiones
 En el hogar
 (Cada niño debe tener su
programa educativo.
Cada niño debe tener su propio
espacio.)
 Comunicación
Expresiva:
 El niño la tiene

44.  Pictograma es difícil de
entender debo leer lo que
esta en el pictograma. No
tienen significado. Hay que
individualizarla. Muchas veces
hay que revisar el texto para
luego entenderlo.
 El Pictograma no es la ayuda
visual para cada niño con
autismo.
 Los calendarios se debe
evaluar para cada niño en
forma individual.
 Disminuir el estrés en el niño/a
con autismo. Ellos tienen
muchas preguntas.
 Predictibilidad
 Bajar la ansiedad. No estar mostrando
imágenes por todos lados.
 Porque es importante ordenar los espacios
como personas neurotípicas. ( se sienten
inciertos/a menudo se es negativo con el niño:
no eso no se hace/ para/ . Ellos tienen una
baja autoestima y van a tener bajo
comportamiento.) Hay algunos que se van a
colocar muy rígidos. Si no le damos tiempo y
espacio y van adquirir rituales y rutinas son un
intento de sobrevivir y si son tan elaboradas
quieren tener todo bajo control.
 Si uno mira a algunas familias y es muy similar
sus rutinas y todos los días es lo mismo. Un día
el papá llega más tarde o el Tv está malo y allí
comienza las dificultades de comportamiento
y se aprenden el mundo de memoria. He
instalan rigidez y hay que flexibilizarlo,
explicándolo en pocas palabras. Son visuales.
Vamos a utilizar las palabras que necesitan.

45. Comunicación Aumentativa
 En el tiempo
 Dificultad con lo abstracto
 Invisible: Visible
 Temporal : Espacial
 Conocen el Blanco / negro
tratar de introducir el gris. (
se come a las 7:00. y
vamos a enseñarle que
vamos a comer entre las
7 :00 y las 8:00) y esto se
puede hacer visual.
 AYUDA VISUAL
 Reducir el stress
 Resistencia a los cambios(
porque los cambios son
impredecibles- El niño esta
acostumbrado de ir a la piscina
los miércoles y si uno le dice que
no ira el niño no entiende. –Esta
foto es de la piscina pero no
iremos – vamos a ir al parque y
colocamos la foto ( hay una
filosofía – Lenguaje adaptado al
nivel de entendimiento)). La
resistencia al cambio debe ser
disminuida. El lenguaje escrito
también es lenguaje visual)
 Predictibilidad

46. Teacch
 Ellos usan solo un canal y puede ser
el visual.
 Los problemas
Imperceptivos
 :Dificultad de entender las señales
de su propio cuerpo.( ej algunos no
sienten hambre o comen sin parar.
 ( ej un joven compra bebidas y se
las toma todas en 20 min y luego
las vomita pero se le enseño a
distribuirlas en botellas individuales
y se le coloca el día en que las
tomará diarimante) con apoyo de
ayuda visual grafica y escrita.
 Temple Grandin “ all my thinking is
visual”. Como lo puedo hacer si no
lo puedo ver o leer.ñ.
 Se imaginan que estamos
en la calle y estos han sido
removidos. ¿Qué ocurriría?
 Tendríamos muchos
accidentes necesitaríamos
un policía en cada
esquina.
 Esto significa que
necesitaríamos un
profesional por niño, vamos
a dar respuestas visuales.
 Cuándo usamos las
agendas o relojes.

47.  ¿Qué?
 ¿Cómo?
 Predictibilidad en el
tiempo.
 Hay que evaluar su
nivel de
entendimiento.
 ¿Cómo vamos a
elegir?
 Com Voor. Voorlopers
in communicatie-
verpoorten. Nooens&
Van Berckelaer-
Onnes.( todo lo que
viene antes de la
comunicación )
 FORMAS DE COMUNICACIÓN
 Sensación ( estimulos –
experiencias- no hay imagen – no
hay categoría- ) NO hay acceso al
significado. Similitud y diferencia
pero no hay un entendimiento de
significado .No hay significado
simbólico.
 Presentación
 Representación ( La foto no es el
único medio tiene una función
referencial.Como podemos
encontrar el pictograma al nivel del
niño
 Metarepresentación : Es díficl, más
allá del primer significado. Entender
lo puede cambiar el contexto.
Tengo una banana y la tengo en mi
oreja y digo este es un teléfono.

57.  ¿Cuál usaremos?
 El objeto que tenga mayor
significado para el niño
I. Concreto
II. Foto ( solo ve detalles- el
baño de la casa es distinto
al del colegio o al mall)
III. Pictograma -Cuál de todos
– se ha evaluado que los
entienden en forma
individual-
IV. Abreviado ( WC)
V. Frase ( a las 12 en punto ir
al baño).sus emociones van
a aumentar.
 La habitación del niño autista
 Tiene que ver con orientación
y espacio.
 Vemos que algunos no
duermen en la noche
 Se supone que duerma o que
tiene su rincón de juego.
 ( no hay que tener juegos
visibles deben tener sus
juguetes dentro de una caja
cerrada.)
 No es claro si se trabaja con el
y hay música-juguetes cerca
del niño.
 Canalizar comportamientos

58.  Comportamientos:
 Un niño gusta de romper vidrios-
vasos. Canalizar su
comportamiento. El padre volvía
del trabajo he iban al
contenedor de vidrios y botaban
las botellas y las rompía y se le
enseño que en ese lugar
especifico se puede realizar.
 Una niña golpeaba todo el
tiempo y los padres encontraron
un sofá antiguo y la madre le dijo
que cada ves que quisiera
golpear lo hiciera en ese lugar y
en ese sofá. ( canalizar el
comportamiento).
 Horario Diario de un niño autista en
su hogar
 Y dentro de este horario decía que
a su hermana la irían a buscar a las
8:00 ( pensamiento blanco /
Negro). ( Gris – Intermedio – se le
enseño que se iria a buscar a su
hermana entre 8:00- 9:00 hrs.
 La madre coloca solo un objeto a
la vez ( transiciones de una
actividad a la otra) ( timer) se
coloca el pijama en el mismo lugar.
Y el sabe que cuando se coloca el
timer es el tiempo para colocarse el
pijama y acostarse.
 En la mañana la madre coloca su
mochila y anuncia que es hora de
colocarse la mochila e ir al
colegio.

59.  Un ejemplo de un niño que no
quería realizar su tarea.
 Bueno es algo que no quiere
hacer nada de eso en la casa.
 Aprendió a realizar a hacer
cosas ya que se ordeno su
tiempo.
 Todos los libros juntos. Elegir es
difícil.
 Hacerlo mas visible para el niño
 Todos los legos en una caja(
todos los colores .
 Se simplificara la actividad y
darle un modelo a imitar es una
forma más fácil de jugar.
 Hacer un puzzle : son muy
buenos para realizarlos . No se
enfoca en el dibujo, sino en la
forma .
 Un niño corriente se focaliza en
la figura o el dibujo Para un niño
autista toma las partes.
 Organizar su ropa de tal forma
de que lo realizaremos desde lo
primero que se colocara
 Calzoncillo-calcetin –camiseta-
polera-pantalon-chaleco.
 Hipersensible a la luz no se
puede colocar su mesa frente a
la ventana- o bajo la luz artificial.

60.  Organización del espacio.
 Una respuesta visual.
 ¿Dónde?
 Tienen una tendencia a
realizar una acción
concreta.
 Cada sub-espacio esta
unido a una actividad y
alineada a un
comportamiento.
 Vamos a unir un espacio a
una actividad y a un
comportamiento
 Vamos a usar muros-muebles –
para delimitar áreas de trabajo.
Donde comienza su espacio y
donde termina- Área de tiempo
libre- y comienza a correr y se le
delimita donde lo puede hacer y
hasta donde-
 Donde se coloca su mesa – su
silla-pegamos schotch en la
mesa para colocar su cuaderno
y lápices para delimitar su
espacio.
 Hipersensibles a los ruidos. Todas
las sillas tienen pelotas de tenis y
cada vez que la silla se mueve
no se siente el ruido (
creatividad).

62.  Hipersensibles a los
olores (productos de
limpieza).
 ( desodorantes/colonias/
 ( perfil sensorial debemos
de tratar de saber si es
hipo o hiper sensible a su
campo visual –olfativo-
vestivular-olfativo-
intraperceptivo- táctil ( se
sacan la ropa)- ( no sienten
cuando tienen sed o
cuando quieren ir al baño).
 Cuestionarios sobre
problemas sensoriales.(
Perfil arcoiris)
 En una sala con varios
niños es importante
saber que ruidos
afectan.
 Organización del
espacio en la sala
de clases.
 1.-Mesa una a una

72. Organización del espacio en
la sala de clases
 1.-Mesa una a una .
 2..- Mesa de trabajo.
Colocan la foto de la tia.
 3.- Si se coloca un mantel
la mesa ahora es para
comer.
 4.- Tiempo libre
organizado(las actividades
están mas organizada si
quiere jugar con
rompecabezas – bloques)
 5.- No organizado( mover
manos – acostarse_ si es
aceptable)
 6.- Lugar para enseñarles
actividades domesticas-
lavarse manos-vestirse-
desvestirse-lavarse dientes -)
 7.- Cuanto tiempo hay que
esperar . Se coloca una
banca de espera .
 ( se puede usar el timer) o
música baja y relajante ( ver
la sensibilidad o reloj de
arena)
 En algunas instituciones se
usan luces ( autismo severa)
la luz de poco a poco
empieza a disminuir.(
transición)

73. Organización del espacio en
la sala de clases
7.- Espacio de silencio ( NO ES DE
CASTIGO) es para que se calmen y
se desestresen. ( Hay personas que
dicen que mapipulen pero NO ES
ASI). Es un espacio para recuperar
sus estímulos.) – ESTA INDICADO (
BELGICA – OTROS PAISES –SOBRE
TODO CUANDO ESTAN
SOBREESTIMULADOS-
Debo enseñarle desde pequeño a
conocerse- enseñarle a controlarse-
Averiguar como puede ser
tranquilizado otros se sobre
estimulan- otros se calman al tomar
un baño-
 Ej. Sala de clases.
 Hay un niño que esta
mirando una pared ( se
distrae si no lo hace)
 Otros se están mirando sin
distraerse.
 Puede variar pero una vez
que adquiera la rutina. ( 6
meses).
 ( No es estable puede
variar en el tiempo).
 Sala de silencio esta en
otra sala. Puede tener un
sofá-tv-música especial
para {el-( Organizada)

74. Organización del espacio en
la sala de clases
 En cuanto al espacio las
sillas tienen su nombre y
sus canastos de trabajo
con sus nombres.
 No Olvidar la ayuda
visual en días
especiales.
 Horarios tiempos dados
por colores.
 Todo lo que sea invisible
debe volverse visible en
su información espacial.
 Individualizado (
Programa)
 Diferentes niveles(
confort)Cuantas
actividades se
anuncian a la vez .
 No vamos a elegir la
forma más abstracta.
 El entendimiento viene
primero.
 Elegir la forma para el
niño –es individual-

75. POSIBILIDADES DE LAS
ACTIVIDADES DIARIAS
 1.- Form
 Objetos concretos.
(manipulación
 Fotos
 Dibujos
 Pictogramas
 Palabras escritas
 Cocina ( Foto)
 El no va a entender que es hora de
comer. Algunos se les ayuda con
fotos pero ven muchos detalles.
Otros no.
 Foto de frutas: el puede pensar y
concluir varias acciones.
 Foto de un niño cepillándose los
dientes/ Hubo que cambiar la foto
por imagen ( dibujo)
 Al usar objetos hay distintos
dialectos ( cepillo de dientes) si ve
la foto concluirá que debe
cepillarse los dientes. ( si no esta en
el nivel de representación no
entenderá que debe lavarse los
dientes. Podemos representar en
(concreto / foto/dibujo/Palabras)

76. Actividades diarias- Form
 Ej ( a veces hay que usar la
misma taza.
 Horarios puede alternarse fotos/
pictograma/ Escritura)
 Se utiliza este apoyo de forma
horizontal o vertical su programa
diario.
 El debe realizar una revisión
completa de su horario diario en
su hogar y en el colegio. (es
INDIVIDUAL)
 No toman la iniciativa por si
mismo pero si esta siempre
frente a él o ver su agenda con
horas flexibles).Menor esfuerzo
para decodificar la información
dada entregar predictibilidad.
Ayuda a reducir el estrés.
 Ser Creativo en el
Autismo
 Ud. Pueden ver niños o
adultos realizan gestos
o hablando solo (
están decodificando
información). La
madre le compro un
par de audífonos y se
le dijo que cuando
realiza esa acción se
cloque los audífonos.

77. Horarios de Trabajo –
Actividades.
 ¿Cuánto trabajo
tiene que hacer?
 Objetos ( puzles)
 Colores
 Formas( Símbolos
letras.
 Premios- Respuesta visual –
Motivación
 ( ¿porqué tengo que hacer
algo?- le entregamos un juego
adaptado –otro).
 Había un joven que le gustaba
colorear el ratón Mickey
mousse. Se le permitía una vez
que finalizaba su actividad ( se
des estresa).
 Si un niño es capaz de asociar
letra o asocia números esta a
nivel de representación.
 La actividad debe ser
enmarcada si la realizara
solo o con el profesor.

78.  Cono rojo de confort
se encuentra en una
orilla una cinta de
color rojo y otro
extremo verde y
cuando necesita
ayuda coloca el color
rojo hacia arriba.
 Organización del trabajo
 Le da seguridad a lo que
va a realizar.
 Análisis de tarea
 Concepto & Organización
 Las actividades deben
tener un inicio y un final
claro.
 ANALISIS DE TAREA :
 COMO PREPARAR TU PROPIO
SANDWICH( SECUENCIAS).
 No mencionar lo que no
puede hacer sino tambien lo
que si puede hacer.

79.  Análisis de Tarea:
 Bañarse en forma
independiente. Uno de
sus hermanos le hizo un
pequeño manual y se
lo llevaba al baño
para que su hermano
siguiera los pasos y su
hermano escribió los
subpasos. La familia
puede participar.
 ¿ Cómo realizar un análisis
de tarea?
 Escribir los subpasos.
 Llegar acuerdos entre los
profesionales y será un
instrumento de evaluación.
 Lavarse las manos:
 Guía física ( falla)
 Tocarle la mana( es
emergente)
 Demostración Gestos
 Soporte verbal
 Proximidad(estar al lado
de el).

80.  Regla General de enseñanza
 Dividirse en objetivos específicos o
detallados. Objetivos divididos en
subpasos ( programas educativos a
largo y corto plazo).
 Dirigirse a la llave subase las
mangas de su camisa/ polera/
abra la llave / use el jabón presione
o tome el jabón / deje el jabón en
la jabonera / dirija sus manos al
agua frote sus manos/ escurra el
agua cierre la llave / seque sus
manos con la toalla que lleva / .
 El comprar / limpiar su habitación
presenta dificultades . Son
pensadores visuales todo lo
temporal es espacial. Me3joramos
la comunicación . Aumenta la
independencia. Reduce el estrés.
 ¿Cómo enseñar una nueva
palabra?
 El niño realiza la asociación entre el
cono / pañal y baño.
 Se le entrega predictibilidad.(
asociación completa).
 LOS HORARIOS PUEDEN INTEGRARSE
CON COLORES TAMBIEN.
 No es necesario que realice su
actividad sentado puede estar de
pie pero con supervisión.
 CANALIZAR:
 De vez en cuando puede escoger
actividades o conductas
espereotipadas..

81.  Comunicación aumentado o
con apoyo ( Videos)
 Tomas es presenta autismo no
habla y le fascinan las hojas de
los arboles. Tienen dificultades en
integrar la información que entra
a través de los sentidos. Perciben
el mundo fragmentada mente.
No entienden el mundo en estas
palabras requieren otras
palabras.A un niño le dan la
tarjeta que le dan en su hogar y
la debe entregar en el colegio
en donde esta su calendario ( lo
entiende no pero realiza una
asociación )
 Pueden haber
objetos de
transición /
pictogramas/
fotos/ lectura/.

82.  Las actividades deben estar
situadas en un cierto espacio (
cestos)
 Cuando llegan a su casa
debe dejar su medio de
transición ( en un niño severo).
Y la madre le entrega un
objeto ( babero) que identifica
que la actividad siguiente es
comer.
 El objeto que simboliza que va
a salir a caminar es un
banano.
 ( Olle-Frank)
 Onder Eén Dak
 Cuando un Niño se sentaba en la
mesa no podía comer debido a
una serie de estímulos ( estaba
bombardeado de
estímulos)requiere mucha ayuda
visual . Necesita apoyo a través de
sus sentidos.
 No podía comer , miraba el techo,
no entendía cuanto tiempo debía
comer, quien va a estar, lores,
sabores, el puede ver solo las cosas
que el puede comer. Se le enseño
a comer separando los alimentos y
colocándolos en orden uno tras
otro: un plato/ jugo/otro plato (
cuando desocupa l plato lo guarda
en una cesta.) Son muy
perfeccionistas. El concepto de
comida ha sido clarificado.

83. Experiencias de vida
 Un joven de 16 años con autismo y
discapacidad moderada quiere ser
un panadero. El trabaja el ello y
prepara las recetas con el apoyo
visual dividido en análisis de tarea.
Tiene un archivador de los subpasos
de recetarios. Y al lado tiene un
block con los procesos separados
porque es mucha información el
ver todos los pictogramas a la vez y
los entiende a nivel de
representación. Cuando va a ala
tienda primero elige los materiales y
tiene una lista. Usa lenguaje de
señas. Debe ser simbólico al
lenguaje hablado. Concretas y
sencillas. Algunos gestos son
ecolalicos.
 Los materiales deben
ser visibles en la
distribución de la
cocina. Limpiar es
parte de la
actividad. El color
verde aprueba y el
color rojo es riesgo
en el paso.
 Para solicitar ayuda
golpea un lápiz.

84.  Ben ( 1988)
 Antes de comenzar a
trabajar estaba en el
mismo lugar lo único que
hacia eran rollos todos los
días: Las personas decían
no podemos presentarle
nada más. Un día en la
noche jugaba con un
trompo haciéndolo
girar.Hay centros que
trabajan con personas con
autismo de 42 años y más.
 Después de 5 años. Beni llega al taller y se
ele entrega la ayuda visual ( PERSONAL)lo
que va a necesitar durante todo el día.
 El se organiza saca sus materiales y
trabaja.
 Jam habla mucho y tiene un horario
escrito. ( las personas piensan que es muy
inteligente). Pero se explicaba que era
muy flojo no limpiaba su espacio,
desordenado. Pero con la ayuda visual de
la lectura puede realizar paso a paso
aseo .
 * Hay personas que tienen mirada
periferal.
 Si tiene una estructura para un a persona
no la use en otra persona con autismo.
 El timer se utiliza por 10 a 15 min en
tiempos libres o de estrés .
 Cuando no tienen nada que hacer se
ponen nerviosos debemos tener una
actividad que baje su stress.

85.  Lo primero es buscar
el trabajo
independiente de
cada niño.
 Horas de trabajo
debe haber hora de
tiempo libre .
 www.youtube.com/
watch?v=E4FS3wgA2
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