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1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÒNOMA DE
MÉXICO FES Acatlán
SELF-ACCESS
self instruction
to a second language
learning.
POR: ANNA
DELMAR
RAMÍREZ
GRIJALVA.
LEI

2. Self-instructionSelf-instruction
• Este término (auto instrucción), es
utilizado para llamar a los tipos detipos de
acercamiento a aprenderacercamiento a aprender. Es usado
como término general para hacer
amplia referencia a las situacionessituaciones
en las cuales los aprendices
trabajan sin el control directo de unsin el control directo de un
profesorprofesor.
• Hay numerosos términos usados en
la auto-instrucción, como lo son:

3. Semi-autonomy/semi autonomía:
Marca la
etapaetapa en la
cual los
aprendices sese
estánestán
preparandopreparando
para la
autonomía.

4. Autonomy / autonomía :
Este término describe ladescribe la
situaciónsituación en la cual el aprendizaprendiz
es totalmente responsable deresponsable de
todas las decisionesdecisiones referidas aa
su aprendizajesu aprendizaje y a la puesta en
práctica de esas decisiones. En
total autonomía, no se involucrano se involucra
ningún profesor o instituciónningún profesor o institución. Y el
aprendizaprendiz es también
independiente de materialesindependiente de materiales
especialmente preparados.

5. APRENDER a APRENDER
• Es un concepto que va de la mano con la
noción de la autonomía en el aprendizaje, el
cual aparece en Europa en los 60´s.
• “Es la capacidad de responsabilizarse de su
propio aprendizaje”.Holec (1979).Como esta
capacidad no es innata… el objetivo final de
este aprendizaje es que el alumno debe
aprender a:
1. Determinar sus objetivos.
2. Definir los contenidos y la progresión del
aprendizaje deseado.
3. Seleccionar los materiales y técnicas
necesarios.
4. Controlar el desarrollo de la adquisición.
5. Evaluar la adquisición realizada.

6. Áreas de conocimiento de
aprender a aprender.
• Del saberDel saber
• Del saber hacer.Del saber hacer.
““Lo importante en la finalidad de
aprender a aprender no es
convertir al aprendiente en un
especialista de lenguas, sino
darle a éste las herramientas
que le ayudaran a atrabajar
de manera eficaz.

7. Self-direction /auto dirección:
Este término describedescribe una
actitudactitud particular a la tarea
que el estudiante aprende,
donde éste acepta la
responsabilidad deresponsabilidad de todas
las decisioneslas decisiones referidas a su
aprendizaje pero nono
emprendeemprende necesariamente
la puesta en prácticaen práctica de
esas decisiones.

8. Self-Access learning/ aprendizaje
self-Access:
Es el tipotipo o situación dede
acercamiento alacercamiento al
aprendizajeaprendizaje utilizando
materiales especialmentemateriales especialmente
preparadospreparados (self-Access
materials). El término es
neutral en cuanto al tipo de
auto dirección que tenga
el aprendiz.

10. Self-Access materials /material de
auto-acceso:
Estos son los
materiales apropiadosmateriales apropiados
y disponiblesdisponibles para la
auto instrucción.auto instrucción.

11. Self-Access Centres / Centros
de Auto-Acceso:
• un Self-Access Centre (SAC) es un
lugarlugar donde los estudiantes trabajantrabajan
en su “Inglés” por sí mismosen su “Inglés” por sí mismos. Muchas
universidades y escuelas de idiomas
tienen hoy en día SACs; estos, tienen
libros, cassettes, videos y programas
en computadora para que los
estudiantes trabajen con ellos.
Muchos SACs también organizan
actividades del aprendizaje de
idiomas donde los estudiantes
trabajan en pares o en pequeños
grupos. Generalmente hay personal
disponible para ayudar a estudiantes
con su aprendizaje.

12. Los centros de Auto-Acceso
(SACs) también son llamados
así:
• Independent Learning
Centre (ILC).
• Language Learning Centre
(LLC)
or
• Self Study Centre (SSC).

13. SACs pueden ser una buena forma de mejorar
tu Inglés. Aventaja a los cursos de lenguas en:
• Puedes ir a estudiar ahí
cuando te plazca, contrario a
las clases de lenguas que
tienen horario fijo.
• Están abiertos la mayor parte
del tiempo y fines de semana.
• Puedes trabajar con
materiales acorde con tus
necesidades e intereses.

14. • Puedes trabajar a tu
propio ritmo y nivel de
dificultad. Así como
decidir el tiempo que
ocuparás en alguna
habilidad.
• Los SACs te ayudaran a
mejorar tus habilidades
de trabajo por tu cuenta.
De mucha ayuda
cuando estudias la
Universidad.

16. Learner-centered and materials-centered

17. Self-Access se refiere a:
este término es usado
frecuente como si fuera un
método o técnica; no es, por
supuesto, ni uno ni otro. Se
refiere a al uso deuso de
materiales y equipomateriales y equipo de
aprendizaje así como a la
organizaciónorganización de estos para
ponerlos directamente a
disposición del estudiante de
lenguas.

18. Los profesores no pueden aprender por los alumno, y para
incrementar la independencia y responsabilidad del
aprendizaje, los roles tradicionales tienen que cambiar así,
Stevick (1976):
PROFESORPROFESOR
• Parental / asertivo
• Dispensador de
todo el
conocimiento
• Fomentando
dependencia
ESTUDIANTEESTUDIANTE
• pasivo
• Sin responsabilidad
de aprendizaje
• Busca aprobación
• sumiso
• Fraternal/permisivo.
• Proveedora de
recursos / consultor
• Entrenador para la
independencia.
• Activo
• Asume responsabilidad
de aprendizaje
• Reacciona sin la buscar
aprobación.
• Involucrado en las
decisiones.

19. Individualised instruction /
instrucción individualizada:
Término neutral en cuanto
a quién toma la
responsabilidad del
aprendizaje. Es un proceso
de aprendizaje adaptado
a un individuo en
particular, tomando sus
características individuales
en consideración.

20. Razones para implementar un programa
de self-Access en el salón de clase:
• Hay diferencias psicológicas entre
estudiantes. Difieren en sus habilidades
cognitivas, su aptitud y estilo aprendizaje de
una lengua.
• Difieren en sus hábitos de estudio.
• Sus personalidades varían.
• El grado de motivación no es el mismo.
• El estilo de la institución puede favorecer al
estudiante o ser frustrante para otro.
• Los estudiantes difieren en sus propósitos para
aprender el inglés.

21. Diferencias individuales entre aprendices de
lenguas:
• Aptitud
• Edad
• Sexo
• Motivación o ansiedad
• Auto-estima
• Tolerancia a la ambigüedad
• La toma de riesgos
• El uso de las estrategias de
aprendizaje
• Estilos de aprendizaje.

22. ESTILOS DE APRENDIZAJE
• Son las características cognitivas, psicológicas y afectivas que
indican como los aprendientes perciben, interactúan, y
responden al ambiente del aprendizaje.
• Se refiere a cómo trabaja la mente, a las diferencias entre los
individuos en la manera de organizar, analizar o recordar
información o experiencias.
• “los estilos de aprendizaje son patrones generales que le dan
dirección a la conducta de aprendizaje” Cornett, 1983.
• “es el acercamiento general que los alumnos utilizan para
aprender algo nuevo o atacar un problema nuevo” Oxford, et al,
1991.
Oxford añade que hay 4 aspectos de estilos de aprendizaje:
• A) aspecto cognitivo.
• B) aspecto afectivo.
• C) aspecto psicológico.
• D) aspecto del comportamiento.

23. Estilos de aprendizaje
1. cognitivos:
• Dependiente/independiente de campo.
• Analítico/globalista.
• Reflexivo/impulsivo.
• Convergente/divergente.
• Asimilador/acomodador.
2.estilos de aprendizaje sensoriales.
• Auditivo, visual, táctil, kinésico, háptico.
3.Afectivo temperamentales:
• Introvertido/extrovertido.
• orientado hacia el sentido/perceptual.
• Orientado hacia el juicio/perceptivo.
• Lateralización del hemisferio
izquierdo/lateralización del hemisferio derecho.

24. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• “Son las maneras especiales de procesar la
información que permiten el aprendizaje, la
comprensión y la retención de la información”. O
´Malley, 1990. Su uso depende del nivel de
dominio de la lengua, la edad, la naturaleza de
la tarea, el estilo de aprendizaje, del contexto y
de las posibles diferencias culturales.
• A) estrategias cognitivas.
• B) estrategias meta cognitivas.
• C) estrategias afectivo-sociales.

25. INGLES PARA PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

26. Posibles problemas al implementar
self-Access:
• La mayoría de los
profesores han sido
entrenados y han ganado
su experiencia en el modo
tradicional.
• Es mas fácil para los
estudiantes el ser
dependiente y dejar que
alguien mas se haga
cargo de la
responsabilidad.

27. Posibles problemas al implementar
self-Access:
• Carencia de entrenamiento en
áreas como la de asesor de
estudiante, necesidad de
análisis y administrador de
recursos.
• Carencia de ética del profesor
causando que éste se vuelva
flojo a mitad del curso y
abandone el proyecto. O que
deje de ser tan estricto como en
el inicio en los aspectos del self-
Access después de un tiempo.

29. CONCLUSIÓN:
• SELF-ACCESS es la solución práctica
a muchos problemas de
aprendizaje, clases con alumnos
que tienen varias habilidades,
necesidades, backgrounds, etc. El
prerrequisito para enseñar self-
Access es la provisión de material
self-Access con framework
organizada para que los
estudiantes puedan obtener lo que
necesitan.

30. BIBLIOGRAPHY:
• http://www.monografias.com/trabajos33/ensenanza-ingles-cuba/ensen
• Sheering Susan, SELF-ACCESS 1994, Oxford University Press.
• Chávez Marina, COLECCIÓN APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO, vol.
1 y 2. Mediateca, CELE UNAM, 1999.
• Dickinson Leslie, SELF INSTRUCTION IN LANGUAGE LEARNING,
Cambridge University Press, 1996.
• Gardner David, et al, ESTABLISHING SELF-ACCESS, Cambridge
University Press, 1999.