aportes teoricos ludicos

1. MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
ESTRATEGIAS LUDICO PEDAGOGICAS PARA EL APRENDIZAJE EN EL INGLÉS
INTEGRANTES:
Tania Jineth Valencia Certuche
Alba Ligia Valencia
Vanessa Rueda
Luis Carlos Rodríguez
TÍTULO
APLICACIÓN DEL MODELO DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS PARA LA
ENSEÑANZA DE INGLÉS A NIÑOS
AUTORES Liliana Elizabeth Torres Campos
ORIGEN Y FECHA Universidad de Colima, 2009
APORTES QUE LE DAN A NUESTRA INVESTIGACIÓN
Teórico Metodológico
E n el trabajo encontramos los siguientes conceptos,
apoyados algunos en teorías muy cercanas a las de los
teóricos que usamos en nuestro proyecto.
ETAPAS DE DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET:
existen periodos intelectuales en los niños y se reflejan
de distinta manera en cada una de las edades. Los niños
pueden tener en un mismo comportamiento de acuerdo a
sus edades, pero presentan diferentes respuestas. Es
Esta tesis es el producto de una investigación que fue
realizada en la Facultad de Lenguas Extranjeras (FLEX) con
estudiantes del programa de idiomas para niños (PIN). Se
utilizó el tipo de investigación cualitativa y el método de
investigación acción. El trabajo consistió en identificar
como influye en el aprendizaje de inglés el uso del modelo
educativo Aprendizaje por Proyectos. Teniendo como base
la tesis de que los proyectos son una buena técnica a aplicar
en la enseñanza del inglés, ya que estimulan áreas como: el

2. decir, si se ubican dos niños de la misma edad que tengan
el mismo comportamiento dentro del aula y se les aplica
una actividad, se notara que los resultados no serán los
mismos uno de ellos tendrá una notable respuesta que el
otro. Es por eso que se debe recurrir a los niveles del
pensamiento infantil.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: se pueden considerar
como varias habilidades específicas o particulares que
una persona puede tener. A lo largo de la historia varios
investigadores han establecido la existencia de ocho
inteligencias múltiples y otros han dicho que solo existe
una inteligencia que se manifiesta de múltiples maneras
(Enciclopedia, 2002).
TRABAJO EN EQUIPO: “número reducido de personas
con capacidades complementarias, comprometidas con un
propósito, un objetivo de trabajo y un planeamiento
comunes y con responsabilidad mutua compartida”
(Katzenbach & k. Smith, n. d).
ACTIVIDAD: “Es el conjunto de acciones que se llevan a
cabo para cumplir las metas de un programa o
subprograma de operación, que consiste en la ejecución
de ciertos procesos o tareas (mediante la utilización de
los recursos humanos, materiales, técnicos, y financieros
asignados a la actividad con un costo determinado), y que
queda a cargo de una entidad administrativa de nivel
intermedio o bajo” (Wikipedia, 2008).
ORGANIZACIÓN DE PROYECTOS: “cuando se elige
uno de los proyectos para hacerse en tu clase, tendrás
que elegir cuidadosamente en el idioma (gramática y
vocabulario) requerido para cada actividad, e le orden en
que será introducida. Necesitaras evaluar el extenso del
proceso y tomar en cuenta el trabajo que ya se ha
vocabulario, estructuras gramaticales, ortografía,
comprensión auditiva, y habilidades comunicativas,
permitiéndole al estudiante aprender mientras que se
divierte. Este modelo beneficia tanto al estudiante como al
maestro pues obliga al maestro a pensarse formas
divertidas de enseñanza y a utilizar los recursos y espacios
que tienen disponibles en el espacio educativo, generando un
ambiente favorable para el aprendizaje de los estudiantes,
pues lo que aprenden perdura porque aprenden mientras
construyen y comparten con pares, maestros y espacios
además de tener la posibilidad de compartir con sus padres
los avances y los productos obtenidos con cada proyecto,
mediante exposiciones. Mediante Proyectos e aprende de
manera innovadora y divertida.
El Aprendizaje por Proyectos deberá ser visto como una
buena estrategia metodológica para ser aplicada en la
enseñanza de inglés, ya que permite al alumno aprender el
idioma en un ambiente relajado y de manera divertida. El
uso del Aprendizaje basado en Proyectos para la enseñanza
del inglés como segunda lengua dio mejores resultados que
los modelos tradicionales de enseñanza.

3. realizado en clase, cuanto requiere el idioma, que
requiere, al grupo como un todo y si se seleccionan”
(Phillips, Burwood & Dunford, 1999, p. 10).
TÍTULO
PSICOLOGIA EDUCATIVA Y LABOR DOCENTE
AUTORES David Ausubel
ORIGEN Y FECHA 2002
APORTES QUE LE DAN A NUESTRA INVESTIGACIÓN
Teórico Metodológico
Construcción del conocimiento a partir del
aprendizaje significativo ya que este permite:
 Incorporación de los nuevos conocimientos
en la estructura cognitiva de modo no
arbitrario, sustantivo y no al pie de la letra.
 Esfuerzo deliberado para unir los nuevos
conocimientos con conceptos de nivel
superior, más inclusivos, en la estructura
cognitiva.
 Aprendizaje que relaciona las experiencias,
con acontecimientos u objetos. Implicación
afectiva para relacionar los nuevos
El aprendizaje significativo no es la “simple conexión” de la
información nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje
mecánico es la “simple conexión”, arbitraria y no sustantiva; el
aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la
nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta
en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de
representaciones conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos
de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a
determinados símbolos, al respecto Ausubel dice:

4. conocimientos con el aprendizaje previo.
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con
sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el
alumno cualquier significado al que sus referentes aludan
(Ausubel;1983).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños,
por ejemplo, el aprendizaje de la palabra “Pelota”, ocurre cuando
el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en
equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese
momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se
trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que
el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no
arbitraria, como una equivalencia representacional con los
contenidos relevantes existentes en
su estructura cognitiva.
Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algún símbolo o signos” (Ausubel 1983),
partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es
un aprendizaje de representaciones. 7
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación
y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de
criterio (características) del concepto se adquieren a través de la
experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba
de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño
adquiere el significado genérico de la palabra “pelota” , ese
símbolo sirve también como significante para el concepto cultural
“pelota”, en este caso se establece una equivalencia entre el
símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños
aprendan el concepto de “pelota” a través de varios encuentros
con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida

5. que el niño amplía su
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se
pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el
niño podrá distinguir distintos
colores, tamaños y afirmar que se trata de una “Pelota”, cuando
vea otras en cualquier
momento.
Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo
que representan las palabras,
combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de
las ideas expresadas en forma
de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación
de varias palabras cada una
de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la
idea resultante es más que la simple suma de los significados de
las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la
estructura cognoscitiva.
Es decir, que una proposición potencialmente significativa,
expresada verbalmente, como una
declaración que posee significado denotativo (las características
evocadas al oír los conceptos) y
connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática
provocada por los conceptos) de los
conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya
establecidas en la estructura
cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la
nueva proposición.

6. TÍTULO
CEREBRO CREATIVO Y LÚDICO
AUTORES Carlos Alberto Jiménez
ORIGEN Y FECHA Buenos Aires, Argentina. Noviembre 17 del 2014
APORTES QUE LE DAN A NUESTRA
INVESTIGACIÓN
Teórico Metodológico
“La lúdica como experiencia cultural es una
dimensión transversal que atraviesa toda la vida,
no son prácticas, no son actividades, no es una
ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una
nueva moda, sino que es un proceso inherente al
desarrollo humano en toda su dimensionalidad
psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta
perspectiva, la lúdica está ligada a la
cotidianidad, en especial a la búsqueda del
sentido de la vida y a la creatividad humana”
(Jiménez, C. 2005). Esta teoría da luces al
docente para integrar la lúdica al aula y en el caso
de este proyecto es pertinente tenerlo presente;
La lúdica debe de ser comprendida como experiencia cultural y no
solamente ligada al juego. Ahora bien, las experiencias lúdicas son
dimensiones transversales que atraviesan toda la vida, no son
prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni
mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al
desarrollo humano en toda su dimensionalidad psíquica, social,
cultural y biológica. Por consiguiente, la lúdica está ligada a la
cotidianidad, en especial, a la búsqueda del sentido de la vida y a la
creatividad humana.
Es necesario resaltar que los procesos lúdicos, son una serie de
actitudes y de predisposiciones que atraviesan toda la corporalidad
humana. Podríamos afirmar que son procesos mentales, biológicos,

7. porque la actividad de intervención se hará
alrededor de actividades que son esencialmente
lúdicas, pues se involucra un historia en inglés y
diversas maneras de abordarla mediante varias
acciones donde los estudiantes podrán poner en
práctica habilidades en el juego, la
personificación, expresión corporal, el canto y el
trabajo en equipo.
espirituales, que actúan como transversales fundamentales en el
desarrollo humano. Por otra parte, estos procesos son productores
de múltiples cascadas de moléculas de la emoción, que invaden toda
nuestra corporalidad, produciendo una serie de afectaciones cuando
interactuamos espontáneamente con el otro, en cualquier tipo de
actividad cotidiana que implique actividades simbólicas e imaginarias
como el juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura, el arte,
el descanso, la estética, el baile, el amor, el afecto, las
ensoñaciones, la palabrería. Inclusive, todos aquellos actos
cotidianos como “mirar vitrinas”, “pararse en las esquinas”,
“sentarse en una banca”, son también lúdicos. Es necesario aclarar
al respecto que lo que tienen en común estas prácticas culturales,
es que en la mayoría de los casos, actúan sin más recompensa que la
gratitud y la felicidad que producen dichos eventos.
Las experiencias culturales ligadas a la lúdica, a nivel biológico, son
las que producen mayor secreción a nivel cerebral, de sustancias
endógenas como las endorfinas. Estas moléculas mensajeras según
la neurociencia, se encuentran estrechamente asociadas con el
placer, el goce, la felicidad, la euforia, la creatividad, que son
procesos fundamentales en la búsqueda del sentido de la vida por
parte del ser humano.

8. TÍTULO
LA RELACIÓN ENTRE MOTIVACÓN Y APRENDIZAJE EN EL
AULA
AUTORES Revista Litteris- Lev Vygotsky
ORIGEN Y FECHA Junio del 2010
APORTES QUE LE DAN A NUESTRA
INVESTIGACIÓN
Teórico Metodológico
La motivación es lo que induce a una persona a
llevar a la práctica una acción, es decir, estimula la
voluntad de aprender. El grado de motivación
puede determinar el desempeño del estudiante en
el proceso de aprendizaje, por ello es importante
que los docentes intenten motivar a sus
estudiantes mediante el uso de los recursos que
tengan al alcance. Sin embargo para ello no basta
con buenas intenciones sino que se requiere de un
compromiso del maestro donde debe conocer muy
bien cuales herramientas son las idóneas, pues
cuando se trata de ser recursivo fluyen muchas
ideas pero no todas son apropiadas.
Vigotsky (1994), “la motivación es uno de los
factores principales, no sólo aprendizaje en el
proceso de sino también en la adquisición de una
lengua extranjera”.
El principal objetivo del profesor es que el alumno aprenda. La
motivación es un factor fundamental a lo largo de cualquier
proceso de aprendizaje, principalmente cuando se trata de la
enseñanza de una lengua extranjera (E/LE). Sin embargo, hay un
factor de suma importancia, el docente necesita estar estimulado
para hacer con que su alumno tenga interés en aprender y que sea
participativo en las tareas propuestas. La motivación parte
también del ámbito familiar para que el joven tenga estímulo en
ámbito escolar. No obstante, también existen los factores que
contribuyen para la desmotivación de ambas las partes. El
educador necesita tener una visión de cada uno de sus alumnos,
identificando las dificultades, supervisionando, acompañando y
observando sus actitudes y conductas. Debe utilizar las
estrategias de enseñanza, las técnicas y los métodos innovadores
para facilitar el aprendizaje. Por tanto, la motivación
necesita ocurrir de forma espontánea y sin interés, o sea, que
haya complicidad entre padres, hijos, profesores y alumnos.

9. TÍTULO
PSICOLOGIA EDUCATIVA Y LABOR DOCENTE
AUTORES David Ausubel
ORIGEN Y FECHA 2002
APORTES QUE LE DAN A NUESTRA INVESTIGACIÓN
Teórico Metodológico
Construcción del conocimiento a partir del
aprendizaje significativo ya que este permite:
 Incorporación de los nuevos conocimientos
en la estructura cognitiva de modo no
arbitrario, sustantivo y no al pie de la letra.
 Esfuerzo deliberado para unir los nuevos
conocimientos con conceptos de nivel
superior, más inclusivos, en la estructura
cognitiva.
 Aprendizaje que relaciona las experiencias,
con acontecimientos u objetos. Implicación
afectiva para relacionar los nuevos
conocimientos con el aprendizaje previo.
El aprendizaje significativo no es la “simple conexión” de la
información nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje
mecánico es la “simple conexión”, arbitraria y no sustantiva; el
aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la
nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta
en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de
representaciones conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos
de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a
determinados símbolos, al respecto Ausubel dice:
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con
sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el
alumno cualquier significado al que sus referentes aludan
(Ausubel;1983).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños,
por ejemplo, el aprendizaje de la palabra “Pelota”, ocurre cuando
el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en
equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese
momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se

10. trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que
el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no
arbitraria, como una equivalencia representacional con los
contenidos relevantes existentes en
su estructura cognitiva.
Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algún símbolo o signos” (Ausubel 1983),
partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es
un aprendizaje de representaciones. 7
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación
y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de
criterio (características) del concepto se adquieren a través de la
experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba
de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño
adquiere el significado genérico de la palabra “pelota” , ese
símbolo sirve también como significante para el concepto cultural
“pelota”, en este caso se establece una equivalencia entre el
símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños
aprendan el concepto de “pelota” a través de varios encuentros
con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida
que el niño amplía su
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se
pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el
niño podrá distinguir distintos
colores, tamaños y afirmar que se trata de una “Pelota”, cuando
vea otras en cualquier
momento.
Aprendizaje de proposiciones

11. Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo
que representan las palabras,
combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de
las ideas expresadas en forma
de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación
de varias palabras cada una
de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la
idea resultante es más que la simple suma de los significados de
las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la
estructura cognoscitiva.
Es decir, que una proposición potencialmente significativa,
expresada verbalmente, como una
declaración que posee significado denotativo (las características
evocadas al oír los conceptos) y
connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática
provocada por los conceptos) de los
conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya
establecidas en la estructura
cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la
nueva proposición.