planificación malla curricular lengua y literatura

1. UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR NOVUS HIGH SCHOOL
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
DISTRITO: 01D02 CIRCUITO: AMIE: 01H02017
Nombre de la institución: Novus High School Año Lectivo: 2022-2023
Nombre del docente: Lcda. María Augusta Regalado Fecha: 28 noviembre- 6 enero
Área: Lengua y Literatura Grado: Cuarto A
Asignatura: Lengua y Literatura Tiempo (semanas): 7 Año lectivo:
Objetivos de la unidad:
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de
indagación crítica frente a los textos escritos.
O.LL.2.3. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y
desarrollar ideas a partir del intercambio.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua
oral y escrita.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y
desarrollar preferencias en el gusto literario.
Criterio de evaluación:
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la
curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un
vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia
lingüística.
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas
sociales, etc.) y expresa con honestidad opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos,
recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.

2. Destrezas con
criterio de
desempeño
Actividades de aprendizaje
(estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de
evaluación
Técnicas e
instrumentos
de evaluación
LL.2.4.4. Escribir
descripciones
de objetos,
animales,
lugares y
personas;
ordenando las
ideas según una
secuencia
lógica, por
temas y
subtemas, por
medio de
conectores
consecutivos,
atributos,
adjetivos
calificativos y
posesivos, en
situaciones
comunicativas
que lo
requieran.
El adjetivo
Anticipación
-Solicitar a los escolares mencionar algunas cualidades y escribirlas en la
pizarra.
-Pedir que traten de explicar la función de estas palabras. Si no lo mencionan,
decir que complementan información del sustantivo, dicen cómo es o cómo
está el sustantivo.
-Instar a que añadan sustantivos a las cualidades escritas en la pizarra.
Construcción
-Pedir nombrar cualidades de algunos compañeros, objetos del salón o
mascotas.
-Reforzar el concepto con los ejemplos que dieron los estudiantes.
-Mencionar a los estudiantes que para realizar descripciones se utilizan muchos
adjetivos y estos deben ser acordes con el sustantivo que se describe.
-Proponer leer lo referente a El género y el número del adjetivo.
Consolidación
Presentacion power point
-texto del
estudiante
-imágenes
-cartulinas
-cuaderno de
materia
-lápices de
colores
-recursos
digitales
-computadora
-Internet
I.LL.2.9.3. Escribe
diferentes tipos
de textos
descriptivos (de
objetos, animales,
lugares y
personas); ordena
las ideas según
una secuencia
lógica, por temas
y subtemas;
utiliza conectores
consecutivos,
atributos,
adjetivos
calificativos y
posesivos, y una
diversidad de
formatos,
recursos y
materiales, en las
situaciones
comunicativas
que lo requieran.
(I.1., I.3.)
Técnicas:
Prueba
Instrumento:
Prueba
escrita

3. Reconoce qué es
un adjetivo.
Identifica el
género y número
de los adjetivos.
Emplea adjetivos
en sus escritos.
LL.2.4.4. Escribir
descripciones
de objetos,
animales,
lugares y
personas;
ordenando las
ideas según una
secuencia
lógica, por
temas y
subtemas, por
medio de
conectores
consecutivos,
atributos,
adjetivos
calificativos y
posesivos, en
situaciones
comunicativas
que lo
requieran.
El adjetivo calificativo y sus grados
Anticipación
-Solicitar describir con sus palabras qué es un adjetivo y para qué sirve.
-Pedir diversos ejemplos de adjetivos para calificar a personas, animales y a
distintas cosas.
-Proponer que expliquen la diferencia entre los adjetivos y los sustantivos.
-Animar a explicar qué es el género y el número de los adjetivos.
Construcción
-Nombrar diversos adjetivos en grado positivo, superlativo y comparativo.
-Pedir a los escolares que los analicen y lleguen a las siguientes conclusiones:
*son adjetivos
*nombran cualidades
*nombran una característica más exagerada, por ejemplo, bueno-buenísimo
*hacen comparaciones, por ejemplo, el postre es más rico que la sopa.
-Solicitar que den varios ejemplos de adjetivos en grados positivo, superlativo y
comparativo en oraciones que usan en la cotidianidad.
Consolidación
-Entregar recortes de periódicos y pedir que en las noticias reconozcan los
adjetivos e identifiquen en qué grado están.
-Solicitar que realicen la descripción de una comida usando adjetivos en los
diferentes grados.
-texto del
estudiante
-cuaderno de
materia
-objetos de la
clase
-recursos
digitales
-impresora
-computadora
-hojas A4
-Internet
-papelógrafos
I.LL.2.9.3. Escribe
diferentes tipos
de textos
descriptivos (de
objetos, animales,
lugares y
personas); utiliza
adjetivos
calificativos y
posesivos, y una
diversidad de
formatos,
recursos y
materiales, en las
situaciones
comunicativas
que lo requieran.
(I.1., I.3.)
Reconoce
adjetivos.
Usa adjetivos en
diferentes grados
para expresarse y
realizar
descripciones.
Técnicas:
Prueba
Instrumento:
Prueba
objetiva

4. LL.2.4.4. Escribir
descripciones
de objetos,
animales,
lugares y
personas;
ordenando las
Los diminutivos y los aumentativos
Anticipación
-Presentar una serie de parejas de objetos, procurando que uno sea muy
pequeño y el otro muy grande, por ejemplo, una taza diminuta y una taza
gigante.
-Comparar los dos objetos y procurar que los estudiantes digan todas sus
características. Priorizar el tamaño con preguntas como: ¿cuál es más grande?
-texto del
estudiante
-cuaderno de
materia
-objetos de la
clase
I.LL.2.9.3. Escribe
diferentes tipos
de textos
descriptivos (de
objetos, animales,
lugares y
personas); ordena
Técnica:
Observación
Instrumento:
Rúbrica

5. ideas según una
secuencia
lógica, por
temas y
subtemas, por
medio de
conectores
consecutivos,
atributos,
adjetivos
calificativos y
posesivos, en
situaciones
comunicativas
que lo
requieran.
¿Cuál es más pequeña? ¿Cómo nos damos cuenta de que una es más grande
que la otra? ¿Cómo podemos llamar a cada objeto?
-Anotar en un papelote las palabras sugeridas.
-Como repaso, ilustrar en el pizarrón un árbol con muchas ramas. En cada rama
escribir estas palabras:
ave, panecillo, pan, lapicillo, botecito, lápiz, lapizote, casota, carpetota, perrazo,
casa, perro, etc.
-Pedir clasificar las palabras que se relacionan y explicar por qué se relacionan y
en qué terminan.
Construcción
leer la conceptualización del texto en lo referente a Las palabras diminutivas,
Buscar e interiorizar el concepto de sufijos.
-Preguntar: ¿cuáles son los posibles sufijos de las palabras diminutivas?
Consolidación
HOJA DE TRABAJO
-recursos
digitales
-impresora
-computadora
-hojas A4
-Internet
-papelógrafos
las ideas según
una secuencia
lógica, por temas
y subtemas;
utiliza conectores
consecutivos,
atributos,
adjetivos
calificativos y
posesivos, y una
diversidad de
formatos,
recursos y
materiales, en las
situaciones
comunicativas
que lo requieran.
(I.1. I.3.)
Identifica
aumentativos y
diminutivos.
Reconoce las
terminaciones
para ambos
casos.
Emplea
aumentativos y
diminutivos en
sus escritos.

7. LL.2.3.8. Aplicar
los
conocimientos
lingüísticos
(léxicos,
El texto expositivo
Antes de leer
-Formular las preguntas del recuadro Antes de leer propuesto en la página 66 y
escuchar con atención todas las opiniones.
-Validar la información correcta y aclarar aquella que sea errónea.
-texto del
estudiante
-cuaderno de
materia
-imágenes
I.LL.2.6.1. Aplica
los conocimientos
lingüísticos
(léxicos,
semánticos,
Técnica:
Observación
Instrumento:

8. semánticos,
sintácticos y
fonológicos) en
la
decodificación y
comprensión de
textos.
-Pedir leer el primer párrafo que habla sobre los textos expositivos, qué son y
cuáles son sus usos.
-Invitar a formular preguntas para asegurar la comprensión y motivar a dar
ejemplos de temas de interés que se pueden desarrollar en un texto expositivo.
-Invitar a leer el texto La contaminación del agua. Para iniciar, relacionar el
título de la lectura con los argumentos que dieron los estudiantes sobre la
pregunta guía y registrar en un papelote.
-Dar inicio a la lectura solicitando vocalizar correctamente, respetar las pausas
en la lectura; en cada punto y aparte continuar otro compañero.
-Explicar los elementos o las partes del texto expositivo: título, introducción,
desarrollo y conclusión.
-Explicar qué se coloca en cada parte.
Mientras lees
-Guiar a los estudiantes sobre la lectura y prestar atención a ritmo, vocalización
y turnos. Ante el vocabulario desconocido, recomendar subrayar las palabras y
buscar el significado por el contexto o en el diccionario.
-Recordar que los significados de las palabras señaladas se encuentran en el
recuadro Vocabulario. Además, revisar el apartado sobre las palabras
desconocidas para el grupo.
-Hacer una pausa en la lectura y motivar a seguir en la predicción.
-Invitar a expresar sus impresiones sobre la contaminación del agua.
-Registrar las ideas y, al finalizar la lectura, analizar con los alumnos la
información obtenida.
-Aprovechar la pregunta del recuadro Mientras lees para reforzar el mensaje de
la importancia de no contaminar del agua.
-Pedir recapitular el contenido del texto para verificar la comprensión y emitir
opiniones.
-Reforzar el conocimiento sobre las partes de un texto expositivo que se
encuentran en los márgenes de la lectura.
Después de leer
-Guiar a los estudiantes para volver al texto, verificar las suposiciones y
conjeturas que hicieron antes de leer y realizar semejanzas y diferencias con el
texto.
-recursos
digitales
-computadora
-impresora
-hojas A4
-Internet
-papelógrafos
sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación y
comprensión de
textos, leyendo
oralmente con
fluidez y
entonación en
contextos
significativos de
aprendizaje y de
manera silenciosa
y personal en
situaciones de
recreación,
información y
estudio. (J.3., I.3.)
Identifica un texto
expositivo.
Reconoce los
elementos de un
texto expositivo.
Analiza un texto
expositivo.
Lista de
cotejo

9. -Acordar que expresen sus criterios a través de una lluvia de ideas.
-Pedir completar las actividades 1, 2 y 3 de la página 68 e intercambiar los
textos con un compañero para realizar una coevaluación.
-Proponer completar la actividad 4, observar la imagen de la actividad 5 y
recordar qué tipo de texto es. Si existiera alguna duda en la información,
recordar que siempre pueden volver al texto.
-Solicitar desarrollar las actividades 6, 7 y 8, animar a que compartan en grupos
sus respuestas y que de ser necesario las corrijan.
LL.2.5.1. Escuchar
y leer diversos
géneros literarios
para potenciar la
imaginación, la
curiosidad y la
memoria.
Elementos de la fábula
Anticipación
-Pedir a los escolares que a través de una lluvia de ideas expresen todo lo que
saben sobre las fábulas.
-Invitar a nombrar títulos de fábulas que conozcan.
Construcción
-Conversar con los escolares sobre la personificación y ejemplificar con las
fábulas.
-Preguntar qué animales diferentes creen que protagonizan fábulas y por qué.
-Crear un cuadro en el pizarrón sobre animales que mencionen y anotar las
características; por ejemplo, un león es fuerte, las hormigas son trabajadoras,
la cigarra es cantora, el tigre es feroz, la tortuga es lenta, el ratón es inquieto y
vivaz, etc.
-Sugerir establecer comparaciones con los personajes de las fábulas leídas para
demostrar que sí se cumplen.
-Continuar con la explicación sobre los elementos que están presentes en este
tipo de textos. Para facilitar su comprensión, invitar a identificar en una de las
fábulas el lugar y el tiempo en que se desarrolla la historia. Como dice el texto
del estudiante, el tiempo no se conoce y el lugar no se especifica, pero coincide
que en la mayoría de las fábulas el lugar es un bosque.
-Pedir a los escolares reflexionar acerca de los antivalores que están presentes
en las narraciones.
-Mencionar que habitualmente se generan conflictos por envidia, codicia,
mentira.
-texto del
estudiante
-cuaderno de
materia
-lápices
-recursos
digitales
-
computadora
-Internet
-papelote
I.LL.2.10.1.
Escucha y lee
diversos géneros
literarios como
medio para
potenciar la
imaginación, la
curiosidad y la
memoria, de
manera que
desarrolla
preferencias en el
gusto literario y
adquiere
autonomía en la
lectura. (I.1., I.3.)
Reconoce los
elementos de una
fábula.
Identifica la
estructura de una
fábula.
Comprende el
mensaje que
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de
cotejo

10. -Pedir que en la misma fábula identifiquen estos temas y que reconozcan el de
la historia.
-Comentar con los estudiantes sobre las partes de la fábula. Del mismo modo
en que los cuentos tienen inicio, nudo y desenlace, la fábula tiene una
estructura parecida.
-Señalar cada parte de la fábula y enfatizar que una de las más importantes de
este tipo de textos es la moraleja.
Consolidación
transmiten las
fábulas.

12. LL.2.4.7. Aplicar
progresivamente
las reglas de
escritura
mediante la
reflexión
fonológica en la
escritura
ortográfica de
fonemas que
tienen una, dos y
tres
representaciones
gráficas.
La r y la rr
Anticipación
-Confeccionar dos tipos de tarjetas. Unas con dibujos de palabras que
contengan r al inicio y otras con rr. Se puede utilizar, por ejemplo, perro,
carretilla, rosa, rojo, barro, carro, reloj, etc.
-Entregar las tarjetas dadas vuelta, pedir voltearlas y leer o identificar el dibujo.
-Preguntar: ¿qué tienen en común estas palabras?
-Anotar la lluvia de ideas que proporcionan los escolares, escribir las ideas en
un papelote y guardar.
Construcción
-Dibujar un organizador gráfico en el pizarrón con el título El uso de r y rr, en el
que, a medida que vayan leyendo la conceptualización, se vaya llenado el
organizador con la información.
-Motivar la lectura y anotar los diferentes casos en que r y rr se pronuncian.
Para ejemplificar cada caso, pegar las tarjetas que se utilizaron en la primera
actividad de la lección.
-Pedir copiar el organizador en el cuaderno de materia, buscar en revistas o
periódicos cuatro palabras que ejemplifiquen cada caso y pegar en
el cuaderno.
Consolidación
-Elaborar tarjetas con oraciones sin completar
-Colocar palabras que contengan r y rr.
-Llevar al salón de clases algunos objetos cuyos nombres contengan r y rr. Por
ejemplo, caracol, tambor, rama, reloj, careta, etc.
-Pedir clasificar los objetos según el sonido de la r que tenga en su nombre;
cuando hayan concluido, pedir justificar sus resultados.
-cartulinas
-papelógrafo
-texto del
estudiante
-cuaderno de
materia
-lápices de
colores
-marcadores
-recursos
digitales
-
computadora
-Internet
I.LL.2.9.2. Aplica
progresivamente
las reglas de
escritura
mediante la
reflexión
fonológica en la
escritura
ortográfica de
fonemas que
tienen una, dos y
tres
representaciones
gráficas. (I.3.)
Reconoce el uso
de r y rr.
Identifica cómo se
deben usar r y rr.
Aplica la regla
ortográfica del
uso de r y rr en
palabras.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Prueba
escrita

14. LL.2.4.7. Aplicar
progresivamente
las reglas de
escritura
mediante la
La b y la v
Anticipación
-Buscar palabras en revistas con la b, v.
Colocar en diferentes columnas pegándolas en su cuaderno
-tarjetas
-texto del
estudiante
-cuaderno de
materia
I.LL.2.9.2. Aplica
progresivamente
las reglas de
escritura
mediante la
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Prueba

15. reflexión
fonológica en la
escritura
ortográfica de
fonemas que
tienen una, dos y
tres
representaciones
gráficas.
Construcción
Leer la siguiente lectura:
Construcción
-papelógrafos
-recursos
digitales
-Internet
-
computadora
-impresora
-hojas A4
reflexión
fonológica en la
escritura
ortográfica de
fonemas que
tienen una, dos y
tres
representaciones
gráficas. (I.3.)
Reconoce el uso
de b y v.
Identifica las
reglas
ortográficas para
el uso de b y v.
Aplica las reglas
ortográficas del
uso de b y v y las
emplea en la
escritura de
palabras.
objetiva

16. -Entregar la hoja de trabajo
LL.2.4.3.
Redactar, en
situaciones
comunicativas
que lo requieran,
Conectores de orden
Anticipación
-Presentar a los estudiantes una serie de imágenes de una receta de cocina
que se encuentren desordenadas.
-imágenes de
una receta
-papelógrafo
-texto del
estudiante
I.LL.2.9.1. Escribe
diferentes tipos
de textos
narrativos,
ordena las ideas
Técnica:
Observación
Instrumento:

17. narraciones de
experiencias
personales,
hechos cotidianos
u otros sucesos o
acontecimientos
de interés,
ordenándolos
cronológicamente
y enlazándolos
por medio de
conectores
temporales y
aditivos.
-Pegar las imágenes pedir organizar según el orden lógico de preparación y
describir oralmente cada imagen.
-Una vez realizada la descripción individual de cada imagen, proponer agregar
palabras para unir esas imágenes, por ejemplo, primero, luego, después,
finalmente.
-Escribir estas palabras entre las imágenes y sugerir volver a describir
oralmente utilizando dichas palabras.
-Preguntar qué tienen en común.
-Permitir inferir el concepto a los escolares.
Construcción
-Animar a explicar con sus palabras qué son los conectores.
-Invitar a nombrar ejemplos de uso de estos conectores en la vida cotidiana.
Consolidación
-Describir la secuencia de las vacaciones de dos niños. Al finalizar, proponer
que el mismo estudiante narre en secuencia sus últimas vacaciones.
-Pedir a los escolares que, en su cuaderno, escriban el relato y que usen como
ayuda los conectores de la cartelera.
-cuaderno de
materia
-recursos
digitales
-video
-parlantes
-Internet
-
computadora
-impresora
-hojas A4
cronológicamente
mediante
conectores
temporales y
aditivos, y utiliza
una diversidad de
formatos,
recursos y
materiales. (I.1.,
I.3.)
Ordena imágenes
Reconoce los
conectores de
orden.
Utiliza conectores
de orden en sus
escritos.
Lista de
cotejo