El presente es un trabajo detallado con las Definiciones Claves del Perfil de Egreso de los estudiantes, tomando como ejemplo una situación vivenciada en nuestra Institución. Es un trabajo realizado por un equipo de docentes el cual publicaremos y estará a disposición en nuestro Blog Institucional. Curso Virtual CURRÍCULO NACIONAL 2017. I.E. SECHURA - PIURA.

2. TRÍPTICO DE
SECHURA

3. CUATRO DEFINICIONES
COMPETENCIA
Facultad de combinar
un conjunto de
capacidades a fin de
lograr un propósito
específico en una
situación
determinada,
actuando de manera
pertinente y con
sentido ético.
CAPACIDAD
Son recursos para
actuar de manera
competente. Allí
están los
conocimientos, las
habilidades y las
actitudes.
DESEMPEÑO
Son descripciones
específicas de las
competencias.
ESTANDAR
Son descripciones
del desarrollo de la
competencia en
niveles de creciente
complejidad.

4. 1 2
3 4
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Situación de clase ocurrida en el
cuarto grado de Educación
Primaria. En esta situación los
estudiantes ponen en juego
diversas competencias.
En el momento de la asamblea
del aula el docente y los
estudiantes dialogan sobre la
necesidad de realizar un
tríptico que encierre la
identidad de Sechura.
Se argumenta que los trípticos,
deberán contener de Sechura:
la historia, las costumbres,
tradiciones, platos típicos,
personajes ilustres, recursos
naturales.
Se acuerda proponer, que por
equipos se elaboren los trípticos,
para realizar una exposición de
estos a la asamblea. Los mejores
trípticos se expondrán en el Primer
Día del Logro Institucional.

5. Escriben y exponen a los compañeros sus trípticos elaborados sobre
Sechura
Los estudiantes elaboran un texto expositivo con el propósito de explicar
de forma objetiva cómo es Sechura, cuál es su historia, cuáles son sus
costumbres, tradiciones, platos típicos, personajes ilustres, recursos
naturales.

6. Para tomar la decisión tomarán en cuenta los siguientes criterios: si
poseen un orden secuencial; si utilizan un lenguaje sencillo; sin son breves
en sus descripciones, y si insertaron imágenes que avalan estas
descripciones, cuyos datos se organizarán en tablas o gráficos.

7. La competencia comunicativa de «Escribe diversos tipos
de textos» se demuestra cuando los estudiantes elaboran
un texto expositivo de forma adecuada, coherente
tomando en cuenta su propósito y el destinatario, usando
un registro adecuado, y ordenando las ideas en torno al
tema para comunicar con claridad.
La competencia
«Resuelve problemas de
gestión de datos», de los
estudiantes se
demuestra cuando
organizan los datos
recogidos sobre los
criterios, en cuadros o
Asimismo, los estudiantes
ponen en juego su
competencia de «Convivencia
y participación
democrática», la cual se
demuestra cuando los
estudiantes deliberan sobre
la decisión a tomar,

8. Los estudiantes elaboraron un texto expositivo con el propósito de explicar de forma objetiva a sus compañeros cómo es Sechura.
DESARROLLODELA COMPETENCIA“ESCRIBEDIVERSOSTIPOS DETEXTOS”EN LA
ACTIVIDAD“EXPONERA LOS COMPAÑEROSELTRÍPTICO QUEPRESENTAA SECHURA”
CAPACIDAD:
«Adecúa el texto»
Escribe a partir de sus
conocimientos previos, y
usando bibliografía que
contiene información
Sechura, sus trípticos.
CAPACIDAD:
«Organiza y desarrolla sus
ideas de forma coherente y
cohesionada»
En su texto, agrupa, ordena y
desarrolla la información en
torno al tema, considerando
secciones del tema Sechura: su
nombre, historia, atractivos
turísticos, comidas típicas,
principales fiestas, recursos
naturales, personajes
destacados.
Emplea imágenes para reforzar
sus ideas: Imagen del templo
San Martín de Tours, plato
típico «Ají de junta»; foto del sr.
Vicente Chunga Aldana como
personaje ilustre; símbolos de
Sechura (bandera, insignia)
Establece relaciones de aditivos
entre las ideas utilizando
conectores, como además también,
y.
Utiliza vocabulario variado, para
detallar la descripción.
CAPACIDAD:
«Utiliza las
convenciones del
lenguaje escrito»
Usa recursos ortográficos
para dar claridad y sentido
a su texto: dos puntos
antes de una
enumeración; para
preguntar, signos de
interrogación; signos de
admiración para
transmitir un deseo, y
números y viñetas para
enumerar.

9. ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEDELA COMPETENCIA“ESCRIBEDIVERSOSTIPOS DE
TEXTOS”
La evaluación de la competencia de “escribe
diversos tipos de textos” de los estudiantes se da
utilizando los estándares de aprendizaje de esa
competencia y se tienen como referente sus
niveles del desarrollo, así como el nivel
esperado al final del cuarto ciclo.
Al analizar el tríptico elaborado por los
estudiantes, lleva a la conclusión que la
escritura de textos realizada por el estudiante
corresponde con la descripción del estándar del
nivel IV, que es el nivel esperado al final de
cuarto grado de primaria. Sin embargo, en otras
producciones del mismo grupo de estudiantes
se puede evidenciar que el nivel de desarrollo de
la competencia está en niveles inferiores o
superiores al nivel esperado. A partir de este
diagnóstico se tomarán decisiones pedagógicas
para que los estudiantes sigan progresando a
niveles más complejos del desarrollo de la
competencia.

10. TRÍPTICO ELABORADO

12. CONCEPTOS BÁSICOS EN EL EJEMPLO
Escribe diversos tipos de textos.
ESTÁNDAR
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
 Adecúa el texto.
 Utiliza las convenciones del lenguaje escrito.
 Organiza y desarrolla sus ideas de forma coherente y cohesionada.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y
opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir
efectos en el lector según la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo
al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, considerando el
formato y soporte, incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del saber.