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1. LA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
PERÚ Ministerio de
Educación
Dirección Regional
De Educación Ayacucho
Unidad de Gestión
Educativa Local Lucanas
Educación de calidad para la vida
Mag. Juan C. Espillco Gutiérrez
Coordinador de Letras

2.  ¿Qué es?
 ¿Qué características tiene?
 ¿De dónde surgen las situaciones significativas?
 ¿como se formula la SS con sus elementos?
 ¿Qué aspectos nos sirven como referencia?
LA SITUACION
SIGNIFICATIVA

3. SITUACI
ÓN
SIGNIFIC
ATIVA Son situaciones
retadoras o
desafiantes(problema,
potencialidad, hecho o
fenómeno de la realidad)
que parten del interés,
necesidades y
expectativas de los
estudiantes
 Pone a prueba sus
competencia y
capacidades para
resolverlos La vinculación del aprendizaje con la SS le otorga
sentido, pertinencia y funcionalidad a los
aprendizajes.

4. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS
TIENE?
 Es una condición generada intencionalmente por el
docente, retadora o desafiante cercanas al entorno
del estudiante y de sus necesidades e intereses de
aprendizaje.
 Deben, en lo posible, movilizar no solo habilidades
cognitivas, sino también recursos afectivos,
volitivos, actitudinales, etc.
 Puede ser experiencias reales o simuladas, pero
posibles de ocurrir en la realidad y cercanas a su
experiencia.
 Deben de ser planteados con precisión, describir la
situación del contexto o la problemática y el reto
pedagógico o la solución del problema.

5. ¿DE DÓNDE SURGEN LAS SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS?
 Necesidades de aprendizaje del estudiante: desarrollo de
competencias comunicativas: producción de trípticos,
declamación, comprensión de textos funcionales, etc.
 Las oportunidades de aprendizaje del contexto: calendario comunal, diversidad
cultural (lengua, literatura, historia, etc.), biodiversidad (flora y fauna),
festividades, gastronomía, actividades productivas.
 Los problemas del contexto: social (alcoholismo, violencia familiar, discriminación,
embarazo adolescente, trabajo infantil, etc.), cultural (alienación, escasa difusión y
valoración de los atractivos turísticos, etc.), ambiental (contaminación, extinción
de especies, cambio climático, etc.), político (corrupción, falta de conciencia
ciudadana, etc.), económico (narcotráfico, falta de empleo, etc.), etc.

6.  REVISAR los campos temáticos de nuestras áreas curriculares
 CONOCER las potencialidades e intereses de nuestros estudiantes
 EXPLORAR el contexto local, regional, nacional e internacional.
 EXAMINAR las competencias, capacidades e indicadores de cada aprendizaje
fundamental a movilizar.
 ANALIZAR los mapas de progreso del ciclo en el que se ha de trabajar.

7. PLANTEAMOS UNA SITUACION SIGNIFICATIVA CON
SUS ELEMENTOS
El distrito de Chipao forma parte del potencial Turístico del Valle
de Sondondo. Esto se evidencia con sus atractivos turísticos,
sus costumbres ancestrales y sus variados platos típicos de su
gastronomía y, sin embargo no se aprovechan plenamente a
pesar de que constituye grandes posibilidades de desarrollo
humano.
Teniendo en cuenta esta oportunidad, a los estudiantes del
tercer grado A de la IES Ventura Ccalamaqui, se les propone
aprovechar las potencialidades del valle, pero sobre todo de los
sabores de la gastronomía de Chipao, pero ¿Cómo se puede
aprovechar esta ocasión? ¿Qué hacer para difundir las ventajas
de la gastronomía? Una respuesta es, la elaboración de
trípticos para difundir y valorar los productos alimenticios de la
zona y encaminarnos a este sector ocupacional como
posibilidad ocupacional.
Descripción del
contexto
(problema-
oportunidad)
Formulación del reto
o desafío a los sujetos
(respuesta
pedagógica)
Producto

8. El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o
producto que se alcanzará.
La situación significativa de la que parte cada unidad
didáctica está enunciada en forma clara y precisa.

9.  Debe formularse en términos de desempeño. Debe ser motivador y sintetiza el
resultado y el producto de la unidad
ELABORAMOS TRÍPTICOS SOBRE LA GASTRONOMÍA DEL VALLE
DE SONDONDO

10.  ¡ARRIBA EL TELÓN! PARTICIPAMOS EN UNA REPRESENTACIÓN TEATRAL
 En los estudiantes del segundo grado de la IE JOSE OLAYA se evidencia el
problema de comunicación interpersonal entre sus pares. En este sentido el
lenguaje nos permite comunicarnos con los demás, pues expresamos con nuestra
voz y con nuestro cuerpo. ¿La forma de comunicarnos y de interactuar con los
demás favorece nuestra práctica de convivencia? Por tal motivo se realiza
diferentes representaciones teatrales Guion teatral para favorecer la interacción

11.  En nuestra comunidad de Chipao, el país y el mundo somos sujetos de deberes y
derechos. Sin embargo, muchas veces nuestra voz es y ha sido reprimida, silenciada
en contextos de estructuras muy injustas, más aun cuando somos de provincias y en
nuestro país prima el centralismo, las diferencias raciales y culturales hasta hoy no
superadas.
 Esta situación llama a la necesidad de desarrollar en los estudiantes Ccalamaquinos
competencias y capacidades que movilice la formación de una conciencia crítica de la
realidad en el marco de una ciudadanía de deberes y derechos pero ¿Qué hacemos
frente a ello? ¿Cómo alzamos nuestra voz para reclamar la igualdad?, etc., una de
las respuestas será escribir: memoriales y/o testimonios y artículos de opinión
sobre los las desigualdades sociales y raciales para construir un país de todos
y para todos.
¿CUÁNDO Y PARA QUÉ ALZAR NUESTRA VOZ CIUDADANA? NOS
PRONUNCIAMOS… ESCRIBIMOS MEMORIALES, TESTIMONIOS Y ARTÍCULOS DE
OPINIÓN

12. Pueden formularse a partir de los intereses, necesidades y vivencias de
los estudiantes expectativas de los/las adolescentes:
Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes
laboran “para sus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de
explotación. Sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero
desconocen el marco legal que regula el trabajo de los menores de edad.
Es por esto que se propone a los jóvenes indagar sobre esta
normatividad y puedan exigir su cumplimiento.
Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran interés
social:
A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los
candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios,
entrevistas, visitas a los barrios, etc. Los jóvenes deben estar
informados lo que ofrecen estos candidatos, conocer sus propuestas de
cerca, los interés que defienden, etc.

13. También pueden formularse como desafíos, problemas o
dificultades a resolver:
En la institución educativa “San José” algunos
estudiantes han sido hallados realizando actos negativos
en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son
presionados para participar de estos grupos. Por ello la
presente unidad plantearemos propuestas para prevenir
el la participación de los estudiantes en pandillas.
Se presentan como situaciones que generan conflictos
cognitivos en los estudiantes.
¿Es posible que exista una República sin ciudadanos?
Pueden formularse mostrando eventos o experimentos
que inicialmente parecen inexplicables: por ejemplo
experimentos físicos en el caso de matemática.

14. N° ÍTEMS SI NO
1 La situación significativa presenta la descripción del contexto y el reto o desafío
movilizador de aprendizajes
2 El reto o desafío moviliza competencias y capacidades de uno o varios aprendizajes
fundamentales.
3 La situación significativa guarda relación con los campos temáticos y conocimientos
a trabajar en el ciclo.
4 La situación significativa propone retos o desafíos de actuación compleja para los
estudiantes.
5 La situación significativa propone retos que permiten reafirmar los elementos
culturales propios.
6 Existe coherencia entre la situación significativa, el producto y el título de la unidad.
7 El reto o desafío está formulado con claridad.
8 El reto o desafío planteado es pertinente a las características de los estudiantes.